無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減教學(xué)反思篇一

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級下冊教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，學(xué)生有了一定的計算基礎(chǔ)，并且會用豎式計算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，并列式計算。

在學(xué)習計算時，我直接問學(xué)：72-58=這道題你會算嗎？怎么算呢？

學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。

一個學(xué)生說：12-8=470-60=104+10=14

師：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是根據(jù)豎式計算出來的?！?/p>

師：“看來你已經(jīng)會算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”

生：“當然了”。

一聲“當然了”還沒說完，一個同學(xué)馬上叫起來：“老師，我有一個更簡便的方法，做的更快？

師：“你來說說”？

這個學(xué)生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14”

我問你能說說你的理由嗎？

他站起來說：“我把58看作60，72-60=12，多減了2個，我再把它加上去了。”

我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十數(shù)，使計算又對又快”。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂達到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學(xué)們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的數(shù)式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機會多給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，激起他們學(xué)習的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度。同時當學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果。

兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減教學(xué)反思篇二

《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》教學(xué)反思

茅田小學(xué)林先進

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法（包括不進位和進位）的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的`。

兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點，也是難點，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點，我在講授新知識前充分復(fù)習了舊知識，出示了一些十幾減幾的口算，學(xué)生直接搶答，從而從認知上、思維上讓學(xué)生做好準備。

在新知識的傳授中，我直接出示了題目50-26，讓學(xué)生自主探索，留給他們充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算法。通過觀察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學(xué)生對筆算減法有了全面的認識。在交流算法的時候，我請多名學(xué)生說了他們的思考過程，同時規(guī)范了豎式的寫法。

我的思考：

（1 口算過后，我又出示了兩題，一題舊知，一題新授，可能兩題一起出現(xiàn)，學(xué)生爭分奪秒的時間觀沒有，對后面的新授講解勢必會有一些影響。一題一題的呈現(xiàn)，更能讓學(xué)生有一種緊迫感和想解決出問題的沖動。

（2）教材中例題是以兩個小朋友交流收集的郵票為題材，從而展示出新授內(nèi)容。計算本來就是件枯燥無味的事情，我直接出示了題目，可能一開始出現(xiàn)一些學(xué)生喜歡的情境，學(xué)生可能想計算、想解決問題的興趣更大，這其實也是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決實際問題的能力。（3）在講解完50-26這題后，學(xué)生可能掌握的不是很好，還沒能完全吸收新授的知識點。在這我可以再出一題類似的進行鞏固練習，這對下面的教學(xué)試一試（不同類型）也會有一定的幫助，學(xué)生也一定掌握的更加牢固。

（4）在引導(dǎo)學(xué)生觀察比較58-26和50-26這兩題時，學(xué)生說的不是很重點，那是因為我在前面引導(dǎo)的過程中，學(xué)生沒有能夠完全理解意思，以致在這個環(huán)節(jié)中，以我的語言居多，沒能達到預(yù)設(shè)的效果。

（5）在做課堂作業(yè)的時候，自己要注重練習的題目類型，學(xué)會設(shè)計題目，避免出現(xiàn)類似的，每一題的出現(xiàn)都要有一定的目的性，讓這個鞏固練習更具有實效性。

在這節(jié)課中，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過程中促進學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進學(xué)習氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲。

可能在這節(jié)課的設(shè)計中，我還有很多不成熟的地方。在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進步！

兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減教學(xué)反思篇三

算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。就計算教學(xué)而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵了學(xué)生進行個性化的學(xué)習。并充分調(diào)動學(xué)生已有的計算經(jīng)驗，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。

如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級上冊教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學(xué)中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，再列豎式計算。

在學(xué)習計算以前，我先讓學(xué)生觀察課件中提供的信息讓學(xué)生思考： 根據(jù)統(tǒng)計表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？

學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。

一個學(xué)生說：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問題。”他提出了好幾個用加法計算的問題，并由其他學(xué)生解答了。

另一學(xué)生說：“老師，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。

選其中不退位的讓學(xué)生說說自己的計算方法。

生一：“我是這樣想的：50—20=30，6-2=4，30+4=34?！?/p>

生二：“我是這樣想的：56—20=36，36-2=34?！?/p>

生三：“我會用豎式像筆算加法那樣做”。到黑板上板演，其他學(xué)生試做。

還有學(xué)生想出了其他的方法計算。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新火花的碰撞，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到學(xué)生會提出這么多的問題，計算時能有不同的方法。課達到了高潮 ，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學(xué)們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動選擇簡便的豎式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會算。所以我們要把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識經(jīng)驗自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計問題，設(shè)計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進學(xué)習氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)研究態(tài)度。同時當學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學(xué)習信心、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減教學(xué)反思篇四

《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》教學(xué)反思這個星期一直在教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法，在這之前已經(jīng)學(xué)習了口算和筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的不退位和不進位加法以及進位加法；與此前最大的區(qū)別在于現(xiàn)在學(xué)習的內(nèi)容需要退位，屬于逆向思維，因此在學(xué)習的層次和難度上就有了一個高度。

在進行教學(xué)時，側(cè)重了以下幾方面：

一、從課堂中捕捉信息，體會方法。和前面的不同，加法對于小棒的操作最重要的一點在于知道夠十個就可以捆成一捆，而減法中，個位不夠減就需要學(xué)生思考整捆的小棒如何操作 ；課堂上我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作的時候，已經(jīng)有意識的要拆一捆小棒，在這個地方就要問學(xué)生為什么想到要拆一捆小棒？一捆就是什么，是多少個一？學(xué)生回答后，讓學(xué)生再進行操作。接下來小結(jié)的時候就可以提煉這個方法了。

二、及時引導(dǎo)，為筆算作好鋪墊。以前學(xué)的進位加去都是強調(diào)滿十向十位進一，屬于順向思維，而現(xiàn)在是退位減法，屬于逆向思維，難度比較大。所以我們在學(xué)生操作的時候要引導(dǎo)學(xué)生在個位思考，個位不夠減的時候，怎么辦？能不能借一些過來？借一個十實際上就是多少個一？可以怎樣去表示？讓學(xué)生上臺演示說說操作的方法。突破個位不夠減，退一作十再減的難點。也為后面的筆算作好鋪墊。

三、突出算理，重視方法。在進行豎式計算時，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過，這兒就主要強調(diào)十位上被借走一個十后，十位上相減時應(yīng)該如何計算，這個也是一個難點，因此加強這方面的練習，多讓學(xué)生到黑板上進行演示，針對錯的進行反復(fù)強調(diào)，從而達到比較好的效果

四、計算題教學(xué)還有一個非常重要的環(huán)節(jié)要注意，這個環(huán)節(jié)如果注意不好的話，前面的一切努力都有可能是白費。就是要特別注意要培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習慣。良好的計算習慣包括：

1、要提醒學(xué)生做計算題時，首先要看楚題目，擺豎式的時候不把題目給抄錯。

2、要規(guī)范、合理的擺豎式。要告訴學(xué)生擺豎式的時候要寫一個數(shù)字然后空出一個數(shù)的位置，再寫下一個數(shù)字。這樣的豎式學(xué)生在計算時，不會因為數(shù)字擠在一起，而出錯。

3、要提醒學(xué)生擺完豎式后，要記得把答案寫在橫式上.。

兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減教學(xué)反思篇五

這節(jié)課的主要內(nèi)容為兩位數(shù)的退位減法的第一課時，其重點和難點，就是讓學(xué)生理解個位不夠減時，從十位借1，借1當10。為了突破這個重點，在教學(xué)中，本節(jié)課我主要采用了我先讓學(xué)生寫出豎式，不要計算，接著我引導(dǎo)學(xué)生思考該怎樣計算。學(xué)生根據(jù)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減，很快說出新知識的計算方法。”然后，我又讓學(xué)生同位說一說，在此基礎(chǔ)上我放手讓學(xué)生邊說出計算方法，邊寫出計算過程，并進一步掌握堅式的書寫方法。例如：教50-26=學(xué)生是這樣思考的：<

1、個位0-6不夠減，到十位借1，借1做10。

2、10-6=4

3、十位借走了1還剩4，4-2=2。

4、所以50-26=24。

在合作交流過程匯報方法時，學(xué)生說出了自己的思路，以及要注意的問題：

1、數(shù)位對齊。

2、從個位算起。

3、個位不夠減就從十位借。

4、十位被借走了1，要去掉。

5、橫式的結(jié)果不要忘記了。

6、看清數(shù)字，不要寫錯了。

7、看清楚符號。

通過這節(jié)課，我深深感受到，在課堂上要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見解，才能總結(jié)更好的掌握計算方法，加深記憶。整節(jié)課雖然老師對學(xué)生扶、放手結(jié)合來教學(xué)，通過計算、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、總結(jié)來鞏固新知識。整個教學(xué)過程每個學(xué)生都參與到探討算法的過程中來，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生收獲豐厚，老師教的也輕松。但是從課后學(xué)生的作業(yè)看，有很多的地方仍然出現(xiàn)錯誤，比如：有些學(xué)生在寫豎式時，出現(xiàn)兩位減一位的個位對了十位上；有的借了1十位上不點點，十位漏減借走的1，而做錯。

所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題，對不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改進。

兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減教學(xué)反思篇六

周一、根據(jù)學(xué)校安排，我講了一堂公開課《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)加法（包括不進位和進位），以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。

兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點，也是難點，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點，我在講授新知識前充分復(fù)習了舊知識，出示了一些兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的筆算題，讓學(xué)生在黑板上解答，從而從認知上、思維上讓學(xué)生做好準備。

在新知識的傳授中，我用奧運賽比分引出題目56-18，讓學(xué)生通過擺圓片來觀察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學(xué)生對筆算減法有了全面的認識。在講解的過程中，我注重了讓學(xué)生理解“個位不夠減，怎么辦？”和“為什么在個位上加10”兩個關(guān)鍵問題。

在交流算法的時候規(guī)范了豎式的寫法。學(xué)生掌握方法以后，我又出題目讓學(xué)生動筆演練，并讓4個學(xué)生到黑板上板書。

1、教學(xué)效果基本達到預(yù)期。大部分學(xué)生能基本掌握退位方法，知道從十位退1，并在個位上加10再減。

2、整節(jié)課，能基本按我的思路下來。但重點環(huán)節(jié)還須停頓時間長一點，讓學(xué)生細化。

3、對學(xué)生加強了練習，讓他們得到了鞏固。

1、課堂上，講授重點環(huán)節(jié)時時間停頓太短，學(xué)生還未思考完，我已步入了下一步。今后教學(xué)中在重點環(huán)節(jié)須停頓時間長一點，讓學(xué)生細化。

2、讓學(xué)生自己在座位上獨自做題時，高估了二年級學(xué)生思維能力，給予的時間不夠，以致對答案時回應(yīng)太少。

3.講完練習題目后，未給予學(xué)生時間來修改自己的錯題，以致讓他們改錯意識淡薄。

4、忘記在適當?shù)臅r候，出示課題。導(dǎo)致學(xué)生在總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容時，不知道說些什么。

5、整堂課以自己講授為主，未把主動權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)該讓他們多動手，多思考，不能灌輸知識。

在這節(jié)課中，我深深的感到，因為是教育低年級的孩子，所以教師要更加足夠細致，多強調(diào)細節(jié)，從而培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習習慣。作為一名教師更要有耐心，要把機會讓給每一個學(xué)生，讓每一個孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過程中促進學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進學(xué)習氛圍的形成，對學(xué)生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲。

我有太多需要學(xué)習與改進的地方，非常感謝參加聽評課的老師們，感謝他們提出的寶貴建議。在以后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力，磨平身上的棱角，爭取更大的進步！

兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位減教學(xué)反思篇七

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法和兩位數(shù)加兩位數(shù)加法筆算（包括不進位和進位）的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點，也是難點，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點，教材以北京申奧成功作為背景，讓學(xué)生置身于預(yù)設(shè)的情境中，感到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣無處不在。

1、創(chuàng)設(shè)了民主氣氛。我給學(xué) 生創(chuàng)設(shè)了一個寬松、和諧的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生觀察北京申奧情景圖和統(tǒng)計表，讓學(xué)生主動提問，主動探究。課始，我問學(xué)生“從票數(shù)上，你還想了解什么？”鼓勵學(xué) 生提出問題，激活學(xué)生的思維。匯報算法時，“還有不同的算法嗎？”鼓勵學(xué)生各抒己見，學(xué)生思維得到淋漓盡致地發(fā)揮。寬松的環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)得十分積極主 動。課堂氣氛輕松活潑。

2、重視學(xué)生參與學(xué)習的過程。“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習的主人。”我相信學(xué)生，承認學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位?！?6-18該 怎樣計算？”讓學(xué)生通過獨立思考、實踐操作去發(fā)現(xiàn)方法。在合作交流匯報方法中讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，達到互相啟發(fā)，共同進步的目的。列豎式計算，學(xué)生也出 現(xiàn)了不同的思路，我再次放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現(xiàn)。整個教學(xué)過程都突出了學(xué)生經(jīng)歷、參與、探討算法的過程，有效地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得 了成功的情感體驗。

本節(jié)課我主要采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減。”通過教具操作與演示，我放手讓學(xué)生合作交流說出計算方法，掌握寫堅式過程。在合作交流過程匯報方法中，學(xué)生說出了不同的思路，介紹各自的好方法。例如：教56-18= 學(xué)生想出下面幾種不同的計算方法。

1、個位6-8不夠減，到十位退1。10-8=2 2+6=8 十位40-10=30 30+8=38

2、個位6-8不夠減，到十位退1。10+6=16 16-8=8 十位40-10=30 30+8=38

3、把18分成16和2，先56-16=40再40-2=38

4、把18分成10和8。先56-10=46再46-8=38等等。

通過這節(jié)課，我深深感受到，在課堂上要多讓學(xué)生發(fā)表自己的算法和見解，才能總結(jié)出更好的計算方法。整節(jié)課雖然老師放手讓學(xué)生獨立計算、比較、發(fā)現(xiàn)。整個教學(xué)過程體現(xiàn)了每學(xué)生參與探討算法的過程，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生得到收獲，老師教的也輕松。但是在課后從學(xué)生的作業(yè)看，有很多的地方出現(xiàn)錯誤，有些學(xué)生在寫豎式時，出現(xiàn)兩位減一位的個位對在十位上，有的退了1十位上不打點，十位漏減退的1，還有的做成了加法而做錯。通過反思，表面來看是一節(jié)成功的課，缺少了課堂的有效性，學(xué)生在課堂上只是掌握計算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動手操作。所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動口、動腦、更重要是動手操作解決實際問題，對不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法，還待進一步地改進。