當我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。優質的心得體會該怎么樣去寫呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的心得體會范文，我們一起來了解一下吧。
優化課堂教學心得體會篇一
課堂上師生之間的情感交流是創造和諧課堂氣氛和良好智力環境的重要因素。我首先創造一種讓人精神振奮，興趣盎然的氛圍，然后用生動的語言，豐富的表情激起學生的情感體驗，用愛心對待學生，讓學生感受到一種期待和力量，從而轉化為學習的動力。在課堂上，給學生留一定的空間，讓學生開動腦筋，積極發言，并及時給予更正，鼓勵和表揚。這樣，學生不僅從知識，而且從教師的教態，藝術等方面受到感染，保持愉悅的心情積極參與地理課堂教學。
如在教長江三峽，桂林山水，安徽黃山等旅游資源時，先展示地理景觀圖，并看圖描述：“長江三峽兩岸巖壁陡峭，河谷深邃。船行峽中，峰回水轉。仰望云天，如同一線;俯視江流，咆哮如雷……”當學生聽得入神時，馬上提問：如此美麗的自然風光分布在何處呢 學生體驗美的情感之后，輕松愉快地步入深層次的學習之中。
首先，創設問題情境。即把學生帶入良好的.探究氛圍中，使學生在求知欲和好奇心的支配下，積極參與教學活動。教師應多為學生創設情境，給他們多提供一些討論，對話的活動，激活學生的思維。如講《世界的陸地和海洋》這一節時，老師先給學生講魏格納的故事，魏格納根據大西洋西岸，非洲西部的海岸線和南美洲東部海岸線正好彼此吻合現象，敢于向權威挑戰，打破“海陸固定論”，提出了“漂移說”，學生聽后，就會善于思考，正確研究，對待地理事物，有的同學甚至思考若干年后，海陸還將發生怎樣的變化 再如講"埃及"這課時，一開始就以埃及金字塔故事引入，學生聽后會感到困惑：在當時既沒有先進的工具又沒有精堪的技術，何以造出如此宏偉的建筑 學生爭著思考這世紀之謎，就為接下去的講課作好了鋪墊。
接著，呈現地理問題。把學生當作教學活動的主體，根據學生的認知水平與興趣，向學生呈現各類問題。
1。圍繞教學重點設問。問題是思維的動力，教師備課時，為了突出教學重點，往往會設計一些問題，也就突出了教學重點。例如教《中國的旅游業》這一節時，我提出了這樣幾個問題：豐富的旅游資源分為哪四類 每一類各有哪些旅游景點 學生回答后我再問：旅游景點分布在什么省區 學生通過讀圖，找圖，既鞏固了旅游景點又熟記了地理位置，繼續追問：哪位同學以導游的形式給全班同學介紹景點，這樣做既提高學生的興趣，又解決了本節內容的重點。
2。圍繞教學難點設問。難點是相對的，有的學生對新的地理知識能理解，有的學生卻不能理解，成為難點，這就需要教師充分了解學生，因材施教。例如在講南方地區中的四川盆地和東南丘陵時，我就這樣設計問題：四川盆地中的土壤為什么叫紫色土 四川盆地為什么物產富饒 紅壤為什么需要改良 如何利用 學生通過閱讀課文回答問題，再經教師補充總結，課文難點就迎刃而解了。
然后，引導學生探索。學生在教師的啟發引導下，相對獨立地獲取問題答案的過程。使學生既獲得知識，又受到基本的地理科學思維訓練，使學生的地理應用能力及解決問題的能力得到提高。
如：教《中國的鐵路》這一節時，首先介紹鐵路分兩大組：南北干線和東西干線，然后要求學生在地圖上找出鐵路線的起點和終點，要給學生充足的時間思考，讓學生充分利用地圖，讀圖，找圖，教師給予適當的指點，先找到北京，然后查找從北京向北和向南各有哪幾條鐵路干線。學生回答由北京經天津向北到哈爾濱為京哈線，向南有三條干線：京廣，京九，京滬。學生再依次找出京包-包蘭線，隴海-蘭新線，滬杭-浙贛-湘黔-貴昆線等，最后經學生自己討論，總結，畫出鐵路干線的草圖，整個過程學生積極思維，基本掌握了重要的鐵路干線。
最后，反饋調控。即對學生認識結果的鞏固，運用和體驗。鞏固練習是課堂教學的重要組成部分。教師設計練習應有“質”與“量”兩方面的要求，既要切中教學重點，難點，又要以不同角度組織練習。題型有填空，選擇，連線，讀圖;形式有板演和書面練習。在較短的時間內讓學生獲取較多的知識和技能。如講完“經緯線”后，我出了這樣一個題目：一個人站在地球上向東一步進入西半球，向北一步進入北半球，試寫出這個人的位置。學生通過認真思考，激烈的爭辯，做出了正確的答案。
古代著名教育家孔子曰：“知之者，不好好之者;好之者，不如樂之者。”學生只有對地理知識感興趣，才會愛學，樂學。課堂上可增加一些游戲，提高學生的學習積極性。如通過拼圖游戲，能很快掌握我國省級行政單位;由學生扮演導游在課堂上“周游”全國。還可采用一些信息量大，直觀的教學，如幻燈，電影，電腦等，激發學生對地理的喜愛，進一步提高課堂質量。
總之，優化地理課堂教學結構，積極調動學生思維，努力提高教學質量，是近年來教學方法改革的重要內容。實踐證明，這樣精心設計的地理教學結構，讓全體學生主動參與教學過程，發揮每一位學生的潛能，必定能在有限的時間與空間中收到最大的效益。
優化課堂教學心得體會篇二
金慶鑫
（山東省陽谷縣第一中學
山東 陽谷
252300）
良好的開端，等于成功的一半。課堂導入作為課堂教學的第一環至關重要。精彩絕倫、不同凡響的導入勢必會起到先聲奪人、喚起注意、激發興趣、拉近距離、啟迪思維的作用。新課導入必須遵循簡捷性、針對性、啟發性、新穎性、趣味性的原則。教師的導入語言要精練生動、鮮明準確、詼諧幽默，富有鼓動性；導入的內容要圍繞教學目標與教學內容,不能扯虎皮拉大旗，生拉硬拽，同時還要符合學生的心理、年齡特點以及興趣愛好等,以便更好的吸引學生的學習興趣，集中學生的注意力,讓學生快速地進入學習狀態。富有啟發性、新穎、有趣的導入能激發學生的好奇心和求知欲，拉近師生間的距離，引發學生們的共鳴，調動學生身心愉悅、自覺主動的去接受新知識。
下面結合自己的教學實踐，談談化學新課導入的常用方法。
一、直觀導入法。
直觀導入就是教師通過實物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導入新課，這一導入是建立在直觀的基礎上，既可增加學生的感性認識，又可激發學生的學習興趣，可以將抽象的化學知識變得具體生動，將高深的化學知識融入生產生活實際。例如《金屬礦物的開發利用》一節的教學，教師可以通過展示塑料餐具、銅絲、鋁箔、發卡等實物導入新課。
圖片內容豐富多彩、景色艷麗，是吸引學生注意力的秘密武器，如在講膠體一節時，筆者先收集了有關硅及其的圖片，如水晶、瑪瑙、硅太陽能電池、硅芯片等，當把這些圖片通過多媒體展示給學生看時，他們都被這些東西吸引了，迫切的想知道有關硅及其化合物的知識，于是我們興趣盎然的進入了無機非金屬材料的世界。
展示模型導入新課，在高一和高二的有機化學教學時，是一個實用性很高的方法。例如，在講到簡單有機物甲烷、乙烯、乙炔、苯的結構特點時，單純的語言解釋是很空洞的，也很難讓學生想象出有機物的空間結構。為了幫助學生理解有機物的分子結構，可以借助于觀察實物球棍模型所呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機物結構從平面的書本和投影片中生動地豎立在學生眼前。同時，也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力，理解能力和動手能力，帶領學生進入從三維角度觀察有機物的知識領域，學會從不同角度看問題的學習方法。又如講“同分異構體”時，可以向學生展示正丁烷和異丁烷的球棍模型，讓學生比較說出兩者之間的異同，從而很自然地導入新課內容，同時也使得學生直觀認識同分異構體本質上的差別。這種直觀導入的方法，有利于學生由形象思維過渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。
二、實驗導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案，如果在導課設計中教師利用富有趣味性和啟發性的演示實驗配以恰當的設問、設疑啟思、吸引注意、激發動機，不僅會收到良好的效果，而且能體現化學的無窮魅力。例如，必修1講到《氨和銨鹽》一節時，可以在新課前做一個“空瓶生白煙”的實驗。其實，就是事先收集好的一瓶hcl氣體和一瓶nh3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有hcl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有nh3的集氣瓶上，口對口后，學生立刻觀察到瓶中出現了大量白煙的現象，不禁會想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會出現這樣的現象，帶著這樣的問題再進入氨氣的學習，學生的注意力一定是高度集中的，學習的效率自然也就提高了。當然教師在后面講到氨氣和酸反應這條性質時，還要呼應一下開始做的“空瓶生白煙”實驗，使問題得到完滿的解決。又如，在講“鹽類水解”一節時，教師可首先提出問題，我們知道酸溶液顯酸性，堿溶液顯堿性，那么鹽溶液是否都顯中性呢？然后引導學生分組作如下實驗：取三支試管分別加入少量nacl、nh4cl、naac晶體，再分別加入少量蒸餾水，振蕩使之溶解，用ph試紙測定各溶液的ph值。學生通過觀察實驗現象，發現naac溶液顯堿性，nh4cl溶液顯酸性，nacl溶液顯中性。從組成上看，nh4cl、naac兩種鹽均不含有ｈ＋和oh-，但他們的水溶液卻顯示出不同的酸堿性，這是什么原因呢？在學生急于想知道問題的原因時，教師點出課題："鹽類的水解”。
三、直接導入法。
如果教學內容較多或新知識內容與學生原有知識基礎問題難以找到恰當“切入”，為簡化導入過程、優化課堂教學，可常采用直接導入法，此法要求教師導語開宗明義、直奔主題。例如《化學反應速率》一節可這樣導入，一個物體運動的快慢我們用速度來描述，那么化學反應進行的快慢我們用什么來描述 呢？這就是我們本節課要學習的內容。又如《化學計量在實驗中的應用》一節，我們知道，在化學實驗中經常要用到溶液，在初中用溶質的質量分數來表示溶液的組成。為了操作方便，一般取用溶液時不是稱質量，而是量體積。為了方便，我們學習一個新物理量--“物質的量濃度”。
四、溫故知新法。
“溫故而知新”，在教學過程中，利用鞏固已經學過的知識，為新知識的講授作好鋪墊，通過新與舊知識的聯系，使舊的知識自然地過度到新知識中去，這樣學生就更容易理解和掌握新知識，教授新課的效果也就更好了。例如，在高二化學選修4弱電解質的教學中，在新課之前可以用舊知識回顧并引發新問題的導入方法。設置如下思考問題：(1)什么是電解質？請舉例說明。(2)什么是非電解質？這樣導入不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學生學過知識或已有的經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。
五、詩詞導入法。
在自然科學課堂上吟詩詠詞，引經據典，是一件讓學生感覺比較新鮮的事，覺得新鮮思維也就自然跟著老師走了。學習有機化學《乙醇》時，教師可以這樣導入：“明月幾時有，把酒問青天”、“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”、“對酒當歌，人生幾何”。古往今來，人們對酒非常喜歡，高興時飲酒相慶，憂傷時借酒消愁。那么同學們可知道飲用酒的成分是什么？（酒精或乙醇）這節課我們來學習乙醇的結構性質和用途。這樣的課堂引入讓學生覺得耳目一新的感覺，自然也就吸引了學生的眼球。
六、化學故事導入法。
教師通過講述與本節課學習內容相關的奇聞、軼事、故事等作為一節課的 開始，能夠活躍課堂氣氛，引發學生的學習興趣。如在學習“原電池的知識”時，我們可以通過講如下故事來引入新課：一天滿載著精選銅礦砂的‘阿那吉納號’貨輪正向日本海岸行駛。突然，貨輪上響起了刺耳的警報聲，船員們驚呼：漏水了。堅硬的鋼制船體為什么突然會漏水呢？是貨輪跟其它船只相撞還是觸及了水底的暗礁？都不是，是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎？這可是從來沒有過的事。這究竟是何原因？原因是船上的貨物：精銅礦砂。為什么精銅礦砂可使鋼板出現漏洞呢？！我們學習了原電池的知識就可解釋這個問題，這樣引入新課使枯燥的知識變得趣味橫溢了。
課堂導入的方法還有很多，如熱點導入法、多媒體導入法等等，需要大家因地制宜，各取所需，這里就不一一贅述。
總之，教無定法，導無定規。豐富多彩的課堂導入使課堂教學變得妙趣橫生，引人入勝，課堂導入使用是否得當直接關系到課堂教學的實際效果。在教學過程中，教僅是手段，學才是目的。我們教師要做到導入有方：導其動腦，即引導學生思維、想象、聯想等；導其動口，即引導學生討論、訓練表達；導其動眼，即引導學生仔細觀察；導其動手，即引導學生實驗操作、觀察記錄、畫圖。讓學生在課堂上做到眼觀六路，耳聽八方，手腦并用，進而全身心的投入到課堂學習中去。只有這樣，我們的化學課堂才能稱之“有效、優效、高效”的課堂。
參考文獻
“魔棒生煙”的實驗，就是將蘸有濃鹽酸的玻璃棒和蘸有濃氨水的玻璃棒相互靠近，學生立刻觀察到出現了大量白煙的現象，必修一，講到離子反應一節時，新課前可讓學生先寫出氯化鉀、氯化鋇、硫酸鈉的電離方程式，再做教材【實驗2-1】實驗（教師演示或學生分組實驗），然后根據實驗現象分析，硫酸鈉溶液與氯化鉀溶液混合，溶液中四種離子不反應沒現象，硫酸鈉溶液和氯化鋇溶液混合產生了白色沉淀，原因是混合液中鋇離子和硫酸根離子結合生成了難溶于水的硫酸鋇沉淀，由此可見，電解質溶液之間的反應實質上就是離子之間的反應，這就很自然的導入了新課。
優化課堂教學心得體會篇三
國務院關于《中國教育改革和發展綱要》指出：“教育改革和發展的根本目的是提高勞動者的素質。而勞動者素質的提高又基于扎實的素質教育，素質教育是一種面向全體學生，讓其全面發展的教育。只有全面發展的人，才是對社會最有用的人”。
課堂教學設計是教師在備課過程中，依據一定的教學理論，根據教材特點和學生學情對教學方案進行設想和編制的系統規劃。課堂教學設計是課堂教學程序的預設狀態，課堂教學設計是教師在備課過程中，依據一定的教學理論，根據教材特點和學生學情對教學方案進行設想和編制的系統規劃。課堂教學設計是課堂教學程序的預設狀態，具有超前性，尤如文章的“謀篇”。好的教學設計應具有如下的特點：有一定教學理論支撐，體現科學性；把握和權衡教材特點、學生學習狀況，預設教師引導、學生主體活動程序和教學效果，力爭全面性；將教學理論轉化為教學技術，注重實用性；集教學改革成果和素質教育精髓，突出創造性。
電大開放教育的課程輔導教師，與一般學校的教師不同。它不僅需要教師具備一般教師所具有的素質，而且還具有以下特點：（1）需要教師學習、熟悉信息技術，要求教師把通過網絡采集到的最新的活的信息補充到課程教學中。（2）教學演示工具從黑板、粉筆轉換成計算機媒體。（3）要求教師熟悉國際上的相關網站，并能在授課的適當時機進行鏈接。近幾年來，我一直擔任開放教育會計（本）課程教學任務，這些課程不論是中央電大的電大在線，還是寧波電大的網上課堂都有相當豐富的教學資源，如何適當地利用這些資源，并對其進行整合，為我所用，這是課程輔導教師首先要考慮的問題和必備的技能。
基于上述認識，筆者認為優化課堂教學設計應著重抓好以下幾個主要環節。
教材是知識的載體，教師主要通過對教材的“處理”，向學生“傳道、授業、解惑”，完成教學任務。隨著國家一系列財經制度的修訂和課程教學的改革，許多會計類專業的教材都發生了很大變化，呈現出單位課時容量大、層次多、重理性、深分析等特點。教材體系的改革對傳統的教材處理方法提出了挑戰性的課題。 在如何合理駕馭新教材的設計方面，我主要嘗試采取了兩種做法：第一，對老內容、但業務處理不同的較常用知識結合實際，予以重點講解，對新增加的又不太常用的業務采用簡單介紹或忽略。 第二，按整體性原則合理取舍教材。傳統的取舍教材原則是確定重點、難點，然后在教學中突出重點突破難點，這體現了以知識點為核心取舍教材的痕跡。現代教育觀強調教學中從整體觀念出發，以能力為核心重新聚合配置知識，以“線面體”的結構整合，取舍教材。按照整體性原則取舍教材要旨是確定一節課的教學主題和教學主線。主題、主線確定后，圍繞主線配置主次知識，設計能力目標，這樣便于形成明確的知識鏈、能力鏈，這種設計可以使師生在課堂上共同培育“智能之樹”，遠比攀折“智能之枝”和摘取“智能之葉”要好。而且主題和主線的確定，也便于教學雙邊活動思路明晰地將教學時間和教學手段向主線傾斜，做到節時增效。
在啟發思維能力的課堂教學設計上，第一，要堅持因材施教的層次性原則 。第二，在教學三大目標的設計中，要突出能力培養目標的設計，并要把能力目標具體落實在教學主線和相關的重要內容上。如財務報表分析課程，重點要求學生從網上公布的網上上市公司財務報表分析該企業的資金運轉能力、償債能力和盈利能力等。著重突出培養學員的分析能力。第三，啟發學生思維能力的設計。我在這方面進行的嘗試是：1）讓學生在問題“異境”中發揮創見。如講授資金的時間價值時，我設計了這樣的問題“今天你手里的100元和一年后今天你手里的100元，相等嗎？”“ 你手里的100元怎樣才能使它們增加？”第四、重視學法指導是優化課堂教學設計的關鍵環節傳統的教學模式，以教師向學生灌輸知識為主，所以只重視教法的設計，很少留心學法的指導。隨著素質教育的推進和教學改革的深入進行，在教學雙邊活動中，教師為主導、學生為主體已成為教育教學界的一種共識。一個人一生中接受學校教育的時間不過短短十幾年，掌握終身學習的本領是一個人適應社會和生存下去的內在需求，因而在學校教育中，學生“會學”遠比“學會”意義重大，這就要求教師的職能必須由過去的“教學生學會”轉變為“教學生會學”，亦即通常所說的“授之以漁”，給學生通往智慧之門的“鑰匙”。
學生在自主化學習中會碰到各種各樣的難題，自己解決不了的。我告訴他們可用以下方法來解決：（1）小組內學生進行自我討論。因為有時有些學生認為難的，其他學生可能不一定感覺到難。（2）通過e-mail或電話與我進行聯系，我會幫助他們。但因我平時課程任務較多，可能一時聯系不上，則可用以下措施。（3）進入我們的學校網站課程討論區，學校為校內教師的每一門課程都設了課程討論區，我會及時回答。如上學期，《高級財務會計》的學生在課程討論區發貼30多個；《財務報表分析》的學生發貼30次，我都給予及時回答,學生點擊約900多次。（4）進入寧波電大的bbs討論區，寧波電大有課程責任教師會及時給予回答，當然學生也可以看其他學生提的問題，說不定你提的問題別人早就提過了，你就直接可以獲得信息。（5）進入中央電大——電大在線，進行課程討論，但一般得到主講教師回復的時間較長，除非有較難問題，否則采用其他方式，速度較快。
強調個別化自主學習、小組學習。開放教育的核心內容就是“以學生和學生自主學習為中心”，為此，我非常強調學生的個別化自主學習及小組學習。對學生的個別化自主學習，經常予以檢查，特別是寧波電大網上課堂的學習記錄、bbs討論、以及學生的發貼情況經常查看，以隨時掌握學生的動態。有時我也會布置一些作業，來要求學生。比如：上學期的《財務報表分析》，我要求學生用所學知識對某一企業作報表分析，案例可用寧波電大網上課堂公布的內容，也可自己在網站上找一企業來分析，以增強學生應用理論分析、解決實際問題的能力，拓寬學生的視野，開闊學生的思路。
素質教育要求教學思想和教學觀念的根本轉變，這一根本轉變體現在課堂教學中的一個重要環節就是教學手段的改進和新設計，通過多種教學手段，各種教學資源，激發學生主體參與，增強課堂教學的容量和質量，最終提高教學效益。
在這方面我的具體設想和做法是： 1、展示網上資源信息。“人才培養模式及開放教育試點”突出“以學生和學生自主學習為中心”的改革設計思想，重視學生的個別化自主學習、小組協同學習，要求教師從知識的傳輸者變為指導者，學生要從知識的.被動接受者變為知識的主動建構者。基于這個出發點，在學期初第一次上課時，我就把和這二門課程有關的，在電大在線、網上課堂等所有教學資源展示給學生，讓學生心中有數，網上資源有多少，有些什么資源，以便要自主學習時能更好地利用這些資源。我所講授的《高級財務會計》及《財務報表分析》中央電大在線有各章教學輔導、ip課件、網上教研活動及期末視頻復習課件；寧波電大的網上課堂有各章的要點、作業、bbs討論、歷年試卷；另外，在期末時學校網站上，我會補充一些相關內容，綜上所述，這二門課程的教學資源相當豐富，基本能滿足學生的學習需要。2、在面授時，改變過去教師一味滿堂灌、學生聽的填鴨式教學模式，面授輔導突出“少而精”的特點，“少”指的是上課時間安排的少，“精”指的是教師講課要體現課程的重點、難點及學生自學有困難的地方；探索以學生能動學習為主，合理安排學生的學習課時。在教學時，主要解決學生在自主學習時難以解決的問題，如《高級財務會計》的合并報表問題、物價變動會計等；在教學內容上，結合書本的知識，但又不拘泥于書本上內容，如通過對有關知名企業的財務報表分析來縮小理論與實踐的差距，嘗試實行“案例式”教學。
在期末時，安排學生看中央電大的網上視頻直播——期末復習，直接了解考試的最新信息。不過，有時因網絡關系，信號較差，在這種情況下，只能讓學生回去再看網上教學活動文本。
思維是人腦借助于語言實現的，以已有知識經驗為中介的，對客觀事物概括間接的反映。思維能力便是人在思維過程中表現出來的能力。歷史思維能力是運用“思維”學習研究歷史的能力。有人說：“思維是地球上最美麗的花朵”。蘇霍姆林斯基也指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”思維活動對于人的重要性是不言而喻的，思維能力的高下更是體現人的素質的高下。由此可見，注意啟發、培養學生良好的思維能力，是歷史教學的核心和根本任務。