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雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇一

隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展,外語(yǔ)學(xué)習(xí)已成為高校教育的.重點(diǎn).雙語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越受到各大高校的重視,筆者就可視化編程雙語(yǔ)教學(xué)情況和實(shí)踐效果進(jìn)行總結(jié).

作者：張愛(ài)民張鵬作者單位：石家莊鐵道學(xué)院四方學(xué)院刊名：中國(guó)科技財(cái)富英文刊名：fortuneworld年，卷(期)：2009“”(12)分類(lèi)號(hào)：g71關(guān)鍵詞：可視化編程雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇二

摘要：隨著跨文化商務(wù)交流重要性的凸顯，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展也得到高校相關(guān)任課教師的重視。然而在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，許多隱性問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。本文從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念理念和雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，在分析雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從課程目標(biāo)、課程教學(xué)方式、課程教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)國(guó)家貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐提出了建議。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；以學(xué)生為中心的教學(xué)觀；國(guó)際貿(mào)實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

“雙語(yǔ)教學(xué)”有利于學(xué)生了解中西方文化差異，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。本文旨在從基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，通過(guò)分析國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，來(lái)探討該課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的路徑。

一、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)的理?yè)?jù)分析。

1、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵。

“雙語(yǔ)教學(xué)”主要是指用漢語(yǔ)與英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，其本質(zhì)是在提高漢語(yǔ)水平的前提下，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合水平，進(jìn)而提高學(xué)生跨文化進(jìn)行商務(wù)交流的能力；培養(yǎng)能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙元文化人才。

2、基于學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

國(guó)內(nèi)外有較多專(zhuān)家對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行了探索，如20世紀(jì)代,芝加哥大學(xué)的約翰杜威提出要關(guān)注學(xué)生的需要；20世紀(jì)60年代至70年代,as尼爾利用該理論進(jìn)行教學(xué)改革，充分重視學(xué)生天性的發(fā)展；20世紀(jì)80年代,西奧多r塞瑟提出了“要素學(xué)校”理念,認(rèn)為教師在教學(xué)方法上要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,這些“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的運(yùn)用極大提升了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的意識(shí)。我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的'研究始于20世紀(jì)90年代初,從研究方法上看,國(guó)內(nèi)專(zhuān)家大多認(rèn)為傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)交際能力,并主張應(yīng)該下大力氣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,走以學(xué)生為中心的教學(xué)路子,而且大多數(shù)實(shí)證研究成果被用于外語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題分析。

1、課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)。

首先，就雙語(yǔ)教師而言，存在兩個(gè)突出問(wèn)題：首先有些教師在厘清“教學(xué)語(yǔ)言”和“語(yǔ)言教學(xué)”的把握上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程英語(yǔ)的重要性勝過(guò)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)，片面理解雙語(yǔ)教學(xué)是全過(guò)程的英語(yǔ)授課，把貿(mào)易實(shí)務(wù)課上成了英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)詞匯課。其次沒(méi)有分清英語(yǔ)和貿(mào)易實(shí)務(wù)的主次地位。在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)流程中所涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握才是主要目的。就學(xué)生而言，在分清雙語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)的主次地位上也存在困惑，認(rèn)為上貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課的主要目的是全方位提高英語(yǔ)水平，忽略了課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以致于把雙語(yǔ)課當(dāng)作提升英語(yǔ)水平的拓展課。

2、課程實(shí)施過(guò)程缺乏靈活性。

在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)教師采用以下三種雙語(yǔ)教學(xué)授課方式：(1)維持型雙語(yǔ)教學(xué)：教師本身國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)掌握較好，英語(yǔ)水平不高，僅僅用英語(yǔ)作為點(diǎn)綴實(shí)施教學(xué)，學(xué)生還是使用熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)有創(chuàng)設(shè)。(2)過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)：部分教師英語(yǔ)和母語(yǔ)掌握都很好，在授課過(guò)程中，先使用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的講解，再過(guò)渡到使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，逐步創(chuàng)設(shè)能夠適應(yīng)雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的全過(guò)程。(3)浸沒(méi)型雙語(yǔ)教學(xué)：部分教師英語(yǔ)素養(yǎng)很高，課程教學(xué)中全過(guò)程都使用英語(yǔ)，讓學(xué)生浸沒(méi)在雙語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中，這種教學(xué)方式對(duì)教師和學(xué)生要求都很高。以上三種授課方式普遍被應(yīng)用在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，由于教師在貿(mào)易實(shí)務(wù)的掌握和英語(yǔ)水平有差異，學(xué)生的課程基礎(chǔ)和英語(yǔ)水平參差不齊，教師授課過(guò)程缺乏靈活性，課堂教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

3、課程教學(xué)難以滿足學(xué)生需求。

就目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況看，雖然大部分教師采用使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，由于學(xué)生既要掌握專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，又要將英語(yǔ)運(yùn)用和專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，故很難滿足學(xué)生對(duì)于課堂的要求；而且傳統(tǒng)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)教學(xué)中，知識(shí)為單向傳授，學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化是在課后作業(yè)完成的同時(shí)形成，教師對(duì)學(xué)生的反饋不夠及時(shí)、充分，對(duì)學(xué)生知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況不能及時(shí)跟蹤，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以保證。

4、課程評(píng)價(jià)方式不全面。

對(duì)于國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)，主要還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，缺乏一套系統(tǒng)且符合該課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式，不能客觀反映實(shí)際的教學(xué)情況。即對(duì)于教師而言:主要以學(xué)生的課堂教學(xué)滿意度來(lái)評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量：對(duì)于學(xué)生而言，除課堂參與表現(xiàn)外，至少80%的成績(jī)來(lái)源于期末考試成績(jī)，缺乏形成性評(píng)估。

三、基于學(xué)生為中心的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾提出，優(yōu)秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發(fā)現(xiàn)真理”，倡導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)論”向“主體教育論”的轉(zhuǎn)變。在雙語(yǔ)教學(xué)中，教師要最大限度地“以生為本”，課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段使學(xué)生能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言水平進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，最大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在“外部刺激”與內(nèi)化“形成品質(zhì)”之間架起橋梁，使學(xué)生建立起良好的學(xué)習(xí)體念，形成正反饋。換言之，要把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去“以教師為中心”轉(zhuǎn)到“以學(xué)生為中心”方面來(lái)落實(shí)教學(xué)過(guò)程，處理好激勵(lì)和考核的關(guān)系。

1、提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要符合學(xué)生發(fā)展需求；在課程設(shè)計(jì)方面要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的掌握和英語(yǔ)水平的高低來(lái)因材施教，從專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的簡(jiǎn)單滲透到中英文交叉講解再過(guò)渡到全英文授課，循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2、引入新型教學(xué)方式。

教師除借助多媒體技術(shù)支持進(jìn)行教學(xué)外，還可以將傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革。教師可以開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、錄制教學(xué)視頻、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)等，在更大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.

3、課程內(nèi)容具有豐富性和“溝通性”

教師在教材選取上，注意使用先進(jìn)的原版教材為主，漢語(yǔ)版本教材為輔，并注意該課程與其他課程的前修后續(xù)關(guān)系，使知識(shí)成為系統(tǒng)。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，可以從涉外貿(mào)易開(kāi)展較為豐富的公司取材，使學(xué)生身臨其境，掌握國(guó)際貿(mào)易流程。在教學(xué)手段上，盡量輔助于多媒體等先進(jìn)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容信息更充分，有利于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂活動(dòng)開(kāi)展中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍，在對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行講解之后，然后按訂單完成所需的步驟，采用目標(biāo)導(dǎo)向法，對(duì)學(xué)生按國(guó)際貿(mào)易流程所涉及的部門(mén)如:開(kāi)證行、付款行、進(jìn)口商、出口商等分組完成任務(wù)，全程引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)溝通完成訂單易交易。

4、課程評(píng)價(jià)具有多元性。

首先對(duì)授課教師的課程評(píng)價(jià)可通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的效果、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)模式創(chuàng)新等方式分析教師授課質(zhì)量；其次通過(guò)專(zhuān)家、督導(dǎo)、教研室同課程教師進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)價(jià)，再與學(xué)生滿意度調(diào)查相結(jié)合，全方位掌握教師課程實(shí)施動(dòng)態(tài)與效果，從不同的側(cè)重點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)于學(xué)生而言，要避免使用單一的期末考試試卷考核來(lái)定成績(jī)，應(yīng)關(guān)注整個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，教師在形成性評(píng)估時(shí)應(yīng)記錄學(xué)生課堂教學(xué)的參與情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況以及學(xué)生在分組活動(dòng)中如模擬談判、模擬開(kāi)證、審核與修改信用證、物流安排、繕制單證等環(huán)節(jié)對(duì)訂單完成情況等。再結(jié)合國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)的口語(yǔ)考試成績(jī)，盡可能與實(shí)際運(yùn)用接近的方法進(jìn)行，學(xué)生所得成績(jī)不僅可以真實(shí)地反映教學(xué)效果，更能明確教學(xué)目標(biāo)，把握課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向，促進(jìn)課程教學(xué)健康發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇三

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)受到政府、學(xué)校和教師等各方面的關(guān)注和重視，有關(guān)研究也逐漸增多，但針對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究卻顯單薄。而當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)中存在的許多問(wèn)題，很大程度上就是一個(gè)資源整合與開(kāi)發(fā)利用的問(wèn)題，因此，加強(qiáng)地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源整合的研究，對(duì)提高大學(xué)生心理健康教育教學(xué)實(shí)效性具有重要意義。

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇四

摘要：自從加入世貿(mào)組織，中國(guó)把國(guó)內(nèi)旅游業(yè)推向了全世界，同時(shí)又把國(guó)人推向了國(guó)際旅游的行列。

隨著中國(guó)gdp的持續(xù)增長(zhǎng)，國(guó)民已經(jīng)具備了與國(guó)際旅游業(yè)接軌的能力。

在這樣的趨勢(shì)下，原有高等職業(yè)學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)已經(jīng)不能滿足中國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展需要。

本文分析了現(xiàn)有的高等職業(yè)學(xué)校旅游管理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合旅游業(yè)人才的發(fā)展趨勢(shì)，探討了這類(lèi)專(zhuān)業(yè)推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和可行性。

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇五

近年來(lái)，高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)雖然取得了一些成績(jī)，但還存在實(shí)踐教學(xué)資源分散、閑置、浪費(fèi)等問(wèn)題，特別是地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源配置的問(wèn)題尤為突出。

2.1活動(dòng)資源缺乏，效果不理想。

一是實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃方案落實(shí)不到位。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)開(kāi)設(shè)36個(gè)課時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)18個(gè)。但有的地方高校只開(kāi)設(shè)了18個(gè)理論學(xué)時(shí)，而沒(méi)有制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和方案，或者有計(jì)劃和方案但由于相應(yīng)的保障不到位，使得實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不夠規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃和方案不能有效落實(shí)，實(shí)踐教學(xué)全員、全過(guò)程、全方位斷層和落空。二是活動(dòng)開(kāi)展少，效果不佳。由于大學(xué)生心理健康教育課時(shí)比較緊張，加上多合班上課使班級(jí)規(guī)模過(guò)大，教學(xué)方式比較單一，體驗(yàn)課、活動(dòng)課等往往沒(méi)辦法開(kāi)展，而各種課外校外心理健康教育活動(dòng)不僅開(kāi)展次數(shù)少且多流于形式，整體效果不太理想。

2.2物質(zhì)資源不足，使用率偏低。

目前大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源相對(duì)比較缺乏，且條塊分割、相互封閉，大量的物質(zhì)資源或用于單一目的或?yàn)閱我粚?duì)象所使用。譬如，校外的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練地等多為社會(huì)所有;校內(nèi)的大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，有的只有幾小間用于心理咨詢的咨詢室，設(shè)施簡(jiǎn)陋，圖書(shū)音像資料缺乏，心理訓(xùn)練活動(dòng)場(chǎng)地不足，且大多掛靠在學(xué)工處或校團(tuán)委;學(xué)生能力培養(yǎng)基地大多分屬于各專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位;校內(nèi)的各種素質(zhì)拓展設(shè)施也根據(jù)工作性質(zhì)分布得較為零散。加上大學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍脫節(jié)，活動(dòng)中往往缺乏統(tǒng)籌和協(xié)作，各自為政，資源重疊使原本稀缺的資源更加捉襟見(jiàn)肘，大大限制了大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)資源功能的發(fā)揮。

2.3人力資源分散，利用率不高。

一是現(xiàn)有人力資源沒(méi)有形成合力。目前，各高校在開(kāi)展心理健康教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中普遍感覺(jué)師資數(shù)量不夠、質(zhì)量不高，專(zhuān)職人員少、兼職人員多，且大多來(lái)源于德育工作者、行政管理和醫(yī)務(wù)人員，因其缺乏堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)理論功底使其工作實(shí)效受到影響;學(xué)校的其他人員如學(xué)科教師、各類(lèi)管理人員、學(xué)生群體等參與心理健康教育的積極性不高、力度不夠;受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的心理課程教師由于歸屬在教學(xué)院系，除了上課以外，較少參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的工作;校外心理健康教育有關(guān)人力資源利用率不高，聯(lián)系不密切，即使是已經(jīng)參與心理健康教育的人員之間也缺乏配合與協(xié)調(diào)。同時(shí)，校內(nèi)以及校內(nèi)與校外心理健康教育人力資源之間也沒(méi)有形成合力。二是現(xiàn)有人力資源利用存在誤區(qū)。如心理健康教育師資隊(duì)伍德育化、醫(yī)學(xué)化;心理健康教育活動(dòng)課程化、咨詢化、測(cè)驗(yàn)化等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這直接影響心理健康教育工作的效果，導(dǎo)致心理健康教育資源浪費(fèi)和效率低下。

2.4信息資源龐雜，作用有限。

一是紙本資源種類(lèi)有限。學(xué)校圖書(shū)館、院系圖書(shū)室等地可供借閱的有關(guān)心理學(xué)書(shū)籍、心理報(bào)刊雜志種類(lèi)相對(duì)較少，其中有關(guān)大學(xué)生心理健康方面的書(shū)籍雜志刊物就更少;二是數(shù)字化資源龐雜，作用有限。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展拓展了大學(xué)生心理健康教育的空間和渠道，是大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要資源。但當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源的心理健康教育功能比較薄弱，網(wǎng)絡(luò)資源或者沒(méi)有全覆蓋;或者專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容多，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容少;又或者缺乏新意和針對(duì)性，效果不理想，對(duì)學(xué)生的影響十分有限。

2.5開(kāi)發(fā)整合不足，優(yōu)化程度低。

部分地方高校盲目追求高定位而不顧現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和條件，重物力資源開(kāi)發(fā)輕人力資源開(kāi)發(fā)，重外部資源爭(zhēng)取而不注重內(nèi)部資源的優(yōu)化。地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐性教學(xué)存在資源配置問(wèn)題，究其原因:一是客觀上實(shí)踐教學(xué)資源稀缺。地方高校大學(xué)生心理健康教育資源的形成具有歷史性，但各地方高校開(kāi)展心理健康教育的歷史都不長(zhǎng)，自身資源積累有限，供給不足。資源“瓶頸”成為制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)的重要原因。二是主觀上資源意識(shí)淡漠，對(duì)大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)及其資源整合的重要性認(rèn)識(shí)不夠。部分地方高校存在“等、靠、要”的思想、“大而全”的心理以及“本位主義”的思維方式，影響著高校的管理者和高校的資源配置，致使現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源得不到科學(xué)、統(tǒng)一的規(guī)劃建設(shè)和實(shí)施利用，這是制約地方高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐教學(xué)資源整合的`根本原因。

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇六

在全球信息交流日益廣泛的背景下，開(kāi)展醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)（bilingualeducation），使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解和觸摸到前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)[1].神經(jīng)病學(xué)（neurology）是一門(mén)臨床綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要掌握的內(nèi)容及英語(yǔ)詞匯量非常大，使一些醫(yī)學(xué)生產(chǎn)生了恐懼情緒[2].在我國(guó)，醫(yī)學(xué)院校普遍存在教學(xué)設(shè)施相對(duì)不足等因素，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，可為雙語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新型實(shí)施提供了理論依據(jù)和教學(xué)平臺(tái)。因此，實(shí)踐、探討一套合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：神經(jīng)病學(xué)；論文。

1對(duì)象和方法。

1.1研究對(duì)象。

廣州醫(yī)科大學(xué)級(jí)全科醫(yī)學(xué)班學(xué)生共146人，隨機(jī)分為雙語(yǔ)組73人和對(duì)照組73人，雙語(yǔ)組見(jiàn)習(xí)課前在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)。

1.2病例來(lái)源。

所有病例源自我院神經(jīng)內(nèi)科的典型病歷，精心篩選出以常見(jiàn)病、多發(fā)病為主，難度適中、資料齊全的病歷。雙語(yǔ)組病例由帶教老師翻譯成英文，并根據(jù)學(xué)生的英文水平提出適當(dāng)問(wèn)題供學(xué)生討論、分析。

1.3方法。

中文教材使用人民衛(wèi)生出版社出版的《神經(jīng)病學(xué)》教材，雙語(yǔ)組采用的是帶教老師自行翻譯的雙語(yǔ)教學(xué)講義對(duì)見(jiàn)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.3.1基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的雙語(yǔ)教學(xué)。

雙語(yǔ)組：采用多種形式的雙語(yǔ)教學(xué)：（1）見(jiàn)習(xí)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把相關(guān)病種的常用英漢醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯發(fā)布給學(xué)生提前預(yù)習(xí)；（2）問(wèn)診結(jié)束后由學(xué)生匯報(bào)病史，簡(jiǎn)單內(nèi)容用英語(yǔ)講解，重點(diǎn)內(nèi)容，由帶教老師先用英語(yǔ)后用漢語(yǔ)講解；（3）見(jiàn)習(xí)課結(jié)束后，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解能力、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核；（4）課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題問(wèn)答、討論及總結(jié)。對(duì)照組：采用傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)教學(xué)并考核。

1.3.2數(shù)據(jù)分析。

所獲數(shù)據(jù)使用spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；p0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果。

3討論。

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是用母語(yǔ)以外的另一種外國(guó)語(yǔ)言進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的模式，即在教學(xué)環(huán)節(jié)中同時(shí)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言[3].其教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生能用兩種語(yǔ)言掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)及有關(guān)的.專(zhuān)業(yè)詞匯，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力,為傳統(tǒng)的教育模式向現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變進(jìn)行有益的探討和嘗試，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的醫(yī)學(xué)人才[4].

隨著各高校招生規(guī)模擴(kuò)大，教學(xué)資源日益緊張，如何利用有限的教學(xué)資源去組織實(shí)踐教學(xué)，這就成為了解決問(wèn)題的關(guān)鍵，在課外利用網(wǎng)絡(luò)資源、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)是一個(gè)很好的辦法。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)從舊知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新信息相關(guān)聯(lián)的信息的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性[5].學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取豐富的課程信息，提高學(xué)生對(duì)于課程的參與度及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，突破了時(shí)間和地域上對(duì)于授課內(nèi)容的多重限制，更容易為學(xué)生所接受。對(duì)醫(yī)學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)先選取和整理一些典型病例，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

近年來(lái)，各高校熱衷于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并建立相關(guān)精品課程，精品課程的建設(shè)需要順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，需要采用系統(tǒng)策略形成合力整合推進(jìn)[6].事實(shí)上，大多數(shù)精品網(wǎng)絡(luò)課程在網(wǎng)上發(fā)布后即轉(zhuǎn)變?yōu)殪o態(tài)網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生上網(wǎng)瀏覽者少，從而未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境的大環(huán)境下，有學(xué)者探討facebook社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)，其將社交網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)的平臺(tái)是有意義的[7].學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及便捷的社交平臺(tái)，查閱英文資料和文獻(xiàn)，可以了解到醫(yī)學(xué)發(fā)展日新月異的科研成果及前沿探索。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可滿足不同層次的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求，對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)具有積極的意義。

本研究在理論教學(xué)部分，基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本技能方面的課程以中文授課為主，確保學(xué)生能夠理解、掌握本醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。在雙語(yǔ)組的見(jiàn)習(xí)課中，適量地增加英語(yǔ)教學(xué)，以學(xué)習(xí)、熟悉醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯為主要目的。有研究表明，使用英文試卷會(huì)增加復(fù)習(xí)的難度，絕大多數(shù)同學(xué)（97.3%本科生和95.5%研究生）認(rèn)為中文答題較好，其中半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)試題的英文比例不超過(guò)50%較合理[8].在本研究中，課后的英語(yǔ)考核采用全英文試題，學(xué)生所得成績(jī)普遍偏低，與預(yù)期相符。雙語(yǔ)組與對(duì)照組相比，其普通詞匯的掌握程度差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但其英文能力考核總分及專(zhuān)業(yè)詞匯掌握程度均得到明顯改善，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，提示通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、信息溝通、評(píng)價(jià)反饋等措施，能使英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行雙向滲透，有助于學(xué)生較快地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。綜上所述，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中逐步引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式作為雙語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠用較低成本獲得較大收益。

4結(jié)論。

本研究?jī)H選擇了一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，雖然這些學(xué)生所反映的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有一定的參考價(jià)值，但由于研究范圍及樣本量較小，其結(jié)果具有一定的局限性。且考核內(nèi)容及難度尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如何建立適合于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)雙語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)合理的考核系統(tǒng)，如何評(píng)價(jià)其教學(xué)效果，仍需進(jìn)一步探索。下一步，需要擴(kuò)大樣本量到幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，在日后不斷的探索中解決本研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與疑惑，關(guān)注學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和彼此的差異性，為雙語(yǔ)教學(xué)的改革做出一定的貢獻(xiàn)。

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇七

摘要：商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)肩負(fù)起培養(yǎng)融商務(wù)技能、跨文化思維和信息技術(shù)應(yīng)用于一身的高素質(zhì)復(fù)合型人才。文章從教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法、教學(xué)手段和課程評(píng)價(jià)等方面，探討了以學(xué)生為主體的商貿(mào)類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的若干方法。

關(guān)鍵詞：商貿(mào)類(lèi)課程；學(xué)生主體；雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和商業(yè)環(huán)境的變化，商貿(mào)類(lèi)課程成為當(dāng)前發(fā)展變化最快的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，培養(yǎng)符合現(xiàn)代商業(yè)社會(huì)需要的應(yīng)用型商貿(mào)管理人才，推進(jìn)高校“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的發(fā)展，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)從起開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，在三年的實(shí)踐中取得了一定的成果和經(jīng)驗(yàn)。

一、以翻譯原版教材為抓手，積累優(yōu)秀教學(xué)資源。

師資和教材是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。使用國(guó)外原版教材是教育部對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的一項(xiàng)基本要求。對(duì)于商貿(mào)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，還需要體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程，這對(duì)雙語(yǔ)課程的教材建設(shè)提出了更高的要求。在實(shí)踐中，我們通過(guò)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師參與翻譯國(guó)外mba經(jīng)典教材，有機(jī)地將教師隊(duì)伍建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)兩項(xiàng)工作結(jié)合在一起。

教師參與翻譯出版國(guó)外教材與單純閱讀原版教材在效果上有本質(zhì)的差別。教師閱讀原版教材，是基于自己思維去理解教材內(nèi)容。教師翻譯教材則要求從讀者角度去思考，用讀者能理解的語(yǔ)言和文化詮釋原版教材的精華。教師通過(guò)翻譯國(guó)外原版教材，一方面提高了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，另一方面深刻把握了原版教材的全部?jī)?nèi)容，并形成了對(duì)國(guó)外教材本土化改造的思路。

目前，雙語(yǔ)教學(xué)可以選擇的原版教材都來(lái)自先進(jìn)管理思想比較集中的歐美國(guó)家，他們所處國(guó)家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景和歷史發(fā)展過(guò)程等與我國(guó)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r之間存在著顯著差異，同時(shí)，也蘊(yùn)涵著作者個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀以及對(duì)各種問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。直接將原版教材作為學(xué)生雙語(yǔ)教材并不合適。對(duì)此，我們組織教師改編雙語(yǔ)校本教材，刪減了一些不適合教學(xué)以及不符合我國(guó)國(guó)情的內(nèi)容，但在體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特色方面保持了原版教材的風(fēng)貌。以“商務(wù)談判”課程為例，作為一門(mén)應(yīng)用性強(qiáng)的技能型課程，可講授的內(nèi)容很多，如果一個(gè)技能接一個(gè)技能講，很難利用有限的課堂時(shí)間完成。我們按照“原理―實(shí)踐―技巧”框架設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，原理部分簡(jiǎn)單介紹商務(wù)談判的目標(biāo)、分析各種談判情境、了解談判對(duì)手的需求和興趣、如何合理組織談判內(nèi)容等；在實(shí)踐和技巧部分，主要列舉能夠反映商務(wù)談判中具有代表性問(wèn)題的經(jīng)典案例來(lái)講解，并以企業(yè)談判實(shí)踐為立足點(diǎn)，通過(guò)大量案例解釋商務(wù)談判的內(nèi)在復(fù)雜性，挖掘知識(shí)本身的深刻內(nèi)涵，使教材中的理論和實(shí)踐兩個(gè)部分既有分立又有融合，最終形成兼顧外國(guó)文化和本土國(guó)情，指導(dǎo)學(xué)生能按照企業(yè)真實(shí)工作要求開(kāi)展學(xué)習(xí)的校本雙語(yǔ)教材。

編寫(xiě)雙語(yǔ)項(xiàng)目化教材，不僅有效解決了雙語(yǔ)教材問(wèn)題，而且為克服雙語(yǔ)授課實(shí)踐中出現(xiàn)的“詞匯講解過(guò)多、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練過(guò)少”等弊端做了準(zhǔn)備，為開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革提供了良好的基礎(chǔ)。

二、探索工學(xué)結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)方法改革。

目前，一些商貿(mào)類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)依然采用以教師為主體的教學(xué)方法，尤其在學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)空白、英語(yǔ)表達(dá)能力薄弱的狀況下，雙語(yǔ)課教師通過(guò)大量專(zhuān)業(yè)詞匯講解、語(yǔ)法解釋、段落分析，向?qū)W生灌輸英文版的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。從反饋結(jié)果來(lái)看，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，積極性受挫，教學(xué)效果并不理想。歐美國(guó)家很早就在人才培養(yǎng)方法上提出“以學(xué)生為主體”，即成功的學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的適用性。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，人們并不是從他人傳達(dá)的事實(shí)中來(lái)獲取知識(shí)，也不是通過(guò)感覺(jué)和直覺(jué)來(lái)獲得，知識(shí)是直接的運(yùn)動(dòng)行為的產(chǎn)物，也就是要通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)。

商貿(mào)類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革要貫徹“以學(xué)生為主體”的理念，嘗試多種工學(xué)結(jié)合的.教學(xué)方法，包括案例分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)等。要起到強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用水平和跨文化思維能力的作用，雙語(yǔ)課程就不能依賴于教師過(guò)多的講授，而要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。雙語(yǔ)教學(xué)既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生的課堂參與不再局限為提問(wèn)和回答，而是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成一個(gè)工作項(xiàng)目，摸索要如何行動(dòng)，該學(xué)習(xí)什么。以商務(wù)談判為例，教師通過(guò)若干個(gè)案例，啟發(fā)學(xué)生能夠策略性構(gòu)建談判方案。然后讓學(xué)生按照不同的跨國(guó)商務(wù)談判情境，分組設(shè)計(jì)談判預(yù)案。最后，對(duì)學(xué)生提交預(yù)案的可行性、復(fù)雜度等給予評(píng)價(jià)。授課全過(guò)程采用英語(yǔ)溝通，情境任務(wù)書(shū)和學(xué)生預(yù)案（作業(yè)）也都是英文。對(duì)學(xué)生提交作品不要求長(zhǎng)篇大論，但求專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確、全面。教師不再花大量時(shí)間向?qū)W生講解談判策略，僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)談判策略重要性的重視，然后指導(dǎo)各小組搜集資料和設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生分組討論。

在雙語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合思想，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，既實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)的傳授，又重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生在行動(dòng)中掌握專(zhuān)業(yè)能力，領(lǐng)會(huì)跨文化差異。

三、采用多樣化雙語(yǔ)教學(xué)手段。

板書(shū)加教材的傳統(tǒng)教學(xué)手段，使雙語(yǔ)課堂成為教師的“一言堂”，學(xué)生忙于英文筆記，遏制了雙語(yǔ)教學(xué)效果的發(fā)揮。嘗試多樣化的教學(xué)手段，是克服雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理、提高學(xué)習(xí)積極性的有力舉措，也是以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的重要支撐。

1、多媒體教學(xué)是常用的教學(xué)手段。

配上圖片的多媒體課件能使課堂氛圍生動(dòng)有趣，通過(guò)視覺(jué)審美減緩學(xué)習(xí)緊張感。為避免分散學(xué)生注意力，建議制作全英文課件，內(nèi)容力求簡(jiǎn)明扼要，防止文字堆積。

2、網(wǎng)絡(luò)課堂是學(xué)生課外開(kāi)展雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充。

可以將電子教案、授課計(jì)劃、案例庫(kù)、文獻(xiàn)庫(kù)、習(xí)題、中英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)照表等資源上網(wǎng)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，有計(jì)劃開(kāi)展自學(xué)。開(kāi)發(fā)以客觀題為主的網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)，便于學(xué)生自我檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)掌握情況。要重視利用視頻教學(xué)資源，尤其近年來(lái)許多國(guó)外一流大學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向全世界發(fā)布了大量公開(kāi)課視頻，為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間在線收看歐美商學(xué)院教授的教學(xué)錄像，在提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的同時(shí)，體驗(yàn)一流的高等教育。虛擬商貿(mào)是雙語(yǔ)課程開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的有效手段。可以在實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)借助英文版的商貿(mào)專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)展虛擬教學(xué)。例如，利用營(yíng)銷(xiāo)模擬教學(xué)軟件、外貿(mào)模擬軟件等，依托全英文界面，要求學(xué)生選擇扮演不同商務(wù)角色，利用系統(tǒng)進(jìn)行仿真操作，在互動(dòng)中全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。信息技術(shù)的發(fā)展，使雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生職業(yè)能力方面有了更為廣闊的空間。雙語(yǔ)教師可以把要講的內(nèi)容通過(guò)各種平臺(tái)，以立體化形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課外根據(jù)需要隨時(shí)調(diào)用。課內(nèi)則引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)互動(dòng)，使雙語(yǔ)教學(xué)從專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)講讀徹底轉(zhuǎn)變?yōu)榭缥幕h(huán)境下的職業(yè)能力培養(yǎng)。

四、設(shè)計(jì)多元化雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。

雙語(yǔ)教學(xué)的目的，不僅是要培養(yǎng)學(xué)生某種專(zhuān)業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)行動(dòng)能力，還要引導(dǎo)學(xué)生形成敢于迎接挑戰(zhàn)態(tài)度。這種積極進(jìn)取的人生觀對(duì)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。相應(yīng)的，雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，不能?chē)@專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和理論知識(shí)的記憶效果展開(kāi)，而應(yīng)該側(cè)重于預(yù)期的職業(yè)行動(dòng)能力以及規(guī)范的職業(yè)態(tài)度。

商貿(mào)類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生工作能力的養(yǎng)成，尤其是語(yǔ)言溝通能力和跨文化思維能力的獲得，逐步完善雙語(yǔ)教學(xué)課程評(píng)價(jià)形式。過(guò)程性考核包括學(xué)生個(gè)人的平時(shí)作業(yè)、課堂討論、發(fā)言、團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案、小組匯報(bào)等；終結(jié)性考核包括綜合模擬、課程論文、網(wǎng)絡(luò)或卷面考試等。

以商務(wù)談判課程為例，我們?cè)O(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)依次是“完整的行動(dòng)方案――具體的行動(dòng)步驟――依托的商務(wù)原理”三個(gè)層次。第一層是針對(duì)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力而設(shè)計(jì)，要求學(xué)生制作英文ppt匯報(bào)國(guó)際商務(wù)談判方案，再分組開(kāi)展模擬談判對(duì)抗。在學(xué)生英語(yǔ)詞匯量有限的前提下，力求能通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的事實(shí)證據(jù)直接表達(dá)己方觀點(diǎn)。第二層是圍繞專(zhuān)業(yè)行動(dòng)理論展開(kāi)，通過(guò)問(wèn)答或卷面形式，考核學(xué)生對(duì)商務(wù)談判工作步驟的掌握。第三層是考查學(xué)生對(duì)面廣量大的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)記憶情況，可以采用網(wǎng)絡(luò)或卷面考試。第一層比重最大，至少在50%以上，考核方式為活動(dòng)過(guò)程。第二層對(duì)工作步驟的描述能力，比重應(yīng)不超過(guò)30%，值得一提的是，要鼓勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中，大膽突破書(shū)本上的模式，嘗試對(duì)工作流程的創(chuàng)新和改進(jìn)。第三層僅僅是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶性考核，比重在20%以下。如果完全忽視理論修養(yǎng)，也不符合高等教育的精神，但試卷反映的僅僅是學(xué)生的記憶能力，與應(yīng)用型人才的綜合能力要求還是相差甚遠(yuǎn)的。

雙語(yǔ)教學(xué)既然是為突出學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，各種考核方式就應(yīng)該都以英語(yǔ)為主。對(duì)于應(yīng)用型商貿(mào)人才的培養(yǎng)，特別忌諱死記硬背，不苛求學(xué)生長(zhǎng)篇累牘或演講，淡化對(duì)理論性很強(qiáng)的原理的考核，但一定要能開(kāi)展工作，并簡(jiǎn)單說(shuō)出工作步驟。在有條件的情況下，可以邀請(qǐng)歐美外籍教師或企業(yè)中有涉外管理經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家，由他們出演對(duì)抗性角色，共同參與學(xué)生綜合項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。

五、商貿(mào)類(lèi)課程雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與思考。

在國(guó)際化經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，各類(lèi)企業(yè)都對(duì)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的跨文化溝通能力有著突出且較高的需求，針對(duì)商貿(mào)類(lèi)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，能一定程度上提高學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化思維能力。但要真正體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)越性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，必須以學(xué)生能否有效完成專(zhuān)業(yè)課程所對(duì)應(yīng)崗位活動(dòng)任務(wù)為考量。對(duì)此，我們?cè)诮窈蟮碾p語(yǔ)教學(xué)改革道路上，要不斷完善以下幾項(xiàng)工作：

1、完善雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。不僅要提高教師英語(yǔ)教學(xué)能力，還要提高教師現(xiàn)場(chǎng)工作能力。同時(shí)，邀請(qǐng)外教或企業(yè)管理專(zhuān)家，以各種形成參與課程教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、創(chuàng)新各種教學(xué)方法和手段。要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，嘗試各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，要對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展給以更多的關(guān)心和重視，將優(yōu)秀的雙語(yǔ)教學(xué)能力轉(zhuǎn)換為學(xué)生合格的崗位活動(dòng)能力。

3、通過(guò)多種途徑提高學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有著多種國(guó)際競(jìng)賽，如國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽、英語(yǔ)演講比賽等。可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)比賽，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提高。

總之，針對(duì)商貿(mào)類(lèi)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，是提升高等教育質(zhì)量、豐富教育內(nèi)涵的重要舉措。同時(shí)，我們也深深感受到，只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，才能取得預(yù)期的效果，這為我們進(jìn)一步改革指明了科學(xué)的方向。

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇八

摘要：當(dāng)前我國(guó)新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)規(guī)劃人才的需求提出了新的要求，具備前瞻性城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)體系規(guī)劃人才的培養(yǎng)成為規(guī)劃教學(xué)的重要任務(wù)。《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向啟發(fā)實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次嘗試，是在吸收國(guó)際流行的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式的一次探索。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；課程建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐；城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望。

一、引言。

當(dāng)前，雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高等教育課程教學(xué)改革的一個(gè)熱門(mén)話題。在雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科的教與學(xué)，使師生共同進(jìn)入一種真實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)境，并熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)上的教學(xué)與交流，最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究[1-3]。雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)教學(xué)不同，在語(yǔ)言的.應(yīng)用上、學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究上以及語(yǔ)言的思維方式上都有著全新的目標(biāo)。如何有效地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，如何提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在很大程度上依賴于授課教師如何有效地組織授課內(nèi)容、選擇授課方式。

城鄉(xiāng)規(guī)劃既是一門(mén)歷史悠久的傳統(tǒng)學(xué)科，也是一門(mén)隨時(shí)代變遷而不斷革新與發(fā)展的學(xué)科。當(dāng)前我國(guó)新型城鎮(zhèn)化的背景對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的綜合性、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才的需求倍增。了解城鄉(xiāng)規(guī)劃領(lǐng)域的前沿與發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)具備前瞻性城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)體系規(guī)劃人才，對(duì)于推進(jìn)當(dāng)代我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的理論與實(shí)踐、促進(jìn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、提升城鎮(zhèn)化質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[4，5]。從事《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程教學(xué)需要扎實(shí)的人文地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)與gis等相關(guān)理論基礎(chǔ)，需要長(zhǎng)期關(guān)注本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的前沿性發(fā)展動(dòng)態(tài)。為了順應(yīng)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要、培養(yǎng)新世紀(jì)地理專(zhuān)業(yè)背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃復(fù)合型人才，南京郵電大學(xué)地理與生物信息學(xué)院開(kāi)設(shè)了《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》這門(mén)課程，并作為雙語(yǔ)課程進(jìn)行嘗試。

目前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)已作為南京郵電大學(xué)的信息人文特色專(zhuān)業(yè)進(jìn)行建設(shè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力并能服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)南京郵電大學(xué)的特色學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要的意義。在當(dāng)前快速城鎮(zhèn)化的背景下，作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的重要課程——《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》，將成為建設(shè)特色信息文科的重要組成部分。在學(xué)校特色辦學(xué)的背景以及我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃高級(jí)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才需求的推動(dòng)下，借助學(xué)校的地理信息科學(xué)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃人才的優(yōu)勢(shì)，辦出高水平、富有特色的《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程教學(xué)。

二、課程建設(shè)。

《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程建設(shè)的目標(biāo)是構(gòu)建人文地理規(guī)劃專(zhuān)業(yè)特色鮮明的、符合學(xué)校信息文科規(guī)劃發(fā)展的精品課程，探討適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)以至完全英語(yǔ)教學(xué)的理念、方法和有效的實(shí)施方案，著力于培養(yǎng)我國(guó)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展急需的國(guó)際化人才。在課程建設(shè)過(guò)程中，具體實(shí)施以下建設(shè)方案：

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過(guò)程提高對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與規(guī)劃課程的掌握程度。

三、教學(xué)實(shí)踐。

原則上雙語(yǔ)教學(xué)可分三個(gè)層次：（1）中文教學(xué)，但引入所有涉及的英文專(zhuān)業(yè)詞匯，教材采用國(guó)內(nèi)中文教材。（2）雙語(yǔ)教學(xué)，采用原版英文教材。教師使用部分中文以克服學(xué)生的聽(tīng)力困難。（3）全英文教學(xué)，采用美國(guó)大學(xué)現(xiàn)行教材。雙語(yǔ)式教學(xué)，學(xué)生英文水平參差不齊，專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景可能迥異，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法提出更高的要求。在《城鄉(xiāng)規(guī)劃前沿與展望》課程的實(shí)踐教學(xué)中，有效和多方位地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，采用多種教學(xué)方法與授課模式。

雙語(yǔ)教材+科研論文式授課，統(tǒng)籌兼顧國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)最新理論研究成果；理論+實(shí)踐推導(dǎo)式教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，并將相關(guān)前沿理論指導(dǎo)實(shí)踐，注重課堂講授理論與實(shí)習(xí)實(shí)踐教育互相結(jié)合；以問(wèn)題為中心的主動(dòng)啟發(fā)式授課，從雙語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，理清備課思路和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英文口語(yǔ)專(zhuān)業(yè)表達(dá)能力；團(tuán)隊(duì)協(xié)作式學(xué)習(xí)，以城鄉(xiāng)規(guī)劃的前沿研究熱點(diǎn)和課程重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)置專(zhuān)題，通過(guò)學(xué)生小組討論，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；國(guó)際名師授課式教育，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外城鄉(xiāng)規(guī)劃研究的知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際高層次視野；實(shí)踐操作式教育，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐階段，以小組為單位，分工協(xié)作，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐動(dòng)手、科研、團(tuán)隊(duì)合作等能力。

四、結(jié)語(yǔ)。

《城市規(guī)劃前沿與展望》雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)模式向啟發(fā)實(shí)踐型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的一次嘗試，是在吸收國(guó)際流行的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際性的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力為目標(biāo)的創(chuàng)新型教學(xué)模式的一次探索。通過(guò)不斷引入該學(xué)科的最新研究成果和趨勢(shì)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生素質(zhì)。在當(dāng)前我國(guó)新型城鎮(zhèn)化的背景下，《城市規(guī)劃前沿與展望》雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐將成為服務(wù)于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌可持續(xù)發(fā)展國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力并能服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)樹(shù)立具有南京郵電大學(xué)品牌特色的教學(xué)課程具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾偉，鄭漢金.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)研究與思考——以《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)為例[j].雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007，（07）：107-109+112.

[3]韓淑偉，祝傳臣，王小軍.高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及對(duì)策——兼談對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[j].北京大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2007，（s2）：84-86.

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇九

論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)信息管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

論文摘要：實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的需要。作者從信息管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別就雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與雙語(yǔ)課程體系的制定、雙語(yǔ)師資的建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立、雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造等在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題闡述了體會(huì)與做法。

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮對(duì)高校大學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，能通過(guò)閱讀英文文獻(xiàn)了解并掌握國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，能用英語(yǔ)與國(guó)際同行進(jìn)行科技交流成為高校大學(xué)生培養(yǎng)中重要而緊迫的課題。早在，教育部就發(fā)布了教高4號(hào)文件，明確提出了在高校中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的要求。國(guó)內(nèi)各高校已紛紛開(kāi)展了對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的探討和實(shí)踐，但是，資料表明，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)還處于探索階段，還沒(méi)有一個(gè)成熟的模式，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解也還存在一些差異。廣西大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院的信息管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施了多年的雙語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中遇到了各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，摸索出一些行之有效的解決方法。本文將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題闡述一些體會(huì)與做法，以期推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的更快發(fā)展。

明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的`雙語(yǔ)課程體系基于對(duì)教育部雙語(yǔ)教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生掌握雙語(yǔ)課程的學(xué)科知識(shí)及能力；二是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)使用水平，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是能閱讀本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備用英語(yǔ)表達(dá)自己專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)的能力。

雙語(yǔ)課程體系的制定，既要滿足雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，也要使雙語(yǔ)課程與整個(gè)課程體系完美結(jié)合，成為一個(gè)連續(xù)和諧的課程體系。要考慮雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)學(xué)期、開(kāi)設(shè)的科目、與其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課的有效銜接等因素，也要考慮雙語(yǔ)課程與公共英語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的關(guān)系。結(jié)合目前我院雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施情況及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，我們將雙語(yǔ)課程設(shè)課學(xué)期確定為第五學(xué)期，這樣設(shè)置的好處是：(1)學(xué)生經(jīng)過(guò)前兩年的公共英語(yǔ)、部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)等課程的學(xué)習(xí)后，絕大部分學(xué)生通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生還通過(guò)了六級(jí)考試，學(xué)生的英語(yǔ)水平能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的要求；(2)通過(guò)之前對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中常用的專(zhuān)業(yè)詞匯，初步具備了閱讀英文科技文獻(xiàn)的能力；(3)另外，由于已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)也使學(xué)生更易進(jìn)人專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解更容易些。

我們確定開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的科目為該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)使用與發(fā)達(dá)國(guó)家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與國(guó)際最先進(jìn)的技術(shù)同步。

努力建設(shè)一支滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。

雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資，應(yīng)該同時(shí)具備以下三個(gè)條件：一是英語(yǔ)水平高。具備純熟的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專(zhuān)業(yè)水平高。能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思維，用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。三是教學(xué)水平高。雙語(yǔ)師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語(yǔ)師資在我國(guó)還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語(yǔ)教師。獲得雙語(yǔ)教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語(yǔ)水平。其二是鼓勵(lì)外語(yǔ)教師調(diào)整專(zhuān)業(yè)研究方向。其三是聘請(qǐng)海外專(zhuān)家教授做雙語(yǔ)教師。無(wú)論通過(guò)哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個(gè)條件的教師，就可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)。

探索有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，而是要切實(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語(yǔ)教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇十

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌、教育改革發(fā)展的必由之路,是培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要.文章調(diào)查和分析了財(cái)經(jīng)類(lèi)院校雙語(yǔ)教學(xué)工作的`現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,找出影響財(cái)經(jīng)類(lèi)院校雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素,并對(duì)如何改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)管理、提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題進(jìn)行了有益的探索,旨在為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校在培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才方面發(fā)揮更好的作用.

作者：石磊作者單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)信息工程學(xué)院,安徼蚌埠,233041刊名：改革與開(kāi)放英文刊名：reform&openning年，卷(期)：2009”“(22)分類(lèi)號(hào)：g64關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)管理教學(xué)效果影響因素

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇十一

作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，科研創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日益成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎和重要推動(dòng)力。在大學(xué)生中有意識(shí)的培養(yǎng)具有科研能力的精英是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。對(duì)于在校大多數(shù)本科生來(lái)說(shuō)，利用課堂來(lái)進(jìn)行科研的指導(dǎo)，并有效的利用課余時(shí)間來(lái)從事科研活動(dòng)，是充分發(fā)揮大學(xué)生科研人力資源行之有效的方法，可以在教學(xué)與科研之間尋求最佳結(jié)合點(diǎn)，使大學(xué)生科研培養(yǎng)工作落到實(shí)處。

1大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的意義。

1.1高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

我國(guó)《高等教育法》第十六條第二款規(guī)定:“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”[1]法律明確要求本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具有從事本專(zhuān)業(yè)研究工作的初步能力，而目前大學(xué)生的科研活動(dòng)基本沒(méi)有納入高校的科研人力資源的正規(guī)管理。實(shí)行本科生早期科研訓(xùn)練課程化，對(duì)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)有現(xiàn)實(shí)的意義。

1.2素質(zhì)教育的`需要。

高校素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的主要區(qū)別在于，所培養(yǎng)的人才不僅具有某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的基本理論、知識(shí)，而且具有適應(yīng)未來(lái)各種挑戰(zhàn)的綜合能力。[2]在教學(xué)過(guò)程中對(duì)大學(xué)生實(shí)施科研訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、探索精神和創(chuàng)新能力，這與素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)是相同的。

1.3科研訓(xùn)練課程化的實(shí)踐意義。

科研訓(xùn)練課程化，是在教師的指導(dǎo)下把科研活動(dòng)與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式，也是一種探索性學(xué)習(xí)。其核心是抓住與學(xué)科、專(zhuān)業(yè)及課程有關(guān)的科研環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相關(guān)體驗(yàn)。[3]實(shí)踐表明:科研訓(xùn)練課程化后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)目的和科研意識(shí)得到了加強(qiáng)，促進(jìn)了課程的學(xué)習(xí)和對(duì)科學(xué)研究的興趣。

2大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的特點(diǎn)。

2.1啟蒙性。

大學(xué)生思維活躍，接受能力強(qiáng)，在大學(xué)期間對(duì)其進(jìn)行科研素質(zhì)的培養(yǎng)是很好的時(shí)機(jī)。讓他們?cè)诮處煹妮o導(dǎo)和影響下，提早接觸科研活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)課程知識(shí)，邊接受科研思想的熏陶、了解科研理論、方法和實(shí)際過(guò)程。但這種科研的基礎(chǔ)教育和訓(xùn)練，帶有啟蒙的性質(zhì)。

2.2引導(dǎo)性。

實(shí)踐中任課老師的引導(dǎo)作用和知識(shí)結(jié)構(gòu)特別重要。首先要求教師必須完教學(xué)計(jì)劃;第二必須具備較強(qiáng)的科研與科研管理能力;第三應(yīng)掌握完整的學(xué)科體系和我國(guó)的科研體系;第四要清楚科研管理的體制與運(yùn)行機(jī)制。導(dǎo)師可以利用全國(guó)各類(lèi)大學(xué)生競(jìng)賽、大學(xué)生科研立項(xiàng)、各級(jí)科研立項(xiàng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生了解科研的全部過(guò)程。

2.3自主性。

訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，既充實(shí)了教學(xué)的內(nèi)涵，有助于提高教學(xué)效果，又使大學(xué)生科研素質(zhì)的培育有了新的載體。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況、擅長(zhǎng)的領(lǐng)域及興趣愛(ài)好參與相關(guān)的科研活動(dòng)，是科研訓(xùn)練課程化能否取得成功的關(guān)鍵，所以任課老師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.4綜合性與連續(xù)性。

科研能力的培養(yǎng)是具有明顯的綜合性和連續(xù)性的，是需要積累的。學(xué)科是綜合性的，科研能力與素質(zhì)也是綜合的;科研工作本身是連續(xù)性的。所以從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，必須構(gòu)建具有綜合性和連續(xù)性的體制與運(yùn)行機(jī)制。

3大學(xué)生科研訓(xùn)練課程化的途徑。

3.1選擇切入點(diǎn)。

各門(mén)課程都有相應(yīng)的學(xué)科作支撐，因而與科學(xué)研究之間都有著密不可分的關(guān)系，這是共性。但每一門(mén)課程與科學(xué)研究之間的關(guān)系又是有差異的，這是由于其所屬學(xué)科的性質(zhì)不同使然。以文獻(xiàn)檢索課程為例，它不僅是科學(xué)研究的前期資料準(zhǔn)備，而且貫穿著科研的全過(guò)程。闡明這種過(guò)程及重要性，可喚起學(xué)生積極利用課程學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)機(jī)，自覺(jué)地進(jìn)行科研訓(xùn)練的積極性。在文獻(xiàn)檢索方法和檢索步驟等單元的教學(xué)中，援引一些科研課題的檢索過(guò)程，作解剖麻雀式的深入分析，既鎖定了學(xué)生的注意力，使其輕松掌握要領(lǐng)，又對(duì)其今后將所學(xué)方法運(yùn)用于科研工作并取得成果打下了一定的基礎(chǔ)。

3.2把握側(cè)重點(diǎn)。

課題是科學(xué)研究活動(dòng)的中心，科研活動(dòng)一般都是圍繞課題展開(kāi)的。教師在課內(nèi)科研訓(xùn)練中也應(yīng)抓住課題這個(gè)中心，進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。著力在如何選題、如何篩選切題信息、如何把握課題的研究狀況和發(fā)展趨勢(shì)等環(huán)節(jié)上進(jìn)行有指導(dǎo)的訓(xùn)練。從效果來(lái)看，緊扣課題組織訓(xùn)練，有很強(qiáng)的操作性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，又將是使其受用終身而又事半功倍之舉。

根據(jù)科研活動(dòng)循序漸進(jìn)的規(guī)律和原則，在重點(diǎn)訓(xùn)練課題的開(kāi)掘、選取、分析和綜合把握能力的同時(shí)，應(yīng)抓住與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的科研基礎(chǔ)環(huán)節(jié)強(qiáng)化訓(xùn)練，突出和強(qiáng)化對(duì)科研基本功、學(xué)術(shù)規(guī)范的傳授和培養(yǎng)。如撰寫(xiě)課題綜述既鍛煉了學(xué)生把握學(xué)科研究前沿信息的能力、論文寫(xiě)作的技能，又能綜合考量學(xué)生科研訓(xùn)練的成效。在綜述寫(xiě)作訓(xùn)練中，還可以將論文引證標(biāo)注關(guān)鍵詞和摘要的編制方法等作為重點(diǎn)傳授和強(qiáng)化的內(nèi)容。

3.3激發(fā)創(chuàng)新點(diǎn)。

大學(xué)生雖然缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，但經(jīng)過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練，其潛在的研究能力就會(huì)被開(kāi)發(fā)，新的思路和創(chuàng)新點(diǎn)想完全有可能被激發(fā)出來(lái)。在進(jìn)行如何選擇課題的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師在輔導(dǎo)選題要求、原則和方法的基礎(chǔ)上，一方面要放手讓學(xué)生自主選題，另一方面要使他們認(rèn)識(shí)到課題的新穎性對(duì)科研工作能否順利進(jìn)行的決定性作用，同時(shí)鼓勵(lì)其在選題時(shí)積極開(kāi)拓創(chuàng)新。

教師不僅要做好面上輔導(dǎo)，還要善于發(fā)現(xiàn)科研新苗，對(duì)于有條件的學(xué)生可鼓勵(lì)其進(jìn)行論文寫(xiě)作實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生提出的有較強(qiáng)前瞻性的課題，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)其深入研究，在科研實(shí)踐中進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的科研能力，提高其研究水平。

4結(jié)語(yǔ)。

將大學(xué)生科研訓(xùn)練進(jìn)入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有效地提升教育教學(xué)工作的整體水平。如果對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和科研訓(xùn)練課程化模式進(jìn)行比較，不論是教學(xué)的內(nèi)涵，還是實(shí)際教學(xué)效果，兩者都相去甚遠(yuǎn)，不可同日而語(yǔ)。從教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的反饋信息來(lái)看，后者無(wú)論在學(xué)生學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的掌握和應(yīng)用上，還是在科研水平的提高方面，都遠(yuǎn)勝于前者。

參考文獻(xiàn)。

[2]宇業(yè)力.創(chuàng)業(yè)教育:高等教育新理念.現(xiàn)代教育管理，(7):107.

[3]江新國(guó).培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力的戰(zhàn)略意義.人力資源管理，2009(8):88.

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇十二

精品課程建設(shè)工作正式啟動(dòng)后,已經(jīng)成為高等學(xué)校具有標(biāo)志性價(jià)值的重要工作.高校體育教學(xué)擔(dān)負(fù)著增進(jìn)大學(xué)生身體健康的重?fù)?dān),健美操作為一項(xiàng)新興的時(shí)尚體育運(yùn)動(dòng),是目前高校體育教學(xué)中備受學(xué)生喜愛(ài)的'主干課程之一.本文以貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院健美操課程為研究對(duì)象,針對(duì)如何加快和完善高等院校健美操精品課程的建設(shè),分別從教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)管理建設(shè)入手,深入探討,結(jié)合優(yōu)秀精品課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前健美操課程發(fā)展的時(shí)代性,分析了各方面建設(shè)的重點(diǎn)和要求.為貴州高校健美操精品課程的建設(shè)提供一定的參考.

作者：夏肖林作者單位：貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院體育工作部,550004刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：“”(7)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：高校健美操精品課程

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇十三

論文摘要：雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還能夠同時(shí)使用中英文兩種語(yǔ)言進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和思考，是我國(guó)高等教育改革發(fā)展、與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)。雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)高校目前還處于嘗試之中，為了適應(yīng)這一教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須通過(guò)實(shí)踐和理論總結(jié)以探索適合各類(lèi)課程的建設(shè)辦法。文章以城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)為例，分析“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性，介紹了雙語(yǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐，并對(duì)地方高校雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)進(jìn)行了思考。

論文關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；城市經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐；思考。

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展的需要，也是高等院校緊跟時(shí)代發(fā)展、深化教學(xué)改革、培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的需要。國(guó)家教育部分別在20、、發(fā)文要求高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)是指除漢語(yǔ)外，用一門(mén)外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，目前絕大部分是用英語(yǔ)。它要求用正確流利的英語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)的講解，但不絕對(duì)排除漢語(yǔ)。具體到不同高校不同專(zhuān)業(yè)不同課程情況又有差異，筆者基于在省屬高校城市經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的可行性分析。

1.適應(yīng)學(xué)科發(fā)展背景。

“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門(mén)新興的學(xué)科，它產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，以美國(guó)學(xué)者威爾帕?湯普森1965年編寫(xiě)的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的誕生為標(biāo)志。在20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放之后中國(guó)才引進(jìn)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的，之后大量翻譯國(guó)外“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”的著作，這門(mén)學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展也就短短三十年左右。基于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生在國(guó)外，在國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間短，學(xué)科的發(fā)展還在不斷引進(jìn)國(guó)外理論這一學(xué)科背景，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)習(xí)國(guó)外學(xué)科發(fā)展歷程和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.符合雙語(yǔ)教學(xué)要求。

我國(guó)本科雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的是以原創(chuàng)國(guó)語(yǔ)言準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)該學(xué)科的內(nèi)容，并將所學(xué)應(yīng)用于國(guó)內(nèi)和國(guó)外的交流中。“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”在中國(guó)發(fā)展時(shí)間短，中文文獻(xiàn)中許多基本概念、術(shù)語(yǔ)和原理都是從英文翻譯而來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生使用英語(yǔ)更準(zhǔn)確地理解那些原本就譯自英文的基本概念、術(shù)語(yǔ)和原理。這也恰是雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

3.利用英文教材和語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。

“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”英文原版教材語(yǔ)言地道、闡述詳細(xì)生動(dòng)、案例多，比中文教材有優(yōu)勢(shì)，而且要獲取本領(lǐng)域最新的研究熱點(diǎn)、最新的學(xué)術(shù)理論、最新的參考資料等都必須研讀一些原文的專(zhuān)著、教材、期刊和雜志等。

基于這些方面的原因，在該課程中推行雙語(yǔ)教學(xué)，具有比較強(qiáng)的可行性。

二、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程建設(shè)實(shí)踐。

1.雙語(yǔ)教學(xué)模式的選擇。

筆者在“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)中采用的模式基本屬于“過(guò)渡模式”。所謂過(guò)渡模式，是采用外文原版教材，英語(yǔ)板書(shū)，教師交替用英語(yǔ)和漢語(yǔ)講授，學(xué)生的作業(yè)、考試用英語(yǔ)出題，部分用中文回答。這種模式，學(xué)生比較容易接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)教師的要求也低一些，特別適合雙語(yǔ)教學(xué)初步摸索階段。實(shí)踐證明這也是一種行之有效的、實(shí)事求是的雙語(yǔ)教學(xué)模式，教學(xué)效果綜合來(lái)講較好。

2.教材的選定和中英文講授的比例。

中國(guó)城市經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)學(xué)科建設(shè)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主任委員郭鴻懋先生認(rèn)為“一般的理論研究與編著城市經(jīng)濟(jì)學(xué)教材應(yīng)有所區(qū)別。前者的任務(wù)側(cè)重于理論創(chuàng)新，后者的主要任務(wù)是介紹研究成果和提供研究方法”。根據(jù)郭鴻懋先生對(duì)教材編寫(xiě)的要求，同時(shí)考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、英文學(xué)習(xí)情況以及教材的可獲得性，教師選定美國(guó)學(xué)者阿瑟?奧沙利文第4版英文版的《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為主要參考教材。這本教材分析問(wèn)題結(jié)合了大量的城市現(xiàn)實(shí)，并有自己獨(dú)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋方法，論述深入淺出，而且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、通俗易懂，英文難度和專(zhuān)業(yè)難度同時(shí)適合授課對(duì)象，不僅具有可獲得性，而且能很好地貫徹研究型教學(xué)的思想。因此，把這本書(shū)作為英文主要參考書(shū)目。同時(shí)，以吳啟焰先生的中文版《城市經(jīng)濟(jì)學(xué)》為配套參考書(shū)目。

根據(jù)學(xué)生英文學(xué)習(xí)程度調(diào)整中英文講授的比例。“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的大學(xué)英語(yǔ)，而且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試，部分學(xué)生通過(guò)了英語(yǔ)六級(jí)考試，初步具備了開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的條件，因此在上課時(shí)英文講授的比例通常超過(guò)50%。為提高教學(xué)效果，實(shí)行了小班教學(xué)的形式上課。

3.教學(xué)方法與手段的運(yùn)用。

此前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程，但是沒(méi)有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，這是學(xué)生初次接受雙語(yǔ)教學(xué)，還是習(xí)慣于英語(yǔ)―漢語(yǔ)―英語(yǔ)的心理翻譯過(guò)程，“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一種抽象思維較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生不可能用英語(yǔ)去思維較抽象的原理。所以在課堂講授時(shí)，采用了中英文結(jié)合的方式：相關(guān)的圖示、圖表和較容易理解的部分，以及源自英文的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)、概念及對(duì)其解釋的部分，盡量摘自英文原版教材及文獻(xiàn)；而抽象和較難理解的部分，則取自中文教材，并同時(shí)提供英文翻譯內(nèi)容，也就是同時(shí)采用兩種語(yǔ)言。

此外，還通過(guò)有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，比如結(jié)合當(dāng)前城市規(guī)劃中的城市經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生發(fā)放一些難度適中的英文課外閱讀材料，安排課后的思考題，并要求學(xué)生在課堂上使用英文簡(jiǎn)單回答并進(jìn)行討論，以活躍課堂氛圍、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)形式使用powerpoint軟件制作課件進(jìn)行多媒體教學(xué)。課件中盡量多采用圖片的形式，并且在課件中將“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的基本概念比如規(guī)模經(jīng)濟(jì)、聚集經(jīng)濟(jì)等輔以英文注釋?zhuān)档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這種直觀形象的授課方式，使教師能夠較輕松地用英文解釋問(wèn)題，學(xué)生也容易理解和深化記憶，并提高了學(xué)習(xí)積極性。

4.課程資源網(wǎng)絡(luò)共享。

充分把網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于城市經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，使網(wǎng)絡(luò)成為師生共享的資源。利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放英文版的教學(xué)大綱、課程的主要教學(xué)內(nèi)容、各章節(jié)重點(diǎn)習(xí)題、國(guó)內(nèi)外學(xué)者介紹、最新研究進(jìn)展、中外文參考資料、相關(guān)中外專(zhuān)業(yè)站點(diǎn)鏈接、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)與討論區(qū)等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)課程建設(shè)引發(fā)的思考。

1.充分認(rèn)識(shí)國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的目的，因地制宜地貫徹執(zhí)行。

國(guó)內(nèi)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的理解是有分歧的，筆者認(rèn)為高校的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是英語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)并重的，而且以掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)為前提，專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)，不能本末倒置。高校雙語(yǔ)教學(xué)的根本目的應(yīng)該是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生了解國(guó)外的專(zhuān)業(yè)體系和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，將英語(yǔ)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取和交流，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)水平的提高，并將專(zhuān)業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)來(lái)推廣和交流。但是基于各高校師資、教材、學(xué)生和管理政策等情況各不相同，執(zhí)行國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的政策時(shí)，應(yīng)該因地制宜。比如筆者所在的省屬地方高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)必須充分考慮到教師的教學(xué)能力和學(xué)生的接受能力，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)，在保證課堂信息量和教學(xué)效果的前提下，適當(dāng)使用英語(yǔ)授課，不能盲目追求雙語(yǔ)而忽視教學(xué)效果。當(dāng)然在國(guó)家重點(diǎn)高校，教師使用英語(yǔ)的能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)，而且學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)能力也強(qiáng)，就應(yīng)該更嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家推行雙語(yǔ)教學(xué)的政策。

2.提高教師的英語(yǔ)水平，保證雙語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求非常高，教師必須能熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行讀寫(xiě)與交流，而且還要能用英語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解析專(zhuān)業(yè)詞匯，可以說(shuō)運(yùn)用英語(yǔ)授課的口語(yǔ)水平是判斷一個(gè)教師能否勝任雙語(yǔ)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是目前能用英語(yǔ)上專(zhuān)業(yè)課的教師還是很少，像筆者這種經(jīng)過(guò)“啞巴英語(yǔ)”教育模式培養(yǎng)出來(lái)的，詞匯量大、語(yǔ)法好、閱讀能力強(qiáng)，但口語(yǔ)差、聽(tīng)力差、寫(xiě)作能力差的情況普遍存在。因此，雙語(yǔ)教學(xué)要求教師要努力提高自身用英語(yǔ)授課的教學(xué)水平尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，要盡量使用英語(yǔ)口語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，用英語(yǔ)講清大部分甚至所有的內(nèi)容并回答學(xué)生的提問(wèn)，這樣才能保證雙語(yǔ)課程的順利開(kāi)設(shè)。這就要求加大對(duì)一線教師的培訓(xùn)力度，在校內(nèi)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，盡量把優(yōu)秀教師送到國(guó)外高校去進(jìn)修學(xué)習(xí)，以提高教師的英語(yǔ)能力。因此，高等學(xué)校必須建立提高雙語(yǔ)教師英語(yǔ)水平的機(jī)制。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

雙語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)師資有著較高的要求，同時(shí)也要求學(xué)生具備一定的從事雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的能力。比如教育部要求雙語(yǔ)教學(xué)要使用國(guó)外原版教材，這是為了提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生掌握最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，還要求學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，即具有使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合能力。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平有限，那無(wú)疑是在學(xué)生獲取知識(shí)時(shí)多了一個(gè)障礙，使其無(wú)法順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，高等學(xué)校必須要繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，采取有效措施，培養(yǎng)學(xué)生以視、聽(tīng)、說(shuō)為代表的英語(yǔ)綜合能力，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。比如為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，可考慮在一、二年級(jí)實(shí)施英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，為學(xué)生在三、四年級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。為保證學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的銜接性，可考慮為三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)后續(xù)英語(yǔ)選修課程，使學(xué)生在校四年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷。

4.加強(qiáng)教材的建設(shè)力度，保障雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。

教育部對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)基本要求是使用原版外語(yǔ)教材，因?yàn)樵娼滩目梢允箮熒佑|到“原汁原味”的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此教材成為雙語(yǔ)教學(xué)順利展開(kāi)的重要前提和保障。但有些課程找不到原版教材，或原版教材不適合學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且由于原版教材在版權(quán)、引進(jìn)經(jīng)費(fèi)等方面的限制，以及引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對(duì)接不良，再加上配套教參及輔導(dǎo)資料的開(kāi)發(fā)滯后等原因，使得雙語(yǔ)教材成為制約雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的瓶頸。加強(qiáng)教材的建設(shè)包括：學(xué)校可以在教材建設(shè)上劃撥專(zhuān)項(xiàng)資金，解決外語(yǔ)版教材經(jīng)費(fèi)問(wèn)題；至于引進(jìn)教材與高校課程體系設(shè)置之間因缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃而對(duì)接不良，可以考慮在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中配以中文教材作為參考，并結(jié)合國(guó)內(nèi)的特殊制度背景，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；還可以考慮編寫(xiě)出版雙語(yǔ)教材，編寫(xiě)時(shí)邀請(qǐng)外籍專(zhuān)家參加，參考或選用國(guó)外教材的部分內(nèi)容，做到語(yǔ)言地道，篇幅適當(dāng)，符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；還可以借鑒日本雙語(yǔ)教學(xué)的教材建設(shè)，采取“把母語(yǔ)教材譯成外語(yǔ)教材”。這種教材最大優(yōu)勢(shì)是，既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)要求。總之，加大教材建設(shè)力度，通過(guò)引進(jìn)教材、編寫(xiě)教材、翻譯教材使課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，有助于學(xué)生前后知識(shí)學(xué)習(xí)的`銜接和知識(shí)體系的構(gòu)建，以保障雙語(yǔ)教學(xué)的推廣。

5.采取有效的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。

由于雙語(yǔ)教學(xué)授課教師在備課和授課工作上需要投入更多的時(shí)間和精力，在授課內(nèi)容和方法上比非雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的工作強(qiáng)度大、資料取得難等，教師一般不愿意開(kāi)設(shè)和講授雙語(yǔ)課程。而且如果學(xué)校考核體系將雙語(yǔ)教師等同其他教師進(jìn)行無(wú)區(qū)別考核，就會(huì)挫傷雙語(yǔ)教學(xué)授課教師的積極性。因此要采取有效的激勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)教師開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的積極性。學(xué)校可以考慮以下幾個(gè)方面：一是在計(jì)算教師工作量時(shí)，可以適當(dāng)考慮提高雙語(yǔ)教學(xué)課程工作量計(jì)算的系數(shù)，筆者所在學(xué)校是2.0，吸引力不強(qiáng)，可以考慮定為3.0；二是在技術(shù)職務(wù)聘任時(shí)，學(xué)校可采取傾斜政策，在同等條件下，可優(yōu)先聘任開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的教師；三是學(xué)校每年進(jìn)行教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)時(shí)撥出一定的立項(xiàng)指標(biāo)和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)雙語(yǔ)課程的建設(shè)和研究工作；四是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考評(píng)要區(qū)別雙語(yǔ)課程和非雙語(yǔ)課程，建立雙語(yǔ)教學(xué)課程考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)資格審查和教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo)工作，以保證雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量。

6.營(yíng)建語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件。

從雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境是雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的基本條件。但是國(guó)內(nèi)缺少英語(yǔ)環(huán)境，特別是筆者所在的省屬高校，學(xué)生在校期間接觸外國(guó)人的機(jī)會(huì)很少，家庭成員之間用英語(yǔ)交流的可能性更不大，這種不夠理想的社會(huì)英語(yǔ)環(huán)境影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的真實(shí)性和實(shí)效性。在這種情況下，需要學(xué)校營(yíng)建濃郁的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步讓英語(yǔ)成為校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的手段。學(xué)校可以利用校園廣播定時(shí)播放英語(yǔ)節(jié)目，組織學(xué)生收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)影視節(jié)目；購(gòu)買(mǎi)和引進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，通過(guò)圖書(shū)館的電子閱覽室在校園網(wǎng)上為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、查閱資料提供平臺(tái)；以雙語(yǔ)形式組織課外興趣活動(dòng)，比如英語(yǔ)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語(yǔ)文藝演出、英語(yǔ)文化節(jié)等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。總之，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)建需要多管齊下，使學(xué)生在校內(nèi)擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，保證提供雙語(yǔ)教學(xué)的基本條件。

四、結(jié)束語(yǔ)。

通過(guò)在城市規(guī)劃專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，筆者從雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和手段運(yùn)用以及作業(yè)考核等方面進(jìn)行了積極探索，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)課程的實(shí)際情況充分考慮各方面的因素，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。筆者還對(duì)中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)從推行的政策、師資情況、學(xué)生能力、教材建設(shè)、激勵(lì)措施以及語(yǔ)言環(huán)境等方面進(jìn)行了思考，認(rèn)為中國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)還處于初級(jí)試驗(yàn)階段，為達(dá)到“能夠使學(xué)生用外文思想并和母語(yǔ)隨意切換”的目標(biāo)，高校要加大雙語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新力度，教師要逐步提高雙語(yǔ)教學(xué)的水平，真正達(dá)到開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇十四

[摘要]國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)是一門(mén)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課,是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和國(guó)際商務(wù)的綜合。本文研究了在學(xué)生掌握了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)基本理論的前提下,如何實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生在國(guó)際背景下,理解營(yíng)銷(xiāo)基本理論,培養(yǎng)國(guó)際化的營(yíng)銷(xiāo)人才,并針對(duì)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題和困難從多方面提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)教學(xué)模式。

教育部早在和號(hào)召各高校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué),指出“力爭(zhēng)在三年內(nèi)使外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)設(shè)課程的5%～10%”,“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”并要求引進(jìn)原版教材和提高師資水平。如今七、八年時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了。雙語(yǔ)教學(xué)在各大高校進(jìn)行的如火如荼。筆者作為一名普通類(lèi)高校的雙語(yǔ)課教師,根據(jù)曾在比利時(shí)的留學(xué)經(jīng)歷和自己在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究,對(duì)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)談點(diǎn)自己的看法。

一、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性。

1.國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程的需要。

國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課,它是以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的理論作為基礎(chǔ),指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)的一門(mén)管理實(shí)踐類(lèi)課程。這門(mén)課主要是將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的理論知識(shí)放在國(guó)際背景之下,讓學(xué)生了解國(guó)外的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)文化、法律法規(guī)環(huán)境,并且運(yùn)用國(guó)際商務(wù)的知識(shí)來(lái)為企業(yè)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)。課程除了對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐的要求,也要求學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行各種國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)。所以,雙語(yǔ)教學(xué)是根據(jù)本課程的特點(diǎn)展開(kāi)的。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)生,利用雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)他們的國(guó)際眼光、交流能力,樹(shù)立跨文化的意識(shí)是非常必要的。實(shí)際上,在中國(guó)企業(yè)中做國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的人員只有能很好的利用英語(yǔ)和國(guó)外客戶進(jìn)行溝通,了解國(guó)外的環(huán)境才能更好地讓其他國(guó)家了解中國(guó)的產(chǎn)品,更好地駕馭國(guó)際市場(chǎng)。

2.全球化時(shí)代的需要。

21世紀(jì)是全球化的時(shí)代。中國(guó)的企業(yè)需要國(guó)外的企業(yè),國(guó)外的企業(yè)也需要中國(guó)的企業(yè)。中國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái),中國(guó)在面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)變化和全球金融危機(jī)的問(wèn)題上,越來(lái)越有重要的地位,也越來(lái)越有大國(guó)的風(fēng)范。教育與科技這兩方面和世界接軌也愈來(lái)愈密切。中國(guó)急需大量的能夠在國(guó)際市場(chǎng)上進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的綜合性人才、創(chuàng)新性人才,既要有營(yíng)銷(xiāo)方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),又要能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)談判和交流,對(duì)國(guó)外的環(huán)境又要有深入的了解和理解。這對(duì)于高校來(lái)說(shuō)提出了更高的要求,如何培養(yǎng)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的人才。因此,國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是必須的,也是必要的。

3.提高大學(xué)生素質(zhì)教育的需要。

教育部一直在號(hào)召各高校進(jìn)行教育改革,鼓勵(lì)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),旨在提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的能力。雙語(yǔ)教學(xué)正是完善當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生素質(zhì),而且是改革中國(guó)高等教育使之更好適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的迫切要求。國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)正是素質(zhì)教育的一個(gè)體現(xiàn)。大學(xué)生通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)能夠提高運(yùn)用英語(yǔ)和營(yíng)銷(xiāo)理論解決問(wèn)題的能力,對(duì)全球市場(chǎng)有個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí),提升國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的綜合素質(zhì),為以后從事國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)工作做好準(zhǔn)備。

二、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

的大潮。在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生和老師都有很高的積極性,但是還有很多亟待解決的問(wèn)題。

1.國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教師知識(shí)更新欠缺。

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)要求很高,不僅要有很好的英語(yǔ)交流能力,還要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有深入的了解,并能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)體現(xiàn)了知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性。教師不僅要給學(xué)生傳授基本知識(shí),還要讓學(xué)生知道在實(shí)際當(dāng)中應(yīng)該怎么來(lái)應(yīng)用這些知識(shí)。而現(xiàn)在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)方面的書(shū)籍比較少,最新的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐及理論通常都是外語(yǔ)的原版書(shū)籍和學(xué)術(shù)期刊,我國(guó)市場(chǎng)也不容易買(mǎi)到。教師只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去查,但通常是看不到原文的。這種現(xiàn)狀對(duì)于教師的知識(shí)更新帶來(lái)很大的障礙。國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境風(fēng)云變化,教師只有不斷更新自己的信息儲(chǔ)備,才能在案例教學(xué)中給學(xué)生以當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論,具有時(shí)代性。雙語(yǔ)教學(xué)不同于中文教學(xué),教師更需要有英語(yǔ)思維,了解國(guó)外的理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)。營(yíng)銷(xiāo)理論雖然發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)但是發(fā)展的速度很快。教師需要利用對(duì)最新理論的了解和研究,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生,使他們開(kāi)拓眼界。

2.學(xué)生的英文應(yīng)用水平不足和專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠牢固。

筆者進(jìn)行國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)有三、四年的時(shí)間,發(fā)現(xiàn)每學(xué)期一開(kāi)始,學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情特別高,表現(xiàn)出來(lái)對(duì)這門(mén)課程的極大興趣,對(duì)這門(mén)課也很好奇,覺(jué)得會(huì)很有用也很有挑戰(zhàn)性。但是往往學(xué)期中期過(guò)后熱情大減,只有少數(shù)同學(xué)才能至始至終跟上老師的教學(xué)進(jìn)度。究其原因主要是因?yàn)閷W(xué)生的英文水平不足造成的。國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)的雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面都要有扎實(shí)的基礎(chǔ),才能快速地進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是往往學(xué)生的英語(yǔ)只能進(jìn)行考試,不能很好地進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生的英語(yǔ)水平差距很大。這和我們國(guó)家整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理念和方法不無(wú)關(guān)系。國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程是針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的,學(xué)生這時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)的基本理論,但是在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中所學(xué)的理論知識(shí)不能恰當(dāng)?shù)厥褂?理解不透徹。

3.合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材欠缺。

在國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)教材的選用上,可備選的教材甚少。眾所周知,國(guó)外原版教材價(jià)格昂貴,我國(guó)學(xué)生很難接受。國(guó)內(nèi)教師自己編寫(xiě)的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)教材又幾乎沒(méi)有。筆者選用的教材是清華大學(xué)出版社出版的影印版教材,warren著的globalmarketingmanagement,第六版。使用這一教材雖然能給學(xué)生節(jié)省費(fèi)用,享用國(guó)外原版教材,但是也不是最新的營(yíng)銷(xiāo)教材,內(nèi)容雖然充實(shí),但是對(duì)于我國(guó)企業(yè)的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)沒(méi)有針對(duì)性,而且理論性較強(qiáng),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度,又較遠(yuǎn)。所以,當(dāng)前需要一本難度適中,能夠從我國(guó)企業(yè)角度出發(fā),反映國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境及變化的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)的英文教材。

4.雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)量不足。

雙語(yǔ)教學(xué)這種新的教學(xué)方式吸引著學(xué)生和老師,但是學(xué)生英語(yǔ)水平的限制需要有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而,通常專(zhuān)業(yè)課的`課時(shí)量設(shè)置通常是周二小時(shí),這樣課時(shí)量遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)。教師只能用這些時(shí)間做主干問(wèn)題的講解,并不能進(jìn)行深入的討論和案例分析。本來(lái)這一課程就是在大四開(kāi)設(shè),但是由于時(shí)間有限,往往教授的內(nèi)容不能有進(jìn)一步的發(fā)展。另外,在我國(guó)大學(xué)里一個(gè)班的學(xué)生通常有50人左右。這樣一來(lái),大家通常認(rèn)可的雙語(yǔ)教學(xué)的比較好的方式,如小組討論,讓學(xué)生利用多媒體對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行演講,或讓學(xué)生在課堂上用英文和老師進(jìn)行交流等就很難做到,因?yàn)檫@需要大量的時(shí)間才能讓大部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。教師需要更多的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)而不是只讓他們被動(dòng)地接受信息。

三、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展對(duì)策。

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。

雙語(yǔ)教師的受教育程度、語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、教學(xué)策略等都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功與失敗起到非常深遠(yuǎn)的作用。而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和英文水平是國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。高校必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)。具體的做法可以這樣:通常擔(dān)當(dāng)雙語(yǔ)教學(xué)的教師都會(huì)選高學(xué)歷并有海外留學(xué)背景的,或是英文水平較高的教師。對(duì)于這些人來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)和研究信息就顯得格外重要。學(xué)校應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍為他們提供最新的國(guó)外教學(xué)和研究成果,比如提供國(guó)外大學(xué)這一課程的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)和國(guó)外這一領(lǐng)域的網(wǎng)上學(xué)術(shù)期刊。這樣才能使他們的教學(xué)和研究國(guó)際化。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)好,但是英文水平低的教師,學(xué)校可以派出教師到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí),提高英文水平,了解多元文化。因?yàn)殡p語(yǔ)教師必須是一個(gè)雙語(yǔ)者和雙元文化者。

2.利用多種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我國(guó)大學(xué)里的教學(xué)模式通常是教師是課堂的主角,在兩個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)中教師針對(duì)一個(gè)章節(jié)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)做詳盡的分析和講解。而學(xué)生坐在那里只是在接受信息,沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。長(zhǎng)時(shí)間下去,學(xué)生養(yǎng)成這樣被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣,沒(méi)有積極性去在課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行資料查找和研究。學(xué)生搜索信息和研究問(wèn)題的能力也會(huì)較差。筆者曾經(jīng)在比利時(shí)布魯塞爾大學(xué)留學(xué)期間,發(fā)現(xiàn)那里的教授在課堂上對(duì)于一門(mén)課程傾向于用專(zhuān)題的形式來(lái)講。課前會(huì)給學(xué)生推薦相關(guān)的書(shū)籍,讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行資料查找。在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生入門(mén),對(duì)要點(diǎn)、難點(diǎn)和基本理論做說(shuō)明。有的課程一學(xué)期下來(lái),每次都是由學(xué)生通過(guò)小組討論、做準(zhǔn)備工作,然后進(jìn)行演講來(lái)完成的。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,我們可以利用很多讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法,比如提問(wèn)與回答(questionandanswer)、討論(discussion)、演講(presentation)、演示(demonstrations),指導(dǎo)(tutorials)、模仿(simulation)、角色表演(roleplay)、游戲(playgame)等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師編寫(xiě)適用于中國(guó)企業(yè)的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)教材。

當(dāng)前適合國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)課程的教材很少,一般都選用國(guó)外影印課本,但是其難度偏大,內(nèi)容都是從國(guó)外企業(yè)角度出發(fā)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師一起以國(guó)外教材為基礎(chǔ),根據(jù)我國(guó)國(guó)情和多年的教學(xué)實(shí)踐編寫(xiě)一本適合我國(guó)大學(xué)生使用的教材。這樣不僅可以節(jié)約費(fèi)用,而且又不是過(guò)時(shí)的東西。學(xué)生也會(huì)對(duì)案例內(nèi)容有親切感,有助于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。有的文章不提倡使用國(guó)內(nèi)教材作為雙語(yǔ)教學(xué),只是一味地強(qiáng)調(diào)外文原版教材的好處。筆者不敢茍同。雙語(yǔ)課程教材的選用一定要根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)。國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,我國(guó)企業(yè)在實(shí)施國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)策略的時(shí)候有自己的方法和經(jīng)驗(yàn)。只是使用國(guó)外的教材,雖然語(yǔ)言上是原汁原味,但是觀念和考慮問(wèn)題的角度都不一定適合中國(guó)企業(yè)。現(xiàn)在有很多有留學(xué)經(jīng)歷的教師,在從事雙語(yǔ)教學(xué),在他們身上融合了中西方文化和思維,英語(yǔ)能力強(qiáng),切了解中國(guó)國(guó)情,編寫(xiě)我們自己的國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)教材的任務(wù)當(dāng)然可以讓他們來(lái)完成。

4.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,增加國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的課時(shí)量。

針對(duì)我國(guó)大學(xué)生的具體情況,重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生英文水平和普通類(lèi)高校的學(xué)生的英文水平有著一定的差距。筆者所在的學(xué)校是普通類(lèi)高校,學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)不太能夠適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程用英文來(lái)講解。往往是學(xué)生才開(kāi)始適應(yīng),已經(jīng)到學(xué)期末了。此課程雖然是專(zhuān)業(yè)選修課,但是每學(xué)期大四的學(xué)生全部都會(huì)選這門(mén)課,可見(jiàn)他們對(duì)于這門(mén)課程的重要性毋庸質(zhì)疑,并有極大的興趣,渴望從雙語(yǔ)教學(xué)這種教學(xué)模式當(dāng)中獲得新的知識(shí)、新的思維方式和新的視野。所以學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,適度地增加國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程的周課時(shí)量。只有這樣才能讓大部分學(xué)生參與到課堂的討論和演講當(dāng)中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性有著非常積極的作用。

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雙語(yǔ)教學(xué)的教育研究與實(shí)踐（熱門(mén)15篇）篇十五

論文摘要：實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的需要。作者從信息管理專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別就雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與雙語(yǔ)課程體系的制定、雙語(yǔ)師資的建設(shè)、雙語(yǔ)教學(xué)方法的改進(jìn)、雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的建立、雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的營(yíng)造等在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題闡述了體會(huì)與做法。

明確雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。制定科學(xué)合理的雙語(yǔ)課程體系基于對(duì)教育部雙語(yǔ)教學(xué)文件精神的理解，我們將本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)確定為兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生掌握雙語(yǔ)課程的學(xué)科知識(shí)及能力；二是通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)使用水平，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，尤其是能閱讀本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的英文文獻(xiàn)，了解最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，初步具備用英語(yǔ)表達(dá)自己專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)的能力。

我們確定開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的科目為該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域比較前沿且內(nèi)容更新較快的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課，通過(guò)使用與發(fā)達(dá)國(guó)家本科生相同的原版英文教材，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與國(guó)際最先進(jìn)的技術(shù)同步。

努力建設(shè)一支滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求的師資隊(duì)伍。

雙語(yǔ)師資是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，勝任雙語(yǔ)教學(xué)的師資，應(yīng)該同時(shí)具備以下三個(gè)條件：一是英語(yǔ)水平高。具備純熟的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。二是專(zhuān)業(yè)水平高。能用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思維，用英語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。三是教學(xué)水平高。雙語(yǔ)師資必須是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他應(yīng)該熟悉教學(xué)規(guī)律，教學(xué)效果好。當(dāng)前，雙語(yǔ)師資在我國(guó)還比較稀缺，各大高校絞盡腦汁，想盡各種辦法網(wǎng)羅雙語(yǔ)教師。獲得雙語(yǔ)教師的途徑不外有三種，其一是把具備扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的中青年骨干教師送到海外進(jìn)修，提高其英語(yǔ)水平。其二是鼓勵(lì)外語(yǔ)教師調(diào)整專(zhuān)業(yè)研究方向。其三是聘請(qǐng)海外專(zhuān)家教授做雙語(yǔ)教師。無(wú)論通過(guò)哪種途徑，只要是滿足上述分析的三個(gè)條件的教師，就可以勝任雙語(yǔ)教學(xué)。

探索有效的雙語(yǔ)教學(xué)方法，保證雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

雙語(yǔ)教學(xué)決不是為了讓學(xué)生掌握幾個(gè)英文專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念，而是要切實(shí)達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，我們從多年的雙語(yǔ)教學(xué)中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。"。

1．課前準(zhǔn)備。要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，包括查閱詞典弄清涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及生僻詞，以及通過(guò)查閱相關(guān)中英文資料預(yù)習(xí)授課內(nèi)容。這樣，上課時(shí)學(xué)生就能專(zhuān)注于英文表達(dá)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，專(zhuān)心聽(tīng)預(yù)習(xí)中遇到的難題，而且，教師也不必花大量時(shí)間講解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。

2．課堂講授。課堂上教師可先用少量時(shí)間，用中文簡(jiǎn)介本次課內(nèi)容，簡(jiǎn)介的內(nèi)容多少可視學(xué)生英文水平進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，要確保學(xué)生能聽(tīng)懂該堂課的授課內(nèi)容，避免部分英語(yǔ)水平較差或預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生“聽(tīng)天書(shū)”。在授課技巧方面，作者的經(jīng)驗(yàn)是，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)例來(lái)展開(kāi)并帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的講授，這樣可使得授課內(nèi)容形象生動(dòng)，學(xué)生更容易理解，而且學(xué)生參與課堂的積極性要高。關(guān)于授課語(yǔ)言，由于中英文思維及表達(dá)上的差別，如果教師頻繁地在中英語(yǔ)言之間切換，則無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生都是一個(gè)極大的`挑戰(zhàn)，不利于課堂高效進(jìn)行。所以，主張采用先中文后英文的講授方式。使用中文主要是幫助對(duì)英文知識(shí)的理解，如果學(xué)生英文水平高些，則教師講的中文可少些，如果學(xué)生英文水平足夠高，則雙語(yǔ)教學(xué)將過(guò)渡到純英語(yǔ)教學(xué)。

3．課后環(huán)節(jié)。由于受到英語(yǔ)聽(tīng)力及專(zhuān)業(yè)知識(shí)等難題的制約，學(xué)生很難全部聽(tīng)懂課堂講授的內(nèi)容，因此，課后復(fù)習(xí)則成為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。在課后，學(xué)生不但要查閱各種中英文參考資料幫助理解授課內(nèi)容，還要查閱大量文獻(xiàn)來(lái)完成作業(yè)，并用英文表達(dá)出來(lái)，這對(duì)學(xué)生的英文寫(xiě)作能力是極大的挑戰(zhàn)，而往往經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生的英文寫(xiě)作水平會(huì)得到很明顯的提高。

我們對(duì)雙語(yǔ)課程的考核確定為平時(shí)作業(yè)與期末考試相結(jié)合的方式，而往往平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)更大的比重。這是由于平時(shí)作業(yè)完成時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生可以查閱很多專(zhuān)業(yè)資料，通過(guò)查閱詞典用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)，題目的難度較高，靈活性、主觀性及綜合性較強(qiáng)，能更全面地考核學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。而期末考試由于受到考試時(shí)問(wèn)及形式的影響，一般以考核基本概念、定理及簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，客觀題相對(duì)較多，學(xué)生可定性定量作答。

制定合理的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。

參與雙語(yǔ)教學(xué)的教師和學(xué)生要付出比其他課程多幾倍的工作量。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，他們要撰寫(xiě)英文版的教學(xué)資料，包括教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、教案及講稿等；要準(zhǔn)備用雙語(yǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)，用英文解釋某個(gè)難點(diǎn)知識(shí)，還要探索高效的教學(xué)方法，他們要經(jīng)常學(xué)習(xí)英語(yǔ)，最困難的是，他們要對(duì)英文原版教材中的難點(diǎn)知識(shí)作出正確的翻譯，否則，他們理解上的錯(cuò)誤將導(dǎo)致知識(shí)的誤導(dǎo)。所以這需要他們付出比其他課程多很多倍的時(shí)間和精力。而雙語(yǔ)教師通常是中青年教師，他們往往是教學(xué)和科研方面的骨干力量，科研任務(wù)和各方面的擔(dān)子比較重，因此，學(xué)校要制定合理有效的政策來(lái)激勵(lì)中青年教師，鼓勵(lì)他們參與到雙語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

從學(xué)生來(lái)講，雙語(yǔ)課需要付出比其他課更多的預(yù)習(xí)時(shí)間和課后復(fù)習(xí)時(shí)間，不但要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)如何用英文學(xué)習(xí)、表達(dá)、甚至研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因此學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加雙語(yǔ)課的學(xué)分并制定一些鼓勵(lì)措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)太差的個(gè)別學(xué)生，應(yīng)允許其選修其他課程作為替代。

循序漸進(jìn)地推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不能急于求成，應(yīng)隨著學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的不同程度來(lái)安排雙語(yǔ)教學(xué)。也要根據(jù)本單位開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的情況，逐漸增加開(kāi)設(shè)科目，開(kāi)設(shè)學(xué)期也可逐漸提前，在實(shí)踐中總結(jié)積累雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。講課內(nèi)容應(yīng)由淺人深，講課速度由慢到快，中文比例由多到少。總之，雙語(yǔ)教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則。

雙語(yǔ)教學(xué)需要在濃厚的雙語(yǔ)環(huán)境中方能得到很好地實(shí)施，學(xué)校可視具體情況創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)環(huán)境。譬如，邀請(qǐng)海外教授到學(xué)校進(jìn)行英文講學(xué)或做學(xué)術(shù)交流；與國(guó)外大學(xué)交換培養(yǎng)本科生，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)眼光，提高他們學(xué)術(shù)知識(shí)國(guó)際化的意識(shí)；吸引外國(guó)留學(xué)生到校學(xué)習(xí)，提高英文在校園中的使用頻率；另外，積極開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)術(shù)論壇，組織英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組及英語(yǔ)演講等活動(dòng)都將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課的積極性。