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朱自清散文集閱讀心得篇一

朱自清散文集閱讀心得篇二

本節(jié)內(nèi)容主要涉及的是細菌和真菌對人類有益的方面，即人類利用細菌和真菌制作發(fā)酵食品以及如何控制細菌和真菌來保存食品等內(nèi)容，與實際生活的聯(lián)系極為密切，它使學(xué)生知道了我們平時吃的很多東西以及它們的保存方法 , 都是由于細菌和真菌的作用。在本章第一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了細菌和真菌與人類生活的關(guān)系，但接觸的都是它們對人類有害的一面，因此，學(xué)生不僅對本節(jié)課內(nèi)容感到新穎、好奇，而且對制作發(fā)酵食品還有一種躍躍欲試的沖動。

本節(jié)雖然知識結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，但從科學(xué)技術(shù)與生活實際的角度看，內(nèi)容和形式不容忽視，因為它為提高同學(xué)的實踐能力、體驗知識與技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用提供了非常好的素材和機會。

本課時主要學(xué)習(xí)兩方面的內(nèi)容：其一為細菌、真菌與食品的制作，包括演示發(fā)酵實驗、制作甜酒、制作泡菜、制作酸奶。其二為細菌、真菌與食品的保存。

(1) 生物學(xué)科雖然在中考課目中分數(shù)占的比例少，但在實際生活中確有用武之地。

(2) 本節(jié)課的教學(xué)方法使同學(xué)之間有了更多合作的機會，為促進同學(xué)間和諧的關(guān)系創(chuàng)造了條件。

(3) 這種教學(xué)方式給同學(xué)提供了更為廣闊的求知和實踐的空間，有利于挖掘同學(xué)的潛能。

(4) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，原本其他科成績較差的同學(xué)卻對生物課產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，我認為這種教學(xué)方法收到了較好的教學(xué)效果，我以后在教學(xué)中會多多采用該教學(xué)方法。

朱自清散文集閱讀心得篇三

本節(jié)課對課本內(nèi)容進行大量擴充，增加了介紹研究的動物行為學(xué)的科學(xué)家故事以及嘗試研究自己學(xué)習(xí)行為的探究實驗，突出主體性，促進學(xué)生在活動學(xué)習(xí)，在快樂的氣氛中更加向往生物學(xué)研究。

古詩詞是中華民族五千年文化史中的璀璨明珠，其中也蘊含著許多動物行為學(xué)的素材。本節(jié)課的引課環(huán)節(jié)采用活動法，“看圖片，猜古詩，說行為”。猜謎游戲使學(xué)生興趣高漲，全體參與到課堂；優(yōu)美的古詩詞使學(xué)生陶醉在如畫的意境中，心情愉悅感悟課堂；說行為活動又使學(xué)生了解到動物行為多樣性，好奇求知向往課堂。

本節(jié)課的重點是區(qū)別先天性行為和學(xué)習(xí)行為，同時也是學(xué)生理解的難點。采用小組討論、全班交流的方式，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵不同意見，最大限度調(diào)動學(xué)生的主動性的積極性，很好的突破了難點。課堂上突出主體參與性，通過教學(xué)喚起學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，才能實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。

朱自清散文集閱讀心得篇四

俗話說，好的開始是成功的一半，所以在教學(xué)中能夠有一個好的引入也就顯得十重要了。那么，如何做到成功地導(dǎo)入呢？在這里就教學(xué)導(dǎo)入方式問題，談?wù)勛约旱囊恍┙虒W(xué)體會。

授課前，教師可以向?qū)W生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。學(xué)生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導(dǎo)入新課。

以探究活動為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，可啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法。

總之，教學(xué)目標的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結(jié)合。

朱自清散文集閱讀心得篇五

在上水中生活的動物這節(jié)課時，我按照課前設(shè)計，首先進行了新課的引入，從七年級所學(xué)的生物課入手，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過那些生物種類？除此以外，生物圈中還有什么生物？然后得出我們本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——《生物圈中的其他生物》。然后讓學(xué)生看本冊書的目錄，了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，順便簡單介紹了一下要學(xué)習(xí)的知識，以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。本環(huán)節(jié)達到了我的預(yù)期要求。

對于《生物圈中的動物》這一內(nèi)容引入，我采取的是：讓學(xué)生說出已知動物的種類——150多萬種。

然后引導(dǎo)：動物種類那么多，我們應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)呢？時間可是不夠呀！學(xué)生自己想到：應(yīng)該給動物分類，然后選擇代表動物來學(xué)習(xí)。自然考慮到分類學(xué)習(xí)，非常好。

那應(yīng)該怎么分類呢？你有沒有好的方法？孩子們各抒己見，紛紛出謀劃策，說出自己的想法，有的學(xué)生說：“可以分為食肉的和食草的”；有的學(xué)生說：“海水的和淡水的”；還有的說：“脊椎和無脊椎”；更有甚者說：“哺乳類、爬行類、兩棲類”呵呵！看來孩子們的生物學(xué)知識還真的不少！

意見發(fā)表完了，我一個一個進行了總結(jié)和引導(dǎo)：

1、大家說有食肉和食草動物，那么有沒有既食肉有吃草的動物呢？這是根據(jù)什么分的類呢？第一個分類方法就出來了：根據(jù)動物的食性，可以把動物分成肉食、草食和雜食動物。

2、脊椎和無脊椎是根據(jù)什么分的類別？還有爬行動物、兩棲動物按什么分的類別？學(xué)生很快想到是形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理特征，因此，第二種分類方法也有了。順便強調(diào)了脊椎和無脊椎動物的最大區(qū)別和脊椎動物的五大類別。

3、海水和淡水動物也是一種分類方法？是根據(jù)什么分的類呢？有沒有別的種類？呵呵！學(xué)生也想到了是生活環(huán)境，最后把動物分成了三類：水生動物，陸生動物、空中飛行的動物。

這些內(nèi)容，讓學(xué)生耳目一新：原來還有那么多知識是課本上沒有的，不但豐富了學(xué)生的知識領(lǐng)域，還立刻吸引了學(xué)生的興趣，也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

通過學(xué)生自學(xué)課本的一些內(nèi)容，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果；然后互助兩人之間互相詢問，完善答案，不懂的問題四人小組討論解決。然后我進行了提問，效果非常好！孩子們很高興，樂于表現(xiàn)自我，展示自我，課堂氣氛也非常活躍。

不知不覺，一節(jié)課就這樣結(jié)束了，學(xué)生的興趣也高了。

朱自清散文集閱讀心得篇六

1）養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2）養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識，由于在教材中沒有做詳細的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，我鼓勵學(xué)生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識，還能克服不求甚解的毛病。

3）養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。“學(xué)源于思，思源于疑。”我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4）養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫”。這不僅可擴大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質(zhì)。

幾年來，我把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力當作教學(xué)目標狠抓落實，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅度提高，科技活動成果屢屢在省、市獲獎。即使學(xué)生今后走向社會，這把金鑰匙仍會發(fā)揮其作用。

朱自清散文集閱讀心得篇七

課前反思：基因的顯性與隱性課程標準未作要求，僅提倡學(xué)生收集和交流近親結(jié)婚危害的資料。

課中反思一：

本課的內(nèi)容我認為對于高中學(xué)習(xí)有很大的幫助，教學(xué)中就進行了適當?shù)耐卣埂Ｕn堂中我采用圖解方式分析遺傳規(guī)律，讓學(xué)生明白顯性基因與隱性基因、顯性性狀與隱性性狀。遺憾的是課堂中我對學(xué)生估計過高，學(xué)生的理解與掌握沒有達到課堂預(yù)期的效果。

課中反思二：

孟德爾的豌豆實驗是遺傳學(xué)的經(jīng)典實驗，作為初中教師也應(yīng)當認識這位遺傳學(xué)的奠基人，知道遺傳的二大規(guī)律：孟德爾的“分離定律”和“基因的自由組合定律”。

課中反思三：

課堂中我與學(xué)生一起討論“有耳垂”和“無耳垂”這一對相對性狀的遺傳時，我以有耳垂的父親和無耳垂的母親為例，研究該父母的子女耳朵性狀如何，教學(xué)進行的很順利，學(xué)生們也很容易得出子女中有無耳垂的概率，達到了預(yù)期的效果。

課后反思：

回顧這節(jié)課有兩點應(yīng)引起以后教學(xué)的注意：一是對學(xué)生的認識估計過高，理解與應(yīng)用必竟是兩個不同層次；二是該課用圖解方式講解遺傳規(guī)律，并要求學(xué)生能用圖解分析生活中的遺傳現(xiàn)象，要求過高過嚴，學(xué)生難于達到應(yīng)用層次。

課程理念只有轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)實踐才會有效，因此我們在平時的教學(xué)中要大膽創(chuàng)新教學(xué)方法。當然從理念到實踐需要一個不斷學(xué)習(xí)、內(nèi)化、反思、實踐并檢驗的過程，并需借助于外界的反饋性評價和自我深層次的思考，才能真正促進教師專業(yè)水平的提高。但在教學(xué)過程中教師如果能自覺改良教學(xué)行為，并通過不斷發(fā)展與創(chuàng)新，將會獲得預(yù)期設(shè)想的結(jié)果，同時滿足教師自我尊重與發(fā)展，形成教師獨特的。

朱自清散文集閱讀心得篇八

生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴謹性。同時作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，以技術(shù)應(yīng)用廣泛、知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們每一位生物老師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段，使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導(dǎo)向教學(xué)”理論應(yīng)用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡單來說就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動，依據(jù)簡單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數(shù)學(xué)生達到預(yù)定教學(xué)目標為終點的教學(xué)管理過程。

“目標教學(xué)”的大框架是“導(dǎo)標、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)評、導(dǎo)結(jié)”五段式，但是我們不能簡單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應(yīng)用于具體的課堂教學(xué)中去來說。比如說，導(dǎo)標這一過程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著教學(xué)所呈現(xiàn)的目標去學(xué)習(xí)，在練習(xí)、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果并不是太明顯。初中生在學(xué)習(xí)方面有以下幾方面的的學(xué)習(xí)特點：（1）學(xué)習(xí)的自覺性、主動性都比較弱，而學(xué)習(xí)依賴性強，尤其是七年級學(xué)生表現(xiàn)更明顯；（2）思維特點上起主導(dǎo)的還是形象思維，隨著年級的上升抽象思維迅速發(fā)展（3）學(xué)習(xí)上容易對教師生動形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺疲勞，有時還會感到厭煩，就開始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習(xí)動機不強的情況下，試想一下練習(xí)的效果會怎樣，達標效果也不言而喻了。針對初中生這些特點，我覺得目標導(dǎo)向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個環(huán)節(jié)，即“引趣——嘗試——反饋——總結(jié)”。

第一，激發(fā)學(xué)生的.求知欲

興趣是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設(shè)計簡單的學(xué)生實驗，講述生動的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

第二，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學(xué)習(xí)目標用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點撥，對自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時，可簡單地將目標呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子（2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認同保護生物的觀點。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進行討論。對個別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學(xué)進度。當然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計學(xué)生討論沒有余力時，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進行歸納整理。

第三，通過反饋了解學(xué)生

目標教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達定預(yù)定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測，當然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第四，通過總結(jié)保證教學(xué)質(zhì)量

為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實施小結(jié)這一環(huán)節(jié)。這樣有利學(xué)生把各個小目標達到整合，最終實現(xiàn)總目標，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中知識的再現(xiàn)與提取。

朱自清散文集閱讀心得篇九

新課程教學(xué)改革已推行好多年了，廣大教師立足實際，銳意改革，不斷提高適應(yīng)新課程標準下的教育教學(xué)（此文來自）水平。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)和困惑，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

一、探究的問題越多越好嗎？

在教學(xué)過程中哪些知識不需要探究，哪些知識需要探究，需要探究的問題到底設(shè)置幾個算是合理等問題，在教學(xué)中值得我們?nèi)シ此肌Ｎ覀儼l(fā)現(xiàn)有些教師幾乎探究了整整一節(jié)課的內(nèi)容，對于一些學(xué)生看書就知道的問題也在探究，對于過難的內(nèi)容還想探究。那么哪些內(nèi)容不是我們要探究的？哪些問題又值得我們?nèi)ヌ骄磕兀坑腥苏f過“跳一跳能摘到桃子”的知識就值得我們?nèi)ヌ骄浚绻美细叨級虿坏降木蜎]有探究的價值了。也許有人會說，一節(jié)課探究的問題少了那還算是新課改嗎？這種狀況在聽評課時時常也會聽到，這或許就是我們對探究過程的認識誤區(qū)。因此，我感覺探究什么問題，探究多少應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間而決定，絕不能千篇一律。事實證明：探究的問題設(shè)置的合理，符合學(xué)生的認知規(guī)律；探究的次數(shù)設(shè)置的合理，符合學(xué)生的承受能力，就能會不斷地促進學(xué)生認知能力，提高對知識的理解掌握。通過探究過程能使學(xué)生的思維能力得到進一步的拓展和延續(xù)，并能在生產(chǎn)實踐中的得到加以運用的問題，都應(yīng)是我們重點探究的問題。

二、探究性學(xué)習(xí)是重過程輕結(jié)果嗎？

傳統(tǒng)教學(xué)中，往往注重的是學(xué)習(xí)的結(jié)果和結(jié)論，影響了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，是一個展示學(xué)生的獨特個性，發(fā)散思維及創(chuàng)新能力的過程。因此，生物課程標準把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為重要的課程理念之一。而有的教師認為，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注重過程，淡化結(jié)果。在具體教學(xué)過程中，時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究活動看似開展的有聲有色，但是好多學(xué)生對探究活動的目的、原理不甚了解，對探究活動的結(jié)果缺乏正確的判斷和科學(xué)的認識。例如，臨沂市有一“中考”題(當時還沒出現(xiàn)學(xué)業(yè)水平考試一詞)，要求學(xué)生繪畫綠色植物的光合作用隨光照強度變化的曲線圖解，評分標準中有一條是這樣規(guī)定的：學(xué)生圖解畫錯了，但是如按照錯的圖解解釋對了，也就是能“自圓其說”，同樣給予相應(yīng)的分值。本人認為這種評價方式明顯的是注重了過程而輕視了結(jié)果，違背了客觀存在的事實和規(guī)律，容易給學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，不利于培養(yǎng)學(xué)生客觀嚴謹?shù)目茖W(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。也許有人會說，提供給學(xué)生的探究活動，在科學(xué)上已有定論，學(xué)生開展的探究活動只要注重過程而不必在意結(jié)果，這種觀點看似注重學(xué)習(xí)的過程，實際上是忽視了學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把探究過程和探究結(jié)果割裂開來，正如能力的培養(yǎng)離不開知識的積累和沉淀一樣，科學(xué)探究也離不開理論假設(shè)的指導(dǎo)，對探究方案的設(shè)計要科學(xué)合理，目的就是驗證實驗的結(jié)果正確與否，讓學(xué)生明辨是非，最后得出科學(xué)正確的結(jié)論，從而少走彎路。由此可見，探究活動既尊重過程又尊重結(jié)論，過程與結(jié)果相結(jié)合，才是對探究性學(xué)習(xí)的正確理解。近幾年臨沂市學(xué)業(yè)水平考試注重開放性題目的考查，目的是提高考生的創(chuàng)造性思維能力，以此促進教師的創(chuàng)新教學(xué)。但應(yīng)注意的是，設(shè)置什么樣開放性的題目值得我們探究，我認為以上這則“中考”題目就不適合作為開放性的問題來考查。

三、課講得越少越好嗎？

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上有更多的自主活動，有些教師誤認為講課越少越好，（有的甚至說一節(jié)課不能超過五分鐘的講解）大部分時間由學(xué)生自讀理解。但是有些內(nèi)容要求較高，而且是很難理解把握的，例如“基因?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)課，如果教師不去引導(dǎo)學(xué)生去分析透徹，單憑學(xué)生看書消化，恐怕學(xué)生對這樣的知識很難理解。因此，我認為講多講少不能一概而論，不同的知識應(yīng)該有所區(qū)別，對于那些閱讀性了解的內(nèi)容，就交給學(xué)生自己好了，例如“生物的多樣性、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性及衛(wèi)生保健”等內(nèi)容，就可以更多地讓學(xué)生自己去閱讀，教師只需要在學(xué)生閱讀完后檢查其效果，將部分內(nèi)容講解，起到畫龍點睛即可。而對要求高難度大的知識，要通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)積極性，從而達到真正理解知識的目的。

各位老師，教學(xué)的改革是為了更好地促進教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生，更好的培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，只要我們把行動落實到實際教學(xué)中，有責(zé)任心使命感，我們的教育教學(xué)（此文來自）水平就會不斷的邁向新的臺階。以上是我在教學(xué)中的一點粗淺的認識，不當之處，請老師們批評指正。