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創新教育論文參考文獻篇一

一、??設疑啟智、營造創新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的.氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、??培養自立探究，巧設創新探索機會

素質教育（－上網第一站35d1教育網）是培養21世紀人才的教育（－上網第一站35d1教育網），學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、??培養發散思維，提高創新思維能力

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創新教育論文參考文獻篇二

一、 設疑啟智、營造創新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、 培養自立探究，巧設創新探索機會

素質教育（－上網第一站35d1教育網）是培養21世紀人才的教育（－上網第一站35d1教育網），學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的.時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、 培養發散思維，提高創新思維能力

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創新教育論文參考文獻篇三

一、 ?設疑啟智、營造創新氛圍

英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創新教學氛圍。

二、 ?培養自立探究，巧設創新探索機會

素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

三、 ?培養發散思維，提高創新思維能力

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。如：在教過去進行時，出示一副簡筆畫有關一位學生在學習的情況，而旁邊有他的.爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：what ?were ?the ?children ?doing?when ?his ?father ?was ?reading ?a ?newspaper? ?那么這時同學們就會進行guess，并積極發言，從而給他們提供了發散思維的機會。

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key ?words ?讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造，英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

創新教育論文參考文獻篇四

“倡導探究性學習”是全日制義務教育《生物課程標準》(實驗稿)的三項課程理念之一,科學探究也被列為內容標準十大主題的第一主題。開展實驗探究性學習是中學生物教育中最有效地使學生獲得知識、技能和發展能力的重要手段,然而實驗探究的開展會受到許多因素的制約,目前該方面的教學仍存在一些不盡如人意的地方。例如,有些實驗只是應付考試而已,大部分實驗都沒有達到應有的效果。現本人對生物實驗探究教學提出幾點可行性的教學策略。

一、課前實驗材料準備讓學生參與

在初中生物實驗中,涉及到的實驗材料較多的是動植物材料,如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、菜青蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實、種子等材料。課前實驗材料準備如能讓學生參與,有利于學生走進大自然,了解大自然的奧秘,而且這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。如讓學生自己采集蚯蚓、鼠婦等實驗材料,他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環境;讓他們把實驗后的蚯蚓、鼠婦放回大自然,他們就理解了珍愛生命的真諦;讓他們每兩人為一組準備用于觀察小魚尾鰭內血液流動的實驗材料,全班20多個小組,他們會帶來不同品種的小魚,探究哪種小魚的實驗效果最好;課外分小組收集材料,他們從中學會了如何與他人溝通。當然,學生參與課前實驗材料準備有一定困難,首先是時間問題,對于時間問題,我認為可以利用勞技課或周末來解決。然后是地點問題,對于條件允許的學校可以建立植物園和在周邊郊區固定一實驗基地,也可通過組織郊游的方式來采集材料。最后是組織問題,在這里教師是總指揮,一定要把好安全關和加強對學生的引導。

二、授課過程實施“三部曲”模式

三、課堂中引入活的生物或實物材料

全日制義務教育生物課程標準倡導的課堂教學選材理念是:有“生的”就不要“死的”,有“真的”就不要“假的”,有“會動的”就不要“不會動的”。從學生熟悉的自然現象、活的動植物或實物引入教學,既加強了教學的直觀性,激發了學生的學習興趣,又有利于培養學生的觀察、實驗能力。離郊區近的學校,還可以拓展授課空間,把上課地點定在菜地、田野。如筆者就常常把學生帶到學校周圍郊區的菜園里,觀察,采集實驗材料,制作動、植物標本。這樣做,既可以豐富課堂教學實驗材料,充實標本室,又可以彌補課內技能培養的不足,還可以密切師生間的有效交往。

四、和勞技課合作培養學生的動手能力

現在中學所開勞技課大多名存實亡,如果能結合勞技課本和取得任課教師配合,指導學生種植植物,把生物園的種植工作交給學生,指導學生在家里喂養小動物,那么不但可以合理利用時間,還可以培養學生的動手能力和提高其對勞技課的興趣,更有利于生物實驗的開展。例如,學生喜歡在家養小貓小狗,教師就可布置做“動物的繞道取食”課外探究實驗。此外,課外探究還可聯系本地種植、養殖業的生產實際,與課堂講授知識相聯系,讓學生去觀察合理密植、選種浸種、合理施肥與灌溉、整枝打杈、果樹嫁接、雜交育種、養魚要增氧等實際生產現象,使學生學到的知識有用、可信,更好地體現“加強sts教育”的新課程理念。

五、通過探究實驗培養創新思維

1.營造氣氛,激發創新思維。創新思維是抽象的思維活動,不能憑空產生,須借助外因的刺激,引導產生探究氛圍,激發學生的欲望。如河蚌的解剖,可在實驗桌上擺有養河蚌的水槽,讓學生自己設計方案去觀察。學生有的將河蚌放在開水中,有的將河蚌直接用解剖刀解剖,有的將河蚌敲開,學生在這種環境氛圍中相互啟發,總結出較好的解剖方法。又如在研究昆蟲的觸角的作用時,我給學生推薦了西楚霸王的故事:“秦朝末年,劉邦、項羽爭奪天下,劉邦的謀士在項羽將敗退的烏江畔,用蜜寫下‘項羽自刎烏江’,項羽敗退至此,見到的是螞蟻(蜜引來了螞蟻)組成的這六個大字,以為天意,刎頸而死。”我讓學生看有關的影視片,然后讓學生根據本故事設計研究的方案。

2.求同求異,啟動創新思維。在平時的教學中,我們應注意引導學生按照異中求同、同中求異、逆向、遷移、發散、想象的'思路去分析、說明生命現象,引導學生進行不依常規、與眾不同地提問題、進行實驗設計,改進實驗方法等,進而達到啟動學生的創新思維的目的。生物學科實驗多,若按照實驗指導進行,對于當代中學生來說,缺乏成功感的刺激。有的實驗完全可以改成學生研究的課題,讓學生自己去研究。因此,實驗課不宜照本宣科地讓學生做,而是提出研究的目標,讓學生以課題小組為主進行設計,盡量做到與眾不同,讓學生從實驗的材料、實驗方法、實驗效果等角度下手,實現教師提供的目標。如蒸騰作用的實驗,我就提出了“蒸騰作用的產物是什么”的研究課題給課題組(相當于實驗組),結果第一課題組所做的設計和課本上的不同,在同一科植物的不同枝條上剪去葉子,綁上一個塑料袋,增加了研究的科學性,得到了教師的表揚和同學的羨慕。又如“綠葉在光下釋放氧氣”的實驗,學生在實驗時將實驗裝置中倒置的充滿水的試管改為倒置的充滿水帶刻度的量筒。這樣稍做改進,學生既能看到綠葉在光下釋放氧氣,又能測量出放氧量。學生到現在為止不但喜歡生物,而且主動地去尋找自己研究的課題。

六、實驗探究揚師生個性

在組織教學上,可以充分讓學生有個性地學和教師有個性地教。有的學生善于動手實驗,有的學生善于觀察,有的學生善于發現問題,有的學生善于分析問題。在學生學習的過程中,我們可以引導他們利用自己的長處來學習,也可以引導他們在上課時自由組合,充分利用個人的優勢,達到整體的學習效果。如在講述“軟體動物”時,一上實驗課,我就讓學生根據小組實驗觀察的情況,提出問題并討論,用白紙來做記錄。事實上,這節課學生記錄的問題多,自己解決的問題也多。在生物學科的能力課上,我把學生按照他們的個性分為觀察課題組、探究課題組等。

在教學過程中學生可以根據自己的能力學習,較聰明的學生可以在課上學習有關本節課相關的知識,甚至可以自由地在實驗室進行本節內容的生物課題研究,而不必“齊步走”,將個別輔導與班級輔導結合起來,形成新的課堂教學模式。

總之,我們在開展生物實驗探究性學習的過程中,要把學生的學習活動作為一種教學資源來進行開發,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行有效的整合與提升,從而弘揚個性和力求創新。教師只有不斷探索,以創新的思路、新的教學實踐才能使這一研究繼續深化、拓展。

創新教育論文參考文獻篇五

論文關鍵詞：分層教育教學目標教學方法課堂教育策略

論文摘要：針對如何實現確定的教學目標所進行實施的教學方法---分層教育這一策略的理解，研究與討論，進一步確立正確的教學目標，制定合理的，與學生綜合能力相協調的良好教學方法，完善課堂教育的鞏固和提高，配合適當的課后輔導和成立的學習小組。進而實現以夯實學生基礎知識，提高學生學習能力，培養學生學習興趣，開拓學生創新思維的最終教育教學目標。

一、把握學生的分層教育

什么叫做學生的分層教育？如何把握學生的分層教育？怎樣理解分層教育的好處？是這項策略的關鍵。其實，對學生的層次不能單純地以學習成績為依據來簡單機械地劃分，這樣往往偏差較大，而應采取模糊聚類分析、相關分析、綜合評價及動態分析等學法進行科學的分析與研究。其具體做法可先根據學生各門學科測驗考試的綜合成績大致分層，然后對影響學生心理素質和心理發展水平的相關因素進行具體分析；再根據平時對學生智力因素和非智力因素的全面考察，進行綜合能力評價，特別要注意對有特長學生的綜合能力評價；最后要以動態的觀點、發展的觀點研究學生，尤其要注意對具有潛在興趣和能力并可能獲得充分發展的學生的研究。這樣，在全面科學地分析研究學生的基礎上，比較客觀地認定每個學生所處的層次確定后，并非是一成不變的，要隨時根據學生的發展變化作必要的層次調整，因人因時制宜，以避免分層帶來的負效應。更主要的是鼓勵學生由較低層次向較高層次“遞進”，這正是教學的基本目標，同時也是激發學生學習興趣和鼓勵學生奮發向上的手段。

二、確立正確教學目標

教學目標是教學工作的出發點和歸宿，它支配、調節和控制整個教學過程。所以，教學目標在教學過程中居首要地位，而教學目標的分層設置是實施模式的'首要操作因子，因此如何完善教學目標的分層設置在教學工作中是極其重要的。而正確的策略是在設置的分層目標不但要遵循“下要保底（達到各科課程標準基本要求）上不封頂（可超各科課程標準要求學習）”的原則，使目標層次與各類學生現有發展水平提供可能，給予學生發展的不懈動力。如目標分層要明確、具體，各層目標內細目的水平遞進要平緩，層間目標難易的跨度不宜過大，目標要求的區別性要陳述清晰等，形成“指令性”目標與“指導性”目標相結合，教師“給予”與學生“選擇”相統一的運行機制，使各類學生既能達到自定的低層次目標，又鼓勵、激發、幫助他們向高層次目標邁進。

三、制定良好教學方法

選擇教學方法，就是尋找達到教學目標的途徑。如何針對不同基礎的學生采取不同的方法以達到既定的教學目標，一般從以下四個方面考慮。一是學法指導。基礎差的學生應以模仿性學習為主，通過簡單模仿，舉一反三的方法，讓學生從中找出規律，從而形成找規律的良好學習習慣，提高自身的學習能力，進而提高自己的學習興趣；中等生以再線學習為主，在鞏固強化中夯實基礎知識、基本理論和基本技能，力爭打好堅實的學習基礎；優等生以創造性的學習為主，啟發舉一反三，發展思維，讓他們在質疑、解惑中開發智力，培養能力，進一步實現創新。二是把握教學過程的速度。在基本概念和基本知識的教學過程中應以大容量提問和練習加以訓練與鞏固，使絕大多數學生能夠掌握這類知識，作“低速”處理；但在涉及“提優”或“補差”內容時，教師可點到為止，作“快速”處理，以保證新授內容的“主體”地位。三是在落實知識點時，應放緩坡，注意梯度。對于差生只是依據課程標準最基本的要求，落實單一的知識點；而對于優生就是這一知識點經過縱向和橫向內在聯系的分析，形成知識網絡結構，從深度和廣度上加以落實。四是在例題配備時應區別對待。對同一例題應體現不同的教育對象的不同要求；對差生要求是一題一解，就題論題，落實課程標準要求；對優生可以要求一題多解，達到拓寬深化的目的。一句話，就是教育的方法要真正適應不同層次學生的學習，需要引起重視的是，在教育過程中，不能過于激進，合理的掌握教學方法，而對待不同層次學生的學習，除了能適應各種不同層次學生的綜合能力之外，也要實現以提高學生的歸納能力，理解能力，創新能力為目標的教學策略。

四、完善定向課堂教育

分層遞進教學的課堂問答體現的主要特征在于問題的對象性得到加強，且含有問題內容之外的附加功能，如示范、模仿、激發、檢驗等。“給予中差生較多的機會”，是分層遞進教學的課堂提問遵循的一條重要原則。在教學設計中，教師要明確問題的對象指向（即某一問題是針對哪一層次學生而提的）和目的指向（即提出某一問題讓某一層次學生回答的目的是什么）；在課堂教學中，要根據教學進程的具體（，請保留此標記。）情況隨時提出適合對象和目的明確的問題，推動各層次學生的學習。實施分層遞進教學，應注意使用以下幾種問答手段：示范性問答――提問的對象是高層次學生，而其目的卻是指向低層次學生的，期望通過高層次學生的回答，為低層次學生提供示范，這種示范可以是知識的陳述，也可以是方法的展現；模仿性回答――提問的對象主要是中低層次學生，其目的是要求他們復述再現教師講解或高層次學生回答的有關內容，強化中低層次學生記憶和理解，使他們通過模仿掌握自己獨立思考不能解決的知識難點；激發性回答――對于有一定難度的問題，教師可以先讓中低層次學生來嘗試回答，利用回答中出現的問題和缺陷，給高層次學生提供智力刺激，激發他們進一步思考，把問題解決得更完善，而高層次學生的回答，又可以促使中低層次的學生進行反思，糾正認知錯誤；檢驗性提問――主要是檢查各層次學生對知識、技能的掌握情況，根據各層次目標提出不同難度、不同要求的問題，了解教學效果的反饋信息，為補救教學，糾正回授提供依據。

創新教育論文參考文獻篇六

一、重樹角色形象，轉變教育觀念

自古以來，“師尊生卑”的傳統觀念一直禁錮著人們的思想，故而時至今日，教師的權威形象依然讓學生敬而畏之，如果要想扭轉學生“坐等喂學”的被動態勢，教師就必須化被動為主動，走下“三尺神臺”，走出應試教育的怪圈，嘗試新的創新教學理念。人民教育家陶行知先生在《創造的教育》一文中指出：“創造力最能發揮的條件是民主，民主用在教育上重點之一便是寬容和了解。”因此，教師在教學過程中就必須體現“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，充分尊重學生的人格及創造精神，同時再配以溫馨宜人的肢體語言，如微笑、撫摸、眼神等等，努力創設一種自由愉悅、民主寬松的教學環境，給學生以心靈上的自由，進而發揮“親其師而信其道”的功效，也只有在這樣的氛圍里，學生才有可能迸發出智慧和想象的火花。

二、創設問題情境，為創新導航

“發明千千萬，起點在一問”，問題是探究的開始和動力，問題是創新的起點。實用主義教育家杜威也曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”而問題情境就是激發學生學習興趣的導火索。眾所周知，學生的求知欲和學習主動性不是自動涌現的，它們是在教師創設的情境下，學生們進入了一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，從而激發學生去思考，去探索，去解決，去創新。鑒于此，我們必須精心創設問題情境，使其富有趣味性、開放性和實踐性等，力求一石激起千層浪。同時，問題情境的創設要有合理的程序和階梯性，即問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，這樣才能使學生產生“拾階而上，步步登高”的滿足感，也才能興味盎然地接受知識、訓練能力、體驗成功。例如在引入中位數時，教師設計幻燈片，播放一段生動有趣的錄像，講述一個高中生小李畢業后想找一份月薪在1000元以上的工作，一天他看到了一家策劃公司門口的招聘廣告，一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李，他興奮至極，迫不及待地參加了應聘……幾天后，在小李所在的辦公室中出現了這么一段對話,職員a：“我月工資1200元，bcd跟我一樣。”職員e：“我的工資1500元，在公司里估計排中等吧。”隨后，小李激動的聲音響起：“你們跟我開玩笑吧，老板說了，月平均工資2500元的，我去找老板問清楚。”錄像暫停。這時，教師馬上拋出問題，老板會怎么回應小李的質疑呢，老板到底有沒有騙小李呢？抓住學生的好奇心，激起學生的求知欲，再播放后半段，老板出示所有職員的月工資報表，上面顯示最高職員工資8000元，最低400元，這時，學生已經能夠深刻體會到平均數會受極端數據影響，并不能客觀反映一般員工的實際收入水平，也就自然過渡到中位數和眾數上去了。綜上，數學導入的形式千變萬化，但無論哪種導入都必須使問題情境結構、數學知識結構和學生的認識結構三者和諧的統一，設置懸念要適度，不懸學生不思解，太懸學生百思不得解，只有不思不解，思而可解才能使學生變被動為主動，變苦學為樂學。

三、引導質疑，啟發創新

古人云：“學貴有疑，學則須疑。”疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程，實際上就是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程，它蘊含著創新的萌芽。因此，數學教師要在教學過程中注意鼓勵和引導學生敢疑、能疑、善疑。首先，教師主動改變觀念，趕走“課程進度怎么辦”、“學生沒有問到點子上怎么辦”等一切負面情緒，積極營造民主、平等的.教學氣氛，消除學生心理障礙，鼓勵學生獨立思考，大膽提問，少責備多贊揚，和諧的課堂氣氛是學生勇于提出下一次質疑的基礎。其次，質疑能力的培養并非一朝一夕之功，敢問不代表會問，問不到點，為問而問，這就要求教師在教學過程中，仔細觀察學生的思考過程，引導學生打破常規，突破思維定勢，在已有知識和未有知識之間的矛盾沖突中質疑，從課題上質疑，從解題方法、思路上質疑，從知識點的相關方面質疑，包括從書本知識與生活經驗的聯系中質疑等。學生學會了質疑，數學教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處，這是他們成為真正具有高素質、富有競爭力的優秀有用人才的基石。

四、采取激勵的評價機制，尊重個體差異，培養創新型個性心理品質

創新貴在“新”，它意味著突破傳統、蔑視常規、想前人所未想，行他人所未行。因此，創新離不開個性，個性是創新的土壤。作為教師，應關注學生的個性差異，強化學生的主體意識，呵護學生的思維成果，并引導學生求同存異、取長補短、更新自我、超越自我。具體表現在兩方面：第一，創新教學中，數學教師的語言在富有科學性、邏輯性、趣味性的同時，更要重視激勵性。學生想得好、說得好、做得好的時候，用“很好，真棒，了不起”等給予充分肯定；學生遇到困惑，舉步不前時，把“老師相信你，你的頭腦最靈活了”等鼓勵毫無保留地贈送給學生；學生有灰心，懶散等不良情緒的時候，老師的激勵會變成啟動學生思維的催化劑，激活學生的創新思維；第二，了解和尊重個體差異，維護學生在知識學習中的人格、自尊，實施分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略，尤其要用發展的眼光看待后進生，因材施教，有的放矢，不搞一刀切，使所有學生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發展，創新的火花也就會隨時迸發。

五、開放數學教學，培養創新意識

傳統的課堂教學圍繞課本知識，以教師為主體，讓學生被動地接受，這完全有悖于創新教育的精神，因此，現代教學應該講究學生主動參與、創造想象，敢于質疑，合作探究，勇于實踐。呼應改革，開放式教學倡導思想和內容的開放，創設和諧平等的教學環境，開放教學內容，結合生活實踐，采用多媒體技術，變換練習形式，進行開放練習，解放解題方法，鼓勵“一題多解”，提倡利用化學、物理等綜合知識解答數學問題，幫助學生擺脫思維定勢，以加強發散式思維的訓練，所以說開放性的教學不但能充分激發學生潛能，而且對培養學生求異思維和創造性思維品質提供了更多的可能。言而總之，創新教育是實施科教興國戰略的重要舉措，是素質教育的靈魂、核心，創新教育為實施素質教育、深化素質教育找到了一個“抓手”。開創創新教育，培養具有創新思維能力的人才是中學數學教學所面臨的重要任務，作為教育工作者，我們應努力提高自身素質，積極探索更好的教學方法，為培養一代又一代創新型人才作貢獻。

創新教育論文參考文獻篇七

一、培養學生的學習興趣，讓學生樂于創新

學習興趣是一種積極的心理傾向，是培養學生創新能力的前提。當一個人對某件事情產生興趣時，其內在潛力能發揮80%以上，專注力也比平時高好幾倍。學習也不例外，如果學生對某門課程不感興趣，他們不僅不能發揮自己的積極性和主動性，還會直接影響潛力的挖掘。因此，針對政治學科枯燥、理論性強的特點，教師要培養學生的創新能力，就必須首先培養學生的興趣，學生若對政治學科產生了興趣，就會主動去探究問題的實質及其根本原因，創新能力自然就會有所提高。

（一）化抽象為生動，變枯燥為有趣

政治課知識點集中、理論性強。優秀的教師總會采用生動活潑、貼近生活的例子吸引學生，讓學生喜歡聽、樂于聽，努力使自己的課輕松起來，爭取讓學生每堂課都有新體會、新感悟、新收獲。例如，在講外交政策時，我讓學生課下搜集一些近來的新聞動態，以幫助學生了解國內外大事。這樣，學生對之產生了很大的興趣，討論課上，都展出了自己的得意之作，或制成表格，或編成好記的順口溜……學生的展示形式不一，各有特色。這些形式簡單明了，贏得了學生的好評，同時也收到了很好的教學效果，最重要的是學生的興趣得到激發，學生的創新思維得到了發展，創新能力得到了提高。

（二）善于設疑，啟發學生創新思維

“學起于思，思源于疑。”聰明的教師總是把疑問拋給學生，為學生設置良性、有意義、有價值的障礙，引發學生的思維，促使學生自己去思考，去發現，去探討，去總結，從而達到啟發學生創新思維的目的。例如，講文化發展時，我引導學生思考：中國有哪些特色文化？有沒有必要發展特色文化？要不要搞文化的創新？學生在激烈的思考、討論之后，談出了自己的觀點；“國際競爭就是以經濟和科技為基礎的綜合國力的競爭，我國需提高創新能力，提高經濟發展水平。而經濟發展又和文化的發展息息相關、相互交融。因此，必須發展我國文化軟實力，只有這樣，才能發展科學技術，迎接激烈的國際競爭挑戰。”面對學生的口若學懸河和獨特的思維視角，我很慶幸自己的“懶惰”。因為恰恰是這種“懶惰”，學生思維的.敏捷度、總結水平和創新意識都得到了很好的鍛練。學生喜歡這種教學方式，也就樂于學習政治了。

（三）讓學生做活動的主角，從而培養學生的創新能力

政治教學中，教師要讓學生做課堂的主角，鼓勵他們大膽發言，積極參與。例如，學校在征集校標時，我便讓學生參與進來，讓學生自己設計，自己講解其意義，以培養學生的集體主義觀和實踐能力。還可根據教學內容，組織小型辯論賽、演講比賽，多開展一些時評活動等，鍛煉學生的思維能力和強化學生的思想政治意識，讓學生深深地感覺到政治就在我們身邊。總的說來，學生的創新能力的培養離不開教師的精心設計和策劃，無論采用何種形式，只有突出學生的主體地位，才能燃起學生創新的火花。

二、教學中教師要及時捕捉學生創新思維的契機

創新教育的實施離不開教材，沒有教材為依托，創新教育則會成為一句空談。因此，教師應該充分備課，努力挖掘教材深意和隱含意，找出培養學生創新意識的源泉。在教學過程中，教師要善于捕捉學生創新思維的契機。例如，一段文字的解讀、一個重要的提示、對一個圖表的分析等都可能引起學生的思考，激發學生的創新欲望。高中思想政治課的內容涉及經濟、政治、文化與哲學，看似抽象、距生活甚遠，其實都與我們的生活息息相關。例如，講抽象的“辯證法”時，我讓學生說出生活中的辯證現象，從而使他們了解政治中的辯證，然后讓學生認真思考，熱烈討論，最后總結出：生活中的事情都是一分為二的、辯證的，是主觀和客觀的統一，是發展的，新事物勢必要代替舊事物等。趁機，我又問道：“舊事物要被替代，那新事物又怎么出現呢？”學生齊聲回答：“創新。”當學生說到創新這個詞時，我便及時出示了一張北京、上海、深圳最近三年的發展綜合比較表，然后讓學生根據從表中所發現的內容，制出自己家庭近三年的綜合變化表。學生躍躍欲試，咨詢家長，認真和家長溝通交流后，他們設計的變化表有些直觀清晰、一目了然，有些圖文并茂，充滿了人情味。這樣，通過教師的指導，學生對所學知識做到了活學活用，又提高了實踐能力和思維能力。

三、結語

總之，高中的政治學科中實施創新教育，其方法多種多樣。但教師要根據學生特點，在教學實踐中找準切入點，大膽探索，敢于嘗試，努力營造良好的教學氛圍，培養學生學習政治的興趣，善于捕捉啟發學生思維的契機，注重理論聯系生活實際，有意識地突出學生的主體地位，從而達到培養學生創新能力的目的。