范本是一種良好的學(xué)習(xí)資源，可以豐富我們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。以下是小編為大家精心搜集的范文范本，供大家參考和借鑒。
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇一
口語交際必須從孩子抓起,這已經(jīng)是廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者的共識(shí)。但如何培養(yǎng)和提高廣大學(xué)生的口語交際能力，卻極大的困擾著教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）一線的老師們。在此，根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，捉摸出了一套切實(shí)可行的八種方法，共同仁們參考。1．聽說法小學(xué)生最感興趣的是聽故事。抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)中組織學(xué)生收聽趣味性強(qiáng)的錄音故事，要求學(xué)生聽后復(fù)述故事講出重點(diǎn)，說時(shí)可不拘一格。利用多種形式，為學(xué)生口語交際創(chuàng)造一切條件。經(jīng)常開展小型的“聽進(jìn)去，說出來”活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生向生活和周邊群體學(xué)習(xí)口語交際的方法。2．看說法看和說是相輔相成，互為促進(jìn)的。引導(dǎo)學(xué)生多看課外書，幫助他們積累知識(shí)，拓展視野，活躍思維，豐富語言，這對(duì)提高學(xué)生口語表達(dá)和與人交往能力是至關(guān)重要的。為此，教學(xué)中可有計(jì)劃的`開設(shè)閱讀與觀察交流會(huì)、故事會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，讓學(xué)生把看書所得講述出來。3．轉(zhuǎn)述法轉(zhuǎn)述法指通過轉(zhuǎn)述別人的話來提高交際能力的一種方法。轉(zhuǎn)述在日常生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常聽到的別人說話的內(nèi)容和次序，使學(xué)生有話可說。練習(xí)轉(zhuǎn)述，一是使學(xué)生明白轉(zhuǎn)述的要求，二是通過轉(zhuǎn)述提高學(xué)生的記憶力和口語交際能力。4．交談法交談法就是讓學(xué)生“侃”生活、學(xué)習(xí)中的樂事、趣事。交談的形式不限，一般以全班自由談效果最佳。交談的內(nèi)容可以是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的事件，可以是觀察所得，可以是見聞趣事，也可以是故事笑話等，總之以輕松、愿說為目的。5．做說法做說結(jié)合是口語交際訓(xùn)練的有效方法之一。如帶學(xué)生到野外采集各種植物，制作成標(biāo)本或畫，然后練說制標(biāo)本或作畫過程。學(xué)生怎么做怎么想就怎么說，興趣所至，能力為增。6．評(píng)說法評(píng)即評(píng)論、評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師不應(yīng)剝奪學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)間的作業(yè)、問題、解答、課堂小結(jié)等進(jìn)行評(píng)說。這樣不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納，而且可大大提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。7．演講法選擇學(xué)生關(guān)心的話題讓學(xué)生演講，這是提高學(xué)生口語交際能力最具實(shí)效的方法之一。這種即興演講有一定的難度，教師首先應(yīng)教給學(xué)生方法，其次要由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，再次教師應(yīng)選擇學(xué)生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達(dá)的話題。8．論辯法學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中常會(huì)碰到一些有爭論的話題，教師如能留心并有意識(shí)地加以組織。無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力大有裨益。論辯的素材可以是課文中的某一種難點(diǎn)，可以是生活中的某一熱點(diǎn)，也可以是學(xué)生似是而非的某一問題。只要能激起學(xué)生說的興趣，達(dá)到人人參與的話題都可作為論辯的題材。
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇二
策略之一：你我都是為了交際。
口語交際的內(nèi)容有兩個(gè)最重要的特點(diǎn)：一是有對(duì)象，二是有目的，是一種需要，不是為了說而說，無的放矢。同樣，習(xí)作有表達(dá)的對(duì)象，有表達(dá)的目的、意義，所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，不是為寫而寫，是“有為”而作，也是為了交際。說和寫都是為了交際。
交際植根于現(xiàn)實(shí)之中，生活的空間有多大，交際的外延就有多大，從而使學(xué)生想說、想寫，敢說、敢寫，會(huì)說、會(huì)寫，愛說、愛寫，這樣才能讓學(xué)生大膽地走進(jìn)課堂，自信地走向生活。
如我設(shè)計(jì)的話題作文《我們的新操場(chǎng)會(huì)是什么樣》一課，便是如此源自生活，有利于學(xué)生的口語與書面交際。
山南小學(xué)剛搬進(jìn)新校址時(shí)，學(xué)校東南角的空地引起我的注意。這塊空地肯定是做操場(chǎng)用，那新操場(chǎng)會(huì)是什么樣呢？學(xué)生剛從舊校搬到新校，對(duì)新校充滿好奇心，加上舊校不曾有塑膠操場(chǎng)，把這樣的話題拿到課堂上來想一想、議一議、說一說、寫一寫，引發(fā)孩子們濃濃的學(xué)習(xí)語言的興趣。
我們都知道，口語交際、寫作文其實(shí)并不難，往往難的是無話可說、無話可寫。二年級(jí)的孩子作文剛剛起步，千千萬萬別讓他們有一絲絲話難說、作文難寫的念頭或情緒。瞧，把你看到的、聽到的、想到的說出來、寫下來，這便是口語交際與作文，如此而已。
在口語交際與習(xí)作過渡之間，我笑容滿面地沖孩子們說：“請(qǐng)你們將剛才想的、說的寫下來，誰寫的新操場(chǎng)美麗，校長就會(huì)按誰的設(shè)計(jì)建造我們的新操場(chǎng)！”
孩子們一聽，發(fā)出一陣驚呼，隨即興致勃勃地動(dòng)筆描繪自己心目中的新操場(chǎng)。一篇篇生動(dòng)、形象、充滿想象力的習(xí)作，從他們的筆下噴涌而出。
由此可見，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)交際的實(shí)際需要，是進(jìn)行口語交際與習(xí)作訓(xùn)練的策略之一。
策略之二：你我都應(yīng)淡化要求。
我們發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)有趣的現(xiàn)象：平時(shí)許多學(xué)生很會(huì)與人交往，一到口語交際課，他們面對(duì)一個(gè)個(gè)具體的要求，卻變得手足無措，不知道怎么說話了。口語交際課上，切忌羅列諸多的條條框框束縛學(xué)生，而應(yīng)積極想辦法創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生有話可說。
如一位老師執(zhí)教口語交際課《我會(huì)拼圖》，“要求”便設(shè)計(jì)得極其巧妙。教師扮成一位手拄拐杖的老奶奶，問：“小朋友，你們?cè)诟墒裁矗俊焙⒆觽冋f：“我們?cè)谧銎磮D，說拼圖。”老奶奶說：“奶奶年紀(jì)大了眼花耳聾，你們得聲音大點(diǎn)兒說。”孩子們馬上為老奶奶搬來凳子，一個(gè)個(gè)扮演小動(dòng)物來介紹自己。在這樣的情境中提出“要求”就大大提高了學(xué)生練習(xí)的興趣，使口語交際的互動(dòng)性得到有效落實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生在活動(dòng)中參與的主體意識(shí)。
同樣，習(xí)作也要淡化要求，可以淡化命題，讓學(xué)生在大范圍內(nèi)自由表達(dá)；可以淡化文體，激發(fā)學(xué)生想象創(chuàng)新；可以淡化章法，使學(xué)生習(xí)作強(qiáng)調(diào)自我；可以有意識(shí)地把“作文”一詞在課堂上消失，試著把作文課變成一個(gè)游戲、一次采訪、一項(xiàng)觀察實(shí)驗(yàn)、一場(chǎng)偶然事件、一次真心對(duì)話……讓學(xué)生在不知不覺、輕松愉快中，調(diào)動(dòng)所有的感官去注意、去觀察、去研究、去發(fā)現(xiàn)、去再現(xiàn)、去想象、去感悟，有什么就說什么，說什么就寫什么，沒有字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、文體、章法的限制……當(dāng)孩子們擺脫了“習(xí)作要求”的制約，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)的課堂是多么生機(jī)勃勃、色彩斑斕！
由此可見，淡化要求，少些框框，是小學(xué)生樂于口語交際和習(xí)作的重要前提。
策略之三：你我都需醫(yī)治語病。
語文教師應(yīng)當(dāng)是語言醫(yī)生，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行口語交際時(shí)，我們教師要聚精會(huì)神地聽學(xué)生說話，不漏掉一個(gè)字，盡量不放過任何一種語病；批改、講評(píng)習(xí)作時(shí)要全神貫注，把不暢的語句給予疏通，或提醒或標(biāo)上記號(hào)，讓學(xué)生自改。如一名老師在作文講評(píng)課上指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作《愛鳥》：
生：（讀）一個(gè)春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗、茂盛的小樹林，作文指導(dǎo)。
師：“茂盛”可改為“茂密”。
生：樹林里，鳥早就就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲，多美妙！
師：“互相呼喚著”最好換成“呼朋喚友”。
生：啪！啪！突然從樹林里傳來兩聲槍聲。
師：一連兩個(gè)“聲”不好聽，“槍聲”可改為“槍響”。
生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。
師：“躡手躡腳”用得好，“打鳥”前面加上“正在”……。
由此可見，教師要做一名優(yōu)秀的語言醫(yī)生，相機(jī)糾正學(xué)生的語病，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的精妙，學(xué)習(xí)規(guī)范地使用語言文字，長期堅(jiān)持，才會(huì)有利于學(xué)生語言的習(xí)成。
策略之四：你我都要熱情鼓勵(lì)。
于永正老師曾說；“老師進(jìn)課堂應(yīng)該準(zhǔn)備一千頂‘高帽子’。”老師樂于、善于表揚(yáng)學(xué)生，從不放過一次應(yīng)該表揚(yáng)的機(jī)會(huì)，這是老師調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交際以及習(xí)作積極性的一大法寶。
如靳家彥老師執(zhí)教的口語交際課《小熊請(qǐng)客》中的一個(gè)精彩小片段：
生：貓還會(huì)爬樹，貓是老虎的師傅，后來老虎學(xué)會(huì)了貓很多本領(lǐng)，然后就要吃貓，貓一招爬樹沒有教給老虎，老虎就吃不到貓了。
師：哎呀，說得真好。告訴老師，誰給你講的這個(gè)故事？
生：我爺爺。
師：了不起！魯迅小時(shí)候，長媽媽就給講過這故事，后來魯迅就成了大文學(xué)家。你呢？
生：我是一個(gè)小學(xué)生啊！
師：長大了呢？
生：那就當(dāng)——文學(xué)家吧！
師：真好，長大了當(dāng)文學(xué)家。
靳老師熱情真誠、幽默風(fēng)趣的“兒童語言”多么令人陶醉！
如我在習(xí)作講評(píng)課上對(duì)一名同學(xué)習(xí)作《我學(xué)會(huì)了--》（人教版四上第四單元習(xí)作）一文的評(píng)價(jià)：夏同學(xué)的這篇習(xí)作心理描寫非常精彩，先是“暗自高興”，然后“傻了眼”，接著“不氣餒”、“還是不氣餒”，跟著“終于耐不住性子了,想腳踩西瓜皮――溜之大吉”，最后“感激”教導(dǎo)自己的父母。情感變化真是一波三折。大作家亞米契斯在我們剛學(xué)的課文《爭吵》一文中也有精彩的心理描寫，他的文筆也不過如此！夏同學(xué)的本事不亞于他！
由此可見，教師要善于及時(shí)欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花，更要激勵(lì)性地高度評(píng)價(jià)。學(xué)生一直處于鼓勵(lì)、表揚(yáng)的氛圍中，就會(huì)樂于張口、勤于動(dòng)筆。
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇三
小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從口語交際開始，然后進(jìn)行寫話訓(xùn)練，逐步開拓學(xué)生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學(xué)生的作文水平打下基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。因此，在教學(xué)中要充分利用口語交際資源，帶學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)口語交際的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自然交際。
小學(xué)教材中配有許多圖畫，這些圖畫能喚起學(xué)生說話的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象，是鼓勵(lì)學(xué)生說話的“藥劑”。我充分利用插圖，由圖導(dǎo)說，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。如教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，思維被激活，就能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，口語交際時(shí)就會(huì)出現(xiàn)意想不到的精彩。
教材中有許多適合小學(xué)生表演的素材，我利用這些素材，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)課文的'理解。
二、指導(dǎo)口語交際的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)交際。
首先，選擇貼近學(xué)生生活的話題培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，語文論文《如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》。如，外出問路時(shí)，說話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問路還要以試探的口氣，先問人家知不知道，再問怎么走，問話要簡潔明了，注意聽別人的回答。
其次，采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語交際能力。活動(dòng)是小學(xué)生喜聞樂見的形式。我根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)。如帶學(xué)生玩“貼鼻子”“畫嘴巴”等游戲，游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回答問題：游戲開始時(shí)我們做了什么，過程怎么樣，結(jié)果怎么樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應(yīng)怎樣。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
三、抓住口語交際的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫話。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，我以學(xué)生喜聞樂見的童話作為補(bǔ)充訓(xùn)練，把學(xué)生引上愛聽、愛讀、愛說、愛寫之路，進(jìn)而導(dǎo)入會(huì)聽、會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫之門。如，我利用《小熊過橋》這個(gè)童話，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問題：小雞年紀(jì)小，所以小熊抱它過橋；山羊年紀(jì)大，所以小熊扶它過橋。學(xué)生善于仿寫，教師千萬不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。
課外的口語交際資源是很豐富的，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把想講的故事講出來，把想說的話說出來，再指導(dǎo)學(xué)生把交流的話寫下來。在口語交際教學(xué)中，教師要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生的口語交際能力和寫作能力一定會(huì)有明顯的提高。
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇四
學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要部分。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是中學(xué)語文教學(xué)追求的目標(biāo)之一，重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，健全人格，能夠強(qiáng)化思維，有利于讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，而且現(xiàn)如今，加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的語言修養(yǎng)越來越得到老師的重視，下面淺談幾點(diǎn)自己在語文教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的。
一?課前五分鐘演講。
每次上課前找一到兩名學(xué)生站在課堂上演講5分鐘，可以講自己的見聞感受，也可以講自己從書上、報(bào)上或電視上看到的故事或笑話，總之，不限題材、不限內(nèi)容，讓他們有話可說。我給他們提了3點(diǎn)要求：（1）雖然不限題材、不限內(nèi)容，但每個(gè)人的演講內(nèi)容要有一個(gè)主題，內(nèi)容要健康、積極向上；（2）演講時(shí)口齒要清楚，態(tài)度要大方，不能扭扭捏捏的，最好能做到聲情并茂；（3）學(xué)生演講時(shí)，其他的同學(xué)應(yīng)認(rèn)真地聽，聽他演講的內(nèi)容、主題是什么，演講的優(yōu)點(diǎn)是什么，有什么不足。
二????在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。?????
首先在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生大聲地朗讀課文，因?yàn)槔首x是閱讀教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)話習(xí)慣的有效途徑，在朗讀過程中，優(yōu)秀作品中那些美的語言，能與學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備溝通起來，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)良好的語感，促進(jìn)語感轉(zhuǎn)移，提高說話能力。讀完后，讓學(xué)生談理解與感受。例如學(xué)小說時(shí)，讓多個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)述和簡要概述，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力和簡要表達(dá)復(fù)雜事理的能力，而詳細(xì)的復(fù)述不但加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。一個(gè)學(xué)生說時(shí)，其他的同學(xué)認(rèn)真地聽，然后進(jìn)行糾正、補(bǔ)充和完善。讓全體同學(xué)都參與其中，都得到鍛煉。
另外，教學(xué)中，老師努力創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。很多課文故事性很強(qiáng)，有些可以通過角色扮演，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如扮演小導(dǎo)游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個(gè)景點(diǎn)，講解某些知識(shí)，某種產(chǎn)品。這樣既使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，又使學(xué)生的口語交際能力得到訓(xùn)練。
三舉辦豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。口語交際訓(xùn)練可以結(jié)合學(xué)校開展的各種活動(dòng)進(jìn)行。比如，我們學(xué)校每年都舉辦讀書節(jié)朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會(huì)，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學(xué)生口語交際能力很好的平臺(tái)。除此以外，我還積極開展各種活動(dòng)，例如在語文綜合課讓學(xué)生上講臺(tái)朗誦詩歌，講個(gè)笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學(xué)生的生活，既積累了說話材料，又激發(fā)了說話興趣，活躍了思維，使學(xué)生有話可說，有話要說。
這樣，在我們的語文教學(xué)中只要重視學(xué)生的口語交際的培養(yǎng)，時(shí)時(shí)處處貫穿對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，學(xué)生的口語交際能力能得到很大程度的提高。
一、選擇貼近生活的話題培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?
二、采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語交際能力?
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇五
培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的'迫切需要,有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展,有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成.重視口語交際,培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急.口語交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的意識(shí)、目標(biāo)、途徑和方式上作一些探索與革新.
作者：龔海梅作者單位：江蘇省啟東市永和初級(jí)中學(xué)刊名：內(nèi)江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：29(1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：口語交際能力非智力因素途徑和方式
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇六
教師在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望。只有讓學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。
1、聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境。
生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。
2、緊扣主題，創(chuàng)設(shè)交際情境。
興趣是成功的一半。因此，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。
3、以家庭作業(yè)來創(chuàng)設(shè)交際情境。
家長在教育中承擔(dān)著不可或缺的'角色。因?yàn)椋议L是學(xué)生的第一任老師，也是孩子們的“社會(huì)”教師。平時(shí)，我一方面，提醒家長重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇七
口語交際能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，它是我們一個(gè)人一生都要進(jìn)行的，它是一個(gè)人最應(yīng)該具備的能力。口語交際的訓(xùn)練應(yīng)從小培養(yǎng)，作為一名語文啟蒙教師，我們從小就要幫孩子們打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低年級(jí)學(xué)生口語交際要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，口語交際時(shí)要認(rèn)真，努力地聽，完整、簡要地講述，口語交際時(shí)要有禮貌，有興趣，有自信心。多年來，我一直在語文教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對(duì)于口語交際教學(xué)做各方面的嘗試。
一、我們把語文課本作為口語交際訓(xùn)練的主陣地。
1.我們可以用課本中的課文為載體，找出孩子有內(nèi)容說，有話說的話題。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物氣象員》時(shí)，可設(shè)置讓孩子當(dāng)“氣象預(yù)報(bào)員競(jìng)聘人員”與“評(píng)委”的口語交際。我找?guī)讉€(gè)同學(xué)當(dāng)評(píng)委，教給他們?cè)鯓犹釂柡驮u(píng)價(jià)，如“站姿規(guī)范、聲音洪亮、競(jìng)聘理由很充分等。”引導(dǎo)競(jìng)聘者說開場(chǎng)白“小朋友們，大家好！我叫某某某，我來競(jìng)聘動(dòng)物氣象員，我……”孩子們興趣盎然，一個(gè)個(gè)搶著來競(jìng)聘，孩子們?cè)谶@種氛圍中慢慢得到鍛煉，使敢于上臺(tái)說、講，提高自己的口語交際水平。教學(xué)《自選商場(chǎng)》時(shí)，讓他們充當(dāng)“售貨員”與“顧客”進(jìn)行口語交際，鍛煉孩子們明白售貨員應(yīng)該怎么說和做，顧客應(yīng)該怎樣，孩子們做得有模有樣的。
2.我們可以結(jié)合課本中課文的插圖為載體，讓孩子們仔細(xì)觀察插圖，想象對(duì)話，能更大程度地開發(fā)口語交際的靈活性和創(chuàng)造性。如：一年級(jí)語文上冊(cè)《小熊住山洞》中我們先出示春夏秋冬四張圖片，讓兩個(gè)孩子分別扮演小熊和熊爸爸，根據(jù)圖片想象，小熊和熊爸爸練習(xí)對(duì)話交流，他們會(huì)說些什么？孩子們七嘴八舌，都能積極參與，小組合作，選代表發(fā)言。
3.我們可以引用課本中課文的對(duì)話為載體，讓孩子們充當(dāng)小主人公來進(jìn)行口語交際。如教學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《稱贊》時(shí)，讓學(xué)生分角色對(duì)話表演，當(dāng)扮演刺猬和小獾的孩子說道：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！“”你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”引導(dǎo)孩子要運(yùn)用鼓勵(lì)、稱贊的語氣“，真的嗎？”引導(dǎo)孩子說出驚喜的語氣。“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”引導(dǎo)學(xué)生一定要說出高興、自信的語氣，從而練習(xí)在口語交際中有意識(shí)地模仿、嘗試，達(dá)到口語交際的目的。
二、我們把口語交際課和閱讀課有機(jī)結(jié)合起來。
利用閱讀課，讓孩子們一起談一談最近我們一去讀的書的內(nèi)容，談一談感想和看法，也可以你提出不明白的地方我來解答，并學(xué)會(huì)說話要有禮貌，問別人問題要說：“請(qǐng)問，……”別人幫你解決了問題，你要說“：謝謝你的幫助。”對(duì)方要說“：不客氣。”可以利用孩子愛看的動(dòng)畫片和學(xué)校開展的活動(dòng)以及學(xué)校和班級(jí)的發(fā)生的事情來展開話題，如：這學(xué)期我班主要針對(duì)童話進(jìn)行閱讀，我和同學(xué)們一起閱讀了《安徒生童話》和《格林童話》，在閱讀課上，我會(huì)讓孩子們提出針對(duì)本周我們讀的這個(gè)故事有什么疑問？讓孩子發(fā)表看法，達(dá)到鍛煉孩子們說話的效果。
三、把我們平時(shí)的'寫話和說話有機(jī)結(jié)合起來。
如我們?cè)诮虒W(xué)《小白兔運(yùn)南瓜》看圖寫話時(shí)，我就將寫話和說話結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察弄清什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、都有誰、在干什么？再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察小白兔的神態(tài)、動(dòng)作的特點(diǎn)，最后說出自己的感受，并用文字寫下來，通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時(shí)候，就會(huì)有抓手，寫得時(shí)候，也會(huì)有內(nèi)容來寫，避免一切毫無頭緒，毫無章法。
四、做好鋪墊，順理成章。
低年級(jí)孩子在說的過程中，有時(shí)簡單的一句話就概括了，內(nèi)容空洞。語句停留到看到什么說什么，沒有前后，更談不上語句通順。比如在教學(xué)《秋游》這一課時(shí)，我提前布置讓孩子的爸爸、媽媽領(lǐng)孩子到附近一處風(fēng)景區(qū)玩一玩，為了避免出現(xiàn)無話可說現(xiàn)象，我利用qq在班級(jí)群中提前把問題拋給孩子和家長，并讓他們拍下照片，發(fā)給我，課堂上我讓孩子對(duì)著自己的照片說一說，你和誰一起去的？你們?nèi)チ耸裁吹胤剑磕憧吹搅四男┚拔铮磕阕钕矚g哪些景物？你最大的收獲是什么？回來后，孩子們按我的問題引導(dǎo)，加上照片幫助，孩子們興趣盎然，說得有條有理，內(nèi)容也充實(shí)了不少。
五、給孩子想象的杠桿，讓他們撐起一片藍(lán)天。
低年級(jí)孩子想象力格外豐富，我們要給他們留下想象的空間，我們不要限制他們的思維，讓他們無拘無束地去拓展自己的想象，培養(yǎng)自己的想象能力。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》時(shí)，我引導(dǎo)孩子想一想如果青蛙有一天真的跳出了井口，他會(huì)看到什么，會(huì)說些什么？后來，他有一天坐在井里，那只小鳥口渴了，又落在這口井沿上，它們又會(huì)說些什么，我讓孩子說一說、演一演。孩子們充分發(fā)揮自己的想象力，都說出自己認(rèn)為可能會(huì)發(fā)生的事,達(dá)到了我們預(yù)期效果。“教無定法，貴在得法。”對(duì)于低年級(jí)口語交際教學(xué)，我一直秉承讓孩子感興趣，讓孩子愿意參與，讓孩子有積極性，讓孩子在愉悅的氛圍中訓(xùn)練自己的口語交際能力，讓孩子們體驗(yàn)到成功的喜悅。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇八
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。作為思維碰撞和心靈交匯動(dòng)態(tài)過程的閱讀教學(xué)過程，同時(shí)也是學(xué)生最具體的口語交際訓(xùn)練過程。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅是閱讀教學(xué)，而且是訓(xùn)練口語交際教學(xué)的有效途徑。
閱讀課文中的語言文字，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理，獲得知識(shí)，提高能力，教師必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
一、 啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)興趣。
特別濃厚，所以學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)同學(xué)們就會(huì)暢所欲言。這樣就激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中培養(yǎng)了口語交際能力。
二、 充分利用課文情景因素。
課本中的許多文章給我們提供了口語交際的情景，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)抓住這些情景因素隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這樣會(huì)收到意想不到的效果。
彩的口語交際情境。同樣，口語交際也可以貫穿在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語文教學(xué)的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展，切實(shí)提高口語交際能力，為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。
三、復(fù)述課文，組織語言。
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際》里提出了“講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動(dòng)。復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)”的階段性目標(biāo)。能讀不一定能說，復(fù)述指把讀或聽的內(nèi)容用自己的語言轉(zhuǎn)述，即將認(rèn)知對(duì)象消化理解后轉(zhuǎn)化為口頭語言表達(dá)出來，它不是機(jī)械地認(rèn)知，而是思維活動(dòng)的反映，含有對(duì)內(nèi)容的篩選、概括和歸納。要把自己的所見所聞準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)地講述給別人聽，必須在平時(shí)的教學(xué)中加以培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中的復(fù)述課文可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的口語交際能力。
《閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
“在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生用兩條視線去閱讀。一條是眼睛的‘生理視線’，負(fù)責(zé)吸收語言符號(hào)以供心靈辨認(rèn)；一條是心靈的‘生理視線’，通過想象與聯(lián)想，將文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的圖畫。”教師往往可通過提出：讀了這一篇（段）文章“你了解了什么？”、“你知道了些什么？”等層次的問題來檢查學(xué)生在感性層面上對(duì)課文內(nèi)容掌握的信息量，而學(xué)生往往是通過復(fù)述來反饋他們對(duì)課文的了解程度。復(fù)述課文是讓學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。通過復(fù)述訓(xùn)練，能幫助學(xué)生深入理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運(yùn)用語言的能力，達(dá)到提高口語交際能力的目的。復(fù)述應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，要在學(xué)生理解和記憶教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓他們把所讀課文的內(nèi)容加以歸納整理，有中心、有條理、有感情地復(fù)述出來。應(yīng)做到盡量引用課文中所學(xué)的生動(dòng)優(yōu)美的詞語、典型的句式。教師可根據(jù)課文內(nèi)容、體裁的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定復(fù)述的要求、內(nèi)容和形式。可復(fù)述段落、復(fù)述片段、復(fù)述全文，可詳細(xì)復(fù)述，簡要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述，加深理解和掌握課文內(nèi)容，使學(xué)生較好地掌握詞匯，熟悉一般的語句結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)展自己的語言。
四、從句式模仿到創(chuàng)造式遷移訓(xùn)練。
的貧乏，模仿成了他們的心理需要。在口語交際中使學(xué)生真正提高口語能力，必須重視成功的范例引導(dǎo)。語文課程中提供給學(xué)生閱讀的文本，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，課文中有許多優(yōu)美的詞語、精彩的句段，是我們?cè)陂喿x教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的最佳結(jié)合點(diǎn)，是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑。課堂上，我們可以幫助學(xué)生養(yǎng)成每學(xué)一篇課文都找出一兩個(gè)句子進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿表達(dá)。如《理想》一文，文中寫到“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點(diǎn)燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。”詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。教師也可以讓學(xué)生模仿著說上幾句，這樣就將課文內(nèi)容與語言的實(shí)踐結(jié)合，豐富語言，激活思維，讓學(xué)生在解讀文本的過程中思維能力、口語交際能力獲得同步提高。
有些文章在構(gòu)思過程中，對(duì)有些情節(jié)有時(shí)會(huì)有省略和跳躍；或者在文章的結(jié)尾留下極大的想象空間。教師切忌“唱獨(dú)角戲”，或“一言堂”地提供標(biāo)準(zhǔn)化答案。應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，以課文為載體，“放任”學(xué)生浮想聯(lián)翩，百家爭鳴，把課堂變成生機(jī)勃勃、氣象萬千的廣闊田地，讓學(xué)生在口語交際中“碰撞”生成更多的、具有獨(dú)創(chuàng)性的“文本”。教師要營造寬松民主的口語交際氛圍，既要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的“奇談怪論”，使學(xué)生敢說，愛說，又要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平、判斷能力等做好宏觀調(diào)控，避免偏離正軌，破壞閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)拓展學(xué)生口語交際訓(xùn)練的空間，善于抓住口語交際訓(xùn)練的契機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，在多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的充分溝通與廣泛交流，那么，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練一定會(huì)收到很好的效果。
動(dòng)與人交流，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)傾聽，從而逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，使學(xué)生擁有扎實(shí)的語言功底、熟練的表達(dá)技巧、快樂的交際情境、豐富的交際內(nèi)容，讓他們有話想說，有話能說，有話愛說，有話會(huì)說，并逐步“引導(dǎo)學(xué)生從‘我’的世界走向周圍的世界，從‘我’的生活走向‘社會(huì)群體’的生活。”
一、基于教材，立足課堂
語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言和拓展知識(shí)的范例，也是學(xué)生學(xué)習(xí)說話的依據(jù)，更是提高口語交際的憑借。教師要很好地利用教材這一源泉，為提高學(xué)生口語交際能力服務(wù)。因此，我把培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)之中。
1加強(qiáng)朗讀,注重復(fù)述.心理學(xué)研究表明：朗讀和背誦有利于感受語言所描繪的情境，有利于體會(huì)語言文字所表達(dá)的情感，有利于規(guī)范語言、培養(yǎng)語感，更有利于積累語言材料，提高讀、說、寫的能力。教材中選編了一些內(nèi)容豐富多彩，語言生動(dòng)有趣的散文、詩歌、小說和戲劇等，教師要充分利用這些作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，要求學(xué)注意通過詩文的聲調(diào)，節(jié)奏以及作品中的人物語言等體味作品的內(nèi)容和情感。以及利用積累，體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。
2.確立話題，創(chuàng)設(shè)情境。話題實(shí)質(zhì)上要反映學(xué)生實(shí)際交流的需要以及興趣，選擇的話題要利于激發(fā)學(xué)生說的情趣，有趣味，有現(xiàn)實(shí)意義，有教育意義，讓他們得到教益和啟示，增長知識(shí)，開拓眼界，陶冶情操。但關(guān)鍵在于交給學(xué)生不同的形式,這些形式要與話題內(nèi)容有關(guān),與說話的語境相符.。因此，教師要善于根據(jù)教材選擇合適的話題，創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧的交際氛圍，使之成為說的最佳情。
二、延伸課外?增加閱讀
課堂教學(xué)不可能把口語交際變成簡單的公式或提綱，只是展現(xiàn)其一些特點(diǎn)。學(xué)校活動(dòng)只是提供訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而更多是他們離開學(xué)校后可能面對(duì)社會(huì)的語言和環(huán)境之間關(guān)系的。把口語交際延伸到課外口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長效性。短短的45分鐘只為學(xué)生交際提供一個(gè)平臺(tái)，生活才是交際的大舞臺(tái)。因此，鼓勵(lì)學(xué)生與家長、朋友、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行交際，在生活中與人交往。根據(jù)不同的場(chǎng)合的需要，恰當(dāng)機(jī)敏地進(jìn)行口語交際，如禮貌用語、日常用語、日常會(huì)話、打電話、問路、購物等，讓孩子在實(shí)踐中去領(lǐng)會(huì)自己的語言是否得體，使用的語言是否與交談的情景相協(xié)調(diào)，是否可以為大多數(shù)人接受，什么時(shí)候該說，什么時(shí)候不該說，對(duì)誰說，怎樣說。
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。古語“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”說得就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)的擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。
三、評(píng)價(jià)激勵(lì)??增強(qiáng)信心
教師對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)要及時(shí)評(píng)講，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。對(duì)其進(jìn)步應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)其口語中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，要善于引導(dǎo)，熱情幫助。特別是對(duì)待內(nèi)向、害羞的學(xué)生更應(yīng)該鼓勵(lì)其開口。即便有的學(xué)生說的確實(shí)不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們自信心。心理學(xué)告訴我們，任何一個(gè)人都有其表現(xiàn)欲。內(nèi)向的同學(xué)有時(shí)不是不想說，而是不敢說，不好意思說。教師對(duì)這部分學(xué)生的態(tài)度尤其需要熱情、中肯，要幫助他們掃除心理障礙，切不可有語言的打擊、表情上冷漠的現(xiàn)象，以防扼殺學(xué)生的表現(xiàn)欲。對(duì)口語表達(dá)水平層次不同的學(xué)生、不同的年級(jí)，應(yīng)有不同的要求，要注意由易到難，由淺入深，由簡到繁，腳踏樓梯“步步高”，不宜操之過急，教師要鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生逐步“升級(jí)”，向更高層次邁進(jìn)。
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇九
教師要善于傾聽學(xué)生的表達(dá)，在平時(shí)的交流中，優(yōu)異捕捉學(xué)生不經(jīng)意間表達(dá)出的好詞佳句，適時(shí)地表揚(yáng)激勵(lì)，這樣更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)積累的興趣。
二、抓住課堂進(jìn)行滲透說話訓(xùn)練
每個(gè)單元中間安排的口語交際，在口語交際教學(xué)中起著拋磚引玉的作用。 教師在上新課前，要認(rèn)真鉆研教材，充分激發(fā)學(xué)生交流的欲望和激情，讓學(xué)生“多看”、“多想”、“多說”、“敢說”，在師生的互動(dòng)之中充分提升交際能力。
1、圖文結(jié)合，大膽想象“說”
新課改理念下的語文教材中，每一篇課文都配有形象生動(dòng)豐富多彩的圖畫，這就給學(xué)生留下豐富的想象空間，給說話提供了條件。因此，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘、利用好教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生張開想象的翅膀，打開語言的閘門，無拘無束地交流，暢享交流的快樂，從而達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境，盡情表演“說”
教學(xué)詩歌、古詩類的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生將詩歌類、古詩類的文章畫成一幅簡單的圖畫，改寫成優(yōu)美一段句子，并且鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象將文字說得生動(dòng)、具體。教學(xué)有大量插圖的文章時(shí)，可以讓學(xué)生在插圖處進(jìn)行仔細(xì)觀察，將這幅插圖說得詳細(xì)具體。教學(xué)語句含義深刻的文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的理解將句子的意思表達(dá)出來。教學(xué)童話、寓言故事類的文章時(shí)，教師可以根據(jù)故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程。
3、續(xù)編故事，拓展延伸“說”
人還會(huì)和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會(huì)怎么樣？……這樣順著課文情節(jié)，讓學(xué)生展開想象，既延伸了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。
三、抓準(zhǔn)學(xué)生交流的時(shí)機(jī)
教師除了利用口語交際課、平時(shí)的語文教學(xué)外，還可以抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。例如在一次口語交際課上，我向?qū)W生提問：同學(xué)們讀吃過那些水果？是誰給你買的？您最愛吃的水果有那些？這些水果是什么形狀？成熟時(shí)是什么顏色？味道有什么特點(diǎn)？這時(shí)全班同學(xué)就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言，，這樣做到了感性認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使口語交際在活躍的氣氛中進(jìn)行。
四、聯(lián)系實(shí)際挖掘交際材料
通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在現(xiàn)模擬情景，激發(fā)學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力，例如我在語文課上向?qū)W生提問：你們上過街嗎？和誰一塊去的？都賣了那些東西？買東西的.時(shí)候搞價(jià)了沒有？那個(gè)商店的售貨員服務(wù)態(tài)度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學(xué)生的話匣子打開了，口語交際十分活躍。
六、樂于表達(dá)提高交際能力
要使學(xué)生樂于表達(dá)，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，更深入地了解學(xué)生。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，首先必須了解他們關(guān)心的是什么，進(jìn)行口語交際的時(shí)候，就可選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。比如小學(xué)生非常愛看《喜羊羊和灰太狼》，這個(gè)時(shí)候可抓住學(xué)生這個(gè)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生說說：你最喜歡動(dòng)畫片里的哪個(gè)人物，為什么喜歡他？能不能把這個(gè)小節(jié)的故事情節(jié)復(fù)述一遍？由于內(nèi)容貼近學(xué)生，學(xué)生有話可說，就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。
總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設(shè)交際情景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，凡是能夠讓學(xué)生“說話”的機(jī)會(huì)，盡量交給學(xué)生，通過不同途徑鍛煉學(xué)生，就會(huì)達(dá)到提高學(xué)生口語交際的能力。
一年級(jí)小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具備初步的聽說能力，進(jìn)入小學(xué)則是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語言的開始，因此，我認(rèn)為一年級(jí)小學(xué)生口語交際訓(xùn)練要注意規(guī)范學(xué)生的語言、培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣、提高口語交際能力非常重要。
一、培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。
一年級(jí)小學(xué)生聽力訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話習(xí)慣。首先，要求做到“正確地聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢(shì)和態(tài)度上，即要求學(xué)生在聽別人講話時(shí)，眼睛看著說話的對(duì)方，集中注意力，不插話，耐心的聽對(duì)方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學(xué)生能大體聽懂對(duì)方的話，考慮對(duì)方說話的內(nèi)容，積極主動(dòng)地參加到訓(xùn)練中來。一年級(jí)小學(xué)生一般會(huì)在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對(duì)此，一年級(jí)小學(xué)生說話訓(xùn)練最基本的先要學(xué)會(huì)“規(guī)范地說”，即學(xué)生明確自己是對(duì)“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，說之前有所考慮。
二、口語交際能力培養(yǎng)的途徑。
1．借助插圖，想象“說”。圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫，這些圖畫，常能喚起學(xué)生的觀察，聯(lián)想和說話的興趣，如教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，讓學(xué)生展開豐富的想象，張開想象的翅膀，說出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么說，從而激發(fā)他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。
2．借助插圖，表演“說”。表演是學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生非常喜愛的語文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的。特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效的途徑。
4．巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說”。家長是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子忠實(shí)的聽眾，及時(shí)糾正孩子口語毛病。另一方面，布置一些口語交際家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如“當(dāng)有客人來你家做客時(shí)，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓(xùn)練孩子說話有禮貌。當(dāng)學(xué)習(xí)了看圖講故事的課文后，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。
生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說練。學(xué)生口語交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步。”
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇十
一、克服課堂心理障礙，多種方法誘導(dǎo)學(xué)生“善開金口”
1.聽辯指導(dǎo)訓(xùn)練法。低年級(jí)學(xué)生容易犯聽話不仔細(xì)的毛病，有時(shí)聽不清要求，有時(shí)聽個(gè)“大概，”不注意辯別別人說話中的正確和錯(cuò)誤。進(jìn)行辨析訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的聽力和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感的辨析能力和口語表達(dá)的準(zhǔn)確度。辨析訓(xùn)練一般采用下列幾種形式：
（1）用詞的辯析。主要是收集學(xué)生容易用錯(cuò)或意思容易混淆的詞，編在句子里，讓學(xué)生通過聽找出毛病來，分析原因及時(shí)糾正。
（2）句子的辨析。主要是根據(jù)學(xué)生平時(shí)說話中易犯的語病，把它和正確的句子混雜在一起，讓學(xué)生聽后辨別那些句子是正確的'，那些是不正確的，不正確的改正。如：教師：我走先了。/學(xué)生：我先走了。/教師：我作業(yè)寫得好過你。學(xué)生：我得作業(yè)比你寫得好。
除了以上兩種，還可以知識(shí)正誤辨析和是非的辨析，每項(xiàng)練習(xí)都要求學(xué)生聽到正確的句子時(shí)，拍手贊成，聽到錯(cuò)誤的句子就及時(shí)糾正。
2.詞句擴(kuò)展訓(xùn)練法。我在教學(xué)中，引用一個(gè)詞或者一個(gè)簡陋的句子作為擴(kuò)展點(diǎn)，讓學(xué)生把詞句擴(kuò)展成比較復(fù)雜的一舉話，如：第一冊(cè)口語交際課《我的家》，我以家為擴(kuò)展點(diǎn)，問：“你家有幾口人？都是誰？他們是干什么的？”學(xué)生紛紛舉手。一個(gè)小朋友把家擴(kuò)展成這樣的兩句話：“我家有六口人――爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐和我。姐姐和我上學(xué)。”詞句擴(kuò)展是為了讓學(xué)生對(duì)詞句的意義加深理解，借以擴(kuò)展思路，并要求學(xué)生在理解詞句的意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞句，提高說話能力。
3.范句模仿訓(xùn)練法。口語訓(xùn)練時(shí)，老師提出范句，然后啟法學(xué)生進(jìn)行模仿。如學(xué)習(xí)了范句“校園里的花兒真漂亮，”學(xué)生依照這種句式說出了“小紅的衣服真漂亮！媽媽長的真漂亮”等等，范句模仿訓(xùn)練要從易到難，隨著學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多，逐漸地加深訓(xùn)練的難度。
4.填空補(bǔ)充訓(xùn)練法。教師讓學(xué)生在一個(gè)句子的空白處，填上適當(dāng)?shù)淖衷~，使它成為完整的句子，如填空：小朋友邊（）邊（）。學(xué)生有填“說”與“笑”，有填“跑”與“跳”，還有填“走”與“唱”的，指導(dǎo)學(xué)生完成這類句式，要盡可能讓學(xué)生按照自己的想象和認(rèn)識(shí)去填寫。
二、創(chuàng)設(shè)課外情景，擴(kuò)寬口語交際訓(xùn)練渠道。
1.進(jìn)行一些觀察活動(dòng)。課文中的情境與生活是分不開的，可帶學(xué)生去觀察一些景點(diǎn)、建筑物。在教學(xué)第三冊(cè)口語交際《秋天里》一課時(shí)，我課前就帶學(xué)生到大自然去，讓學(xué)生感受大自然的變化，在大自然中找春天，強(qiáng)調(diào)他們把看到的、感受到的說出來，互相交流，互相評(píng)議。
2.遍排課本劇活動(dòng)。教師可根據(jù)語文本、思品課本以及課外書籍提供的材料，將學(xué)生按興趣組成“臨時(shí)劇組，”嘗試把課本片段搬上“舞臺(tái)”，把童話故事搬上“舞臺(tái)”，把生活情境搬上“舞臺(tái)”。如：在第一冊(cè)口語交際《小兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，我課前利用課余時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，有的學(xué)生當(dāng)小兔，有的學(xué)生當(dāng)兔媽媽，有的學(xué)生當(dāng)騎車的大熊貓。讓表演的學(xué)生自己組織語言，教師再指導(dǎo)。這樣，演員們精心準(zhǔn)備的過程。演出和同學(xué)們的評(píng)議過程，都是學(xué)生語言積累、體驗(yàn)與提高的過程。口語訓(xùn)練成為學(xué)生經(jīng)常性的、樂于參加的活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。
3.講故事比賽活動(dòng)。學(xué)生最愛聽故事，我投其所好，讓他們?nèi)ナ占恍┙】档摹⒂薪逃饬x內(nèi)容的故事，利用活動(dòng)課、班會(huì)課進(jìn)行講故事比賽。然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，哪些故事有什么教育意義，哪些故事讓他們懂得了什么道理，這樣，學(xué)生們既受到了教育，又得到了訓(xùn)練。
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇十一
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是適應(yīng)改革開放形式，全面提高國民素質(zhì)的需要，也是遵循兒童語言發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)聽說讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。
農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后，普通話推廣不夠普及，孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學(xué)生存在膽怯心理嚴(yán)重，普通話表達(dá)能力低下，詞匯蓄積量貧乏的缺陷。這些都給學(xué)習(xí)規(guī)范化口語，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。要擺脫這種困境，教師要從農(nóng)村學(xué)生的成長特征出發(fā)，貼近農(nóng)村的生活實(shí)際，選擇鮮活、多變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，來提高學(xué)生的口語交際能力。
一． 激發(fā)動(dòng)機(jī) 讓學(xué)生想說
要提高學(xué)生的口語交際能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的說話動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生的膽怯心理和懶惰心理，產(chǎn)生想交際的欲望，鍛煉敢交際的勇氣。為此，我們要讓學(xué)生明白口語交際能力是現(xiàn)代人必須具備的才能，是一個(gè)人走向社會(huì)的基本能力。現(xiàn)在重視口語交際訓(xùn)練，正是為了將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生在思想上重視了，行動(dòng)上才會(huì)去努力。同時(shí)，教師在學(xué)生平時(shí)的口語訓(xùn)練中，應(yīng)少挑剔、批評(píng)，多鼓勵(lì)、指導(dǎo)。以此提高學(xué)生口語表達(dá)的積極性，消除學(xué)生怕表達(dá)的心理障礙。
二．創(chuàng)造機(jī)會(huì) 讓學(xué)生會(huì)說
1、課堂教學(xué)中的多途徑訓(xùn)練。
（1）聽中練說。學(xué)生對(duì)于內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)的兒童文學(xué)作品往往表現(xiàn)出極大的興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采取聽故事，復(fù)述故事的辦法讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如在《小貓釣魚》這一節(jié)口語交際課中，我先講完故事然后讓學(xué)生分小組講，各小組再推薦代表上臺(tái)比賽講，其他學(xué)生評(píng)，這樣，不但訓(xùn)練了口語，學(xué)生的聽力、記憶力也得到了加強(qiáng)。
把找到的春天在小組內(nèi)交流，最后小組總結(jié)歸納推薦代表上臺(tái)演說。學(xué)生有了真切體驗(yàn)，說起來也就自然多了。
（3）做中練說。學(xué)生對(duì)于手工制作往往會(huì)表現(xiàn)出較濃厚的興趣，把手工制作與口語交際結(jié)合起來，學(xué)生也會(huì)興趣盎然，做得投入，說得生動(dòng)。如制作小風(fēng)車時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起制作小風(fēng)車，在制作過程中，有意識(shí)地讓學(xué)生邊做邊說說每一制作過程。做完后帶學(xué)生出去讓風(fēng)車轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。這時(shí)我再問學(xué)生：風(fēng)車好不好玩？那么我們一年級(jí)的小朋友們想跟你們學(xué)做小風(fēng)車。你們把剛才是怎么做小風(fēng)車的過程說說，待會(huì)告訴他們好嗎？此時(shí)，學(xué)生有了表現(xiàn)的欲望，自然說得輕松。
（4）演中練說。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，充當(dāng)角色演一演，利用表演的直觀性、形象性，激活學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生不說不快之感。如《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》這一課，我先講故事，學(xué)生認(rèn)真傾聽，然后分小組分角色表演，再請(qǐng)小組上臺(tái)來表演。學(xué)生在演的同時(shí)，口語交際能力也得到了提高。
2、課外生活中的多渠道實(shí)踐
（1）口述見聞。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生普通話表達(dá)能力低下這一缺陷，利用晨會(huì)時(shí)間在班級(jí)開展“小小播音員”活動(dòng)，讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、報(bào)刊和廣告中所獲得的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽，并且要求像電視上的新聞播音員一樣用普通話說。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的膽量。
（2）讀書交流。農(nóng)村閱讀量小，語言材料積累較少。針對(duì)這一情況，教師要鼓動(dòng)學(xué)生平時(shí)多讀書看報(bào)，多寫日記，多做摘抄，培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累語言材料的習(xí)慣，并在班上舉辦讀書交流會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)把自己最喜歡的一本書或自己最近讀過的書介紹給大家。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了口語交際的能力。
己感興趣的話題，和對(duì)方進(jìn)行口語交際。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)有所長進(jìn)。
口語交際訓(xùn)練是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說更是如此。教師要在學(xué)生參與的時(shí)間、內(nèi)容、形式、方法上下功夫，使這項(xiàng)訓(xùn)練成為學(xué)生樂于參加的活動(dòng)，學(xué)生的口語交際能力就會(huì)有效地提高。
口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語交際能力也就成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
《如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇十二
口語交際能力要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行。在動(dòng)態(tài)的口語交際中，不僅能培養(yǎng)聽和說的能力，而且在不斷地歸納、分辯、評(píng)價(jià)中發(fā)展思維，提高思維的敏捷性，條理性和深刻性。
我國對(duì)現(xiàn)行小學(xué)語文課本進(jìn)行了改革，將低年級(jí)的聽話、說話改為口語交際，注重提高口語交際能力，它已被列為一項(xiàng)重要內(nèi)容。新教材實(shí)施在即，所有授課教師都在認(rèn)真探索鉆研這門課的教學(xué)方法。這幾年，我把一些自己的想法付諸實(shí)踐，有了一些體會(huì)。
利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。ye爺，爺爺在家里給我講故事。ye豬，森林里有許多野豬。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。
在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最掌用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個(gè)字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。如在教學(xué)形聲字“蜂，峰，鋒”時(shí)，先讓學(xué)生懂得聲旁幫助記字義，形旁幫助辨字形，再讓學(xué)生說出這個(gè)字如何寫，如何記，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“蜂”是蟲字旁，它與昆蟲有關(guān)，組詞“蜜蜂”，造句：蜜蜂會(huì)給列寧引路；知道“峰”是山字旁，與山有關(guān)，組詞“山峰”，造句：高高的山峰上有一塊巨大的石頭，像猴子在觀海；知道“鋒”是金字旁，與金屬有關(guān)，組詞：鋒利，造句：獵狗有一嘴鋒利的牙齒。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識(shí)掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。
在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對(duì)話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意，挖掘教材的語言要點(diǎn)，大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如教學(xué)《數(shù)星星的孩子》第一自然段中有一個(gè)比喻句，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)訓(xùn)練，用打比方的方法補(bǔ)充下面的句子：“晚上，滿天的星星像。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生發(fā)揮了充分的'想象力，有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空撒滿了美麗的珍珠。”有的說：“晚上，滿天的星星好像是天空中掛滿了無數(shù)的明燈。”等等。又如教《精彩的馬戲》這課時(shí)，在充分學(xué)習(xí)課文，體會(huì)文中作者的寫作方法后，讓學(xué)生模仿課文中“猴子倒豎蜻蜓”“山羊踩鋼絲”“小熊踩球”的寫法，同桌之間各選一個(gè)表演項(xiàng)目，說說“猴子騎車”“小狗做算術(shù)”“小馬鉆火圈”的具體過程，這樣也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際。
[1][2]。
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇十三
摘要：當(dāng)前時(shí)期，我國制造業(yè)逐漸走向國際，為此要培養(yǎng)更多具備工匠精神的技術(shù)型人才，為中國制造業(yè)的未來發(fā)展提供支持。作為培養(yǎng)技能人才的主要陣地，高職院校也是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主要場(chǎng)所。從國家角度、社會(huì)角度和高職院校的角度，讓更多高職學(xué)生具備工匠精神，推動(dòng)我國制造業(yè)更好地發(fā)展。本文主要分析工匠精神的內(nèi)涵，并探討高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；工匠精神；培養(yǎng)途徑；
如今我國處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，要想實(shí)現(xiàn)朝制造強(qiáng)國的邁進(jìn)，必須培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)人才。為此，要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。
一、工匠精神的內(nèi)涵。
工匠精神主要指生產(chǎn)中，對(duì)待生產(chǎn)流水線時(shí)生產(chǎn)者報(bào)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，且生產(chǎn)工作達(dá)到精益求精和一絲不茍。在很早以前就出現(xiàn)了工匠精神，歐美國家的工匠精神已經(jīng)有很好的實(shí)施，例如德國汽車行業(yè)的生產(chǎn)流水線中，生產(chǎn)者普遍具備工匠精神，把汽車生產(chǎn)工作做到最佳，從而在世界獲得良好的聲譽(yù)。[1]不少生產(chǎn)線都要求生產(chǎn)者能認(rèn)真對(duì)待，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度做好每個(gè)環(huán)節(jié)，從而制造出完美的成品。
二、高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的主要路徑。
（1）從國家角度建立培養(yǎng)工匠精神的'教育體系。要想培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，需要有關(guān)政策的保障和社會(huì)環(huán)境的良好熏陶。德國的制造業(yè)非常發(fā)達(dá)，日本盛產(chǎn)匠人，其塑造工匠精神的主要依托就是職業(yè)資格認(rèn)證體制和質(zhì)量監(jiān)督體制。[2]我國在正式提出工匠精神后，社會(huì)加大力度提倡工匠精神，為此政府要從有關(guān)制度上確保發(fā)展和弘揚(yáng)工匠精神。
1）構(gòu)建監(jiān)管質(zhì)量的嚴(yán)格體系，健全有關(guān)法律法規(guī)。日本和德國在工業(yè)化發(fā)展中都經(jīng)歷過價(jià)格低廉但品質(zhì)次的時(shí)期，在對(duì)外貿(mào)易中失敗之后，兩國政府都加強(qiáng)管理產(chǎn)品質(zhì)量，并建立了認(rèn)證質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化制度，有關(guān)政府和法律法規(guī)也得到健全，提供了培養(yǎng)工匠文化的制度保障。如今，我國要積極建立健全工業(yè)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建質(zhì)量認(rèn)證的完善制度，并對(duì)安全生產(chǎn)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等法律法規(guī)加以完善，提供保障我國工匠精神培養(yǎng)的制度。
2）構(gòu)建職業(yè)資格認(rèn)證的現(xiàn)代化制度，重視工匠人才。德國之所以會(huì)有聞名于世的工匠精神，一個(gè)主要原因就是政府建立了認(rèn)證職業(yè)資格的制度，學(xué)歷教育和職業(yè)資格實(shí)現(xiàn)等價(jià)對(duì)接，工匠在得到職業(yè)資格后就能得到社會(huì)尊重和合理的薪酬，打破我國的傳統(tǒng)職業(yè)等級(jí)觀念，營造崇尚勞動(dòng)、尊重工匠的良好社會(huì)風(fēng)氣，激勵(lì)高職學(xué)生能學(xué)習(xí)當(dāng)代工匠，成為創(chuàng)新創(chuàng)造、刻骨鉆研、愛崗敬業(yè)的工匠。
（2）社會(huì)要重視培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。當(dāng)代社會(huì)越來越缺少工匠精神，普遍存在的急功近利和浮躁心理，導(dǎo)致“差不多”現(xiàn)象存在。[3]“差不多”行為和心理的存在讓人們不夠敬畏和重視技術(shù)，一線的技術(shù)工人往往得不到較好的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)技術(shù)是不少青年的無奈選擇。為了培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神，從社會(huì)角度應(yīng)該采取的措施是：
1）從認(rèn)識(shí)上要轉(zhuǎn)變重視知識(shí)而輕視技術(shù)的觀念。我國歷史上有不少能工巧匠，然而普遍欠缺工匠精神。此外，工匠在中國社會(huì)中一直飽受偏見，甚至被看不起，職業(yè)教育一直沒有被正視。特別是應(yīng)試教育體制下，人們普遍重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，而高職院校的學(xué)生則被當(dāng)作高考失敗者，學(xué)習(xí)技術(shù)只是迫不得已的選擇。錯(cuò)誤價(jià)值觀造成高職學(xué)生無法得到應(yīng)有的尊重與理解。高職學(xué)生盡管選擇了職業(yè)院校，不過畢業(yè)后很多人不愿意從事所學(xué)習(xí)的技術(shù)工作，高職學(xué)生普遍認(rèn)為技術(shù)工作的社會(huì)地位低、待遇差、工作環(huán)境也比較差，工作又很辛苦。由于高職學(xué)生不認(rèn)同技術(shù)工作，更難堅(jiān)守和熱愛，無法貫徹實(shí)施培養(yǎng)工匠精神的教育。所以，需要社會(huì)積極消除對(duì)勞動(dòng)和技術(shù)的輕視，構(gòu)建尊重勞動(dòng)的良好氛圍。
2）強(qiáng)化設(shè)計(jì)社會(huì)的頂層制度，在制度上給予工匠精神保護(hù)，提升社會(huì)中工匠的地位。深化開展提升藍(lán)領(lǐng)素質(zhì)的工程，有效結(jié)合技術(shù)教育和學(xué)歷教育，提高對(duì)職業(yè)技術(shù)院校和應(yīng)用型大學(xué)的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入。采取有力措施，構(gòu)建與完善以政策支持、國家資金為基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)單位。[4]激勵(lì)企業(yè)職工、教師積極創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)技術(shù)，企業(yè)和職業(yè)院校不能剝奪職工和教師的創(chuàng)新成果，從法律、制度方面確保職工和教師的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，確保其能從專利或創(chuàng)新成果中獲益。另外，要從制度方面提高對(duì)工匠精神的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多人加入工匠隊(duì)伍，提供良好的社會(huì)環(huán)境來培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神。
（3）高職院校是培養(yǎng)高職生工匠精神的主體。傳統(tǒng)高職教育著重培養(yǎng)高職學(xué)生的生存技能和職業(yè)道德，不過學(xué)生對(duì)職業(yè)技能沒有堅(jiān)守和追求，也不夠敬畏自己所屬的職業(yè)，對(duì)所制造的產(chǎn)品不夠負(fù)責(zé)，欠缺工匠精神。作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要陣地，高職院校在培養(yǎng)工匠精神方面的責(zé)任重大。為了對(duì)學(xué)生工匠精神加以培養(yǎng)，高職院校應(yīng)該采取的措施：
首先，積極改變教學(xué)理念，這是關(guān)鍵性內(nèi)容。在高等教育中，高職教育是一個(gè)重要組成，在培養(yǎng)人才中也發(fā)揮著更大的作用。不過，近幾年職業(yè)教育的辦學(xué)理念出現(xiàn)偏差，專業(yè)設(shè)置沒有長遠(yuǎn)的發(fā)展眼光，一味追隨潮流。由于沒有辦學(xué)特色和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，所培養(yǎng)的學(xué)生在技術(shù)和行業(yè)上也不具備優(yōu)勢(shì)，無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。高職院校為了獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，要找準(zhǔn)辦學(xué)思路，確定培養(yǎng)人才的目標(biāo)，把工匠精神當(dāng)作堅(jiān)守的辦學(xué)理念。
其次，將工匠精神滲透到高職思想政治教育的課堂中。秋山利輝是日本著名品牌“秋山木工”創(chuàng)辦人，他曾說一流匠人的人品要比技術(shù)更加重要，因此重視錘煉工匠的人品。對(duì)于高職學(xué)生來說，要想錘煉其人品需要借助思想政治課這一教育的主要渠道、主要課堂和主要陣地。為了讓高職學(xué)生擁有匠心，在開展思想政治教育課程時(shí)，高職院校要以課程體系為出發(fā)點(diǎn)，在各個(gè)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃中納入工匠精神的教育。此外，要構(gòu)建特色化的工匠課堂，以項(xiàng)目教學(xué)、專題教學(xué)方式，在潛移默化中讓學(xué)生接受工匠精神理念。高職院校可以不定期邀請(qǐng)一些工匠，在思想政治教育課堂上做演講，講授堅(jiān)守技藝的一些故事，并分享自己的人生事跡。為了實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，高職院校要適當(dāng)增加思想政治教育的實(shí)踐課時(shí)，并給予物力和財(cái)力方面的支持。老師可以不定期帶學(xué)生去工廠和企業(yè)參觀，感受工匠創(chuàng)造的技術(shù)成果和他們堅(jiān)守職業(yè)的操守，把培養(yǎng)匠心慢慢變成自覺行動(dòng)。
最后，培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的有效手段是提高職業(yè)認(rèn)同感與人文素養(yǎng)。當(dāng)前時(shí)期，我國有好工匠和好手藝人，不過卻沒有重視工匠精神的良好文化。近年來，高職院校的辦學(xué)理念就是培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，積極參與各種技能競(jìng)賽，建設(shè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、重視設(shè)置專業(yè)，這是必要的。不過高職院校忽視了培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，因缺失人文素養(yǎng)一方面影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，另一方面也影響社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。缺失人文素養(yǎng)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有熱愛和認(rèn)同，也沒有工作激情，不愿意堅(jiān)守技術(shù)，出現(xiàn)焦躁、眼高手低、急功近利等問題。為此，高職院校在教育學(xué)生中，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生技藝，另一方面要將社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)等當(dāng)作學(xué)生素質(zhì)提高的有效手段。
三、結(jié)語。
我國要想從制造大國變成制造強(qiáng)國，必須大力發(fā)展包括中職、高職在內(nèi)的職業(yè)教育，重視培養(yǎng)技能人才。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神，要從政府、社會(huì)和高職院校等角度采取有效措施，培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)型人才，為復(fù)興中華民族提供更多的工匠。
參考文獻(xiàn)：
[2]李科舉.高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑研究[j].現(xiàn)代交際,(24):5-6.
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇十四
新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把口語交際納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這是對(duì)語文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語文教育功能的全面理解，對(duì)語文素質(zhì)的全面關(guān)注。
現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人的交流基本上“言之有物”但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。可見從小培養(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，以便使孩子能更好的適應(yīng)未來社會(huì)的需求和發(fā)展。我在教學(xué)中主要從以下幾方面著手：
一、不把口語交際課上成說話課，淡化交際性
“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰，他們?cè)诟墒裁吹鹊龋@樣的教學(xué)哪談得上在學(xué)口語交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺(tái)就說開了，但教師為了敘述更流利，對(duì)他說：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)身看大屏幕說”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對(duì)著同學(xué)“交際” 了。這是十分典型的 “獨(dú)白”或 “說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的交際性。口語交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開始就培養(yǎng)。
精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣
小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料的來源大致有兩方面：一方面是語文課本中提供的說話憑借；二
方面是教師選取的課外說話材料。一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語言規(guī)范和語言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。因?yàn)樘峁┑恼f話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。
口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，孩子會(huì)把尋事物的喜愛遷移到交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生的直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了，于是他們會(huì)把話亳不費(fèi)勁地說得即完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。
優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，教給方法
1、教給說的方法
學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說一句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會(huì)感到困難。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是口語交際具有即使性的特點(diǎn)，在實(shí)際生活中應(yīng)該做到“心到口到”“想得快說得好”這就要求學(xué)生針對(duì)交際對(duì)象，交際場(chǎng)合及時(shí)做出調(diào)整。有學(xué)生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福送給過生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)模T如此類問題作為教師要適當(dāng)引導(dǎo)。
口語交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
教給傾聽的方法
口語交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。低年級(jí)孩子大多敢說、愛說，可如果叫他們靜下來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問。
教給評(píng)價(jià)的方法
低年級(jí)孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說的如何，教師總是說好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性的加以矯正。這一過程教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語評(píng)儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評(píng)所說內(nèi)容的有序性和思路。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇十五
[摘要]元認(rèn)知策略是一種重要的學(xué)習(xí)策略，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，元認(rèn)知策略培養(yǎng)不僅能提高學(xué)生的策略水平，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生英語口語交際能力。
[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略口語交際能力自主學(xué)習(xí)。
元認(rèn)知策略是一種學(xué)習(xí)策略，與認(rèn)知策略、社會(huì)策略與情感策略共同構(gòu)成學(xué)習(xí)策略。概括地說就是學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況。o’malley等指出，沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)方向、沒有能力評(píng)估自己的進(jìn)步、成績以及確定未來的學(xué)習(xí)。陳琦等通過實(shí)踐研究(陳琦，)進(jìn)一步將元認(rèn)知策略分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括在學(xué)習(xí)材料時(shí)對(duì)注意力加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自測(cè)等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)習(xí)者不斷修正他們的學(xué)習(xí)行為，不斷尋找有效的學(xué)習(xí)手段。
毋庸置疑，目前為止，鑒于升學(xué)的壓力，我們的基礎(chǔ)教育，尤其是高中教育，重視的還是應(yīng)試能力。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，才發(fā)現(xiàn)原來自己學(xué)了十年、八年(至少六年)的英語，居然聽不懂老師用英語授課，根本不知道如何用英語進(jìn)行口語表達(dá)，更不用說語音語調(diào)存在的問題了。這種狀況普遍存在，高職院校更甚。學(xué)生的啞巴英語現(xiàn)象不僅困擾了學(xué)生自己，也給老師的教學(xué)帶來諸多麻煩。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們沒有掌握良好的學(xué)習(xí)策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，不懂得如何計(jì)劃、評(píng)估和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。幾乎所有的學(xué)生都會(huì)向老師訴說，他們找不到合適的學(xué)習(xí)方法，不懂得如何安排自己的學(xué)習(xí)，下課后不知道該干什么好。由此說明，這些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很差，習(xí)慣于應(yīng)試教育下什么都由老師和家長來安排的狀況。
為了更好的適應(yīng)教育教學(xué)的需求，更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，提高其就業(yè)能力，我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)，主要是元認(rèn)知策略培養(yǎng)，并且取得了良好的效果，很大程度的促進(jìn)了教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)。
一、元認(rèn)知策略培養(yǎng)。
1.計(jì)劃策略。
很多學(xué)生都有過制定計(jì)劃的經(jīng)歷，但事實(shí)上，總發(fā)現(xiàn)自己制定的計(jì)劃無法完成。因此，在計(jì)劃策略培養(yǎng)中，我們主要指導(dǎo)學(xué)生如何制定符合自己實(shí)際情況的計(jì)劃。計(jì)劃分為長遠(yuǎn)計(jì)劃、中期計(jì)劃，和短期(或近期)計(jì)劃。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)期目標(biāo)，例如，就業(yè)目標(biāo)，想找一份什么樣的工作。然后分析，為了獲取這份工作，應(yīng)該具備什么條件，需要達(dá)到什么要求，為了達(dá)到這些條件和要求，我們應(yīng)該怎么辦。這樣層層分析，最后制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了達(dá)到更好的效果，開始的時(shí)候有學(xué)習(xí)小組討論、老師引導(dǎo)，逐漸過渡到學(xué)生個(gè)體獨(dú)立制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
2.監(jiān)控策略。
我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生制定的計(jì)劃之所以總是無法完成就是因?yàn)槿狈?duì)計(jì)劃的隨時(shí)監(jiān)控。因此我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計(jì)劃學(xué)習(xí)自我監(jiān)控，隨時(shí)檢查計(jì)劃的執(zhí)行情況。監(jiān)控手段多種多樣，包括學(xué)習(xí)周記、階段性匯報(bào)總結(jié)、組長檢查、教師抽查等方式來檢查和監(jiān)督計(jì)劃的完成情況，從而就檢查中存在的問題提出具體的解決措施。除了對(duì)計(jì)劃的監(jiān)控，還指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，做到自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
監(jiān)控策略還包括學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。一直以來，學(xué)生總依賴?yán)蠋煹脑u(píng)價(jià)，或者等待來自同學(xué)的評(píng)價(jià)，卻很少認(rèn)真地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)策略理論，正確的自我評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋求到更實(shí)際、更符合需要的學(xué)習(xí)策略。因此，自我評(píng)價(jià)成為我們策略培養(yǎng)的重要一環(huán)。在策略培養(yǎng)中，我們采取“由上而下”和“由下而上”兩種方式相結(jié)合的做法。也就是說，由老師的評(píng)價(jià)、同學(xué)的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，再通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)，延伸到同學(xué)之間的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)來自不同群體的不同評(píng)價(jià)來進(jìn)一步調(diào)整對(duì)自己的評(píng)價(jià)，從而更清楚自己學(xué)習(xí)中取得的成績和存在的問題。
3.調(diào)節(jié)策略。
計(jì)劃一旦制定出來，并不是一成不變的，很多時(shí)候，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們制定的計(jì)劃在實(shí)施一定時(shí)間后，變得并不很適合他們的實(shí)際情況。這時(shí)候，他們需要根據(jù)實(shí)際作出調(diào)整。因此，每階段檢查后，要求學(xué)生根據(jù)計(jì)劃中存在的問題，結(jié)合自己的實(shí)際情況來調(diào)節(jié)計(jì)劃，并及時(shí)做出更為正確、貼切的自我評(píng)價(jià)。此外，對(duì)于何時(shí)得學(xué)習(xí)方法的選擇和調(diào)整也是調(diào)節(jié)策略的重要內(nèi)容之一。
二、效果分析。
1.調(diào)查分析。
計(jì)劃策略方面，95%以上的同學(xué)“很清楚自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)”，因此半數(shù)以上的同學(xué)“每學(xué)期初總是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)制定出很詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃”;80%以上的同學(xué)“總是通過自己閱讀課本的前言來了解每個(gè)學(xué)期的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)”;另外，85%以上的同學(xué)“知道自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃是符合本人的實(shí)際情況的”。這說明，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的計(jì)劃制定的方法和途徑，同時(shí)能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此制定出的計(jì)劃能基本符合自己的實(shí)際需要。
監(jiān)控策略方面，75%以上的同學(xué)學(xué)會(huì)了在課堂上通過調(diào)整注意力來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)分析老師的教學(xué)意圖，能分辨老師的哪種教學(xué)方法適合自己;70%以上的同學(xué)主動(dòng)關(guān)注英語好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)行為、課外自覺堅(jiān)持每天的英語聽說讀寫活動(dòng)、通過做題和與英語好的同學(xué)(尤其是英語母語人士)操練英語來檢測(cè)和提高自己的英語表達(dá)能力。可以看出，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了有意識(shí)地監(jiān)控自己日常學(xué)習(xí)行為。對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)，并且尋求到合適的方法來加強(qiáng)和提高學(xué)習(xí)效果。
調(diào)節(jié)策略方面，72%的學(xué)生表示自己能夠根據(jù)計(jì)劃的執(zhí)行情況及時(shí)調(diào)整和修正計(jì)劃;80%以上的同學(xué)能夠根據(jù)不同的課程來自覺調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、根據(jù)不同課型選擇不同的復(fù)習(xí)方法。在自我評(píng)價(jià)方面，100%的.學(xué)生“很清楚自己的英語水平，即在聽、說、讀、寫方面的優(yōu)勢(shì)與不足”，86%以上的學(xué)生能夠經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法，從而更加明確那種學(xué)習(xí)方法對(duì)自己更有效。
整體來說，學(xué)生掌握了基本的策略，元認(rèn)知策略能力得到較大提高，并且這些策略的運(yùn)用促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)效果，因此學(xué)生整體對(duì)策略的運(yùn)用持肯定態(tài)度。
2.課堂觀察和技能考核分析。
(1)口語交際能力提高。
首先是開口說英語的欲望和膽量提高。從進(jìn)校伊始的無人敢說話、個(gè)個(gè)埋頭苦干，逐漸發(fā)展到小部分上臺(tái)，直至現(xiàn)在全體熱烈討論、爭先上臺(tái)展示、發(fā)言。整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛上了一個(gè)臺(tái)階。每次任務(wù)分配下去，每個(gè)小組都會(huì)展開熱烈的討論，90%以上的同學(xué)都能主動(dòng)陳述自己的觀點(diǎn)，80%以上的同學(xué)敢于就自己的觀點(diǎn)與小組成員爭辯和反駁。40%以上的同學(xué)能在自己發(fā)言的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)不敢開口的同學(xué)，并自覺為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。
其次，口語交際的內(nèi)容更富有廣度和深度，表達(dá)更貼切。一開始，學(xué)生們的發(fā)言總是千篇一律，思維不開闊，人云亦云，沒有認(rèn)真思考，也無法表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和反復(fù)練習(xí)，不僅表達(dá)欲望大大增強(qiáng)，表達(dá)水平也逐步提高。例如一些故事接龍、問題探討，很多同學(xué)會(huì)發(fā)表不同觀點(diǎn)，給出不同的答案和理由。在口語表達(dá)的時(shí)候，嘗試著使用一些新的表達(dá)法，并且在反復(fù)使用后日趨流暢、貼切。
再者，由于養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們主動(dòng)用英語在課外跟同學(xué)溝通，主動(dòng)與外教溝通，并且大部分同學(xué)表示，看到外交有溝通的愿望，而不像以前看到外教就發(fā)慌，不知道說什么好。
(2)自信心、表達(dá)欲望、公眾表現(xiàn)能力增強(qiáng)。
從課堂觀察來看，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)，表達(dá)欲望增強(qiáng)。這也得益于他們口語表達(dá)能力增強(qiáng)。跟學(xué)生的個(gè)別談話也證明了這一點(diǎn)。絕大部分學(xué)生表示，以前之所以不說英語，不是因?yàn)椴幌胝f，而是不敢說，是說不出來，同時(shí)也怕自己說錯(cuò)了別人笑話。但現(xiàn)在覺得自己能說了，說的不錯(cuò)了，因此覺得說英語是一件樂事，尤其是上臺(tái)發(fā)言。上臺(tái)發(fā)言不僅能練習(xí)口語，而且還能展示自我，能給人增添自信。在班級(jí)組織的英語活動(dòng)中，87%以上的同學(xué)能主動(dòng)上臺(tái)表演，另有部分同學(xué)在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)下能上臺(tái)。在校外同行專家與學(xué)生座談時(shí)，90%以上的學(xué)生能主動(dòng)用英語跟專家交流，受到專家的一致好評(píng)。
期末的語言技能考核結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生能夠就所給話題展開敘述，語音語調(diào)比較正確、用詞較為恰當(dāng)、能運(yùn)用一定的交際策略，能夠傳達(dá)基本正確的信息，達(dá)到溝通的目的。其中有25%的同學(xué)能夠流利的用英語就既定話題闡述自己的思想，而且觀點(diǎn)正確、思維開闊、用詞正確、句式變換較恰當(dāng)。
(3)存在的不足。
盡管策略培養(yǎng)取得了很好的效果，學(xué)生的英語口語能力也得到了很大的提高，但還存在一些不足。例如，盡管大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但他們制定計(jì)劃的時(shí)候很少有人主動(dòng)向老師了解本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，75%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，并不愿意向老師或同學(xué)求助，77%的同學(xué)不了解課堂上老師的教學(xué)活動(dòng)意圖也不會(huì)向老師去做了解。半數(shù)以上的同學(xué)還沒有養(yǎng)成習(xí)慣自覺檢查自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃是否按期完成。這些現(xiàn)象存在的原因可能是多種多樣的，其中最主要的原因可能是：高職學(xué)生從中學(xué)進(jìn)來以后，尚未形成對(duì)老師的充分信任，或者認(rèn)為自己是大學(xué)生了，應(yīng)該一切獨(dú)立而不應(yīng)該“依賴”老師。因此，教師應(yīng)該跟學(xué)生多溝通，贏得學(xué)生的信賴，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確：大學(xué)生也需要老師在學(xué)習(xí)上給予引導(dǎo)和指導(dǎo)。其次，我們應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管，隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生的計(jì)劃完成情況，并且建立學(xué)生間的監(jiān)督機(jī)制，促使學(xué)生能自覺不自覺、主動(dòng)和被動(dòng)的監(jiān)控自己的計(jì)劃執(zhí)行情況，從而更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。
我們知道，我們的學(xué)生從小接受的教學(xué)方法就是被動(dòng)地接受各種知識(shí)傳授，獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)沒有得到培養(yǎng)和共同發(fā)展(胡迎燕，)。但是，教學(xué)的目的不是為學(xué)生的記憶傳遞信息，而應(yīng)該是學(xué)生自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)。“這些能力很重要，不只指導(dǎo)了規(guī)范的學(xué)校學(xué)習(xí)，也能教導(dǎo)一個(gè)人在離開學(xué)校后如何繼續(xù)更新自己的知識(shí)”(王靜瓊，)。在終身學(xué)習(xí)理念廣泛為人們所接受的時(shí)代，我們更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們?cè)谛Ｆ陂g能“自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果”(同上)，畢業(yè)后也能更好的規(guī)劃自己的終身學(xué)習(xí)，從而能更好的適應(yīng)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳琦，劉儒德..當(dāng)代教育心理學(xué)[m].北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]胡迎燕.中國學(xué)生外語“自主學(xué)習(xí)”問題研究.中國成人教育，2006.8.
[3]王靜瓊，張衛(wèi)，朱祖德.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng).廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2007，(1).
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇十六
三、老師要為學(xué)生，插上想象的翅膀。
對(duì)于這些年齡小，知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)少的小朋友們來說，他們具有著旺盛的精力，廣泛的興趣，強(qiáng)烈的好奇心，豐富的想象力。只要老師為學(xué)生插上想象的翅膀，也就為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了良好的基礎(chǔ)。如在進(jìn)行“我愛吃的水果”這次口語交際時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)喜歡的水果，再說一說他的樣子、顏色、味道，你為什么喜歡它？可能短短的幾句就說完了，而大多數(shù)的學(xué)生說的都差不多。但是如果老師為學(xué)生插上想象的翅膀：在你所畫的水果上加上一個(gè)表情，或笑、或哭、或怒……再想象一下為什么你喜歡的水果會(huì)有這個(gè)或笑、或哭、或怒……的表情。給學(xué)生一個(gè)想象的翅膀，讓他們飛上廣闊的高空，有著豐富想象力的孩子們，就一定能說出各種各樣，希奇有趣的故事來。聽著別人說的那么有意思，得到小朋友和老師的贊嘆，那他們自己也會(huì)大膽想象，急切地要表達(dá)出來，希望得到更多的掌聲。由“要我說”自然地變?yōu)椤拔乙f”，從而激發(fā)了全體學(xué)生，培養(yǎng)了全員的口語交際能力和想象力。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維也就會(huì)隨之得以培養(yǎng)和發(fā)展。
實(shí)踐證明：只要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，激發(fā)其表達(dá)的欲望，把握契機(jī)，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的口語表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為今后學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
共
2
頁，當(dāng)前第。
2
頁
1
2
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇十七
論文摘要：我國傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng),而語言教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)揮語言的交際功能,小學(xué)生英語口語教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等特點(diǎn)培養(yǎng)其綜合語言能力。本文從交際能力理論和“跨文化意識(shí)”培養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合課堂中教學(xué)手段的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的語言交際能力,促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。
論文關(guān)鍵詞：交際能力語言能力小學(xué)生口語教學(xué)
如何提高學(xué)生的口語能力一直被我國外語教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注,這不僅是因?yàn)槲覀兺庹Z學(xué)習(xí)者的口語能力普遍相對(duì)于聽、讀、寫的能力偏低,也是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求,不僅要求看得懂、聽得懂外語,更重要的是發(fā)揮語言的交際功能。在英語學(xué)習(xí)者的初級(jí)階段注重對(duì)口語能力的培養(yǎng),有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言綜合能力的形成和提高。英語課程目標(biāo)和教育部頒發(fā)的小學(xué)階段的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生英語口語能力有著明確的要求,即培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力,并對(duì)具體的能力有進(jìn)一步的描述。因此,在英語課堂教學(xué)中應(yīng)利用兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
1.交際能力理論。語言能力指某個(gè)語言使用者有關(guān)語言規(guī)則系統(tǒng)的潛在知識(shí),語言運(yùn)用則指語言在具體語境中的實(shí)際運(yùn)用。chomsky認(rèn)為潛在的語言能力是一個(gè)生成過程系統(tǒng)。chomsky這兩個(gè)概念的提出在當(dāng)時(shí)的語言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響,同時(shí)也遭到了很多人的質(zhì)疑。1971年,美國社會(huì)語言學(xué)家dellhymes發(fā)表的《論交際能力》一書中提到,除了語言能力以外人們還需要另外一種能力,即“交際能力”。hymes認(rèn)為語言能力是一種使用語言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的語言能力。人們需懂得在社交方面語言使用的得體性,并隨著不同的語言使用背景對(duì)自己使用的語言進(jìn)行調(diào)整。hymes理解的交際能力不僅包括語法知識(shí),還包括心理,社會(huì)文化,交際策略等方面的因素。《應(yīng)用語言學(xué)詞典》對(duì)交際能力是這樣定義的,交際能力不僅包括使用語法規(guī)則組成符合語法的句子的能力,而且包括知道何時(shí)、何地、向何人使用這些句子的能力。
就交際能力的組成部分來說,不同的學(xué)者有不同的界定,影響最大的為卡納爾和斯溫(canale&swain)兩位學(xué)者提出的組成部分,即語法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、語言策略能力(strategiccompetence)和話語能力(discoursecompetence)。語法能力包括語音、詞匯、句法等語言知識(shí);社交能力指的是在不同社會(huì)背景中所使用的話語方式;語言策略包括言語和非言語的交際策略,主要用來彌補(bǔ)交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導(dǎo)致的交際的中斷;話語能力所涉及的是話語的規(guī)則和在話語中組織句子和語段時(shí)所需的知識(shí)和技能。
2.“跨文化意識(shí)”。跨文化交際可以概括為不同文化背景的人之間的交際。lado提出為克服學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中由于文化背景的不同所引起的學(xué)習(xí)上的困難,教學(xué)過程中在語言結(jié)構(gòu)對(duì)比的同時(shí)還應(yīng)對(duì)不同的文化進(jìn)行對(duì)比。但當(dāng)時(shí)這一觀點(diǎn)沒被人們所重視,經(jīng)過幾十年理論發(fā)展的實(shí)踐驗(yàn)證,毋庸置疑文化意識(shí)對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。目前人們對(duì)外語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性和重要意義已達(dá)成共識(shí):文化知識(shí)和文化適應(yīng)能力是交際能力的重要組成部分。
語言來源于文化、反映文化、包含文化并能反映一個(gè)人的思維模式。由于語言和文化是不可分割的兩個(gè)部分,文化意識(shí)的培養(yǎng)可以使交流更加有效和得體。總體來說跨文化交際能力包括態(tài)度、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)部分。在跨文化交際中應(yīng)做到尊重他人,具有包括與本族語和目標(biāo)語有關(guān)的社會(huì)群體和社會(huì)功能的知識(shí)和能確認(rèn)誤會(huì)(misunderstanding)是如何產(chǎn)生的并具有能解決誤會(huì)的能力,能把掌握的新知識(shí)與原有的知識(shí)相結(jié)合,達(dá)到有效、得體的交流。
在如上理論的基礎(chǔ)上,我們可以把口語能力培養(yǎng)的過程看作對(duì)學(xué)生語言能力的形成和跨文意識(shí)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的語言知識(shí)由陳述性知識(shí)(knowwhat)向程序性知識(shí)(knowhow)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在英語課堂中須運(yùn)用特定的教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。
1.激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是一個(gè)人最好的老師,只有抓住學(xué)生的興趣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。skehan認(rèn)為,在第二語言學(xué)習(xí)的諸多因素中,學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要性僅次于語言能力。普遍性的認(rèn)為,一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)成效成正比。影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素有內(nèi)在因素和外在因素兩種,而內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響較為顯著。外語教學(xué)研究應(yīng)注重對(duì)“內(nèi)在興趣”的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交流的愿望和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的“內(nèi)在興趣”。教師可以通過各種不同的任務(wù)和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但前提是教師給的話題是學(xué)生們感興趣的并要有明確的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的語言能力水平相符才能達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性和激發(fā)學(xué)生“內(nèi)在興趣”的目的。
本文的研究目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力,因此在課堂上應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們?cè)谕娴倪^程中掌握語言知識(shí)和用目標(biāo)語進(jìn)行交流的能力。例如教動(dòng)物園這一課時(shí),首先把有關(guān)動(dòng)物的視頻或圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,視頻或圖片上的每個(gè)動(dòng)物都標(biāo)有相應(yīng)的英語單詞,然后教師對(duì)應(yīng)視頻上的每個(gè)動(dòng)物教會(huì)學(xué)生相應(yīng)動(dòng)物的英語單詞的發(fā)音。隨后播放一段旋律輕快的theyareinthezoo兒歌,并把兒歌的歌詞呈現(xiàn)給大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教會(huì)學(xué)生這首兒歌后讓學(xué)生用剛才學(xué)會(huì)的有關(guān)動(dòng)物的單詞替換里面的內(nèi)容,然后以小組合作的形式嘗試根據(jù)這首歌的旋律自己創(chuàng)作歌曲并展現(xiàn)給大家。通過視覺和聽覺的刺激能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)課堂的趣味性,營造輕松的課堂氛圍。 2.創(chuàng)設(shè)情境、提高交際能力。交際能力要求學(xué)生不僅掌握語言的正確形式,還要注重其功能。如何準(zhǔn)確、得體的使用目標(biāo)語進(jìn)行交流成為英語口語教學(xué)的重要任務(wù)。
在口語教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情景,讓學(xué)生通過角色扮演、游戲、討論等方式體驗(yàn)真實(shí)情景中的語言交際。仍以animals這一單元為例,在學(xué)習(xí)完有關(guān)動(dòng)物的單詞后,通過創(chuàng)設(shè)情境用卡片,玩具及多媒體的輔助把教室布置成動(dòng)物園的場(chǎng)景,訓(xùn)練學(xué)生把單詞和句型結(jié)合運(yùn)用于實(shí)際情景中。然后由學(xué)生自己組織去動(dòng)物園參觀,通過對(duì)話,角色扮演的方式練習(xí)whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真實(shí)的情景中學(xué)生通常會(huì)發(fā)揮自己的想象力,結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)說出更多的句子。
雖然創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,但有些學(xué)生由于缺乏自信或能力水平較低,一開始會(huì)對(duì)這種課堂活動(dòng)產(chǎn)生膽怯情緒。為保證每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來,教師除激發(fā)學(xué)生興趣外,還需做好充足的準(zhǔn)備,課上明確講解活動(dòng)的情景和規(guī)則,確保每個(gè)學(xué)生都明白活動(dòng)的內(nèi)容,監(jiān)控活動(dòng)的進(jìn)展并參與到活動(dòng)中來。
現(xiàn)實(shí)中的交際不會(huì)脫離情境,文化因素是情境中的重要組成部分。由于母語和目標(biāo)語之間的文化背景不同而產(chǎn)生的話語使用場(chǎng)合的差異,潛在觀念的差異,習(xí)俗文化的差異會(huì)形成交流中的障礙。傳統(tǒng)語言教學(xué)重心在語言知識(shí)的傳授和積累上面,忽視了語言所根植的文化土壤,這種方式不利于甚至有礙于學(xué)生語言能力的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本族語和目標(biāo)語的文化意識(shí),在很大程度上有利于語言能力的發(fā)展。
對(duì)于本族語和目標(biāo)語都存在的文化現(xiàn)象,由于各種因素使用方式和場(chǎng)合不同的情況,在口語教學(xué)中可以通過比較法,對(duì)比兩種語言的不同。如招呼和問候,道謝和答謝的方式中西方存在很大的差異,課堂上教師可以將學(xué)生分成兩組,一組用中文以中國文化習(xí)俗的方式問候或答謝,一組用英文以西方的方式操練,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兩者的差異。對(duì)于目標(biāo)語存在而本族語缺失或本族語存在而目標(biāo)語缺失的文化現(xiàn)象,教師應(yīng)以充足的語言輸入為前提,讓學(xué)生了解這一文化差異現(xiàn)象,再通過游戲、角色扮演、小組合作、創(chuàng)設(shè)情境等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。
語言交流是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的社會(huì)現(xiàn)象。課堂中的口語教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的情景為立足點(diǎn),堅(jiān)持適用性原則,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。小學(xué)生的口語教學(xué)應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等因素,采用不同的教學(xué)方法和手段,注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)以達(dá)到語言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流利性。
參考文獻(xiàn):
[1]歐陽俊林.英語教學(xué)論[m].合肥:安徽人民出版社,2007.
[2]蘇承志.英語交際能力與策略[m].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2004.
[3]舒白梅.現(xiàn)代外語教育學(xué)[m].上海:上海外語教育出版社,2009.
[4束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[m].上海:上海外語教育出版社,2001.
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇十八
由于社會(huì)生活的的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,人們對(duì)英語的需求日趨明顯,尤其對(duì)英語的綜合交際能力提出更高的要求。所以課程改革中提出,我們要從“應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）”下的啞巴英語轉(zhuǎn)變成由學(xué)生積極主動(dòng)、參與合作的交際英語,這是英語教學(xué)觀念的升華。
英語的交際能力是英語教學(xué)的`最終目的。英語教師針對(duì)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),針對(duì)西方文化特點(diǎn),設(shè)計(jì)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)方式,訓(xùn)練聽、說、讀、寫基本技能,真正把提高學(xué)生的語言交際能力納入課堂教學(xué)計(jì)劃中。
一.輸入大量語言信息,形成交際能力。
不知你是否發(fā)現(xiàn),一個(gè)剛出生的嬰兒經(jīng)過幾個(gè)月后就會(huì)啞啞說語,這是為什么呢？因?yàn)閹讉€(gè)月中周圍人不斷地與他交流,為他后來的開口說話儲(chǔ)存了語言材料。所以,大量語言信息輸入,也就是習(xí)得,是語言交際的基礎(chǔ)。
1.聽力的培養(yǎng)聽是學(xué)習(xí)語言的先決條件，一個(gè)聾子是永遠(yuǎn)講不出話來的。亞歷山大（der）說：“掌握一種語言，首先是聽懂，聽懂的比重占90%，能聽懂你才覺得舒服，聽不懂就覺得不自在。”教師在課堂上要盡可能創(chuàng)設(shè)英語情景，盡量用英語教學(xué)，使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間里完全置身于一種良好的英語環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生聽力的潛能。讓他們積極主動(dòng)地利用自己掌握的語言知識(shí)去聽。
2.多媒體的運(yùn)用利用投影、電腦及自制的課件等視聽手段進(jìn)行教學(xué)法，使學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有助于學(xué)生直接理解英語和培養(yǎng)他們直接用英語表達(dá)思維的能力,提高交際能力。
3.閱讀的加強(qiáng)在掌握一定的詞匯和句型前提下,鼓勵(lì)學(xué)生借助圖片讀懂簡單的故事和小短文,尤其是中、高年級(jí),養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣,提高學(xué)生閱讀能力,提供交際素材。
二.拓寬文化視野,發(fā)展交際能力。
三.創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì),提高交際能力。
1.采用多種說法口頭表達(dá)是把自己內(nèi)在的語言材料變?yōu)橥獠坑新曊Z言。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的英語氣氛,鼓勵(lì)全體學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)開口實(shí)踐。說的方式可以不同,有仿說、背誦、問答,自由對(duì)話等。
[1][2]。
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇十九
當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代,口語交際再也不受時(shí)間和空間限制.一個(gè)人如果聽別人說話而不能快速作出反應(yīng),就難以運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段,勢(shì)必會(huì)在現(xiàn)代生活中處處碰壁.口語交際能力的.培養(yǎng),已是刻不容緩,勢(shì)在必行.
作者：吳小碧作者單位：南安市云東小學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：
教育工作者的學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略（模板20篇）篇二十
課的一開始，為了讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)情景，先讓學(xué)生觀察畫面，然后舉起小熊玩具，微笑地問學(xué)生：“這是什么？”學(xué)生回答后，我又問：“你們喜歡它嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“喜歡。”聽到學(xué)生的回答，我就邊說邊板書課題：小熊真可愛。接著，我又問：“小熊怎樣可愛？看看就知道了。”我邊說邊播放多媒體軟件，讓學(xué)生觀察幾分鐘。學(xué)生觀察完后，他們展開了討論，有的說，小熊長得可愛；有的說，小熊和爸爸一起出門，拉著爸爸的手，很乖，很可愛；有的說，小熊不讓爸爸去砍樹，小熊真可愛……聽到同學(xué)們發(fā)表的意見各有不同，我給予充分的贊揚(yáng)和肯定。于是，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們打開復(fù)習(xí)六口語交際《小熊真可愛》這課書，等一下老師要考考你們能不能按照畫面的內(nèi)容，編一個(gè)故事。”學(xué)生們的興趣來了，每個(gè)同學(xué)都躍躍欲試。
接著，我演示多媒體軟件，使樹上的小鳥、松鼠和樹下的小兔都驚慌地動(dòng)起來，使熊爸爸肩上的鋸閃爍，把小熊的動(dòng)作夸張地表現(xiàn)出來，以引起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生的思考。通過計(jì)算機(jī)的演示，很多學(xué)生看出小熊在阻止爸爸的.行為。我笑著對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們能說出小熊可愛在什么地方了嗎？”學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛熱烈，“小熊可愛的地方在，它不讓熊爸爸砍樹，讓它的小伙伴們有地方住。”“小熊可愛的地方在，它是一個(gè)愛護(hù)大森林的好孩子。”接著，我引導(dǎo)學(xué)生再次觀察畫面，讓學(xué)生想想：假如熊爸爸把樹砍了，樹上的小松鼠、小鳥和樹下的小白兔會(huì)怎樣？小熊又會(huì)怎樣？學(xué)生們一聽到問題后，他們分組討論，在討論過程中，他們明白了：大樹是小鳥、松鼠、小兔的家，小熊擔(dān)心小鳥、松鼠、小兔沒地方住，所以小熊不讓爸爸去砍樹。我把學(xué)生討論的內(nèi)容歸納起來：小熊愛護(hù)小動(dòng)物，愛護(hù)大森林，小熊真可愛。然后，我演示多媒體軟件，小動(dòng)物的嘴動(dòng)起來，仿佛在對(duì)話。演示完后，我說：“你們知道它們?cè)谡f什么嗎？你們能把它們說的話想象出來，然后告訴同學(xué)嗎？”問題的提出引起了同學(xué)們的極大興趣，激發(fā)了學(xué)生說話的欲望。我又根據(jù)我們班的特點(diǎn)，把他們分成幾個(gè)小組來進(jìn)行說話，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個(gè)角色來說，他們有的扮演熊爸爸，扛著大鋸，領(lǐng)著小熊出來；有的扮演小熊拼命地拉著熊爸爸的手；有的扮演小鳥在焦急地說話；有的扮演小松鼠在哭……看到同學(xué)們的興趣盎然，趁著學(xué)生情緒高漲的時(shí)機(jī)，我趁熱打鐵地說：“同學(xué)們，既然你們能想象它們說話內(nèi)容，你能編一個(gè)《小熊真可愛》的故事嗎？”老師的這一問，好似投入學(xué)生想象長河中的石塊，激起了陣陣漣漪，學(xué)生們積極討論，充分發(fā)揮他們的想想空間和口語交際的能力。于是，我給幾分鐘的時(shí)間請(qǐng)學(xué)生自己編故事，然后再小組里講故事，有小組選出較好的同學(xué)上臺(tái)講故事。并設(shè)立“小精靈獎(jiǎng)”，讓學(xué)生做評(píng)委，看誰編得好，說得好。看到同學(xué)們個(gè)個(gè)暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人歡喜。我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。
課后，我讓學(xué)生回家把自己編的故事講給爸爸、媽媽聽。然后，把故事的內(nèi)容打在電腦上，再打印出來，拿到班里進(jìn)行故事評(píng)比，看誰編的故事最動(dòng)人。
【案例評(píng)析】。
[1][2]。