人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

生命的藥方聽課筆記篇一

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,有了這份不離不棄，才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。

通過學文，達成以下目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感與深厚的友誼。理解“生命的藥方”的真正含義。

感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

如何在一節課的時間里和同學們分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？面面俱到的作法可能會顧此失彼吧，簡約有效的教學設計，讓學生能在本堂課中有所得，便是我這堂課的教學中力求達成的。這是一篇人文性較強的課文，因此，對于文章主旨的解讀，這份感悟孩子們是會有的，只是這份感悟因人而議，多些或少些、深入些或膚淺些吧。如何通過文本的細讀，把孩子們的這份感悟導向深入，追求有沖突的課堂是我本堂課的教法體現。我認為，課堂中，學生的思維都能積極地被一次次喚醒，這樣的閱讀教學才能讓孩子們真正有所收獲吧。同時，力爭在強調人文性的同時落實語文的工具性。

一、質疑導入

1、板書：藥方 孩子們，什么時候，我們需要藥方？

2、板書：生命的' 讀到這樣的一個題目，你有什么疑問嗎？

【設計意圖：對于這些問題，不做深入的理解，在之后的教學中涉及，在此，只是引導學生對課題質疑，激發想讀的興趣。】

二、初讀感知

1、帶著這些疑問，就讓我們一起走進課文，希望通過今天的學習，不僅能帶走你心中的疑問，還能給你留下更多的思考。

【設計意圖：對于整堂課的學習方向作出指引。】

2、（打開課本）通過預習，我相信你們一定能正確、流利地朗讀這個故事了。但是，孩子們，我想告訴大家，當老師讀完這個故事時，內心很不平靜，有許多的感受就變成了一個個詞語在我的心中一一閃現。接下來，我想請大家默讀這個故事，等會，你們也用一個或幾個詞語來描述一下你的感受，好嗎？看看我們是不是心有靈犀？（美麗溫暖 心酸 感動……）

3、孩子們，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。如果我們的每一次閱讀都能擁有自己的一些想法，這是多么令人快樂的事啊。

【設計意圖：注重、珍視孩子們的閱讀體驗，讓孩子們明白閱讀需要心靈的共鳴，每一次閱讀都應該擁有自己獨特的思考，提高孩子的語言表達能力。】

4、我想，此時，這兩個名字，你們一定不會陌生！板書：德諾 艾迪

讀著這兩個名字，你是否可以告訴我課文主要講了發生在他倆之間的一件什么事嗎？（德諾得了艾滋病，艾迪為他尋找藥方。）

【設計意圖：有了前面的閱讀體驗，再接觸這兩個名字時，孩子們一定有話可說，也為孩子們概括課文大意做了一個有效鋪墊。用人名將故事情節串聯，整體感知課文大意，水到渠成。】

生命的藥方聽課筆記篇二

《生命的藥方》講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間，純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

1．體現學生的主體性，把學習的主動權交給學生。

《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為切入口，讓學生充分自主地學習。如讀題后圍繞課題質疑，帶著問題去初讀課文。然后，讓學生讀德諾媽媽的話，再次質疑，研讀課文。學生自己提出問題，在老師的指點下自己讀文解決，這樣，學生的主體性就得到了體現。

2．堅持以讀為本的語文教學，以讀激情，以讀求悟，以讀促寫。《語文課程標準》要求語文教學重視朗讀，在朗讀中培養學生的語感。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學生創設一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。

3．重視情感、態度、價值觀的正確導向。

《語文課程標準》指出，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。本課的學習活動主要是通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼，并體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，珍惜生命，懂得在任何時候都要充滿信心，敢于與命運抗爭。

３、深入地理解課題的涵義，以德諾媽媽的話為突破口，體會偉大、無私的友情帶給他人的力量。

１、課前搜集艾滋病的資料。

２、課件。

課前談話:

1、師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎？有個病人去醫院看病，那天來醫院看病的病人比較多。終于輪到這個病人就診了，當他告訴醫生他患了什么病的時候，令人意想不到的事情發生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個字，你知道是哪三個字嗎？（板書：艾滋病）艾滋病究竟是一種什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對艾滋病的認識）師談艾滋病的傳染特性（只通過血液和性傳播，跟艾滋病患者一起吃飯、握手是不會被傳染的。）

2、師：聽完這個故事，你有什么想說的？

【設計意圖：課前講小故事，目的是使學生明白人們對艾滋病的不了解及恐懼，為以后理解文中德諾的遭遇作鋪墊。】

1、師：今天我們學的課文，里面也有一個艾滋病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。在生命的最后一段時間里，德諾是怎樣度過的呢？讓我們一起走進課文《生命的藥方》（出示課題）

2、齊讀課題，問：當你第一次看到這個題目時，心中產生過哪些疑問？

指名學生問“生命的藥方”，跟他有一樣疑問的.請舉手。看來你們幾個提的問題正是大部分同學心中想解答的問題，值得一起研究思考。我們先來解決最簡單的一個。

【設計意圖：引導學生對課題質疑，整理出幾個主問題，這對學習這篇課文有一定的指導意義。】

1、帶著問題初讀課文，要求：

①自讀課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。

②想想“生命的藥方”指的是什么？

2、檢查反饋

①說說文中的“生命的藥方”指的是什么？

板書：快樂和友情

對于這個答案你滿意嗎？

3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：

課件出示：

德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足……”

（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。

（2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水……）

（3）師引讀：

讓我們懷著感激，懷著幸福，懷著慶幸來讀這段話。

這是德諾的媽媽悲喜交加所說的話，她的話耐人尋味。如果你能讀懂這段含義深刻的話，也就讀懂了這篇課文。那么怎樣去讀懂這段話呢？老辦法，請同學們默讀這段話，圍繞德諾媽媽的話來提幾個問題。

【設計意圖：以德諾媽媽的話為突破口，繼續引導學生質疑，整理出幾個問題來研讀課文，從中體會偉大、無私的友情帶給德諾的力量。另外，還滲透學法的指導，暗示學生要讀懂一篇課文，就要先從讀懂含義深刻的話開始。】

1、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實是孤獨呢？請同學們默讀課文，到文中去找到答案。

2、反饋，隨機學習。

▲課件出示：第一自然段第一句話。

①指名讀

②從哪個詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？（全都躲）

是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛苦之外，更要承受周圍人群對他的疏遠和歧視。你能同時用上“不幸”和“幸運”來談談對這句話的體會嗎？

讓我們懷著對德諾的同情，對艾迪的無比敬意來讀這個句子。

▲課件出示：

“這天夜里，德諾冷得直發顫，他用微弱的聲音告訴艾迪，他夢見二百億年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一個人待在那里，找不到回來的路。”

（1）我們常說“夢由心生”，透過德諾的夢，你看到了他怎樣的內心呢？（孤獨、害怕）那就請你讀讀那段話，把德諾孤獨的感覺讀出來好嗎？那就請你讀讀那段話，把德諾害怕的感覺讀出來好嗎？

（2）反復引讀：

德諾是不幸的，因為他除了要忍受病魔帶來的。

生命的藥方聽課筆記篇三

為真正落實本次活動主題要求，樹立正確的教育理念，深入課堂教學改革，進行愛的能量召喚與回歸，對自己本節課的教學設計理念、意圖、思路等做如下匯報：

《生命的藥方》是長春版教材四年級下冊第十板塊中的第二篇課文。這個板塊的主題是——體驗真誠。課文講述了14歲的艾迪救治、陪伴因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個伙伴之間純真、深厚的友誼。正是有了朋友的關愛與對生命的呵護，才給生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點。

1、體現學生的主體性，把學習的主動權教給學生

本課力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為突破口，讓學生充分自主地學習。注重創設情境，讓學生多次參與到活動中來，以使學生真正走進文本，走進故事中去，體驗到作品中人物的喜怒哀樂，也體驗到能幫助一個人的快樂，潛移默化地進行思想教育。在發展語言，訓練思維的過程中落實情感目標。訓練后教師給以適當的激勵性評價，不但有利于增強學生情感體驗也有利于調動學生學習的積極性。

2、堅持以讀為本的語文教學，以讀激情，以讀求悟。《生命的藥方》這篇課文，適合訓練學生的朗讀，以增強語感。本節課的出示句子感受度、理解句子后的有感情讀，教師引讀等，都是為了給學生創造一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。本節課還重點進行了默讀訓練，默讀也是中年級的閱讀訓練要點。這篇課文敘事性較強，人文對話少，默讀更有利于對課文的理解與思考。

3、重視情感、態度、價值觀的正確導向。

本課的學習活動主要是通過學文，感受艾迪與德諾之間深厚的'友誼，并體會到偉大、無私的友情帶給他人的力量。

如何在一節課的時間里和學生分享這份感人至深的友情，使學生的心靈受到強烈的震撼呢？面面俱到的做法可能會顧此失彼，簡約有效的教學設計，讓學生能在本節課中有所得，便是我在教學中力求達成的。這是一篇人文性很強的課文，對于文章主旨的解讀、感悟，孩子們是會有的，只是這份感悟因人而異，多些或少些，深入些或膚淺些。本節課力求通過對文本的細度，通過師生多向交流，把孩子們的這份感悟導向深入，將思維和情感喚醒，力爭在強調人文性的同時落實語文的工具性。

（一）整體回顧

圖片導入，既承接了上節課的內容，又創設了情境，以激發學生進一步深入學習的興趣。

（二）初識不幸

抓住課文第一句話，初步感知到德諾的不幸，體會可怕的病魔讓德諾處于孤獨痛苦絕望恐懼中，而此時唯一延續的艾迪的友情的可貴

（三）理解友情

讓學生畫出課文1—5自然段中感動的句子，通過學生自主學習，小組交流到全班的多人交流，以體現學生的多元感知；在交流過程中有取舍地進行研讀，是本文學習的需要；教師語言的融合，則是為了加強情感熏陶。

（四）品讀升華

經歷了友情體驗的過程，對文章結尾通過學生默讀、質疑，教師的點撥，反復品讀、思維擴展等方式，分散難點，層層深入，最終達到真正理解課題含義的目的。

由于本人水平有限，對個人認識上出現的誤區和教學中存在的問題，希望在座的專家和同行們能給以批評和指正，以利于更好地改進教學，服務學生。在此深表感謝！

生命的藥方聽課筆記篇四

這篇課文講述了14歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間純真、善良的友誼。正是有了朋友之間的關愛與生命的呵護,才給了生活在無助、孤獨世界里的德諾送去了快樂與內心的安慰。身體的疾病可以用藥物來治愈，而心靈的痛苦與孤獨，只有靠生命與生命的陪伴與呵護，才能治愈。通過學習課文，感受艾迪與德諾之間深厚的友誼與理解課題的含義，是全文的重點和難點所在。

教學目標:1.運用已有的運用已有的識字方法學會本課生字。2.正確、流利、有感情地朗讀的課文。

3.聯系上下文理解關鍵詞句意思，明白課文主要內容，從艾迪和德諾的故事中感受他們之間真摯的情感和深厚友誼。

教學重點和難點:重點：聯系上下文理解關鍵詞句的意思，明白課文的主要內容。難點：了解“生命藥方”的意義，感受艾迪的友誼超越了生與死的界線，閃耀著人性的光輝。

1．體現學生的主體性，把學習的主動權交給學生。《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激

發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課力求從學生的主體性出發，以“情”為基礎，以“讀、悟”為訓練主線，以“質疑”為切入口，讓學生充分自主地學習。如讀題后圍繞課題質疑，帶著問題去初讀課文。然后，讓學生讀德諾媽媽的話，再次質疑，研讀課文。學生自己提出問題，在老師的指點下自己讀文解決，這樣，學生的主體性就得到了體現。

2．堅持以讀為本的語文教學，以讀激趣，以讀求悟，以讀促寫。《語文課程標準》要求語文教學重視朗讀，在朗讀中培養學生的語感。《生命的藥方》這篇課文是朗讀的好材料，出示句子感受讀、理解句子后的`有感情讀，教師范讀、引讀等，都是為了給學生創設一個想讀、會讀、樂讀的情境與平臺。

教學是師生互動的過程，我在注重老師主導地位地作用的同時，也注重發揮學生主體地位的作用。學生是個體，是有感情、有靈性的人。在教學中我盡可能讓學生獨立自主的學習，自主地思考、感悟。通過“讀---感知----看課件---讀---感悟”讓學生暢所欲言，為之創設一個相對輕松的課堂氛圍，讓學生以讀為主，在讀中理解、感悟，并展開想象，使學生如臨其境，如觀其景，從而對課文內容產生真切感。

1、師：上課前，老師先給你們講個故事好嗎？有個病人去醫院看病，那天來醫院看病的病人比較多。終于輪到這個病人就診了，當他告訴

醫生他患了什么病的時候，令人意想不到的事情發生了。那些病人都嚇得慌忙跑出了醫院，一邊跑一邊口中還驚恐地喊著三個字，你知道是哪三個字嗎？（板書：艾滋病）艾滋病究竟是一種什么病呢？竟使得這么多人都那么害怕？（生談對艾滋病的認識）

2、師：聽完這個故事，你有什么想說的？、激情境導入

師：今天我們學的課文，里面也有一個艾滋病患者。患者的名字叫德諾，他才十歲。在生命的最后一段時間里，德諾是怎樣度過的呢？讓我們一起走進課文《生命的藥方》（出示課題）、通讀，初次感悟

1、帶著問題初讀課文，要求：

①自讀課文，把語句讀通順流利，有不認識的字詞自學完成，也可以問老師。

②想想“生命的藥方”指的是什么？

2、檢查反饋

①說說文中的“生命的藥方”指的是什么？板書：快樂和友情對于這個答案你滿意嗎？

3、師：你是怎么知道的？（指該生讀那段話）是德諾的媽媽，那位不幸的母親，為我們揭開了“生命的藥方”的真諦：課件出示：德諾的媽媽淚如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她緊緊地摟著艾迪，“德諾一生最大的病其實是孤獨，而你給了他快樂，給了他友情，他一直為有你這個朋友而滿足”

（1）輕聲地讀一讀德諾媽媽的話，這藥方里裝滿了沉甸甸的快樂和友情。

（2）這位失去兒子的母親淚如泉涌，這淚水里除了失去兒子的悲痛以外，還有些什么？（這是感激的淚水，這是幸福的淚水，這是慶幸的淚水）

、順勢，感受孤獨

1、德諾的媽媽為什么說德諾一生最大的病其實是孤獨呢？請同學們默讀課文，到文中去找到答案。

2、反饋，隨機學習。▲課件出示：第一自然段第一句話。①指名讀

②從哪個詞中體會到了他非常孤獨，非常無助？（全都躲）是的，作為艾滋病患者，除了要承受病魔帶來的痛苦之外，更要承受周圍人群對他的疏遠和歧視。你能同時用上“不幸”和“幸運”來談談對這句話的體會嗎？

讓我們懷著對德諾的同情，對艾迪的無比敬意來讀這個句子。、研讀，品悟真情

1、師：面對不幸染上艾滋病的德諾，面對孤獨無依的朋友，作為他唯一的伙伴，艾迪又是如何給他快樂，給他友情的呢？課件出示：

默讀課文2－5段，劃出艾迪是如何給德諾快樂，給德諾友情，使德諾因為有艾迪而滿足的句子。

2、四人小組交流。課件出示：①讀劃出的句子②說說自己的感受

3、全班交流。出示有關句子，品讀，引導體會感情。

▲艾迪告訴德諾，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（這句話寫艾迪為德諾做什么事？）板書：熬草藥

師：透過這碗花草熬成的湯，你仿佛看見了什么？仿佛聽見了什么？▲艾迪的媽媽再也不讓艾迪去找德諾了，她但這并不能阻止兩個孩子的友情。

（艾迪對這份友誼的執著令我們肅然起敬。）、拓展，升華情感

1、（背景音樂響起）師：三天后，德諾靜靜地躺在了長滿青草的地下，雙手抱著艾迪穿過的球鞋。而德諾的媽媽，此時也把德諾臨死前寫給艾迪的一封信交給了艾迪，你知道德諾會在信中對他的好朋友艾迪說些什么嗎？（讓學生轉換角色替德諾說說心里話）

2、是啊，所謂友誼，就是一顆心在兩個身體里，偉大的友誼使歡樂倍增，使痛苦減半。讓我們輕輕地，用心靈來讀讀這首小詩。課件出示：

我們每個人都有害怕孤獨的時候，我們都渴望有結伴同行的快樂。