每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

綠蟈蟈的特長篇一

1．走近作者

法布爾，法國著名昆蟲學家。1823年12月22日，出生于法國南部阿韋龍省圣雪翁村一戶農民家中。四歲左右，因家庭貧困被送到祖母家生活，從此迷上了大自然中的花草蟲魚。七歲回到父母身邊開始上學。求學期間，法布爾家為生計所迫，幾度遷居，少年法布爾也不得不出門做工謀生，致使中學無法正常讀下來。他靠自學考取了沃克呂茲省阿維尼翁市的師范學校，畢業后做了二十幾年的中學教師。他一面做教師一面利用業余時間做動植物觀察記錄。31歲時憑兩篇優秀論文獲得博士學位。1875年開始寫作《昆蟲的故事》第一卷，到1910年，他年過86歲時，第十卷問世。

2．了解《昆蟲的故事》

本文選自《昆蟲的故事》。是一部嚴謹的科學著作，但不故作深刻。他并不局限于僅僅真實記錄下昆蟲的生活，而是以人性觀對照蟲性，并以蟲性反映社會人性。更重要的是整部作品充滿了對生命的關愛之情，充滿了對自然萬物的贊美之情，使這部描寫微小的昆蟲的書成為人類獲得知識、趣味、美感和思想的鴻篇巨著。

1．利用注釋或工具書，給下列劃橫線的字注音。

擾亂（）狩獵（）哀號（）喧囂（）喑啞（）

萵苣（）靜謐（）篡奪（）劫掠（）酷愛（）

妒忌（）窸窣作響（）吮取（）驚慌失措（）

津津有味（）毫不猶豫（）喙（）篝火（）

螽斯（）竊竊私語（）更勝一籌（）嗉（）囊（）

2．根據語境解釋下列詞語。

（1）如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。

更勝一籌：

（2）它們對這道菜吃得津津有味。

津津有味：

（3）人們卻讓蟬篡奪了你的名聲！

篡奪：

3．本文主要寫了哪些方面的內容呢？

思路提示：像《綠色蟈蟈》這類介紹昆蟲或動物活動的文章，通常會寫哪些內容呢？一般情況下會從（1）形態特征（2）生活習性——吃、住、行、鳴叫、勞動、婚戀、繁衍、死亡等、（3）種類及分布等方面來寫。

（一）深入理解

1．文章是怎樣引出本文的“主人公”蟈蟈的？

3．細讀第5段，作者是如何將蟈蟈的捕食特點寫的惟妙惟肖？試舉例說明。

（二）語言品味

示例：蟈蟈在竊竊私語。那像是滑輪的響聲，很不引人注意，又像是干皺的薄膜隱隱約約地窸窣作響。

作者用比喻、擬人的手法，讓我們真切地感受見到蟈蟈聲音的獨具韻味。

1．選擇一種動物，仿照下面的句子，對其進行描寫。

這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。

仿寫：

2．本文選自法布爾的《昆蟲的故事》，它被稱為“科學與詩的完美結合”。你怎樣看呢？學習本文后，談談本文有哪些寫作經驗可供借鑒。

綠蟈蟈的特長篇二

1、了解蟈蟈的生活習性。

2、反復閱讀，歸納概括，了解作者介紹的科學知識。

3、體味作者科學細致的觀察態度和熱愛昆蟲的細膩情感。

1、默讀課文，鍛煉學生概括文章的能力。

2、了解說明文的有關常識，初步掌握說明文的閱讀方法。

學習法布爾的探索精神和觀察方法，培養科學精神和探索未知世界的興趣。

培養學生閱讀文章、概述內容的能力，體會語言特色。

辨別平實說明與生動說明的語言風格。

1課時

一、導入新課，激趣入題

同學們，你或許為那花叢中翩翩起舞的蝴蝶癡迷過，你或許聆聽過蟬的鳴唱，你也許聽見過蟋蟀的長吟，你或許還玩過螞蟻、抓過蚱蜢，這些大自然的小精靈，是那么的叫人喜愛，聽，那蟈蟈又在唱歌了……出示幻燈片：課題《綠色蟈蟈》。

二、走近作者，資料助讀

法布爾與《昆蟲記》

（見《基礎訓練》第106頁）

三、速讀文本，整體感知

1、聽讀課文后，掃清字詞障礙，注意朗讀時的語氣、語調，并整體感知課文。

2、再次快速閱讀課文，給課文分段并概括段意。

學生總結，教師明確歸納。

全文共分三部分：

第一部分（1、2）：寫“我”在觀察昆蟲，用蟬的叫聲引出文章主人公——綠色蟈蟈。

第二部分（3）：描寫“我”在戶外聽到的綠色蟈蟈的叫聲。

第三部分（4~11）：寫“我”對金屬籠中的綠色蟈蟈進行觀察，主要介紹其食性。

3、你知道本文說明的對象是什么嗎？

綠色蟈蟈的特征及生活習性。

4、綠色蟈蟈的形態有哪些特征？

這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。

5、作者介紹了綠色蟈蟈的哪些習性？主要寫了哪個方面的習性？

介紹了綠色蟈蟈的叫聲、食性和脾性。主要寫的是食物習性。從第4段到結尾，這是文章的主體，其中8、9、10三段是對蟈蟈食性的補充說明。第11段是寫蟈蟈彼此十分和睦地共居一起，從不爭吵。

四、精讀課文，合作探究

1、作者是用什么方法引出說明對象蟈蟈的呢？

課文第一段并沒有寫蟈蟈，是寫在別人歡度國慶的日子里，自己還沒有忘記去觀察昆蟲。“我獨自一人”說明作者對自己熱愛的事業的執著。第二段寫蟬在夜晚不再鳴叫，它要休息了。突然，蟬的一聲哀號引出了本文的“主人公”——蟈蟈。這是多么富有匠心的寫作思路！

2、作者是如何知道綠色蟈蟈最喜歡吃什么食物的？

作者是通過實驗和觀察知道蟈蟈喜歡吃蟬肚子的。清晨，作者散步時看到的一幕揭開了蟈蟈食物之謎——捕蟬為食。又通過變換食物的花樣，揭開了蟈蟈首先吃蟬肚子的秘密，因為蟬肚子既有肉，又有甜食。通過仔細觀察、細心揣摩、認真探索得出結論，這反映了作者嚴謹的科學態度。

3、作者對綠色蟈蟈是怎樣稱呼的？你覺得這樣寫好嗎？

作者對蟈蟈的稱呼有：狂熱的狩獵者、我籠里的囚犯、蟬的屠夫等。當蟈蟈捕殺蟬時作者用“狂熱的狩獵者”；當蟈蟈成為作者籠中觀察和實驗的對象時，作者就用“我籠里的囚犯”；當蟈蟈吃蟬肉時作者稱之為“蟬的屠夫”。作者不斷變換稱呼，使行文更生動，描寫更形象，給人更深刻的印象。

作者認為從外在看，這就像鷹在天空追捕云雀一樣，但在本質上，這兩者是有區別的。鷹是以劫掠為生的鳥類，它的進攻是欺弱；而蟈蟈進攻的則是比自己大得多、強壯有力得多的龐然大物，這是一種向勇氣挑戰的搏斗。

在寫蟈蟈的叫聲時，拿蟬的叫聲來作比較；寫它喜歡吃肉食時，拿螽斯來作比較；寫它追捕蟬時，拿鷹來作比較；寫它同類相食時，拿螳螂來作比較。這些比較，既突出了蟈蟈的習性，又說明了作者對各種昆蟲的習性了如指掌。

五、賞析課文，品味語言

1、文中多處運用擬人手法，試結合具體例子說說這樣寫的好處。

精彩的語句示例：

（1）“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手了。”用擬人手法寫蟈蟈，流露出濃厚熾熱的喜愛之情。

（2）“這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。”優美的語言刻畫出蟈蟈可愛的樣子。

（3）“關于食物，我遇到了喂養螽斯時同樣的麻煩。”“麻煩”一詞表現出作者對蟈蟈悉心照料的態度。帶有明顯的感情色彩，親切自然，富有文學筆法。

（4）“我用蟬來喂養它們。它們對這道菜吃得津津有味。”“它用喙尖抓抓腳底，用沾著唾液的爪擦擦臉和眼睛，然后閉著雙眼或者躺在沙上消化食物。”語言生動傳神。

（5）“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵”這一擬人化的描寫，親切自然，表現出作者對蟈蟈的喜愛之情。

（6）“竊竊自語”“津津有味”“酷愛甜食”“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然、形象生動的感受。

2、歸納本文的寫作特色。

（1）文藝筆調。本文既有對昆蟲的形象描寫，又有個人感情的流露。

（2）生動傳神的語言。作者對蟈蟈充滿了喜愛之情，語言生動感人。

（3）擬人手法的運用。這使文章自然、親切，增強了可讀性。

（4）通過與其他昆蟲的比較來寫蟈蟈。

六、課堂小結

本文雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章，卻不顯絲毫的機械呆板，它不像一般的說明文那樣平實，而是靈活生動，不拘一格。既有對昆蟲形象的描寫，又有個人情感的流露。作者對昆蟲蟈蟈充滿了喜愛之情，語言生動感人，具有很強的可讀性。

七、布置作業

1、請同學們靈活運用本文的寫作特點(或語言生動，或運用擬人等)說說自己喜歡的一種小動物。

2、練習仿寫：教師出示課文范例和仿寫句，要求學生任選一例仿寫。

例1：這種昆蟲非常漂亮，渾身嫩綠，側面有兩條淡白色的絲帶，身材優美，苗條勻稱，兩片大翼輕盈如紗。

仿句：長頸鹿非常優美，它穿著一件帶白色斑點的黃色皮大衣，身材高挑，舉止端莊優雅，長長的脖頸高高抬起，微微前伸，就像一位貴婦人。

仿句：每當夏天午后，無論周圍多么喧鬧，你總能聽到空曠的田野里青蛙在聚會。你聽，有一只青蛙在發言，那是頭領在宣布聚會的主題；俄而又有兩三只青蛙在講話，那是在討論，在商議；繼而蛙聲大噪，群蛙齊鳴，那是在表決，在宣誓。

綠蟈蟈的特長篇三

教學目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、激發學生奉獻愛心，關心和幫助盲人。

教學重點：背誦課文。

教學難點：理解課文內容，激發學生關心、幫助他人。

教具準備：課件。

教學課程：

一、復習回顧

1、復習生字。

一生領讀，其余學習跟讀。

2、復習詞語。

（出示課件：詞語）你能讀好它們嗎？

開火車讀。

二、品讀課文

（一）、學習第二自然段

1、今天，我們繼續學習課文——《送給盲婆婆的蟈蟈》，課題中有一個表示動作的詞是什么？（送）

2、為什么要給盲婆婆送蟈蟈呢？（生：在我上學的時候，替我給婆婆唱歌）

那我不上學的時候會給婆婆唱什么歌呢？誰能替他唱一唱？（齊唱一首歌）

3、這樣是一只怎樣的蟈蟈？（出示課件：美麗、會唱歌）

4、指導朗讀。（用幾句話用什么樣的語氣來讀呢？）指名讀、大家讀、教師讀。

（二）、學習第一自然段

1、我捉回蟈蟈時的心情怎樣？從哪個詞可以看出來？（樂呵呵）

2、我送給盲婆婆時的心情又是怎樣？從哪個詞可以看出來？（喜滋滋）

3、這兩個詞都表示心情怎樣？你還知道那些表示心情高興的詞語？（笑逐顏開，歡天喜地，樂淘淘，欣喜若狂）

4、指導朗讀。

（三）、學習第三自然段

（聽到小鳥清脆的叫聲，聽到小溪流淌的叮咚聲------

（看到美麗的田野，看到美麗的校園，看到美麗的公園------

2、是啊，歌聲會領您走進——???? 看到小溪——

歌聲會把您帶回——???? 想起往日——

能把這種歡樂的感覺讀出來嗎？

3、指導朗讀。

指名讀、齊讀、分組讀。

4、同桌合作

歌聲還會帶領盲婆婆到那里去呢？

用“歌聲會……歌聲會……”說下去，同桌討論，看誰說的最精彩！

（四）、學習第四自然段

1、閉上我們的小眼睛，聽！（課件出示蟈蟈叫聲圖）

2、剛才聽到什么了？（蟈蟈的叫聲）

3、這是一只——（會唱歌的蟈蟈）

4、您聽——（咯咯，咯咯，咯咯------）

5、省略號表示什么？（蟈蟈一直在唱歌）

6、指導讀好：“咯咯，咯咯，咯咯------”聲音由重到輕。

三、通讀課文，體會感情

故事學完了，那文中的“我”是一個什么樣的孩子呢？

生：我是一個懂事的孩子。

生：我是一個關心別人的孩子。

生：我是一個尊敬老人的孩子。

師：同學們說的對！我們也有做這樣的好孩子，在生活中學會去關心別人，幫助別人，尤其是對殘疾人，更要獻出一份愛心。

（生開始了行動------）

師：現在來說說你們的體會吧!

生：走路不方便，搞不清方向。

生：看不見，不敢向前走。

生：老師撞到桌子。

生：很難過，什么也看不到。

生：很害怕。

------

師：在別人最需要幫助的時候，我們及時伸出援手，這不是掛在嘴上的，而是用實際行動來表示的。小朋友，你們能把這些語言中的愛化為你們的行動嗎？（能）

綠蟈蟈的特長篇四

云南省昭通市昭陽區二小馬云焰

師：今天老師給大家帶來了一個新朋友。

生：螞蟻。

師：螞蟻是一種昆蟲，它……

師：還有――

生：蟈蟈。

師：板書。

師：蟈蟈也是昆蟲，它……

師：都是什么偏旁？

生：蟲字旁，因為他們都是昆蟲。

師：板書“和”，這就是我們今天要學的課文。

齊讀課文。

師：我們要知道課文講的一件什么事，要讀書才能找到答案。

出示閱讀要求：

1、借助拼音，把字詞讀正確，句子讀通順。

2、標出自然段的序號。

師：帶著這兩個要求，我們一起讀書好嗎？

生自由讀課文。

出示詞語，學生讀。

去掉拼音學生讀。

糧食　洞里　過冬　滿頭大汗　自由自在　呼呼的

又出示詞語，學生教老師讀。

裝滿　躲著　乘涼　藏在洞里

師：再讀課文，比比看誰讀得更流利。

生自讀課文。分小節朗讀。

師：我們的評價標準是，看誰讀得更流利。

師：你覺得他們讀得怎么樣？

生：很流利。

師：老師說的話要兌現，你們都是朗讀小明星。（發獎）

課件。

師：什么時候到了？

生：夏天。

師：夏天真熱。

生讀。

師：現在只有15度。

生讀。

師：現在上升5度了。

生讀。

師：現在老師要把衣服脫掉了。

生齊讀。

師：夏天真熱，小朋友在干什么呢？

師：螞蟻們不熱不累嗎？

生：他們的身上有很多汗了。

生：他們有的背，有的搬，身上已經有很多汗了，我覺得他們很累。

師：請讀這句話，你就是那只搬糧食的小螞蟻。

齊讀這一節。

師：辛苦了，大家快歇歇吧。

師：夏天大家在干什么？

生：搬糧食。

師板書。

師：那我們的蟈蟈現在在干嘛呢？

請讀下一節。

指名讀。

師：小朋友告訴老師，從這一段，你知道了些什么？

生：我知道蟈蟈很瞧不起螞蟻。

師：從哪知道。

生：幾只蟈蟈，都笑螞蟻是傻瓜。

師：你說的是一句話，如果是一個詞，那是？

生：傻瓜。

師：蟈蟈為什么要笑螞蟻？因為小螞蟻難看嗎？

生：因為夏天不在乘涼，卻在搬糧食。

師：老師把小明星獎給他，他的表情很好。

生讀。

生：他們在樹底下乘涼。

師：還有什么？

生：有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。

師：總之他們心里面想干什么就去干什么，這就叫――

生：自由自在

師：這就是聯系上下文學習。

師生配合讀。

師：見到他們不同的表現，你想對他們說些什么？

生：我想對蟈蟈說：蟈蟈要是這樣，他冬天怎么過啊。

生：沒作好冬天的準備，冬天會餓死的。

師：你很會聯想。

生：蟈蟈很貪玩，到冬天就沒有東西吃。

生：蟈蟈你不怕冷嗎？

生：蟈蟈，如果你再不搬糧食，冬天怎么過呀？

師：我們的擔心并不是多余的，聽，什么季節到了？

播放風聲。

生齊讀。

師：讀得太到位了。

指名讀。

師：就是這樣的，北風十級。

生讀。

師：臉都被刮破了。不知道南京冬天冷嗎？

生：冷。

師：讀一讀南京冬天的風。

生齊讀。

生自學。

師：誰來說說，冬天的螞蟻，會怎么樣呢？

出示圖。

生：他們過得很好。

師：心情愉快嗎？

生：愉快。

師：你來做做這只愉快的小螞蟻。

生讀。

師：有沒有讀得比他更開心的。

生讀。

師發頭飾，誰來做做開心的小螞蟻？

學生再讀。

師范讀。

師：發現老師和他讀得有什么不同嗎？

生：很有感情。

師：是哪個詞語。

生：裝滿。

師：是的，裝滿糧食我可開心了。

生：老師讀出了螞蟻在洞里過冬的樣子。

生再讀。生讀。

師：那蟈蟈怎么樣呢？

生讀。

師：沒神氣的蟈蟈了，他餓了。誰再來讀。

生讀。

生：因為夏天螞蟻在干活，而蟈蟈在唱歌，休息。

生：因為夏天螞蟻搬糧食，蟈蟈向在大樹下乘涼。

師：螞蟻幸福的生活從哪來，靠的是什么？

師：不要急著回答，聽一首兒歌。

播放：勞動最光榮。

師：你體會到什么？

生：幸福的生活要由勞動來創造。

板書：勞動換幸福。

生：要好好學習。

生：要像螞蟻學習。

師：只有勤勞的雙手，才能換來幸福的生活。

生：我從現在就向螞蟻學習。

生：我想對螞蟻說，你真勤勞。

生：我想對蟈蟈說，你以后要像螞蟻學習，不能再嘲笑螞蟻了。

師：除了嘲笑之外呢？

生：還不能偷懶。

生：我要想對螞蟻說，是你的勤勞換來了幸福。

師：他一定牢記你的話，永遠做一個勤勞的小螞蟻。

生：我一定向小螞蟻學習。

生：蟈蟈，你不要再貪玩了。

師：原來問題出在太偷懶了，應該像勤勞的螞蟻學習。

最后完整地讀課文。

綠蟈蟈的特長篇五

1、能用較快速度默讀課文，并抓住主要信息，在理解課文的基礎上，概括課文要點。

2、培養科學精神和探索未知世界的興趣，激發求知欲。

3、豐富科學知識，提高閱讀現代科技文的能力。

一、導入新課：

你聽過知了唱歌、蟋蟀鳴叫吧？你看過蜘蛛辛勤織網、螞蟻滿載而歸吧？也許還玩過貪食的花金龜、掛著燈籠的螢火蟲吧？這些自然界大家庭的成員，是人類親密的朋友。聽，蟈蟈又開始唱歌了。

二、整體感知課文

1、觀看蟈蟈圖片，認識蟈蟈。

2、在書中找描寫蟈蟈外形的句子。

3、作者主要寫了綠色蟈蟈的哪些習性？（寫了蟈蟈的叫聲和食性。）

4、快速閱讀課文，討論并完成下列各題：

（2）作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，找出這些稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果。

（有的學生喜歡“竊竊私語”、“津津有味”、“酷愛甜食”、“毫不猶豫地都接受”這些擬人的寫法，給人以親切自然的形象生動的感受。）

（有的同學喜歡“蟈蟈是彼此十分和睦地共居在一起的，它們之間從不爭吵”這擬人化的描寫，它親切自然，充滿了作者對蟈蟈的喜愛之情。）

（4）比較突出特征。

叫聲：蟈蟈——蟬

食物：蟈蟈——螽斯突出了蟈蟈的習性，說明

追捕蟬：蟈蟈——老鷹作者對各種昆蟲的習性

同類相食：蟈蟈——螳螂了如指掌。

三、課外閱讀《昆蟲記》

綠蟈蟈的特長篇六

這是我記憶中印象最深的畫面，一提起童年，我就記起外婆家那里的蟈蟈。

小時候去外婆家做客，晚上睡覺時總能聽到蟈蟈的叫聲。我就想著：不如去抓一只蟈蟈來。

于是我迫不及待的沖下床去，三步并作兩步就跑到了院子里的草地上。

“蟈蟈——”蟈蟈聲響滿了草地。我循聲找去，可能蟈蟈也敏感地知道了危險來臨，馬上停止了叫喚。我弓著腰，屏聲靜氣，耐心地靜靜等待。直到它們重新歡叫的時候，我快速將磚頭掀開，以迅雷不及掩耳之勢把網兜罩了下去。

眼看馬上就能手到擒來的蟈蟈，卻在一瞬間消失了，讓人懊惱極了。

可正當我想要回去的時候，一只蟈蟈跳到了我的面前，好像是對我視而不見，又好似根本不怕我。

我心中一動想把這只蟈蟈捉回去，果然功夫不負有心人，我一罩就捉到了蟈蟈。

綠蟈蟈的特長篇七

選自《昆蟲的故事》。(又名《昆蟲記》)《昆蟲記》是一部嚴謹的科學著作，但面孔卻十分和善，不故作深刻，深入淺出，沒有干巴巴的學究氣，沒有學術著作的晦澀枯燥與一本正經，“沒有充滿言之無物的公式、一知半解的瞎扯，而是準確地描述觀察到的事實，一點兒不多，一點兒不少。”本書的問世被看做動物心理學的誕生。《昆蟲記》不僅是一部研究昆蟲的科學巨著，同時也是一部謳歌生命的宏偉詩篇，法布爾也由此獲得了“科學詩人”“昆蟲荷馬” “昆蟲世界的維吉爾”等桂冠。

通過這一課的教學，覺得有這樣幾點要特別注意，也是今后要糾正的：

1、課堂教學要合理安排時間，重點內容要突出。字詞教學重要，作家作品知識也重要，但他們只是為課文教學服務的，文本的解讀才是課堂的重中之重，要把它放在一個非常重要的地位，教學時要突出，時間的安排要向它傾斜，否則，課堂教學便是本末倒置。

3、備課要細讀文本，課前要熟悉程序(環節)。有效教學提倡細讀文本，教師課前一定要細讀文本，對文本有自己深透的理解，并努力化為自己的東西;上課前要再次熟悉教學環節，以抵抗遺忘，這樣對教學過程的流暢起很大的促進作用，也大大地提高了教學的效率。

4、課前要厘清教學思路。雖然備課時已經梳理了教學思路，根據文本與學生實際確定了教學的方向，但時間一久，很容易遺忘，因此，課前教師要再次厘清教學思路，對教學的課件要進行細致深入的審視，把教學的各個環節與有關問題都逐一做細做密，并用過渡語勾連起來。

綠蟈蟈的特長篇八

創意說明:本教案采用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法，注重培養學生自主、探究、創新的精神,可操作性強。

一、情景導入

有條件的地方可捉來實物,沒條件的可出示圖片,讓學生根據自己的觀察從蟈蟈的外形特征方面作一介紹。

二、整體感知課文

1.快速看課文,畫出文中描寫蟈蟈外表特征的句子，并比較與同學們的介紹有何不同。

明確:這種昆蟲非常漂亮,渾身嫩綠,側面有兩條淡白色的絲帶,身材優美,苗條勻稱,兩片大翼輕盈如紗。

文中運用了描寫性語言,將蟈蟈進行擬人化描寫,寫出了它的漂亮、可愛,透露出作者對蟈蟈的喜愛之情。通過比較,讓學生體會平實說明與生動說明的區別,引導學生對事物作生動介紹。

2.文中除了介紹蟈蟈的外表特征外,還寫了哪方面的內容?

明確:寫了蟈蟈的叫聲和食性.

3．學生相互介紹蟈蟈的特征。

三、重點研讀，合作交流

1.你最喜歡文章中哪個段落？為什么？

2.你最喜歡哪些詞語或句子？為什么？

學生在研讀討論中相互補充，共享品味賞析的樂趣。在學生暢所欲言的基礎上，教師總結本文的寫作特點：語言生動傳神，擬人貼切自然，突出事物特征。

四、問題研究

要求：言之成理即可。

五、布置作業

1.在小字本上抄寫本文的生字詞。

2.靈活運用本文的寫作特點，寫一篇自己喜愛的小動物的短文。

3.課外閱讀法布爾的《昆蟲記》。

創意說明：在教師的指導下，充分利用學生的學習興趣，讓學生參與備課，制作課件，講課。這樣，學生的積極性可以得到充分調動，大大提高學習效率。

一、布置預習

1．第一組負責本課的生字詞的學習。

2．第二組負責介紹作者及其《昆蟲記》。

3．第三組負責課文內容的整體把握。

4．第四組談本文的寫作特點。

5．第五組全面評價本文。

6．第六組質疑。

二、學生上臺匯報他們的自主學習情況，并授課。教師相機加以點撥。

三、學生評出本次活動的最佳小組。

四、學生寫一篇學習本文的心得體會。

［教學設計c］ 創意說明：課前布置閱讀法布爾的《昆蟲記》，課堂上進行閱讀交流。這樣既可激發學生的閱讀興趣，又可進行擴展閱讀。

一、提前兩周布置課外閱讀法布爾的《昆蟲記》。

二、課前任選某一章節寫一篇讀書筆記。

三、課堂交流讀書筆記，評出最佳讀者。

四、老師出示《綠色蟈蟈》的有關問題，學生作答。

五、布置作業：細心觀察某一小動物并寫成文。

［資料整合平臺］

1．法布爾與《昆蟲記》

我們需要法布爾精神（見《中華讀書報》20xx年5月8日）

2．擴讀材料

大肚子蟈蟈

大肚子蟈蟈一邊啃著倭瓜花，一邊喝著露水，他完全不用勞動就可以得到食物，因此，他整天只知道炫耀自己的肚子。小蜜蜂過來了，他要和小蜜蜂比肚子；小蜻蜓過來了，他要和小蜻蜓比肚子。小蜜蜂和小蜻蜓都有自己的事情，不屑一顧地飛走了。

大肚子蟈蟈氣壞了，肚子一鼓一鼓的，恨透了小蜜蜂和小蜻蜓。忽然一只水牛從那兒路過，嗬，水牛的肚子好大呀，渾身的腱子肉，圓圓的肚子，大肚子蟈蟈可沒法相比。可大肚子蟈蟈天生比別人要強，水牛的肚子比他大，那還行？大肚子蟈蟈要跟水牛比試比試，他一口氣一口氣地往肚子里運氣，要用氣兒把肚子充實起來。那肚子果然一下一下地鼓起來了。肚子已經好大好大了，可他看看水牛的肚子，不行，還沒趕上。于是又繼續吸氣，一口，一口，那肚子像氣球一樣又圓又鼓了。突然，“砰”的一下，大肚子蟈蟈的大肚子爆炸了，成了一個爛菜花。

水牛一步一步地走了，他不知道大肚子蟈蟈在和他比肚子，更不知道因為和他比肚子，大肚子蟈蟈撐破了肚皮。他有事情，他要耕田的。后來，還是小螞蟻幫忙，一針一線地幫大肚子蟈蟈把肚子縫起來。大肚子蟈蟈接受教訓了沒有呢？那還得看他的行動。

最能使人意會到“立秋”已過的是那叫蟈蟈兒挑子。那一大擔鼓鼓囊囊、數以千百的小籠里發出來的共鳴聲，使城里人耳目一新，似乎給炎熱捎來一絲清爽和喜悅。路人投之以目，微微一笑。孩子們可來精神了，嚷著，笑著，興沖沖地捧著回家去。

鄉里人摸準了城里人的脾性，不化本錢，只跑跑腿兒，就能讓人心甘情愿地掏出錢包來。捧回去傻瞅著，心里直納悶：小小篾編籠兒，掉頭轉身都難，可它卻閑舒安然，還不時地振翼歌吟，難道它忘卻了與生俱來的那一片篷勃青翠，那濕潤的泥土芳香，而滿足于投飼的毛豆瓜皮以及籠中的自吟自唱！

然而，幾天之后，叫蟈蟈死了。原因是家人對它那沒日沒夜地勁歌產生了厭煩，有意無意地忽視了進食，活活給餓死了。

以上兩篇短文同是寫蟈蟈，可將二篇文章進行比較閱讀，體會從不同側面描寫同一事物的方法。