作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

四邊形的認識教案篇一

1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境（擺小棒），激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。

2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。

4、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。

5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習，強化學生對角特征的掌握。

一節課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是：

1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。

2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中就應讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。

這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。

教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。

在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養學生創新思維。

四邊形的認識教案篇二

第二次上完“角的初步認識”這本節課，又聽了各位老師的點評，收獲很多。本課是教學角的初步認識。這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。在教學過程中，我通過讓學生經歷找角、摸角、、認角、做角、比角、畫角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生用自己準備的材料動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。畫角是讓學生進一步感知角。

我反思這節課上得好的地方有以下兩點：

1、結合生活情景引出角，并從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程。感受知識的現實性，學會從數學的角度去觀察。分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。

2、通過實際操作活動，幫助學生認識角。心理學家的研究表明，兒童的智力活動是與他們周圍物體的作用密切聯系在一起的，也就是說：兒童的理解來自他們作用于物體的活動。

小學生的數學學習是一項重要的智力活動，特別是數學具有高度的抽象性，而小學生往往缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。因此，我在教學時根據兒童學習的`這一特點，通過實際操作活動。如折疊、拼擺、制作學具等，來幫助學生學習。

但在教學過程中，也有一些不足的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點和難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。雖然教學想法及教學思路還好，比如用兩個大小一樣、兩條邊長短不一樣的角來比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但是這個環節的設計不是很好，學生們對這個知識點還理解得不透。應該借用一個活動的角來比較兩個角的大小，如果這樣的話，教學效果應該會更好一點。

四邊形的認識教案篇三

“現行的教本就是最好的參考書。”“當書本的內容已經不能滿足我們的教學時，教師要大膽刪改，選取最適合本地區的孩子的資源進行教學。”

這是我去年參加省優質課堂觀摩活動時，一位參與人教版編寫的教授說的話。這兩句話，到現在我還記憶猶新。因為它告訴我：要相信書本而不能迷信書本；要善用教科書而不能盲從教材；要用一顆科學的、研究的心去教我們的書，這樣才是對我們的教科書最大的尊重，對教研最大的尊重。

本學期，我們學校數學科組對二年級的《角的初步認識》這一單元內容進行研究，打磨精品課。該開展研究，老師們就嚷開了：精品課是什么概念？我們這樣一間小學校，基層中的基層，也能搞精品課，我沒有本事，你去搞吧。”我問：“為什么我們就不能搞？”“我們的基礎不好，我們的設備不夠先進，我們對電腦不夠精；還有，我們想不來這么多花俏的課件，人家的課件都美死了，都不用書本的內容，我們要是用書本的內容，輸定了！”

老師們的話讓我無言以對，是的，比賽嘛，“先進”兩個字在任何時候都吃得開。我們只是一間基層學校，要開展精品課程，真的很不容易，但是放棄不是我們的作風，獲不獲獎，一點關系都沒有，關鍵是我們要研究，要進步，要發展，精品課程建設市里的教研重頭戲，一定要踐行！

我跟老師們說：“課件再美，也就是完成教學的輔助工具，它只是教學手段的載體。如果書本原有的材料已經足夠我們完成教學，我們就把最簡單的事情最好，那就是成功！我們追求不來精美，我們就追求樸素美！黃愛華老師拿著一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課，我們只要在這過程中努力了，進步了，就達到我們的要求了！”我把上面這兩句話跟老師們說，大家仿佛有所感悟，就開始研究了。

于是，我們就開始動手。上什么課我們早就確定了，這跟我們學校的校驗已經我們學校的課題生相符合的，就上二年級的“角的初步認識”。

研究中，我們發現：書本的主題圖生動有趣，知識面豐富，切合學生生活，完全符合我們的學情，足夠我們順利進行教學的，就沒有必要再標新立異，我們好好利用教科書。把它用好，上好。

考慮到要讓老師們實實在在地發展，而不是“做”一個漂亮的課。用這樣的程序：備課——說課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個步驟來進行。

一、在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。

學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，通過讓學生自己指指身邊的角，學生指出后教師將學生指的在黑板上畫出，當發現老師畫的和自己說得不符合時，學生原有的知識經驗和知識體系發生了矛盾，在矛盾中感知原來自己所說的只是角的頂點，角還需要有兩條邊，并規范了摸角的方法。

二、重視操作活動，提供適當的材料，激發學生探索的興趣。

通過折疊、拼擺、測量、制作學具等多種形式，使學生在主動探索中建立具體感性認識，從而輕松理解并掌握各種特征，更好地實現學習目標。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓學生自我建構，不能夠就概念而概念。老師設計了指一指、看一看、比一比、畫一畫，這樣幾個環節來激發學生探索和建構的'興趣。找，就是找到角在生活中的原型，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學生對于角的感性認識，實踐證明，學生的感性經驗越豐富那么形成認知就越容易，感性經驗越多，學生的認識就越完整。看，就是通過引導學生觀察來人是從生活中抽象出來的幾何圖形——角，讓學生通過觀察來區分出各種各樣的角是有相同點的，通過相同點的尋找概括出角所共同具有的本質屬性，從而概括出角的特點，和角的各部分名稱，在這些步驟中，學生調動了生活經驗，充分的運用感知覺，饒有趣味的自我建構了角的概念，這個概念雖然可能還不夠完整，但是在孩子們的心里，應該是一種非常清晰的幾何圖形。

四邊形的認識教案篇四

《角的初步認識》主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。

在教學過程中注重體現數學教學內容“從生活中來，到生活中去”的理念。首先，從學生的生活經驗出發找身邊的角，使學生對角有初步鷹爪感知，形成初步的印象。然后從實物中抽象出角的模型，在感知模型后再次回到生活，尋找周圍的角。讓學生貼近生活學習數學，使抽象的數學圖形成為學生看得見，摸得著，有親切感，易于接受的事物，使學生能自覺地用數學的眼光去觀察、思考、解決周圍的問題。在教學直角時，我多注重學生的實踐活動，留給學生足夠的時間參與活動，讓他們在實踐中來體驗認識直角，并讓學生發現我們可以通過三角板畫出直角。

在學生動手畫角的時候，要及時給予學生肯定，調動學生學習數學的積極性。數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。

體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的.步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。

體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。但是在教學過程中，我發現學生對于幾何類的知識很抽象，他們思維轉不過來，雖然課堂上回答得很好，但從作業、練習方面來看，學生掌握不是很好，因此，課后，我向同組的老師請教，在幾何這方面的知識學生很抽象。

課后我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。

四邊形的認識教案篇五

《銳角和鈍角認識》這部分內容是在認識了角和直角的基礎上，進行更加深入的研究。其主要目的是使學生通過觀察、比較、動手操作來認識直角、銳角和鈍角，并達到會區分直角、銳角和鈍角。根據教學內容知識體系的內在聯系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：

兒童學習概念一般都要經過直觀感知——形成表象——抽象特征——內化成概念這一過程。開始我就從學生的舊知入手，我在黑板上提前畫好了5個角，讓學生用三角尺來比一比他們是不是直角，并且是比直角大還是比直角小來導入本節課，讓他們感受不同的角。

給學生一個開放的學習環境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。我通過讓學生自己在游樂園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語言環境讓孩子輕松愉快自主的參與到學習中來。在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略性引導等措施，擴大學生的知識來源，在豐富多彩的環境中綻放自己的精彩。

在判斷一個角是哪一種角時，如果一個角很明顯看出就直接判斷，如果看不出來時，就需要用三角板上的直角來比一比。

1、課堂中，學生的數學語言不夠規范，教師在教學中雖能及時糾正和引導，但還有待他們去加深理解，反復訓練。

2、在整節課中學生自主探究，動手操作的時間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時間，為了達到預定的教學目的，處理不好會適得其反，該如何把握，我一直在思索。

總之，整個教學環節我盡量讓學生成為學習的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂充滿活力。