總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

最新工作總結(jié)一般說(shuō) 說(shuō)明文的說(shuō)明方法(6篇)篇一

倘若每節(jié)說(shuō)明文教學(xué)一開(kāi)始就能使學(xué)生很輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得學(xué)說(shuō)明文是一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果則會(huì)好些。如：教《蜘蛛》一課時(shí)，讓學(xué)生猜謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳。擺起八卦陣，單提飛來(lái)將。”謎面有趣簡(jiǎn)單，學(xué)生很快就猜著了。接著再提兩個(gè)問(wèn)題，蜘蛛以什么為生?它是怎樣吐絲的?因?yàn)橹┲胧菍W(xué)生所熟悉的動(dòng)物，所以他們的積極性很快地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)少言寡語(yǔ)的學(xué)生也紛紛議論開(kāi)了，課堂頓時(shí)輕松活躍起來(lái)了。我們一般都可以采用想象、聯(lián)想、列圖、猜謎和成語(yǔ)等較有情趣的方法來(lái)導(dǎo)入課文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的積極性。

因?yàn)橹袑W(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關(guān)注。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)說(shuō)明文最厭煩的是老調(diào)重彈，所謂“說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話(huà)，他們一點(diǎn)就熟了，何需我們教師喋喋不休!因此我們就可以采用生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。課后，我們可以布置學(xué)生查閱資料，在了解某種動(dòng)植物習(xí)性的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想像力，寫(xiě)一篇與仿生學(xué)有關(guān)的科幻式小品文。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容定會(huì)豐富多彩，趣味百出，內(nèi)容可能近乎荒誕，但一定會(huì)妙趣橫生。這樣的教學(xué)方法不僅能大大激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)說(shuō)明文的興趣，而且能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，并取得明顯的教學(xué)效果。

比如教《向沙漠進(jìn)軍》這一課時(shí)，在課堂上可先引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中掌握“改造沙漠、化害為利”的主題，即以此作為點(diǎn)，并印發(fā)《綠化沙漠開(kāi)發(fā)沙漠》的通訊報(bào)道(《文匯報(bào)》1994年3月14日)作為參考，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)“化害為利”的重要性，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課后尋找防止水土流失、搞好生態(tài)平衡、治理環(huán)境污染等方面的資料。要求學(xué)生聯(lián)系本地實(shí)際，以《談××公害及治理》為題，著重說(shuō)明一至二種影響生活和生產(chǎn)的公害以及化害為利的情況。由于這樣的教學(xué)內(nèi)容既出自課本又超出課本，往往帶有基礎(chǔ)性、新鮮性和趣味性，很合學(xué)生的口味，所以定會(huì)大大增加學(xué)生的主動(dòng)性，令學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試。

比如教《死海不死》這篇科技小品，讓學(xué)生了解了死海的成因和變遷，使他們對(duì)海洋產(chǎn)生了濃厚的興趣。然后趁熱打鐵，印發(fā)與課文相關(guān)的文章《未來(lái)海底世界》(選自《中學(xué)生之友》)這篇融科學(xué)性、文藝性和趣味性為一體的小品文與課文放在一起閱讀，在內(nèi)容上與課文互為補(bǔ)充，寫(xiě)法上又可以參照比較，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)的課文知識(shí)的基礎(chǔ)上，比較這類(lèi)文章的異同，這樣不但能了解學(xué)生掌握課文知識(shí)的情況，而且對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)能力，啟迪思維都起到很大的作用。

第一，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的效率。這四種方法，都是以說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣為著眼點(diǎn)，這就要求教師對(duì)每篇說(shuō)明文教學(xué)給予精心設(shè)計(jì)，巧妙構(gòu)思。在結(jié)合講析說(shuō)明順序——說(shuō)明對(duì)象——說(shuō)明方法的基礎(chǔ)上擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。這樣既能提高學(xué)生思考、研究、想象和讀寫(xiě)的訓(xùn)練效率，還能以特有的新意和創(chuàng)造性來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和快樂(lè)。

第二，有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。這四種方法是依據(jù)說(shuō)明文的知識(shí)性、趣味性的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)施教的，它能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，去做更好的發(fā)現(xiàn)：或把課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)用于新環(huán)境，形成能力;或者通過(guò)某種變式獲得新的知識(shí)和能力，使學(xué)生既獲得課內(nèi)知識(shí)，又領(lǐng)會(huì)怎樣獲得更新知識(shí)的方法和途徑。

最新工作總結(jié)一般說(shuō) 說(shuō)明文的說(shuō)明方法(6篇)篇二

說(shuō)明文主要介紹事物或闡述事物原理，明確了說(shuō)明對(duì)象，才能準(zhǔn)確地把握事物特征。由于說(shuō)明對(duì)象的不同，說(shuō)明文包括事物性的說(shuō)明文和事理性的說(shuō)明文。一般說(shuō)，事物性的說(shuō)明文常從事物的形狀、性質(zhì)、方位、構(gòu)造、類(lèi)別、功能等方面進(jìn)行說(shuō)明，事理性的說(shuō)明文則常從概念、原理、成因、規(guī)律、聯(lián)系等方面進(jìn)行說(shuō)明。

因此，在說(shuō)明文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分說(shuō)明文的類(lèi)型，明確了說(shuō)明文的類(lèi)型才能較為確切地去了解它是在說(shuō)明什么，從哪個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明的。事物性的說(shuō)明文首先要通過(guò)閱讀來(lái)了解文章到底在說(shuō)明什么。對(duì)于事理性的說(shuō)明文，則可通過(guò)閱讀搞清它究竟是在闡釋一個(gè)怎樣的事理。明確了說(shuō)明的對(duì)象，就容易準(zhǔn)確把握說(shuō)明事物的特征，也才能有效提高說(shuō)明文的閱讀效果和教學(xué)效果。

所謂特征，就是這一事物區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。每種客觀事物都有它各自不同的特點(diǎn)，說(shuō)明事物，就是要把事物獨(dú)自具有的特點(diǎn)說(shuō)明白，不讓它同其他事物或類(lèi)似的事物相混淆。把握了說(shuō)明文中說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，就獲得了某種知識(shí)。

說(shuō)明順序可以使說(shuō)明的內(nèi)容條理化。根據(jù)說(shuō)明的目的和對(duì)象，一篇說(shuō)明文或用時(shí)間順序，或用空間順序，或用邏輯順序，也可以以一種順序?yàn)橹鳎嬗闷渌樞颉Ｕf(shuō)明的時(shí)間順序和記敘的時(shí)間順序相似。空間順序，特別要注意弄清空間的位置，注意事物的表里、大小、上下、前后、左右，以及東西南北等的位置和方向。邏輯順序，常以推理過(guò)程來(lái)表現(xiàn)，它可以從現(xiàn)象到本質(zhì)、從性狀到用途、從原因到結(jié)果、從整體到部分、從主要到次要、從具體到概括等。

說(shuō)明文中的說(shuō)明順序是作者根據(jù)對(duì)說(shuō)明對(duì)象的主次、因果、先后、上下、大小等的認(rèn)識(shí)順序來(lái)作出的一種安排。采用什么順序，主要取決于文章所說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。合理安排說(shuō)明順序，是為了符合所說(shuō)明事物的特點(diǎn)，以便說(shuō)得清楚明白。說(shuō)明事物的發(fā)展變化，時(shí)間順序容易表示清楚。寫(xiě)建筑物的結(jié)構(gòu)，離開(kāi)空間順序很難讓讀者看清。說(shuō)明事物采用邏輯順序，最能體現(xiàn)事物的內(nèi)部聯(lián)系。只有理清了說(shuō)明順序，才能把握作者的思路，看清事物的特征，才能從整體上把握文章的基本框架和主要內(nèi)容。

為了把事物特征說(shuō)清楚，或者把事理闡述明白，必須有相應(yīng)的說(shuō)明方法。說(shuō)明的方法通常有舉例子、分類(lèi)別、列數(shù)字、作比較、畫(huà)圖表、下定義、作詮釋、摹狀貌等。一篇說(shuō)明文采用什么樣的說(shuō)明方法，是由說(shuō)明的目的和說(shuō)明對(duì)象的特征決定的。在學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，要弄清各種說(shuō)明方法的特點(diǎn)和作用，這樣才能較易理解文章要說(shuō)明的事物的特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解文章的寫(xiě)作目的。

準(zhǔn)確，是說(shuō)明文語(yǔ)言的基本特征。寫(xiě)說(shuō)明文，如果不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言解說(shuō)事物、闡明事理，所介紹的知識(shí)就不能表達(dá)準(zhǔn)確，甚至還可能使人產(chǎn)生誤解。準(zhǔn)確性和多樣性、靈活性并不矛盾，多樣和靈活，必須以準(zhǔn)確為前提。在準(zhǔn)確的前提下，文章可以用平實(shí)的語(yǔ)言說(shuō)明，同時(shí)也可以用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。

在明確了閱讀教學(xué)說(shuō)明文應(yīng)該解決的以上問(wèn)題后，我們可以采用一篇帶幾篇教學(xué)法，即根據(jù)教學(xué)需要，把聯(lián)系緊密或有相同之處的教材編成一組，統(tǒng)一安排，有的精講，有的略講，從而教會(huì)學(xué)生如何閱讀同類(lèi)文章。在教學(xué)過(guò)程中，把單元課文的共性與各篇課文的個(gè)性相結(jié)合，精讀與博覽相結(jié)合。這樣，不僅能大幅度地提高課堂教學(xué)的容量，有利于給學(xué)生傳遞更多的知識(shí)信息，而且引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系中學(xué)習(xí)知識(shí)，便于領(lǐng)會(huì)，易于記憶。

比如我在教學(xué)初二第一學(xué)期語(yǔ)文課本中的第三、第四這兩個(gè)說(shuō)明文單元時(shí)，就是這樣教學(xué)的。第三單元的說(shuō)明文是事物說(shuō)明文，在教學(xué)這一單元的第一課《中國(guó)石拱橋》時(shí)，我就讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)說(shuō)明文應(yīng)該首先了解說(shuō)明對(duì)象及其特征，再看文章的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》后，我就放手讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)這一單元的其它課文：《蘇州園林》、《故宮博物院》、《說(shuō)“屏”》，因?yàn)橹懒藨?yīng)該樣學(xué)，學(xué)什么，學(xué)生學(xué)起來(lái)就不盲目了。第四單元的說(shuō)明文是事理說(shuō)明文，我重點(diǎn)詳細(xì)地講解了《大自然的語(yǔ)言》后，接下來(lái)的《奇妙的克隆》、《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》等課文，學(xué)生自讀后，我提出問(wèn)題讓他們思考回答，對(duì)他們不能回答或回答不夠準(zhǔn)確的問(wèn)題我再逐一講解。

最新工作總結(jié)一般說(shuō) 說(shuō)明文的說(shuō)明方法(6篇)篇三

“青瓜樹(shù)，結(jié)青瓜，青瓜肚里包棉花，棉花肚里包梳子，梳子里面包豆芽”。知道這是什么嗎?嘻嘻，告訴你吧，它就是柚子呀!

柚子的形狀像一個(gè)放大的橘子，顏色是土黃色，黃里隱隱約約透出點(diǎn)點(diǎn)綠色，我摸了摸它，皮厚厚的，軟軟的，老師讓我們掂了掂，大約有四五斤重呢!

剝開(kāi)柚子皮，它像一個(gè)潔白的雪球，又像粗糙的棉花球。但仍然看不到它的“廬山真面目”。

只見(jiàn)老師把手伸進(jìn)它頭頂?shù)摹岸蠢铩保昧司排６⒅κ箘磐獍猓肿咏K于掰開(kāi)了，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，果肉已經(jīng)擠破了外衣，爭(zhēng)先恐后地露了出來(lái)。

老師每人發(fā)給了我們一塊柚子，我掰了一小塊放到嘴里，頓時(shí)感到甜滋滋的，真是美味極了!

柚子不僅好吃，柚子皮也有大作用，柚子皮有化痰、止咳、止痛的作用，把柚子皮放到鍋里煮，還可以治小兒肺炎，愛(ài)美的女生吃了柚子皮也可以美白減肥呢!

柚子不僅好吃，而且作用也很大，我愛(ài)吃柚子。

最新工作總結(jié)一般說(shuō) 說(shuō)明文的說(shuō)明方法(6篇)篇四

今天是五一勞動(dòng)節(jié)。我跟媽媽學(xué)習(xí)做涼拌雞爪。因?yàn)槲易钕矚g吃涼拌雞爪了。

一大早，我就和媽媽去市場(chǎng)買(mǎi)菜了。回到家我就迫不及待的開(kāi)始做涼拌雞爪了。首先給雞爪剪指甲，我看媽媽剪了幾個(gè)，我想肯定很好剪，我照著媽媽的樣子，用剪子剪雞爪尖，可是怎么使勁都剪不下來(lái)。剪刀把我的手都弄疼了，我也剪不下來(lái)一個(gè)指甲。媽媽告訴我，剪雞爪尖的時(shí)候，要貼著有肉的部位，用力猛的快速剪。在媽媽的指導(dǎo)下，我成功的剪出了一個(gè)完美的無(wú)甲雞爪。我又費(fèi)了九牛二虎之力才把全部的雞爪剪完。我想：媽媽剪起來(lái)怎么那么容易，而我剪起來(lái)要花很大力氣呢？一問(wèn)媽媽我才知道。原來(lái)。我的小胖手沒(méi)有媽媽的手有勁，所以我剪起來(lái)才費(fèi)好大的勁。

接下來(lái)我洗雞爪。我一直認(rèn)為洗雞爪也很好洗，可是真的開(kāi)始洗的時(shí)候，我竟然不知道雞爪上黃黃的臟東西怎么洗。媽媽告訴我，實(shí)在洗不掉的地方，就用剪刀把它剪掉。我用了十多分鐘才把這些雞爪洗干凈。

清洗完雞爪子后，我就把雞爪放到鍋里，開(kāi)始煮起來(lái)。媽媽告訴我，大約有15分鐘就煮好了。可是我特別著急，過(guò)一會(huì)兒就跑到鍋跟前看看，我急得心里想有個(gè)小貓?jiān)趽习W癢似的，一個(gè)勁問(wèn)媽媽怎么還不熟呢？媽媽告訴我，用筷子扎一扎，要是能扎動(dòng)這個(gè)雞爪了，它就熟了。到了15分鐘后，媽媽告訴我把火關(guān)掉，說(shuō)：“你看那雞爪皮上都煮的開(kāi)小口了，這就熟了。”我小心翼翼地把雞爪撈出來(lái)，放到?jīng)鏊锝萘艘粫?huì)兒。完事兒把骨頭給去掉，又洗了幾遍，這樣雞爪子就洗干凈了，我把它撈出來(lái)淋淋水，然后放到盆里準(zhǔn)備放調(diào)料開(kāi)始拌了。我把那些切好的蔥絲、香菜、青椒絲、蒜末還有蠔油、醬油、白糖、味精、香油都放進(jìn)去，就開(kāi)始拌了。就這樣，我做的涼拌雞爪就好了。正好兒媽媽也做好了飯菜。我大聲喊：“開(kāi)飯啦！”爸爸和哥哥嘗了我做的涼拌雞爪，都連連稱(chēng)贊。我知道做飯看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也不太容易。

通過(guò)這次做涼拌雞爪。我感受到了，世上無(wú)難事，只怕有心人。只要想去做的事，就沒(méi)有做不成的事。

最新工作總結(jié)一般說(shuō) 說(shuō)明文的說(shuō)明方法(6篇)篇五

1、舉例子。就是舉出實(shí)例說(shuō)明事物，為了說(shuō)明某一事理，舉出相應(yīng)的例子使讀者加以理解。

作用：有利于讀者對(duì)事理的認(rèn)識(shí)和理解。

2、打比方。即我們常用的比喻的修辭方法。在說(shuō)明文中不叫比喻，而叫作“打比方”。

作用：同”比喻“修辭手法作用一樣，它使說(shuō)明的事物更加生動(dòng)形象，引發(fā)讀者的閱讀興趣。

3、分類(lèi)別。即按照事物的性質(zhì)、形狀、體積等特征把事物和事理分成若干類(lèi)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

作用：它使說(shuō)明的事物或事理更有條理性。

4、列數(shù)字。顧名思義就是用數(shù)字來(lái)說(shuō)明事物或事理的特征。

作用：把事物特征描述得更加的精準(zhǔn)，增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。

5、作比較。通常為了突出某一事物的特征都會(huì)拿其它事物來(lái)與它作比較，使要說(shuō)明的事物特征更加突出。

作用：能夠突出所要說(shuō)明事物的特征、地位等。

6、畫(huà)圖表。畫(huà)圖表是說(shuō)明文經(jīng)常使用的方法之一，也就是用圖表的形式表示事物的相關(guān)特征。

作用：使讀者更直觀的掌握說(shuō)明對(duì)象的特征，方便理解并記憶。

7、摹狀物。對(duì)說(shuō)明對(duì)象形象、外貌特征詳細(xì)的描敘。

作用：它能把說(shuō)明對(duì)象的特征詳細(xì)的描述出來(lái)，使它形象更加生動(dòng)鮮明。

8、引資料。就是引用名人名言、詩(shī)歌、典故、諺語(yǔ)等來(lái)說(shuō)明事物的特征。

作用：使文章具有說(shuō)服力，也增強(qiáng)了文章的`文采和可讀性。

9、下定義和作詮釋。這兩種說(shuō)明方法較難區(qū)分。

下定義：是對(duì)說(shuō)明事物做簡(jiǎn)潔扼要的歸納。

作詮釋?zhuān)航忉屨f(shuō)明事物事理的特點(diǎn)。

作用都是：能幫助讀者了解某個(gè)概念或事物。

下定義與作詮釋的區(qū)別：

（1）下定義的語(yǔ)言要求比作詮釋語(yǔ)言要求更嚴(yán)格。

（2）下定義要求完整的解釋某個(gè)概念，并且主語(yǔ)和賓語(yǔ)能倒過(guò)來(lái)說(shuō)，例如“俄羅斯是世界上面積最大的國(guó)家。”我們也可以說(shuō)成“世界上面積最大的國(guó)家是俄羅斯”，這則是下定義。

作詮釋雖也要能簡(jiǎn)明的說(shuō)明某個(gè)事物，但它的主語(yǔ)和賓語(yǔ)是不能倒過(guò)來(lái)的。例如“常青樹(shù)，是一種綠色植物。”但我們不能說(shuō)“綠色植物是常青樹(shù)”。

最新工作總結(jié)一般說(shuō) 說(shuō)明文的說(shuō)明方法(6篇)篇六

一放學(xué)，我就立馬回家，拿出一個(gè)塑料杯，接好水，再拿出一個(gè)大蒜，把它掰成一個(gè)一個(gè)的，選出了兩個(gè)最大的，放在杯子里，就開(kāi)始了我的觀察實(shí)驗(yàn)。

9月19日雨

9月20日陰

我一起來(lái)，還是去看大蒜，可是，它還是沒(méi)有變化，咦？這是怎么了？為什么三天還不見(jiàn)發(fā)芽？于是，我又查了資料，資料上說(shuō)：“先是剝開(kāi)大蒜，之后用鐵絲把它們串起來(lái)，再把他們放到一個(gè)盤(pán)子里在把盤(pán)子裝滿(mǎn)水。”我就覺(jué)得不可靠，于是，我又找了資料，可還是沒(méi)找出真相。

直到現(xiàn)在，我還在觀察。