教學(xué)反思需要教師主動(dòng)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反省和總結(jié)，從而找出自己的不足和改進(jìn)的方向。來(lái)看看一份精美的教學(xué)反思范文，相信會(huì)給大家?guī)?lái)一些啟示。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇一

教學(xué)工作中，使我深深認(rèn)識(shí)到教師教學(xué)方法的重要性。要想讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，一定要選取生活背景的，學(xué)生熟悉的，能夠理解的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)學(xué)生參與“觀察，探索，合作，發(fā)現(xiàn)”等數(shù)學(xué)活動(dòng)，要多給學(xué)生自立探索的空間。同時(shí)，要讓學(xué)生知道教學(xué)具有嚴(yán)密性。下面我就談一談在這學(xué)期中的點(diǎn)滴收獲與不足：

一要關(guān)注學(xué)生的需求，以此成為推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。所有的預(yù)設(shè)都是為了不曾預(yù)約的精彩。由原來(lái)固定單一線路變?yōu)楝F(xiàn)在的多元設(shè)計(jì)。

二、要減少對(duì)學(xué)生的控制、放開(kāi)對(duì)學(xué)生的制約，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子其實(shí)非常聰明，他們有自己獨(dú)特的思考，有更豐富的答案。作為教師我們要做的是更多的了解學(xué)生，給他們活動(dòng)的機(jī)會(huì)、思考的空間。

三、要學(xué)會(huì)真正有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。在課堂上，教師都知道即時(shí)評(píng)價(jià)，但到底什么樣的評(píng)價(jià)才是真正能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)呢？為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)，為了評(píng)定而評(píng)定，將最終失去的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的可信度。要以富有啟迪作用和富有情感的語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈，使評(píng)價(jià)確實(shí)評(píng)而有價(jià)。

在與教師互相交流的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)新課程理念都有一定程度的認(rèn)識(shí)，但是在教學(xué)行為上卻又無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)。最關(guān)鍵的原因是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。所以必須要改變傳統(tǒng)的教研形式，變單純的理論學(xué)習(xí)為“解決問(wèn)題”的教研形式。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究，不針對(duì)問(wèn)題的研究是沒(méi)有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問(wèn)題的針對(duì)性是教研由形式走向?qū)嵭У那疤帷＿M(jìn)行科學(xué)的課堂觀察，以“案例”為載體，找出問(wèn)題的癥結(jié)，表達(dá)活動(dòng)實(shí)施中的困惑與成功、活動(dòng)中的疑難問(wèn)題及解決問(wèn)題的策略和方法，借此來(lái)引發(fā)更多的教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)、反思、探討與教育實(shí)踐有關(guān)的問(wèn)題，提升教師將新理念融于教學(xué)行為的能力和教育教學(xué)的實(shí)踐智慧。

沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。通過(guò)與教師的互動(dòng)交流，我們看到教師都能清醒地反思自己的教學(xué)行為，但是反思缺乏深度。要提高教師的反思能力，可以從三方面進(jìn)行，第一，正面反思，即尋找具科學(xué)性又具藝術(shù)性的教學(xué)行為，通過(guò)反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，可以思考：成功的教學(xué)行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學(xué)理念是什么？提供的教學(xué)策略是什么？成功行為給我的啟示是什么？第二，負(fù)面反思，即反思自己教學(xué)行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。可以這樣思考：教學(xué)中遇到了什么問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問(wèn)題？這個(gè)問(wèn)題給我的啟示是什么？第三，對(duì)比反思，根據(jù)前后兩次教學(xué)效果的不同，抓住教學(xué)前后理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行對(duì)比反思，可從中受到很多啟示。教師通過(guò)不同方面的反思，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考能力，加快自己專業(yè)化成長(zhǎng)的步伐。

在教學(xué)戰(zhàn)線上，要認(rèn)真學(xué)習(xí)，鉆研教材不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，語(yǔ)文的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇二

這周由于六年級(jí)學(xué)生馬上要參加美術(shù)知識(shí)的一個(gè)抽測(cè)，所以我們并沒(méi)有上新課，而是進(jìn)入了美術(shù)知識(shí)復(fù)習(xí)的階段。由于這個(gè)檢測(cè)很重要，所以這周時(shí)間，不僅是美術(shù)課，連中午的午休時(shí)間和困難班的時(shí)間都拿來(lái)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

在每天早上，我從7點(diǎn)40分開(kāi)始去六（2）班抽查學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握情況，從抽查情況來(lái)看，這個(gè)班的學(xué)生回家都有認(rèn)真復(fù)習(xí)，但畢竟有五冊(cè)書的內(nèi)容，所以學(xué)生也很難完全掌握，在抽查中還是會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)答不上來(lái)。而且隨著每天都要不停的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、檢測(cè)、批改、訂正，像是陷入了一個(gè)死循環(huán)，這個(gè)過(guò)程又比較地枯燥無(wú)味，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生們也都有了一些反抗的情緒，一些學(xué)生還說(shuō)：“老師，我看到你們，都有心理陰影了。”

從學(xué)生的角度看，每天在學(xué)校里都要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)習(xí)檢測(cè)，一模一樣的環(huán)節(jié)持續(xù)了快一個(gè)星期，有些知識(shí)點(diǎn)也都是一遍一遍的復(fù)習(xí)，放學(xué)回到家在做完其他學(xué)科的作業(yè)以后，也還需要背美術(shù)的知識(shí)，強(qiáng)度的確很大，甚至不留一個(gè)給學(xué)生喘息的時(shí)間。從學(xué)校的角度看，這一次的抽測(cè)是全市范圍內(nèi)的抽測(cè)，學(xué)校與學(xué)校之間肯定會(huì)產(chǎn)生一些競(jìng)爭(zhēng)、比較，大家也都不想自己的學(xué)校落于人后。歸根結(jié)底，實(shí)際上問(wèn)題還是出在中國(guó)的教育上，盡管說(shuō)是要進(jìn)行素質(zhì)教育，但本質(zhì)上卻還是應(yīng)試教育。我們不應(yīng)該為了一次抽測(cè)而讓學(xué)生死記硬背、進(jìn)行機(jī)械記憶，而是應(yīng)該在平常落實(shí)知識(shí)的鞏固、記憶。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇三

上好美術(shù)課是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？在思考的同時(shí)，我在一次次實(shí)踐的檢驗(yàn)中尋找答案。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如；二年級(jí)的《豆貼畫》，剛開(kāi)始兩節(jié)課，他們貼貼很有意思，興趣也很高，但是這個(gè)作業(yè)花費(fèi)的時(shí)間很多，要想很好的完成這幅畫，需要三至四課時(shí)的時(shí)間完成，到后面他們就開(kāi)始有情緒了。中學(xué)生對(duì)美術(shù)還處在簡(jiǎn)單的認(rèn)知性審美上。美術(shù)學(xué)科也有技巧學(xué)習(xí)，要在審美與興趣上提高還需有一些方式方法，對(duì)此我曾作過(guò)以下嘗試：實(shí)物寫生將提高學(xué)生興趣。

讓學(xué)生知道寫生是怎么回事，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去校園寫生觀察花草植物，通過(guò)自己的觀察了解植物的`結(jié)構(gòu)，和寫生的取景構(gòu)圖。最后從學(xué)生中找出幾位結(jié)構(gòu)特征較明顯的同學(xué)出來(lái)當(dāng)模特，學(xué)生的興趣一下就提起來(lái)了，給模特?cái)[好坐姿，坐好后，以真人為例講解繪畫要點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生的興趣明顯上升，作業(yè)的質(zhì)量也得到了保證。

初中美術(shù)教育以審美教育為主。審美能力的提高僅僅靠學(xué)生技巧的提高來(lái)實(shí)現(xiàn)是不可能的，只有將欣賞放在技能的前面，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，拓展自己的思維，分辯美與丑。按照順序每節(jié)課在黑板上展示范畫，并在教師的引導(dǎo)下了解其技法的運(yùn)用。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)最后讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)完成一張創(chuàng)作畫，學(xué)以致用。

美術(shù)作業(yè)是在課堂中完成的，教師在教學(xué)時(shí)一方面要下講臺(tái)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)、指點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，給予一些贊揚(yáng)，對(duì)繪畫中有創(chuàng)造性的學(xué)生給予肯定，這對(duì)提高學(xué)生的興趣起到一定的幫助。

美術(shù)是一個(gè)包容性非常廣泛的學(xué)科。這要求教師的知識(shí)面要廣，要涉及多方面的領(lǐng)域。同時(shí)要具備著創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美意識(shí)。教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo)者和調(diào)節(jié)控者，通過(guò)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生感知對(duì)美術(shù)內(nèi)容盡快了解，產(chǎn)生探究欲望。明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)審美意識(shí)要從學(xué)生的心理特征、知識(shí)、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，理解自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以此形成自己的審美個(gè)性。

以上是我這學(xué)期的教學(xué)反思，談及了自己的一些體會(huì)，在以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)探討研究，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，上好每一堂美術(shù)課。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇四

經(jīng)常有不同學(xué)科的教師羨慕地跟我說(shuō)，“你們的美術(shù)課最好上啦，學(xué)生上課積極性很高，上課輕松。”其實(shí)是他們不了解，教改后的美術(shù)課被定為文化課，同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，在新形勢(shì)下美術(shù)教師不僅要有專業(yè)方面的技能，同時(shí)具備淵博的知識(shí)，以便于學(xué)科滲透，還要對(duì)電腦繪畫技能的學(xué)習(xí)，才能勝任。

上好美術(shù)課，是每個(gè)美術(shù)教師的追求，也是每個(gè)學(xué)生的期望。我一直在思考，如何來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓課堂既活潑又生動(dòng)呢？面對(duì)鄉(xiāng)村初中，學(xué)生輕美術(shù)思想觀念決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何改變呢？我只講美術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，用自己對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)來(lái)感化學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)美術(shù)的目的。對(duì)于美術(shù)教育，因鄉(xiāng)村初中不太重視，設(shè)備簡(jiǎn)陋，美術(shù)教材是循環(huán)教材，學(xué)生沒(méi)法人手一冊(cè)，上完課教師就要收教材，學(xué)生沒(méi)有教材，是不可改變的現(xiàn)實(shí)。我在一次次問(wèn)自己，這樣的美術(shù)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高可能嗎？我制作了多媒體課件，和教學(xué)視頻，只嘆英雄無(wú)用武之地，只能上傳網(wǎng)上，讓有條件的教師使用，也算是對(duì)美術(shù)教育的熱愛(ài)吧。直面現(xiàn)實(shí)，只能用語(yǔ)言去描述學(xué)生陌生的藝術(shù)世界，難道這樣就能讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化？我不得而知。初中美術(shù)課更重視的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，脫離學(xué)生日常生活，這種教學(xué)方法，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

1美術(shù)學(xué)習(xí)要從單純的技能，技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面，美術(shù)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造一定的文化情境，使學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。在上《敦煌莫高窟》一課時(shí)，從藏經(jīng)洞之謎，敦煌壁畫、彩塑欣賞。只能用語(yǔ)言描述，盡可能做到繪聲繪色，讓學(xué)生像聽(tīng)故事一樣，但愿學(xué)生能有所感悟。能了解敦煌文化，了解創(chuàng)造過(guò)程，也許能通過(guò)書中幾幅畫面打動(dòng)學(xué)生的心。是我這一課的主要目的。所以光有好的課堂環(huán)境還不夠，美術(shù)作品，藝術(shù)家和學(xué)生間存在距離，鄉(xiāng)村教師要在學(xué)生和藝術(shù)作品之間用生動(dòng)的語(yǔ)言架起橋梁。

2、要重視美術(shù)教育，美術(shù)教師不管學(xué)校重不重視，首先要自己重視，用自己微不足道的努力去慢慢改變，讓學(xué)生或者下一代，能擁有良好的藝術(shù)教育而努力，要重視教學(xué)手段，不斷學(xué)習(xí)為鄉(xiāng)村美術(shù)多媒體的的到來(lái)，做好知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)中可用游戲或音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受。

3、在課堂，注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學(xué)生產(chǎn)生上美術(shù)課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞理解作品不是任務(wù)，是一種享受，如同欣賞梵阿玲上奏出的名曲。

4、做合理的評(píng)價(jià)，獲得學(xué)生的信賴。學(xué)生總是希望得到肯定作為教師首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞并做出合理的評(píng)價(jià)。

最后作為一名美術(shù)教師，以上都是我要努力去做。為我成為一名出色合格的美術(shù)教師打基礎(chǔ)！新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，即要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受，表現(xiàn)和創(chuàng)造力培養(yǎng)還要注重美術(shù)更多地與文化歷史，相聯(lián)系，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，我在教學(xué)中努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，都是我們的責(zé)任。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇五

本節(jié)課通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)及擬人化的表現(xiàn)形式，使學(xué)生有一種身如其境的感覺(jué)，通過(guò)吃蟲草吃蟲子這一情景，以吃蟲草作為媒介來(lái)表達(dá)學(xué)生自己熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的感情。極具人文性質(zhì)。

利用電腦課件的圖、文、聲、像，把問(wèn)題具體化、簡(jiǎn)單化和直觀化，對(duì)于提高課堂質(zhì)量是有一定幫助的。如利用課件播放《吃蟲草》的片段作為欣賞，使學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生了解到多種多樣的吃蟲草，解決了知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)，以由簡(jiǎn)到繁和對(duì)比的方法學(xué)習(xí)樣式。其中穿插動(dòng)畫過(guò)程和互動(dòng)練習(xí)，加深學(xué)生的理解記憶。

通過(guò)《吃蟲草》這個(gè)課例的實(shí)踐，課堂效果非常好。學(xué)生氣氛活躍，整堂課處于興奮點(diǎn)上，但是由于課上時(shí)間短，往往學(xué)生的作品不夠細(xì)致。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感。更重要的是讓學(xué)生感受懂得關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇六

小學(xué)生對(duì)美術(shù)課有各種各樣的想法。有的認(rèn)為美術(shù)課是副科，不影響升學(xué)，學(xué)得好不好沒(méi)有關(guān)系；有的認(rèn)為畫畫要有天賦，自己將來(lái)不當(dāng)畫家，學(xué)不學(xué)無(wú)所謂；比較普遍的認(rèn)為繪畫比較難，因此部分學(xué)生對(duì)美術(shù)課興趣不濃……面對(duì)這些情況，如果美術(shù)教師只根據(jù)教材安排的內(nèi)容，作些理論講解和示范，讓學(xué)生臨摹，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)興趣很重要。對(duì)于小學(xué)生尤其如此。根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)不好靜，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，和從具象到抽象的教學(xué)規(guī)律，把繪畫課設(shè)計(jì)成一系列手工制作課，以引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到繪畫教學(xué)的目的。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力。教師應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有魅力，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢(shì)和教學(xué)方式都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。同時(shí)將美術(shù)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用。這學(xué)期，無(wú)論是三年級(jí)或是四年級(jí)，技能訓(xùn)練比較多，如布貼畫、紙塑動(dòng)物、剪紙、橡皮泥等，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在美術(shù)教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，我選擇了基礎(chǔ)的、有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)知識(shí)和技能，結(jié)合過(guò)程和方法，組成課程的基本內(nèi)容。如《紙塑動(dòng)物》，小動(dòng)物是小朋友最喜歡，廢紙又是同學(xué)們最多的，再加上舊棉絮，用這些東西扎成所塑造的基本型，然后用廢紙片一條一條地粘貼出小動(dòng)物，最后進(jìn)行彩繪美化。既輕又美觀。同時(shí)，課程內(nèi)容的層次性，適應(yīng)不同素質(zhì)的學(xué)生，使他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的特征，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）提高自身技能。

教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)之余，我除認(rèn)真參加學(xué)校及教研組組織的各種技能業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，還經(jīng)常去圖書館學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)刊物，從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他老師學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。從而使自己更好地進(jìn)行教育教學(xué)，工作上能更快地適應(yīng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇七

本節(jié)課主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)漏印版畫的基礎(chǔ)知識(shí)和制作方法。了解漏印的特點(diǎn)和表現(xiàn)力。其重點(diǎn)是用漏印的技巧創(chuàng)作一幅漏印作品。難點(diǎn)是畫面構(gòu)思和布局安排。本節(jié)課僅僅圍繞漏印藝術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，貫穿整堂課，從學(xué)生的最終作品可以看出學(xué)生對(duì)此非常的感興趣。

在活動(dòng)開(kāi)始，教師選擇了實(shí)物引出課題，并以此激發(fā)學(xué)生的積極性，這一點(diǎn)從學(xué)生的表情中可以看得出，學(xué)生對(duì)教師的實(shí)物非常的感興趣，同時(shí)也起到了我們預(yù)設(shè)的目的。很自然的將學(xué)生拉到本節(jié)活動(dòng)中來(lái)。為了給學(xué)生一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，教師將印制到t恤上的圖案的模板形象的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生很自然的了解到樓引得技巧，并理解了用鏤空的模板印制圖案的方式稱之為漏印的說(shuō)法。在此也沒(méi)有出現(xiàn)什么以外的事情，很自然的進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

通過(guò)教授這節(jié)課，我個(gè)人認(rèn)為，每一個(gè)環(huán)節(jié)緊緊相扣，沒(méi)有出現(xiàn)大的意外，但是整堂課中沒(méi)有出現(xiàn)高潮的環(huán)節(jié)，雖然最終學(xué)生們用老師教的方法制作出了一幅漏印作品，但是從作品中可以看的出，學(xué)生們沒(méi)有大膽想象，只是局限在教師展示的實(shí)物圖案上，所以導(dǎo)致作品的不完整性。

因?yàn)檎麄€(gè)環(huán)節(jié)就是僅靠制作步驟進(jìn)行的，教師以為繪版很簡(jiǎn)單，就直接出示了事先已經(jīng)繪制好的小花形象，教師在介紹刻板、印刷的時(shí)候講解清晰，但是有幾句話說(shuō)的不夠流利，也許與教師的緊張狀態(tài)有直接的關(guān)系。個(gè)別語(yǔ)句不夠完美。導(dǎo)致教師在接下來(lái)的問(wèn)題中，學(xué)生說(shuō)的不夠精確、細(xì)致。同時(shí)教師在提問(wèn)題的的環(huán)節(jié)中由于緊張將2個(gè)問(wèn)題全部拋給了學(xué)生，使得這一個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)有些亂的感覺(jué)。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察書中學(xué)生作品的時(shí)候，由于大多數(shù)的學(xué)生多局限于t恤圖案上，所以老師費(fèi)了很大的力氣將學(xué)生的注意力拉回來(lái)，但由于時(shí)間沒(méi)有掌握好，導(dǎo)致出現(xiàn)了這一個(gè)環(huán)節(jié)不夠緊湊。學(xué)生在分析作品的時(shí)候，教師沒(méi)有更深入的介紹，使得部分學(xué)生對(duì)中間一幅作品的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了消極的想法，認(rèn)為這樣的作品由于自己不喜歡，而導(dǎo)致大家對(duì)此有了新的看法，同時(shí)教師也浪費(fèi)了很多的時(shí)間。使得最終留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不夠充分，而導(dǎo)致最終匆匆的收?qǐng)觯o人留下的印象是最后環(huán)節(jié)不夠重視，特別是在評(píng)價(jià)學(xué)生作品的時(shí)候，時(shí)間敢的更急;教師應(yīng)該在學(xué)生練習(xí)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，給予大家足夠的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作，相信大家的作品會(huì)更加獨(dú)特、新穎而富有個(gè)性。

由于個(gè)人水平有限，使得本節(jié)課出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，相信在以后的教學(xué)中，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的幫助下，有所提高。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇八

傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習(xí)觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的`創(chuàng)造精神，而且會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)自主選擇內(nèi)容、材料和方法，讓學(xué)生在知識(shí)探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。

美術(shù)教育家尹少淳說(shuō)過(guò)：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。隨著教育改革的不斷深化，美育在培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才的作用越發(fā)顯得重要。它可以教育學(xué)生樹(shù)立審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美，創(chuàng)造美的能力，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，動(dòng)之以情的情感性和寓教于樂(lè)的愉悅性，它的這一特性是其它教育所不能取代的。

也因?yàn)槿绱耍覀兙透鼞?yīng)該改革課堂舊式單一的老師講、學(xué)生聽(tīng)的這種限制學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展教學(xué)方法，大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點(diǎn)與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。同時(shí)，還要把德育教育和美育教育結(jié)合進(jìn)行，讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法。因此必須探索出一條新的教改方法，這不僅要求我們本身要有創(chuàng)造性思維，思路活躍、方法新穎，使學(xué)生感到有興趣，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生積極思維取得預(yù)定的效果，而且還必須根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合，是每一位美術(shù)教師值得去去研究與探索的。為此通過(guò)平時(shí)教學(xué)工作以及課外的學(xué)習(xí)探索與實(shí)踐，我做個(gè)了小結(jié)了，總結(jié)了教學(xué)中的可行性方式特征如下：

命題創(chuàng)作首先必須限定一個(gè)題目，然后圍繞題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。難度太大或脫離生活的命題往往會(huì)使學(xué)生感到茫然而不知所措。適當(dāng)改變傳統(tǒng)的由教材、教師命題的方法，把命題的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容教師出“母題”，再由學(xué)生出“子題”：如書中“可愛(ài)的貓咪”一課，我就采用了以自編的“貓咪找家”的童話故事入題展開(kāi)討論，啟發(fā)學(xué)生想象故事情節(jié)后自由擬題，于是作業(yè)時(shí)“我和小狗一起玩”、“媽媽再見(jiàn)”、“貓咪迷路了”等等，一大批各具情趣的命題拓展了學(xué)生的思維，很好的激發(fā)了他們創(chuàng)新的欲望。

又如“印印畫畫”一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在自由出題時(shí)更是如魚得水，“大海中的輪船”、“我的小汽車”“美麗的花朵”等別有情趣的命題躍然眼前；作品通過(guò)印——貼——畫的形式多樣、獨(dú)具創(chuàng)意。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出美術(shù)教育在小學(xué)階段主要是引導(dǎo)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具和制作過(guò)程，豐富視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。在教學(xué)時(shí)，不再一味拘泥于教材規(guī)定的題材作為教學(xué)內(nèi)容，題材的形式界限可模糊些，形式的表現(xiàn)留給學(xué)生自由的空間。在題材、形式表現(xiàn)上營(yíng)造較為寬松的氛圍，能促進(jìn)學(xué)生樂(lè)于參與美術(shù)活動(dòng)。

例如在部分設(shè)計(jì)制作課單元，我就激發(fā)學(xué)生從自己身邊感興趣的做起，如把學(xué)習(xí)的數(shù)字卡片和生活中的人、事、物結(jié)合起來(lái)做成“數(shù)字變變變”、“找一找自己最喜歡的玩具或日用品，然后把不滿意的地方改變以下，重新設(shè)計(jì)并畫出來(lái)”。這些形式比起過(guò)去美術(shù)課本里的紋樣設(shè)計(jì)、二方連續(xù)設(shè)計(jì)等有趣的多。在制作新年賀卡時(shí)可以讓學(xué)生運(yùn)用刮色、涂蠟、撒鹽、吹色、壓印等技法，是學(xué)生在變化莫測(cè)的游戲中，達(dá)到興奮點(diǎn)。

教師要開(kāi)放課堂活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個(gè)課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和月生活想結(jié)合的能力。

大膽突破從低—中—高年級(jí)的年級(jí)界限，采用有序、無(wú)序的教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)共存。例如在二年級(jí)就可以大膽引導(dǎo)學(xué)生觀察透視和空間現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的空間知覺(jué)感；可以靈活結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生感受光與色彩的關(guān)系、色彩的情感與冷暖等；引導(dǎo)學(xué)生嘗試大膽用水粉顏料表現(xiàn)變化的筆觸和變化的色彩。舉例教低年級(jí)孩子認(rèn)識(shí)三原色、三間色。我感到要用一般的抽象的講話，孩子們是很難接受的。于是我就考慮出這樣一種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色彩水，分別盛裝在三個(gè)空杯子內(nèi)，再拿三個(gè)空杯子，一齊放在講臺(tái)上。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色時(shí)，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿杯子做演示。當(dāng)我把兩種原色彩水倒入一個(gè)杯子內(nèi)一晃動(dòng)立刻變成間色時(shí)，學(xué)生邊拍手邊喊出聲來(lái)。做法雖然很簡(jiǎn)單，但形式較為新穎，孩子們象看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，紅色+黃色=？色，紅色+藍(lán)色=？色，藍(lán)色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？這樣學(xué)生記得牢，記得深，又證明了知識(shí)的科學(xué)性，同時(shí)學(xué)生又學(xué)會(huì)調(diào)色方法。

在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)改變傳統(tǒng)用“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”去套學(xué)生畫的內(nèi)容、形式，作品評(píng)價(jià)不作硬性統(tǒng)一，因人而異，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，體現(xiàn)主體地位。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)語(yǔ)言要幽默、精彩、風(fēng)趣，讓學(xué)生把你的點(diǎn)評(píng)聽(tīng)進(jìn)心里去。在優(yōu)秀作業(yè)上寫“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨(dú)具匠心”等給學(xué)生成功的喜悅；在表現(xiàn)一般的作業(yè)上寫上“別泄氣”、“慢慢來(lái)”、“相信下一張會(huì)很精彩”等激勵(lì)性語(yǔ)言，相信學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而最大限度地發(fā)揮開(kāi)放的導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、調(diào)節(jié)作用。

以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會(huì)，在新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力,如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然,通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒(méi)有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂(lè)。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇九

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思”一詞在西方國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用，并很快影響到了各國(guó)教育。現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言，成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)。可以說(shuō)，“反思性教學(xué)”和“反思型教師”現(xiàn)已是國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國(guó)教育界也開(kāi)始對(duì)其展開(kāi)了探討，尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái)，教學(xué)反思已成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必備環(huán)節(jié)。

作為一個(gè)日常概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　保谶@個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。在我國(guó)，“反省”觀念由來(lái)已久，“吾日三省吾身”一直是儒家弟子的自我要求，人們一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威，他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為，反思是“是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考。”強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”。而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn)，主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡的著作《反思實(shí)踐者：專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》(1983)、《反思實(shí)踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》(1987)的影響。在書中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程，他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā)，闡述了作為實(shí)踐者的教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)，他指出實(shí)踐者的專業(yè)性知識(shí)是在模糊和不確定的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，專業(yè)化的教師應(yīng)是反思實(shí)踐者。反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程."。

杜威曾指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力。”這正符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實(shí)施者的新形象展現(xiàn)在新時(shí)期的歷史舞臺(tái)上。一方面通過(guò)賦予教師以課程主體的權(quán)利，使教師得以合法地參與課程的開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等活動(dòng);一方面又通過(guò)重構(gòu)課程、開(kāi)發(fā)課程，為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。這實(shí)際上表現(xiàn)了一種認(rèn)識(shí)：在課程改革中，教師與課程互動(dòng)，教師在課程改革與反思中成長(zhǎng)。北師大顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)指出“只有專業(yè)化才有社會(huì)地位”、學(xué)者王長(zhǎng)純也曾指出“教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向和主流話語(yǔ)。”在這個(gè)不斷深化、發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)反思充當(dāng)著非常重要的角色。它符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論原理。教師只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神，提高教學(xué)水平就是不可思議的”。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。可以說(shuō)：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。

既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵，那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個(gè)條件我們大致分為兩類：外部條件和內(nèi)部條件。

(一)、有利于教師反思的外部環(huán)境。

有利于教師反思的外部環(huán)境應(yīng)該是積極進(jìn)取、開(kāi)放、學(xué)習(xí)和合作型的學(xué)校文化氛圍。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的教師文化應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取型的。學(xué)校在管理上應(yīng)該給教師制造無(wú)限動(dòng)力和有限壓力，對(duì)于懶散、不求上進(jìn)的教師，學(xué)校要有相應(yīng)的懲治措施;對(duì)于積極要求進(jìn)步的教師，學(xué)校要有鼓勵(lì)其不斷上進(jìn)的有效措施，讓教師有逆水行舟、不進(jìn)則退的感覺(jué)，讓教師有持續(xù)發(fā)展的愿望。第二，學(xué)校的教師文化應(yīng)該是合作型的。教師群體既好學(xué)上進(jìn)，又能彼此真誠(chéng)合作、互相幫助，這既有利于教師的共同進(jìn)步，使教師的反思收獲更大，又容易讓教師從集體反思中收獲到進(jìn)步的歡欣和滿足，更有利于教師形成努力反思、經(jīng)常反思的習(xí)慣和愛(ài)好反思的強(qiáng)烈欲望。第三，學(xué)校的文化氛圍應(yīng)該是開(kāi)放、寬容(允許失敗)和鼓勵(lì)變革的。教師反思有時(shí)需要一定的勇氣，因?yàn)榉此季鸵馕吨l(fā)現(xiàn)自身的不足和缺憾，正像魯迅先生所講的那樣要“榨出皮袍下藏著的那個(gè)‘小’來(lái)”，那樣做難免是痛苦的，所以自然需要勇氣。所以有利于教師充分、徹底的進(jìn)行反思的外部氛圍應(yīng)該是開(kāi)放型、學(xué)習(xí)型、積極進(jìn)取型、寬容型、合作型和鼓勵(lì)變革型的學(xué)校文化和教師群體文化。

(二)、教師反思的內(nèi)部動(dòng)力。

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。教師反思的深刻與徹底性和最終效果如何，很大程度上取決于教師反思的內(nèi)部動(dòng)力，那才是內(nèi)因。教師反思的內(nèi)因(內(nèi)部動(dòng)力)，;以下幾個(gè)因素有關(guān)：第一，教師個(gè)人的責(zé)任心、勇氣、事業(yè)心和進(jìn)取心是否都很強(qiáng)，如果很強(qiáng)的話，教師反思的動(dòng)力就足。第二，教師個(gè)人在性格上應(yīng)該是一個(gè)唯美主義者，具有挑剔和永不滿足的性格，這樣的教師往往傾向于經(jīng)常找毛病和差距、時(shí)刻反思。第三，如果客觀上，教師個(gè)人與教師群體其他成員之間有很大差距的話，那么他進(jìn)步的壓力就很大，他自然傾向于具有很強(qiáng)的自我反思動(dòng)力。第四，教師的反思動(dòng)力還與個(gè)人的自我意象有關(guān)系，如果教師個(gè)人非常自信，而且認(rèn)為自己在工作上還有很大進(jìn)步空間，并認(rèn)為自己應(yīng)該是這個(gè)群體的領(lǐng)軍人物的話，那么他的反思動(dòng)力就會(huì)很足，而且持久。第五，如果教師在以往的反思實(shí)踐中收獲很大的話，那么他就更容易對(duì)反思上癮，反思動(dòng)力也就會(huì)很大。第六，如果教師具有很強(qiáng)的意志和勇氣的話，那么教師反思的動(dòng)力就強(qiáng)，因?yàn)檫@樣的教師有戰(zhàn)勝困難的勇氣和屢挫屢戰(zhàn)的意志。正如我們所說(shuō)：態(tài)度決定高度、理念決定深度、知識(shí)決定廣度，教學(xué)反思是充分挖掘教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要方式。

著名教育家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師。”因此，反思的基本方法我們按時(shí)間可以分為3個(gè)層次：課前反思、課中反思、課后反思。

1、課前反思：教師在備課時(shí)既思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，又對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀既將會(huì)遇到的困難進(jìn)行估計(jì)，反思自己的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際、是否合理、是否能圓滿完成教學(xué)目標(biāo);進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為合理的調(diào)整。

2、課中反思：教師在上課過(guò)程中一邊教學(xué)一邊觀察，學(xué)生在實(shí)際中參與的程度如何，反應(yīng)如何，是否做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng);有沒(méi)有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等問(wèn)題。

3、課后反思：即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何，教學(xué)中有哪些亮點(diǎn)，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進(jìn)的問(wèn)題，一些事件對(duì)自己日后的教學(xué)有何意義等。

實(shí)踐證明：教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會(huì)到自己工作的價(jià)值和生命的意義，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。教學(xué)反思的過(guò)程，就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師越能反思，在某種意義上說(shuō)越是好老師。

“再教”反思。這一環(huán)節(jié)是在上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的歸納反思，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮再教這一部分時(shí)應(yīng)該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度、新的境界。教學(xué)再設(shè)計(jì)是教學(xué)反思的必然目的。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，如何拓展;組織教學(xué)方面，有何新招，如何改進(jìn);解題的諸多誤區(qū)，有無(wú)突破，啟迪是否得當(dāng);問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性和啟發(fā)性、練習(xí)設(shè)計(jì)是否有鞏固性和拓展性;訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，去粗存精，取其精華。進(jìn)行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新。考慮一下，下一次再教這部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該如何做，寫出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例，寫出“再教設(shè)計(jì)”，進(jìn)行二次備課，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，不斷升華，把自己的教學(xué)水平，提高到一個(gè)新的境界和高度。

總而言之，寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。以有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短，以寫促思、以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇十

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的實(shí)驗(yàn)教材，給人以全新的感受和振奮。如何將新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)踐于課堂教學(xué)之中，如何在課堂教學(xué)上體現(xiàn)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，如何上好“造型表現(xiàn)”課，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究分析、造型表現(xiàn)能力，同時(shí)又在課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊地抓住孩子們的心，滲透相關(guān)的法律知識(shí)，讓學(xué)生從中知法、懂法、守法是我們每一位美術(shù)教師值得去思考和探索的課題。上《校園里的花》（人教版美術(shù)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)）這一課之前，通過(guò)幾次與老師的共同探討，我在這節(jié)課上針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了一些有益的探索。為上好此課我做了一番精心的準(zhǔn)備，幾束鮮花插在花瓶中擺放在講桌上，把教室裝點(diǎn)得格外漂亮。

學(xué)生馬上把注意力轉(zhuǎn)移到了課堂的學(xué)習(xí)中。我連聲稱贊著：“同學(xué)們，你們知道的可真不少，下面請(qǐng)同學(xué)們把課前收集的各種花的圖片拿出來(lái)，在小組內(nèi)相互傳閱，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的是一種什么樣的花。”教室內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來(lái)了，有的同學(xué)帶來(lái)了雜志和掛歷上花的圖片，有的同學(xué)拿來(lái)了花的照片，還有的同學(xué)從網(wǎng)上下載了各種花的圖片。

“剛才，同學(xué)們都展示了自己帶來(lái)的花的圖片，老師也作了準(zhǔn)備。”我展示兩幅中外畫家的作品：宋代畫家李嵩的《花籃圖》、荷蘭畫家凡高的《向日葵》。“這些和你們帶來(lái)的一樣嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)辨認(rèn)后回答說(shuō)：“不一樣，這兩幅是畫！”“同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，其實(shí)表現(xiàn)花的畫還有很多，花卉一直是中外藝術(shù)家喜愛(ài)表現(xiàn)的內(nèi)容。你知道他們?yōu)槭裁聪矚g表現(xiàn)花嗎？”“因?yàn)榛ㄩL(zhǎng)得漂亮，很好看。”“對(duì)！這樣的畫表達(dá)出人們對(duì)美好生活的熱愛(ài)之情。”我又補(bǔ)充道：“還因?yàn)槟承┗ㄏ笳魅藗兏哔F的品質(zhì)，如荷花出污泥而不染；菊花、梅花傲雪開(kāi)放；梅、蘭、竹、菊并稱為‘四君子’；牡丹花在我國(guó)民間工藝品中隨處可見(jiàn)，因?yàn)樗笳髦毁F，中國(guó)的國(guó)花就是牡丹花。”學(xué)生們仔細(xì)地傾聽(tīng)著我的講課，有的還點(diǎn)著頭。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇十一

開(kāi)學(xué)第一天的美術(shù)課，一4班學(xué)生給我的大體感覺(jué)是：全班課堂紀(jì)律很好，但總體上表現(xiàn)不夠積極。整節(jié)課上只有5位學(xué)生先后主動(dòng)舉手發(fā)言(一4班有47名同學(xué)，主動(dòng)舉手的同學(xué)才占到全班的9.2%)，更多的問(wèn)題都是我點(diǎn)名回答的。我覺(jué)得學(xué)生不夠主動(dòng)的原因有三：

學(xué)校的作息時(shí)間是：早上6點(diǎn)40到校早讀，上課時(shí)間是從7：30到11點(diǎn)20，上午有四節(jié)課，第節(jié)課45分鐘，中間有兩次10分鐘的課間活動(dòng)、一次25分鐘的課間操和一次5分鐘的眼保健操。11點(diǎn)20到下午1點(diǎn)30第一節(jié)課之前，學(xué)生除去吃午飯和午睡的1個(gè)小時(shí)，其余時(shí)間還要進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于正在發(fā)育的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)強(qiáng)度肯定是不小的，所以比起上午的課，下午的課在教學(xué)效果上肯定會(huì)打折扣(我想許多老師都有這樣的感覺(jué))。

這節(jié)欣賞課，雖然我在去年已經(jīng)上過(guò)了，并且有相關(guān)的教案和課件。但我還是進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備：查看了新課標(biāo)關(guān)于“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并看了“如何更好的進(jìn)行美術(shù)欣賞”之類的文章，結(jié)合去年的教案和課件，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為著手點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)了教案和課件。中午我把課件拷到了美術(shù)教室的電腦中，但在我下午上課之前，學(xué)校的另外一位美術(shù)老師(是我的老婆)打電話過(guò)來(lái)，說(shuō)她本要上課的初三教室里的電腦突然出了問(wèn)題，要到美術(shù)教室上課，(沒(méi)辦法)所以我只好在教室上課了。其實(shí)，學(xué)校是有兩間美術(shù)教室的，但只有一間有多媒體設(shè)備。考慮到這學(xué)期學(xué)生要循環(huán)使用美術(shù)課本，所以我在開(kāi)學(xué)前向?qū)W校提出申請(qǐng)，要求把另外一間美術(shù)教室裝上多媒體，但是昨天才裝好。還有教室長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有打掃，所以只能等打掃過(guò)才能進(jìn)去上課。

基于上面的原因，我只能臨時(shí)改變計(jì)劃在一4班教室里上課，但已經(jīng)沒(méi)有了上課的節(jié)奏了，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

評(píng)論：當(dāng)然，我對(duì)初一4班的這種感覺(jué)只是一節(jié)課的感性判斷，這一感覺(jué)是否準(zhǔn)確還需要長(zhǎng)時(shí)間的觀察才能進(jìn)行判斷。還有，我還需要訪談?wù){(diào)查一4班的班主任和其他任課老師，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)一4班的感覺(jué)，這樣才能作出一定的評(píng)價(jià)。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇十二

這節(jié)美術(shù)課的主旨是要在課堂中體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，因此，在這節(jié)課中，我著重設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，也是圍繞著這個(gè)要求去做的。

由此，我制定《黑白撕貼畫》的教學(xué)目標(biāo)為：

1、是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所撕的多種圖形來(lái)進(jìn)行想象;。

2、掌握事物組合的次序;。

3、學(xué)會(huì)合理處理黑、白、灰的關(guān)系。

學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)目標(biāo)為：

1、讓學(xué)生通過(guò)黑、白、灰三者關(guān)系的理解，了解顏色搭配的常用規(guī)律：深淺搭配。

2、通過(guò)自己的觀察和分析，摸索出制作的方法;。

3、撕貼畫的具體制作方法。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于幾個(gè)目標(biāo)的達(dá)成有輕重。

1、“撕貼畫”本身不是新授知識(shí)，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，撕貼畫所需要操作技術(shù)含量較低，因此我將重點(diǎn)放到色彩搭配上，所以重點(diǎn)在“黑、白、灰”的搭配之上，讓學(xué)生體會(huì)并能夠欣賞黑白灰效果。

3、“想—畫—撕—貼”重點(diǎn)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)的了“想”，考慮的原因是我認(rèn)為這能解決平時(shí)學(xué)生匆匆動(dòng)手，不經(jīng)思考的習(xí)慣，也是一種隱性的學(xué)習(xí)方法的滲透。

4、在撕的方法上加以演示，并不是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，而是必要的環(huán)節(jié)，不然撕貼畫少了一點(diǎn)具體指導(dǎo)和示范很容易走入誤區(qū)，必要的扶并不會(huì)約束學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，遇到了一些教學(xué)問(wèn)題，需要反思與改進(jìn)的。

(1)“教”與“做”脫節(jié)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生欣賞看的東西很多，往往使學(xué)生在眼界是有所提高，但對(duì)于如何操作還是缺少了必要的演示。使學(xué)生在欣賞完一節(jié)課后，對(duì)于作業(yè)有些無(wú)從下手的感覺(jué)。應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，穿插小練習(xí)作業(yè)的時(shí)間，并結(jié)合最后課堂作業(yè)形式層層展開(kāi)，讓學(xué)生的看的過(guò)程中就能掌握作業(yè)操作形式，不會(huì)在真正作業(yè)時(shí)感覺(jué)到困難，應(yīng)該有一種自然而然的過(guò)程。

(2)層次展開(kāi)不明顯。

學(xué)習(xí)的過(guò)程都是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，因此，由淺入深，層層遞進(jìn)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助作用。在課程展開(kāi)的過(guò)程中，這種層次遞進(jìn)的感覺(jué)不是很明顯，內(nèi)容銜接不自然，內(nèi)容有些跳躍性。可以在各個(gè)內(nèi)容連接處加上轉(zhuǎn)折性的語(yǔ)言或活動(dòng)，使學(xué)習(xí)有連續(xù)性。

(3)“黑白灰”講解缺少教師的直接演示。

教學(xué)過(guò)程中，黑白灰部分內(nèi)容的講解一直覺(jué)得沒(méi)有講清楚，學(xué)生作業(yè)最后對(duì)于黑白灰的概念仍舊沒(méi)有意識(shí)到，其實(shí)可以在教學(xué)過(guò)程中，加入教師親身示范，在投影儀下，可以利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的黑白灰紙條進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)擺置，讓學(xué)生直接體會(huì)黑白灰的組成對(duì)于畫面感觀的影響。

總之，《黑白撕貼畫》主要就是為了能讓學(xué)生用撕貼這樣能夠簡(jiǎn)單操作的方法通過(guò)拼擺組合粘貼，體會(huì)黑白灰的搭配關(guān)系，在制作的過(guò)程中學(xué)習(xí)黑白灰的搭配美感。同時(shí)，也讓學(xué)生在平時(shí)色彩豐富的生活中，用黑白灰的角度去觀察欣賞物體，并能發(fā)現(xiàn)美的存在。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇十三

本節(jié)課是為學(xué)生學(xué)習(xí)色彩基礎(chǔ)知識(shí)，體驗(yàn)色彩的表現(xiàn)力，并有目的地加以運(yùn)用而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)色彩畫中，除了色彩的冷暖外，認(rèn)識(shí)色彩的對(duì)比，用強(qiáng)烈的對(duì)比色來(lái)表現(xiàn)生活，是小學(xué)生學(xué)習(xí)色彩畫需要解決的問(wèn)題，孩子們喜愛(ài)用對(duì)比強(qiáng)烈的顏色來(lái)畫畫，有時(shí)畫的好，有時(shí)畫的不好。通過(guò)了解色彩的對(duì)比和欣賞和分析對(duì)比色，理性了解生活中色彩對(duì)比的'運(yùn)用效果，有利于學(xué)生從感性到理性去認(rèn)知色彩，使學(xué)生進(jìn)一步感受到色彩對(duì)比中的美感，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩熱愛(ài)的情感，提高繪畫興趣。能在老師的引導(dǎo)下，從舊知識(shí)中的冷暖色擺色環(huán)游戲?qū)爰ぐl(fā)興趣，從視覺(jué)感知到理性感悟?qū)Ρ鹊谋憩F(xiàn)力過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與、探究、發(fā)現(xiàn)對(duì)比色的表現(xiàn)力，師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)新知。因此我覺(jué)得目標(biāo)的設(shè)定還不全面，應(yīng)該改為：1、學(xué)習(xí)和運(yùn)用色彩的對(duì)比知識(shí)，掌握對(duì)比技巧。

2、引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自己的色彩感覺(jué)，提高學(xué)生畫色彩畫的興趣。

3、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)好方法，感悟色彩的強(qiáng)烈對(duì)比效果。

這樣的目標(biāo)可能比起原來(lái)就更為完善了。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇十四

事實(shí)上，在上這節(jié)課之前，我是不太相信孩子們的想象力的。因?yàn)橐晕业慕?jīng)驗(yàn)判斷，孩子們到了中高年級(jí)，不知怎么就想不出那么多奇妙的東西來(lái)了。這節(jié)課是針對(duì)五年級(jí)的孩子，我以為他們肯定會(huì)有些吃力，作業(yè)也會(huì)有很多雷同。事實(shí)告訴我，我的判斷是完全錯(cuò)誤的。孩子們想象的積極性很高，我的預(yù)設(shè)根本不夠他們用。他們想到了很多我沒(méi)想到，教材也沒(méi)想到的場(chǎng)景。有一個(gè)孩子甚至說(shuō)圖上的那個(gè)孩子是肚子疼，想吐。他的`答案引來(lái)了一片笑聲，但我表?yè)P(yáng)了他，因?yàn)槲覀兌紱](méi)想到，他想到了，而且確實(shí)還有那么點(diǎn)意思。我想，我們成年人失卻了曾經(jīng)超級(jí)想象力就是因?yàn)槲覀兊纳弦惠呍?jīng)嘲笑打壓了我們天真的想象吧。所以我認(rèn)為只要孩子敢想，就該表?yè)P(yáng)，更何況是還想得像模像樣的。要是這次打擊了他，說(shuō)不定下次他就不肯想了，那才是最可怕的。

這節(jié)課上得熱鬧，最后作業(yè)的效果也挺不錯(cuò)，應(yīng)該算是我這學(xué)期上得比較滿意的課之一了。但是后來(lái)我也想了，如果我能夠多提供幾個(gè)人物的動(dòng)態(tài)，孩子們的選擇空間會(huì)更大些，而他們的想象也會(huì)飛得更高更遠(yuǎn)一些吧!另外，每一組總還是有孩子參與得不夠積極，也仍舊有照搬別人作業(yè)的現(xiàn)象，這些孩子這樣做各有各的原因，我想，我還是應(yīng)該花更多時(shí)間和精力去關(guān)注他們，畢竟，想象力是一輩子的事，想象力強(qiáng)的人會(huì)格外出色。我希望我的每一個(gè)孩子都能在我這一科上學(xué)到對(duì)自己有用的一點(diǎn)——不管是技術(shù)、人格還是想象力。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇十五

每一條街巷，每一棟老屋，每一座橋梁，每一尺駁岸，都有許多感人的故事和關(guān)麗的傳說(shuō)。《老房子》一課，著重引導(dǎo)學(xué)生從觀察老房子的外形特點(diǎn)，了解老房子的昨天和今天，讓學(xué)生能真正觸模城市的文脈，品味城市的精神，并在身臨其境中感受某種特殊的氣氛，產(chǎn)生相應(yīng)的情緒，并用美術(shù)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這是本課的立意所在。

用寫生或記憶畫的形式將攔房子在現(xiàn)在畫面，是記錄學(xué)生直接體驗(yàn)的一種美術(shù)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要了解本地區(qū)的`老房子的特征，還要對(duì)各國(guó)、各民族的老房子的建筑有所知曉。

教師的美術(shù)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)（模板16篇）篇十六

《卡羅納》是四年級(jí)上冊(cè)的一略讀課文，選自《愛(ài)的教育》。課文講述的是小男孩卡羅納遭遇失去母親的巨大不幸，悲痛欲絕時(shí)，身邊的人真誠(chéng)、熱情地安慰他，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出卡羅那的那份傷、那份痛以及大家對(duì)他的愛(ài)，十分感人的一文章，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

在教學(xué)時(shí)，我從“關(guān)愛(ài)”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞“卡羅納失去母親的傷痛和他身邊的人給予他默默的關(guān)愛(ài)”這一情感主線，通過(guò)“此時(shí)的卡羅那除了需要安慰，更需要鼓勵(lì)，給他面對(duì)困難的勇氣，讓他堅(jiān)強(qiáng)。此時(shí)的卡羅納除了需要安慰，更需要鼓勵(lì)，給他面對(duì)困難的勇氣，讓他堅(jiān)強(qiáng)。卡羅納萬(wàn)分傷心與老師，同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)心卡羅納”的情景對(duì)比體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到此時(shí)身邊人的關(guān)懷對(duì)痛失母親的卡羅納來(lái)說(shuō)是多么的重要。而此時(shí)此刻，孩子們感受到卡羅那的傷痛越深，才會(huì)更好感受到卡羅納需要的關(guān)愛(ài)越重要。所以我在教學(xué)時(shí)，也注重哀傷基調(diào)的鋪設(shè)。讓學(xué)生“讀中生感，感中悟情，情中升華”

當(dāng)然也有許多不足的地方，比如：時(shí)間的把握不夠，在感受傷心這環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多，所以在感受關(guān)愛(ài)的時(shí)候，孩子們沒(méi)有前部分入情……但是不管得與失，都為我以后的教學(xué)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)。只有知道哪里做得不夠好，才知道怎么樣才能做得更好!