人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我心中的桃花源篇一

落英繽紛 ：落花繁多的樣子。

阡陌交通 ：田間小路交錯(cuò)相同。

怡然自樂(lè) ：形容安適愉快而滿足的樣子。

世外桃源 ：不受外界影響的地方。

豁然開朗 ：眼前一下子出現(xiàn)了開闊明亮的境界。

黃發(fā)垂髫 ：老人和小孩。

無(wú)人問(wèn)津 ：形容事物已被人冷淡,無(wú)人過(guò)問(wèn)。

雞犬相聞 ：雞叫聲和狗叫聲可以相互聽到。

世外桃源

成語(yǔ)典故:原指與現(xiàn)實(shí)社會(huì)隔絕、生活安樂(lè)的理想境界。后也指環(huán)境幽靜生活安逸的地方。借指一種空想的脫離現(xiàn)實(shí)斗爭(zhēng)的美好世界。

成語(yǔ)出處:晉·陶潛《桃花園記》描述的一個(gè)與世隔絕,沒(méi)有遭到禍亂的'美好地方。

成語(yǔ)例句:在這兒,在這世外桃源的仙境中,有了人世喧囂的聲音。(楊沫《青春之歌》第一部第三章)

豁然開朗

成語(yǔ)典故:豁然：形容開闊;開朗：開闊明亮。從黑暗狹窄變得寬敞明亮。比喻突然領(lǐng)悟了一個(gè)道理。

成語(yǔ)例句:寶玉豁然開朗笑道：“很是,很是。(清·曹雪芹《紅樓夢(mèng)》第九十一回)

怡然自樂(lè)

成語(yǔ)典故:怡然：安適愉快的樣子。形容高興而滿足的樣子。

成語(yǔ)出處:晉·陶潛《桃花園記》:“黃發(fā)垂髫,并依然自樂(lè)。”

成語(yǔ)例句:劉厚守聽了,怡然自樂(lè),坐在椅子上,盡興地把身子亂擺,一聲也不響。(清·李寶嘉《官場(chǎng)現(xiàn)形記》)

無(wú)人問(wèn)津

成語(yǔ)典故:問(wèn)津：詢問(wèn)渡口。比喻沒(méi)有人來(lái)探問(wèn)、嘗試或購(gòu)買。

成語(yǔ)例句:這部傳記小說(shuō),雖然擺在書架上,卻根本無(wú)人問(wèn)津。

雞犬相聞

成語(yǔ)典故:每家雞和狗的叫聲互相聽得到,表示很近的距離,也表現(xiàn)一種和睦的景象。

成語(yǔ)例句:鄉(xiāng)下景色很美,雞犬相聞,呈現(xiàn)出一派和諧的景象。

阡陌交通

成語(yǔ)典故:田間小路交錯(cuò)相通。阡陌,田間小路。

成語(yǔ)例句:那一片片水稻田中,阡陌交通,掩映著農(nóng)家的自在。

黃發(fā)垂髫

成語(yǔ)典故:指老人和小孩。黃發(fā),舊說(shuō)是長(zhǎng)壽的象征,所以用來(lái)指老人。垂髫,垂下來(lái)的頭發(fā),用來(lái)指小孩。

成語(yǔ)出處:晉·陶潛《桃花源記》："黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。"

落英繽紛

我心中的桃花源篇二

（生小聲議論：不知道老師會(huì)出什么題目考大家？）

師：不用緊張，老師出的題目是：把這篇文章的題目寫在黑板上。

（生有十幾人舉手）

師：請(qǐng)蔡飛飛，楊輝恒，任雪妍三位同學(xué)上臺(tái)來(lái)。

（生三人分別寫了題目，臺(tái)下有議論聲。）

生齊說(shuō)：蔡飛飛，楊輝恒的寫對(duì)了。任雪妍的錯(cuò)在把“源”寫成“園”。

師：那有沒(méi)有同學(xué)能解釋一下為什么不能把“源”寫成“花園”的“園”呢？老師打出幻燈片1，幻燈片1為課文題目）

（生沉默，表示不解。）

師：這樣吧。我們先看文章的一、二兩段，看能否找出答案？

（生紛紛仔細(xì)閱讀一、二段。2分鐘后，有一位學(xué)生舉手。）

師：好。請(qǐng)楊志深同學(xué)來(lái)回答。

生：“林盡水源”的“源”與題目有關(guān)。

師：能否具體點(diǎn)？

生（想了想）：應(yīng)該與水有關(guān)吧，指水的源頭。

師：很好，請(qǐng)坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，與水有關(guān)，從文章一、二段看得出，“桃花源”里寫水的句子有“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”“林盡水源”，從而可看出桃花源是水流的盡頭、源頭，在比較隱秘的地方。所以不僅僅是指“桃花園子”。以后要注意，不要再寫錯(cuò)了。接下來(lái)請(qǐng)大家把一、二段朗讀一次。（生讀完后，老師放出幻燈片2，叫一生讀幻燈片上的作者簡(jiǎn)介。）

生大聲讀：陶淵明，東晉人。名潛，字元亮。少時(shí)頗有壯志，博學(xué)能文，任性不羈。他曾做過(guò)小官，由于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，他空有才智卻難以施展，后棄官回鄉(xiāng)過(guò)起田園式的隱居生活。

一生對(duì)古文頗喜愛(ài)，答：“淵”與“潛”都與水有關(guān)。“明”與“亮”有關(guān)，都指明亮。

師：很好。看來(lái)蔡飛飛真的是有心人，平時(shí)她看書就喜歡思考，知識(shí)面也廣，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她認(rèn)真思考的精神。古人取名、字、號(hào)往往是有關(guān)聯(lián)的，不是隨便取的。下面請(qǐng)大家一邊看課文，一邊聽朗讀。注意生字詞、朗讀的停頓和感情的把握。（師放錄音，學(xué)生看課文。）

（聽完錄音后。）

師：接下來(lái)，請(qǐng)大家自由地有感情地朗讀。

（生認(rèn)真地朗讀。師巡視，了解朗讀情況。）

（生讀完）

師：剛才大家讀得挺認(rèn)真的，還有沒(méi)有字不懂讀啊？

有生舉手：“豁、儼、邑”不懂讀。

師：誰(shuí)能幫他解答？

生：第一個(gè)讀“huò”。第二個(gè)讀“yǎn”，第三個(gè)讀“yì”

生齊說(shuō)：做了。

師：很好。那老師檢查一下預(yù)習(xí)情況，老師隨便挑原文幾句話，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)翻譯。（抽了幾個(gè)成績(jī)大概在30名左右的學(xué)生）好，盧國(guó)豪，你來(lái)，請(qǐng)把“其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人”譯出來(lái)。

生：其中來(lái)來(lái)往往耕田種地的男男女女，穿著都像外人。

師：“外人”能否譯得具體點(diǎn)？

生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。

師：有沒(méi)有同學(xué)有異議？

另一生答：應(yīng)是指與漁人生活那個(gè)朝代不同的人。（生紛紛贊許）

生幾個(gè)人舉手，由其中一位作答：其余人各自又請(qǐng)漁人到他們家作客，都拿出酒和食物。

師：好，譯得很流利，請(qǐng)坐下。看來(lái)大家對(duì)文章的翻譯應(yīng)該了解得很透了，學(xué)習(xí)態(tài)度都很認(rèn)真，效果較好。那接下來(lái)看看老師幻燈片上的問(wèn)題。（打出幻燈片3）桃花源最吸引人的地方在哪里？請(qǐng)從原文找出來(lái)。

(由學(xué)生閱讀全文3分鐘，3分鐘后由學(xué)生作答。)

師說(shuō)：這句話是寫桃花源的什么美？

生答：景色優(yōu)美。

師：很好，請(qǐng)坐下。大家先自由朗讀第一段，應(yīng)把景色優(yōu)美讀出來(lái)，在讀中感受桃花源的迷人色彩。

(自由讀完后)

師：剛才老師看大家讀得很專心，能從讀中感受到景色美的同學(xué)舉手。（稍等片刻，有1生舉手）好，許智宇你來(lái)給大家試范。

（該生有感情朗讀第一段。）

師：剛才許智宇讀得最好的地方在哪？

生：“忽逢”讀出偶然遇到奇境的味道，還有“中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”讀出了詩(shī)人陶醉其中，贊嘆訝異不已的味道。

師：盧詠芬對(duì)許智宇的朗讀評(píng)點(diǎn)怎么樣？

(生齊聲說(shuō)很好。)

師：那我們大家齊來(lái)一次。（生大聲有感情地朗讀）

師：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美還體現(xiàn)在哪些地方？（生舉手人數(shù)有十多個(gè)）

師：這里寫什么美？

生：景美。

師：這里的景跟前面寫的景有何不同？(生思考后答不出)

師提示：好，你先請(qǐng)坐，此處寫到了人沒(méi)有？

一生恍悟答：前面寫自然的景色美，這里寫人在這里生活創(chuàng)造了景物美。

生答：生活美。

師：很好，大家齊來(lái)讀應(yīng)把第二段寫桃花源的生活美讀出來(lái)，讀出作者的向往之情。（由生齊讀第二段）

師：桃花源除景美和生活美外，美還體現(xiàn)在哪？

生齊答：桃花源人熱情好客。

師：桃花源人熱情好客體現(xiàn)在哪一段，能否找出來(lái)？

（生多個(gè)人舉手。）

師：好，黃貴發(fā)，你來(lái)。

生：體現(xiàn)在第三段的“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”和“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”。

師：“要”讀音是——

生齊答：yāo

生答：人美。

師：有沒(méi)有更好的詞概括？

臺(tái)下有一生小聲答：人美。

師：人美好，還是人情美好？

生答：人情美好點(diǎn)吧。

師：（老師打出幻燈片4）桃花源的美我們概括出了景美、生活美、人情美，這三個(gè)方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我們中國(guó)大山名川，風(fēng)景美，人情美，生活美的地方也不少，為什么桃花源讓人魂?duì)繅?mèng)繞，一千多年來(lái)，在中國(guó)詩(shī)人的心中，桃源仙境始終美好，讓人向往呢？生思考后依然無(wú)人作答。

生：社會(huì)動(dòng)蕩不安，有戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：那文章第三段有沒(méi)有提到桃源人是為什么舉家搬遷到這里來(lái)呢？

生齊答：“自云先世避秦時(shí)亂”。

生：沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)

師：用戰(zhàn)爭(zhēng)好還是戰(zhàn)亂好？

一生答：戰(zhàn)亂好，因?yàn)椤皯?zhàn)亂”指人們因社會(huì)動(dòng)蕩而無(wú)法安居樂(lè)業(yè)。

師：很好，請(qǐng)坐下，中國(guó)古代戰(zhàn)爭(zhēng)連連，人們確實(shí)無(wú)法過(guò)太平日子，所以安居樂(lè)業(yè)，沒(méi)有戰(zhàn)亂的社會(huì)才是人們最想得到的，在戰(zhàn)亂的年代，桃花源的寧?kù)o，便是歷代人們所向往的。接下來(lái)，請(qǐng)大家把第三段朗讀一下，朗讀時(shí)應(yīng)該讀出文中人物的語(yǔ)氣，比如“乃大驚”、“皆嘆惋”、此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”。

（由學(xué)生自由朗讀，讀完后老師打出幻燈片5）

師：請(qǐng)大家看幻燈片5，“……尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”和“……，欣然規(guī)往。末果，尋病終”，作者寫這些句子目的是什么？四人一小組討論。老師會(huì)請(qǐng)幾位同學(xué)把你那組討論的結(jié)果與大家分享或共同探討。

（學(xué)生積極討論，非常感興趣，3分鐘后）

師：大家剛才討論得蠻熱烈的，不知結(jié)果如何？有哪組的同學(xué)先帶頭發(fā)言？（多名學(xué)生舉手，師請(qǐng)其中一名學(xué)生答）

生：我們認(rèn)為桃花源的人不愿意外人打擾，破壞他們的生活，比如漁人言而無(wú)信，帶人來(lái)尋找，不懷好意，所以找不到。

生：我想桃花源可能沒(méi)有這個(gè)地方，我在網(wǎng)上查過(guò)武陵有個(gè)桃花源，但經(jīng)考查并不是陶淵明筆下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶淵明捏造出來(lái)的，因?yàn)樘諟Y明生活的年代社會(huì)動(dòng)蕩不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。（生齊鼓掌表示贊同。）

后兩段朗讀一下，朗讀時(shí)應(yīng)注意讀出找不到桃花源的那種遺憾的感情。

（生自由朗讀，讀完后請(qǐng)一為學(xué)生范讀。）

師：楊智深你來(lái)試讀一下。

（生楊智深讀。）

師：遺憾的感情從哪體現(xiàn)？

生答：“遂迷，不復(fù)得路”和“后遂無(wú)問(wèn)津者”。

師：那剛才楊智深把握了朗讀的情感沒(méi)有？

生有的答：還可以。

生：好。（生跟著音樂(lè)自由朗讀，讀完后下課鈴響。）

師：好，今天我們的課就上到這里，下課。

點(diǎn)評(píng):這節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄概括說(shuō)有以下特點(diǎn):抓點(diǎn)、帶面、釋詞、究義。教者開場(chǎng)就抓住“源”與“園”的區(qū)別，以此為起點(diǎn)，帶出“世外桃源”有何特點(diǎn)這個(gè)“面”。然后一線串珠，擰起了“景色美”、“人情美”、“環(huán)境美”（無(wú)戰(zhàn)亂），這樣一氣貫通，自然分析至結(jié)尾。釋詞究義完美結(jié)合，思維始終保持一種勃發(fā)的狀態(tài)，是文言文教學(xué)比較好的設(shè)計(jì)。(點(diǎn)評(píng)者:吳泓)

我心中的桃花源篇三

在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家或多或少都會(huì)接觸過(guò)作文吧，寫作文可以鍛煉我們的獨(dú)處習(xí)慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？下面是小編精心整理的我夢(mèng)想中的桃花源小學(xué)作文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

南陽(yáng)的劉子驥最終也沒(méi)有找到陶淵明的那片神秘的桃花源，桃花源變得若隱若現(xiàn)，若有若無(wú)，可我始終在憧憬那個(gè)地方的神秘美好。

那里一定晴空萬(wàn)里沒(méi)有霧霾，沒(méi)有一絲烏灰的跡象，不用戴防霧霾口罩，人們不再談?wù)損m2.5，因?yàn)闆](méi)有排放超標(biāo)的大工廠，工廠用的是低污染、低排放、低消耗的現(xiàn)代化新型工業(yè)生產(chǎn)線。人們大都綠色出行，能走路就走路，能騎車就騎車，即使開汽車，汽車用的也是清潔能源，根本就沒(méi)有尾氣對(duì)空氣造成污染。

路邊的樹木枝繁葉茂，傲然挺立，守護(hù)著這方凈土，清新的空氣夾雜著淡淡的泥土的芳香撲面而來(lái)，每一次深深的呼吸，都像是讓全身增添了力量。湛藍(lán)的天空漂浮著朵朵白云，仿佛是天上的一對(duì)對(duì)情侶，在那里卿卿我我，輕聲曼語(yǔ)，他們?cè)谡勑┦裁茨兀靠隙ú皇堑姑沟奶鞖猓瑧?yīng)該是人們的幸福生活吧。

的確，在這美麗如畫的環(huán)境里工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)，肯定是幸福快樂(lè)的，不信你看那舞動(dòng)著青春色彩的廣場(chǎng)舞大媽跳得正起勁，那群在奔跑在綠茵場(chǎng)上的孩子正釋放者他們的活力，那抱起孩子的媽媽眼里正綻放著幸福。他們的笑臉就像一朵朵美麗的花，開放在澄明的藍(lán)天之下。

多么美好的畫面，多么美好的夢(mèng)想！這個(gè)夢(mèng)想看起來(lái)遙遠(yuǎn)，但只要我們都為此而付出努力，相信這個(gè)美好的夢(mèng)想能在不遠(yuǎn)的將來(lái)成為現(xiàn)實(shí)。

我心中的桃花源篇四

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)課文所表達(dá)的社會(huì)理想。

2.了解課文的敘事線索，理清結(jié)構(gòu)層次。

3.體會(huì)精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，積累文言詞語(yǔ)。

4.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要求句讀分明，節(jié)奏合理，語(yǔ)句流利，音韻鏗鏘。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

1.了解課文曲折回環(huán)、懸念迭起的寫作特點(diǎn)。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

1.理解課文的思想內(nèi)容。

2.辨認(rèn) “交通、妻子、絕境、無(wú)論”等詞語(yǔ)古今意義的不同。

教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

這一設(shè)計(jì)巧妙，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，起步好，就能為整堂課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

①引子

有一個(gè)成語(yǔ)—— “世外桃源”，誰(shuí)能解釋一下？

明確：比喻與外界隔絕的幽靜美好的地方或幻想中的美好世界。

誰(shuí)知道這個(gè)成語(yǔ)從哪里來(lái)？

明確：出自陶淵明的 《桃花源記》。

②由 《桃花源記并詩(shī)》的影響，引入課文學(xué)習(xí)。

［出示投影片一］

在中國(guó)，素有 “山川以人而勝”的傳統(tǒng)，所謂 “美不自美，因人而彰”，“地不自勝，惟人則名”。武陵桃源，原是鮮為人知的荒僻之地，自陶淵明作 《桃花源記并詩(shī)》以后，始為文人墨客所重，梁陳之際已有詩(shī)人涉足山溪，探尋靈秘。至唐代開元天寶年間，桃花源忽名聲大噪，甚至引起朝廷的關(guān)注。天寶七年，詔令 “三十戶蠲免稅賦，永充灑掃，守備山林”。此后，游者日眾，成為人皆慕趨的風(fēng)景勝地，吟詠之作也歷代賡續(xù)不絕。

《桃花源記》如此佳妙，讓我們誦讀欣賞，享受這篇課文的藝術(shù)美吧。

［出示投影片二］

上課之初，讓學(xué)生知道教學(xué)要求、學(xué)習(xí)方法及步驟。這一設(shè)計(jì)的好處：從教的方面說(shuō)，讓學(xué)生一起來(lái)掌握教學(xué)要求，有利于達(dá)到教學(xué)的目的；從學(xué)的方面說(shuō)，解決什么問(wèn)題，采取什么方法，達(dá)到什么要求，目標(biāo)明確，便于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

教學(xué)要求：

①分析、評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容；

②了解、學(xué)習(xí)文章的寫作特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法及步驟：

把握整體、分析結(jié)構(gòu)

↓

提問(wèn)朗讀、重點(diǎn)分析

↓

分析、評(píng)價(jià)文章主旨

2.把握整體、分析結(jié)構(gòu)

①學(xué)生對(duì)照注釋閱讀課文，閱讀時(shí)正音正字。

［出示投影片三］

第一部分 （第1段）：漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)——故事的開端。

第二部分 （第2—3段）：漁人進(jìn)入桃花源，在桃源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)——故事的發(fā)展。

第三部分 （第4—5段）：漁人離開桃源后，太守等人先后探訪桃源未果的情形——故事的結(jié)局和尾聲。

3.提問(wèn)朗讀、重點(diǎn)分析

①學(xué)習(xí)第一部分

提問(wèn)朗讀是帶著問(wèn)題去讀有關(guān)片段。學(xué)生尋找有關(guān)片段的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀的實(shí)踐過(guò)程，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

a. 提問(wèn)朗讀：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？（用課文語(yǔ)句回答）

學(xué)生回答后明確：

b. 推敲字詞。

△ “忽逢桃花林”中的 “忽”字，能不能刪去？為什么？

明確：不可以，因?yàn)?“忽”說(shuō)明是偶然的。

△ “芳草鮮美”中的 “鮮美”作什么解釋？

明確：“鮮美”，鮮艷美麗。

對(duì)文中難懂的字詞進(jìn)行推敲，也是一個(gè)閱讀、積累的實(shí)踐過(guò)程。

△ “漁人甚異之”中的 “異之”作什么解釋？

明確：“之”，指見(jiàn)到的景象， “異之”，是“以之為異”，即對(duì)見(jiàn)到的景象感到詫異。

△ “欲窮其林”中的 “窮”字作什么解釋？

明確：“窮”，窮盡，走到頭。

②學(xué)習(xí)第二部分

a. 提問(wèn)朗讀：文中是怎樣描寫桃花源人的生活景象的？（用課文語(yǔ)句回答）

學(xué)生回答后明確：

b. 提問(wèn)朗讀：桃花源人為什么來(lái)到這個(gè)地方？（用課文語(yǔ)句回答）

學(xué)生回答后明確：

“自云先世避秦世亂，率妻子邑人來(lái)此絕境。”

c. 提問(wèn)：為什么 “此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也’”？

學(xué)生回答后明確：

“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也’”，是因?yàn)樗麄兒ε率廊酥捞一ㄔ催@個(gè)地方，擾亂、破壞他們與世隔絕的和平安寧生活。

d. 推敲字詞。

△ “阡陌交通”中的 “交通”，作什么解釋？

明確：“交通”，交錯(cuò)相通。

注意區(qū)別那些與現(xiàn)代漢語(yǔ)形式上完全相同而意義不同的詞語(yǔ)，符合文言文教學(xué)的特點(diǎn)。

明確：“妻子”，不是一個(gè)詞而是兩個(gè)詞，指妻子、子女。“絕境”，與世隔絕的地方。

③學(xué)習(xí)第三部分

學(xué)生回答后明確：

作者這樣寫的目的，是使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的所在，暗示桃花源是虛構(gòu)的。

b. 推敲字詞

明確：不相同，前一個(gè) “志”為動(dòng)詞，做了標(biāo)記，后一個(gè) “志”為名詞，做的標(biāo)記。

③積累詞語(yǔ)

鮮美　交通　妻子　絕境　無(wú)論　不足　如此

積累文言詞語(yǔ)是文言文教學(xué)的目的之一。在教學(xué)中，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊積累，如此日積月累，學(xué)生就能掌握大量的文言詞語(yǔ)，提高閱讀文言文的能力。

4.分析文章的寫作特點(diǎn)

學(xué)生分小組討論，交流后明確：

［出示投影片四］

全文以武陵漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索，把發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò)，在桃源的所見(jiàn)所聞所歷，離開桃源后再尋桃源的情形都貫穿起來(lái)了。故事曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝。漁人 “緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，設(shè)下懸念：迷路了，會(huì)怎么樣？“忽逢桃花林”，為之一喜 （一折）。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”。“復(fù)前行，欲窮其林”，又設(shè)下懸念：走完桃林了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑 （二折）。接著寫漁人舍船而入的探險(xiǎn)行動(dòng)。“初極狹，才通人”，又設(shè)下懸念：里邊有什么，能走得通嗎？“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”，又為之一驚 （三折）。接著寫美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環(huán)境和社會(huì)風(fēng)尚。漁人辭去時(shí)，“此中人語(yǔ)云：‘不足為外人道也’”，又設(shè)下懸念：漁人出去后給外人說(shuō)了嗎？“及郡下，詣太守，說(shuō)如此”，又為之遺憾 （四折）。“太守遣人隨其往，尋向所志”，又設(shè)下懸念：找到了嗎？“不復(fù)得路”，又為之迷惑不解 （五折）。

5.分析、評(píng)價(jià)文章主旨

①簡(jiǎn)介作者及寫作背景

以上的分析自始至終是扣住作品本身的，幾乎沒(méi)有考慮聯(lián)系作品之外的因素，我們把這種只重文學(xué)作品本身，基本不考慮作品之外因素的閱讀稱為主觀性閱讀，而把那種既考慮作品又注重作品寫作背景因素的閱讀叫做實(shí)證性閱讀。

我們已經(jīng)成功地進(jìn)行了一次主觀性閱讀，大家一定有興趣再作一次實(shí)證性閱讀。請(qǐng)看陶淵明寫作本文的有關(guān)背景材料。

［出示投影片五］

教師提供有關(guān)資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去思考，去尋找答案，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

《桃花源記》寫作背景：

《桃花源記》是陶淵明的代表作之一，約作于永初二年 （421）。年輕時(shí)的陶淵明本有 “大濟(jì)于蒼生 之志，可是，他生活在東晉末年，當(dāng)時(shí)社會(huì)政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生，他有志不能施展。他也曾任彭澤令等小官，由于不滿官場(chǎng)的丑惡，不愿 “為五斗米折腰”，義熙元年（405），憤然棄官回鄉(xiāng)，從此過(guò)著 “躬耕自資”的隱居生活。

他雖 “心遠(yuǎn)地自偏”，但 “猛志固常在”，仍舊關(guān)心國(guó)家政事。元熙二年六月，劉裕廢晉恭帝為零陵王，改年號(hào)為 “永初”。次年，劉裕采取陰謀手段，用毒酒殺害晉恭帝。這些不能不激起陶淵明思想的波瀾。他從固有的儒家觀念出發(fā)，產(chǎn)生了對(duì)劉裕政權(quán)的不滿，加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的憎恨。但他無(wú)法改變，也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀，只好借助創(chuàng)作來(lái)抒寫情懷，塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界，以寄托自己的政治理想與美好情趣。《桃花源記》就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

本文原是 《桃花源詩(shī)并序》中的 “序”，《桃花源記》與 《桃花源詩(shī)》有密切聯(lián)系，請(qǐng)看 《桃花源詩(shī)》。

［出示投影片六］

桃花源詩(shī)

贏氏亂天紀(jì)，賢者避其世。黃、綺之商山。伊人亦云逝。往跡浸復(fù)湮，來(lái)徑遂蕪廢。相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。桑竹垂余蔭，菽稷隨時(shí)藝。春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。荒路曖交通，雞犬互鳴吠。俎豆猶古法，衣裳無(wú)新制。童孺縱行歌，斑白歡游詣。草榮識(shí)節(jié)和，木衰知風(fēng)厲。雖無(wú)紀(jì)歷志，四時(shí)自成歲。怡然有余樂(lè)，于何勞智慧？奇蹤隱五百，一朝敞神界。淳薄既異源，旋復(fù)還幽蔽。借問(wèn)游方士，焉測(cè)塵囂外？愿言躡輕風(fēng)，高舉尋吾契。

學(xué)生回答，互相補(bǔ)充。

答案不求統(tǒng)一，但要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。作者虛構(gòu)的世外桃源，是與作者所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)相對(duì)照的。這里景色優(yōu)美，土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸；這里沒(méi)有壓迫，沒(méi)有戰(zhàn)亂，社會(huì)平等，和平安寧。這理想反映了廣大人民反對(duì)剝削壓迫、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的愿望，也是對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗現(xiàn)實(shí)的批判。但它又帶有原始共耕的痕跡，表現(xiàn)了一定程度的復(fù)古傾向，是不可能實(shí)現(xiàn)的，因而只能是一種空想。

6.朗讀課文

朗讀前的指導(dǎo)十分重要。這里，對(duì)朗讀課文應(yīng)掌握的節(jié)奏、感情作了提示。這樣，就能啟發(fā)學(xué)生在朗讀時(shí)去體會(huì)，去感悟。

①教師范讀，指點(diǎn)

朗讀，一是要求句讀分明，節(jié)奏合理。如“林盡水源，便得一山，山有小口”，不能讀成“林/盡水源，便得/一山，山/有小口”，應(yīng)該讀成 “林盡/水源，便得/一山，山有/小口”。二是要求讀出感情。如，讀出漁人發(fā)現(xiàn)桃花源時(shí)的“異”，桃源人見(jiàn)漁人時(shí)的 “大驚”，聽漁人介紹后的 “嘆惋”。

②學(xué)生朗讀

7.布置作業(yè)

用現(xiàn)代漢語(yǔ)把 《桃花源記》改寫成故事。

作業(yè)提示：

本題設(shè)計(jì)目的是提高學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的想像力。解題時(shí)，可以根據(jù)課文的內(nèi)容合理地補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，如：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”，聯(lián)系上下文推想，漁人說(shuō)了些什么？桃源人為什么 “嘆惋”？使得故事更加豐腴。

參考答案：略。

文章不求統(tǒng)一，但要注意以下兩點(diǎn)：一是要忠于原文的思想內(nèi)容；二是要用自己的語(yǔ)言，不能變成翻譯課文。

設(shè)計(jì)說(shuō)明

課程標(biāo)準(zhǔn)重視感情層面，重視培養(yǎng)語(yǔ)感。這包含著兩層意思：一是對(duì)語(yǔ)言的品味不能脫離作品的感情形象；二是語(yǔ)言片斷不能脫離作品整體。如何培養(yǎng)語(yǔ)感？最根本的一條就是要學(xué)生加強(qiáng)閱讀，加強(qiáng)語(yǔ)言積累，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，惟有對(duì)文章進(jìn)行審美的體驗(yàn)和感悟，才能深入到達(dá)作者潛意識(shí)的層面，理解作品。

為此，這篇教案十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐過(guò)程，圍繞教學(xué)要求，設(shè)計(jì)三個(gè)步驟來(lái)閱讀課文。第一步是學(xué)生對(duì)照注釋閱讀課文，整體把握。這一設(shè)計(jì)符合學(xué)生對(duì)作品解讀具有整體性的特點(diǎn)。從閱讀的對(duì)象看，學(xué)生面對(duì)的作品，是一個(gè)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的整體，作品是以整體形象呈現(xiàn)給讀者的；從閱讀的動(dòng)力看，閱讀作品是一種全身心的投入，學(xué)生的情感與理智在閱讀過(guò)程中始終與作品融會(huì)交流，產(chǎn)生共鳴；從閱讀基礎(chǔ)看，學(xué)生在閱讀中必然會(huì)調(diào)動(dòng)自己的全部知識(shí)積累、人生經(jīng)驗(yàn)，這是一種整體的主體參與，所以文學(xué)教育必須以整體把握為前提。第二步是提問(wèn)朗讀，重點(diǎn)分析。提問(wèn)朗讀是這篇教案的一個(gè)特點(diǎn)。提問(wèn)朗讀是帶著問(wèn)題去讀有關(guān)的片斷，學(xué)生必須對(duì)課文有足夠的了解，才能找出這些片斷，這比一般的朗讀更能吸引學(xué)生，激起學(xué)生的思考。教案根據(jù)課文的意境設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題各有側(cè)重點(diǎn)，又有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題尋找有關(guān)片段的過(guò)程，就是一個(gè)理解、感悟、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。在提問(wèn)朗讀的同時(shí)，教案根據(jù)教文言文的特點(diǎn)，即要字字清楚，句句落實(shí)，而不是字字解釋，句句翻譯，設(shè)計(jì)了 “推敲字詞”和 “積累詞語(yǔ)”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)這些字詞的分析，領(lǐng)略其精神，賞析其特色。這樣教，導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，使學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三步是朗讀訓(xùn)練。朗讀是一種自我體驗(yàn)，是沉浸其中，達(dá)到設(shè)身處地，身臨其境，從而感受作品。

教案還提供了和課文有關(guān)的資料：《桃花源記》寫作背景和 《桃花源詩(shī)》，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系閱讀，自己去思考，去感悟。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者。

教案較好地糾正了一些習(xí)慣教法普遍存在的問(wèn)題，就是蘇霍姆林斯基所指出的那樣，“學(xué)生閱讀的很少，而關(guān)于閱讀的談話卻很多”，它體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)這樣一個(gè)理念，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是閱讀行為的主體，應(yīng)該讓學(xué)生直接與作品進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀，因?yàn)檎Z(yǔ)文材料的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)，必須在反復(fù)閱讀過(guò)程中方能實(shí)現(xiàn)。

（王松泉） ?

我心中的桃花源篇五

一? 了解文言文中主語(yǔ)的省略，掌握“皆”、“咸”、“具”、“俱”、“并”等副詞，辨認(rèn)“妻子”、“交通”、“無(wú)論”、“鮮美”、“絕境”等文言詞語(yǔ)。

二? 理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。

三? 認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)、追求理想社會(huì)的思想感情。

一? 本文為課內(nèi)自讀課文，內(nèi)容易掌握，重點(diǎn)應(yīng)放在詞匯和朗讀教學(xué)上。

二? 讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度，同時(shí)有目的地進(jìn)行敘事的口頭訓(xùn)練。

三? 因本文為文言文，學(xué)生自學(xué)有難度，故安排兩教時(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生讀“閱讀提示”，導(dǎo)讀課文一、二節(jié)。

一? 導(dǎo)入??新課

1.指導(dǎo)學(xué)生讀閱讀提示的作者介紹部分。

2.教師介紹課文。

陶淵明生活在政治黑暗、兵連禍結(jié)的東晉末年，對(duì)現(xiàn)實(shí)極為不滿。他為了表達(dá)自己的社會(huì)理想，曾經(jīng)寫了《桃花源詩(shī)并序》。序中，他描繪了桃源的自然景象和社會(huì)風(fēng)尚，記敘了桃花源詩(shī)的來(lái)歷，情節(jié)引人入勝，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，質(zhì)樸自然，讀來(lái)瑯瑯上口，后人把它看作獨(dú)立的文章。這就是《桃花源記》。（板書課題、作者）

二? 導(dǎo)讀課文

1.對(duì)照注釋讀課文，借助工具書弄懂疑難字詞。

2.（出示小黑板）給下列加點(diǎn)的字注音：

垂髫? 要? 儼然? 邑人

阡陌? 驥? 怡然

3.教師概述文章大意，學(xué)生對(duì)照原文。

4.散讀課文后，討論線索，各段段意。

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：板書。

（1）線索：漁人的行蹤（進(jìn)出桃源）。

（2）段意：

第1段，漁人緣溪行，欲窮桃花林。

第2段，舍船從口入，發(fā)現(xiàn)桃源景。

第3段，應(yīng)邀得酒食，了解桃源人。

第4段，既出說(shuō)如此，不復(fù)得其路。

5.導(dǎo)讀第1段。

（1）集體朗讀。（或指名朗讀）

（2）討論：課文是怎樣交代發(fā)現(xiàn)桃花源的原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物的？（用原文答）

原因：忘路之遠(yuǎn)近（迷路）

時(shí)間：晉太元中

人物：漁人

“忽逢”一詞的意思是什么？

“忽逢”一詞指出漁人是迷路時(shí)碰巧遇到一片桃花林。預(yù)示下文發(fā)現(xiàn)桃花源完全是偶然的。

（3）理解有關(guān)詞語(yǔ)：

“緣溪行”、“復(fù)前行”的“行”是什么意思？

行：行船，劃船行走。從下文“便舍船，從口入”，“既出，得其船”可證實(shí)“行”的解釋。

“鮮美”：鮮艷，美麗。（今義：新鮮、可口）

“異之”：異，詫異；之，代詞，指桃花林的美景。

6.導(dǎo)讀第2段。

（1）指名用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)文章大意。

（2）討論：

漁人“從口入”，看到了桃源怎樣的美景？

教師點(diǎn)撥：

既有自然景象，又有生活美景。

7.猜讀課文：想象一下，當(dāng)漁人來(lái)到桃源，桃源人將會(huì)有何反響？

三? 布置作業(yè)?

1.完成課后練習(xí)一。

2.背誦全文。

3.預(yù)習(xí)第3、4段。

教學(xué)要點(diǎn)：

一? 繼續(xù)導(dǎo)讀課文，理解文中主語(yǔ)省略現(xiàn)象；二? 學(xué)習(xí)范圍副詞“皆”、“咸”、“具”、“皆”、“并”等。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一? 自讀課文（散讀）

二? 試背課文

三? 結(jié)合課后練習(xí)二、六，導(dǎo)讀第3節(jié)。

討論：

“要”通“邀”。

反映了村人熱情好客、真誠(chéng)淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。

“咸、皆”，表示范圍的副詞。（結(jié)合練習(xí)六）

皆：全，都。指人、事、物的全數(shù)。

咸：全，都，一般指人的全數(shù)。

俱：全，都。一般指兩個(gè)以上的人同做一件事，在這個(gè)意義上，“俱”一般不寫作“具”。

具：全部，引申為詳盡、詳細(xì)。

并：一起，一并。從類別上概括。

2.桃源人為何“不復(fù)出”？

說(shuō)明桃花源人安居樂(lè)業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對(duì)外界的戰(zhàn)亂抱“厭而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。

3.辨析“妻子”、“絕境”等詞的古今義。

妻子：古義：妻子和子女。

今義：?jiǎn)沃钙蕖?/p>

絕境：古義：與世隔絕的地方。

今義：沒(méi)有出路的境地。

4.村人“皆嘆惋”，是為什么？（練習(xí)二）

明確：因桃源不易被外人發(fā)現(xiàn)，加之桃源人“不復(fù)出”，“與外人間隔”，故嘆惋的是秦朝以后的朝代變化。

四? 導(dǎo)讀第4、5節(jié)

1.指名朗讀、講述句意。

2.討論：

（1）漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”，“遂迷，不復(fù)得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？（結(jié)合練習(xí)三）

文章開頭講到“忘路之遠(yuǎn)近”，可見(jiàn)路途遙遠(yuǎn)，標(biāo)志失落是有可能的。

作者的用意在于暗示“桃花源”是找不到的。

（2）本文以漁人行蹤為線索，最后一節(jié)寫劉子驥是否多余？

這一節(jié)對(duì)桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

五? 散讀課文，歸納寫作特色。

1.剪裁得當(dāng)。通過(guò)描繪桃花源中的生活情狀來(lái)表達(dá)作者的理想社會(huì)。中間部分寫得詳細(xì)，開頭結(jié)尾寫得簡(jiǎn)略。

2.線索清楚。以漁人行蹤為線索，一線貫穿，層次分明，但并非平鋪直敘，而是曲折回環(huán)，懸念疊起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝。

3.語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，通俗流暢。

六? 集體朗讀課文。體味鑒賞寫作特色。

七? 指名試譯課文

八? 自讀練習(xí)（印發(fā)練習(xí)題）

1.選擇正確的答案，將序號(hào)填入括號(hào)內(nèi)。

（1）本文敘事的線索是（??? ）。

②漁人發(fā)現(xiàn)桃源的經(jīng)過(guò)。

③漁人進(jìn)出桃源。

④時(shí)間先后。

（2）漁人離開桃源后，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來(lái)尋找桃源的人“尋向所志”，卻“不復(fù)得路”。作者這樣寫的目的是（??? ）

①說(shuō)明桃源人小心謹(jǐn)慎。

②暗指“桃源”是找不到的。

③說(shuō)明漁人有意捉弄地方官員。

④暗指“桃源”人心存戒心，不愿意讓外人知道他們的藏身之地。

2.判斷下列各句正誤。（對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”）

（1）《桃花源記》一文以時(shí)間先后為順序，從發(fā)現(xiàn)桃源，到訪問(wèn)桃源，再到離開桃源。（??? ）

（2）“阡陌交通”的意思是：田間的小路成為交通要道。

（??? ）

（3）陶淵明在本文中通過(guò)描繪桃源中的生活情狀，來(lái)表達(dá)作者的理想社會(huì)。（??? ）

（4）“緣溪行”中的“行”是行走，向前走的意思。

（??? ）

3.分別指出下列詞語(yǔ)的古今義：

例： 交通??? 古義：交錯(cuò)相通

今義：交通運(yùn)輸

（1）妻子??? 古義：

今義：

（2）絕境??? 古義：

今義：

（3）無(wú)論??? 古義：

今義：

（4）鮮美??? 古義：

今義：

（5）窮????? 古義：

今義：

4.將下句中省略的主語(yǔ)補(bǔ)充完整：

（1）（??? ）見(jiàn)漁人，（??? ）乃大驚，（??? ）問(wèn)所從來(lái)。（??? ）具答之。（??? ）便要還家，（??? ）設(shè)酒殺雞作食。

（2）此人一一為具言所聞，（??? ）皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，（??? ）皆出酒食。（??? ）停數(shù)日，（??? ）辭去。

5.試從課文中找出出自本文的成語(yǔ)，并選用其中的三個(gè)詞語(yǔ)寫一段話。（要求：（1）語(yǔ)句流暢，圍繞一個(gè)中心選擇材料。（2）運(yùn)用敘述和描寫相結(jié)合的方法。（3）字?jǐn)?shù)250字左右。）

［參考答案］

1.（1）③，? （2）②，

2.（1）√，? （2）×，? （3）√，? （4）×

3.妻子：古義：指妻子和兒女；今義：專指男子的配偶。

絕境：古義：指與世隔絕的境地；今義：指毫無(wú)出路的境地。

無(wú)論：古義：不要說(shuō)；今義：表示無(wú)條件關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

鮮美：古義：鮮艷美麗；今義：食物味道好。

窮；古義：盡；今義：貧困。

4.（1）村中人，村中人，村中人，漁人，村中人，村中人。

（2）村中人，村中人，漁人，漁人。

5.出自本文的成語(yǔ)有：

豁然開朗??? 無(wú)人問(wèn)津??? 世外桃源??? 不足為外人道

小練筆：（略）

我心中的桃花源篇六

我喜歡旅游。記得在一次休假時(shí)，曾和朋友一起去山西王莽嶺旅游，回來(lái)時(shí)，已經(jīng)是夜晚，我們的車卻在山區(qū)迷失方向，多次往返于峻嶺中，最后才踏上回家的路。在往返于峻嶺中，大家都在擔(dān)心——晚上，在山區(qū)迷失方向是很危險(xiǎn)的，不知道自己的方位，也沒(méi)有路人可以指點(diǎn)迷津，而我卻在欣賞西邊的火燒云，山里的火燒云特美，要不是大家心特急，我就會(huì)建議停車欣賞并多方位拍照，后來(lái)，在山溝里停車休息時(shí)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)頭頂上繁星也特美，于是，我抬頭欣賞大山里的繁星：周圍是那么的寂靜，天空是那么的深邃和黑暗，但滿天的繁星一閃一閃的，又給了我們新的希望。

我喜歡散步，在單位散步，在家散步，在外地也散步。那天晚上，我獨(dú)自在異鄉(xiāng)，吃過(guò)晚飯，關(guān)了電腦，在環(huán)境優(yōu)雅的小道上散步，累了，坐在休閑椅子上，一晃一晃的，耳邊有風(fēng)聲，頭上的'柳枝飄來(lái)飄去，遠(yuǎn)處的一個(gè)大招牌閃閃發(fā)光，我打開手機(jī)音樂(lè)，陶醉在這優(yōu)美而又富于詩(shī)意的境界中。

那天，下了整整一天的小雨，而我在單位的值班室里，也老老實(shí)實(shí)呆了一整天，第二天早上六點(diǎn)多，東方出現(xiàn)啟明，而我推開窗戶，外邊的空氣是出奇的好，這樣的天，這樣的空氣，在水冶算是奇跡，既然是奇跡出現(xiàn)，豈能錯(cuò)過(guò)？于是，我開車到十里以外的水庫(kù)上，那里風(fēng)景獨(dú)好，我獨(dú)自沿水散步一個(gè)多小時(shí)，看水，波光粼粼；看山，高大偉岸；看樹，郁郁蔥蔥；看漁民，勤勞作業(yè)；看野鳥，自由飛翔……散步一小時(shí)，我的心已經(jīng)溶于大自然六十分。

回首往事，不得不感嘆自己已經(jīng)虛度幾十年的光陰，但歲月卻是公平的，它不饒你，不饒我，也不饒他，雖如此，但我卻知足：不求房有多大，夠住就行；不求車有多好，能開就行，不求票子有多厚，每月夠花就行；凡事順其自然，開心就好！

我心中的桃花源篇七

1.解釋下列加點(diǎn)的實(shí)詞。

⑴緣溪行（緣：??）

⑵漁人甚異之（異：??）

⑶欲窮其林（窮：??）

⑷率妻子邑人來(lái)此絕境（妻子：??）

⑸余人各復(fù)延至其家（延：??）

⑹此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。”（語(yǔ)：??）

2.理解翻譯下面幾個(gè)句子。

⑴阡陌交通，雞犬相聞。

⑵此人一一為具立所聞，皆嘆惋。

⑶及郡下，詣太守，說(shuō)如此。

⑷后遂無(wú)問(wèn)津者。

3.結(jié)合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)下列多義詞的含義。

⑴舍：便舍船，從口入（??）

土地平曠，屋舍儼然（???）

⑵尋：尋向所志，遂迷（??）

未果，尋病終（??）

⑶為：武陵人捕魚為業(yè)（??）

此人一一為具言所聞（???）

不足為外人道也（??）

5.標(biāo)出下列句子的朗讀節(jié)奏。

⑴緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。

⑵有良田美池桑竹之屬。

6.通過(guò)課文中描寫，你覺(jué)得“桃花源”是一個(gè)怎樣的地方？

讀選文，回答問(wèn)題：

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

8.選出加線字的意義有錯(cuò)的一項(xiàng)()

a.便要還家(要：邀請(qǐng))

b、雞犬相聞(聞：聽見(jiàn))

c.土地平曠(曠：空闊，寬闊)

d.有良田美池桑竹之屬(屬：屬于)

9.選出下列句中加點(diǎn)詞的意義與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)()

a.阡陌交通　b.無(wú)論魏普

c.率妻子邑人來(lái)此絕境　d.落英繽紛

10.選出下列各組句中加點(diǎn)字的意義相同的—項(xiàng)()

a、悉如外人咸來(lái)問(wèn)訊

b、屋舍儼然便舍船，從口入

c、武陵人捕魚為業(yè)　一一為具言所聞

d、問(wèn)今是何世孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎

11.桃花源中人“與外人間隔”的原因是“”。

12.用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫出下面句子的意思。

此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。”

第二部分：

山川之美，古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗竟躍。實(shí)是欲界之仙都①。自康樂(lè)②以來(lái)，未復(fù)有能與③其奇者。

(選自陶弘景《答謝中書書》)

注釋：①欲界：佛教所謂的三界之一，這里實(shí)指人間。②康樂(lè)：謝靈運(yùn)，襲康樂(lè)公，世稱謝康樂(lè)。③與：參與，即置身其中。奇：山水的奇妙。

13、下面對(duì)加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋有誤的一項(xiàng)是()

a.古今共談(一起談?wù)?b.夕陽(yáng)欲頹(正要落山)

c.五色交輝(交相輝映)d.曉霧將歇(將要散盡)

14、本文雖未提到所描繪的究竟是何處之景，但我們?nèi)钥蓮奈闹芯吧那妍惷鲀艨闯鲎髡咚枥L的是　（江南塞北邊陲）的山水之美。作者在寫景時(shí)，先寫（動(dòng)靜），后寫　（動(dòng)靜），以　（動(dòng)靜）襯　（動(dòng)靜）；從時(shí)間上看，既有　之景，又有　之景，層次極為分明。

16、作者對(duì)所見(jiàn)之景的直接評(píng)價(jià)為“????”，換為四字短語(yǔ)應(yīng)是????。

17、范仲淹《岳陽(yáng)樓記》中有四個(gè)字與本文中“沉鱗竟躍”所用修辭方法相同，所描繪的景觀相似，那就是“錦鱗游泳”，這里的“鱗”意思是???。

第三部分：

18.下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）（2005年資陽(yáng)試題）

a.身處順境，不能因?yàn)橛幸稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)而沾沾自喜，讓贊美聲沖昏頭腦，更不能以自己優(yōu)越條件而玩世不恭。

b.能不能戰(zhàn)勝自己思想上的弱點(diǎn)，是一個(gè)人在事業(yè)上能否成功的關(guān)鍵。

c.經(jīng)過(guò)這次有趣的實(shí)驗(yàn)，我喜歡上生物課了。

d.流星體是天外來(lái)客，在接近地球時(shí)，被地球的強(qiáng)大引力吸住，以每秒幾十公里的速度闖入大氣層。

19.為下面這段新聞擬一個(gè)能概括其核心內(nèi)容的標(biāo)題，字?jǐn)?shù)在20字以內(nèi)(含標(biāo)點(diǎn)符號(hào))。(2005年株州課改區(qū)試題)

北京時(shí)間2004年8月28日凌晨2點(diǎn)40分，雅典奧林匹克運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，一個(gè)值得所有中國(guó)人銘記的時(shí)刻，劉翔在奧運(yùn)會(huì)男子110米跨欄決賽中以12秒91的成績(jī)獲得了奧運(yùn)金牌，實(shí)現(xiàn)了中國(guó)在奧運(yùn)會(huì)男子田徑項(xiàng)目上金牌零的突破。

20.閱讀下面兩則材料，根據(jù)要求答題。（2005年舟山試題）

材料一：1405年，明成祖派鄭和率領(lǐng)由208艘海船組成的船隊(duì)，帶著紡織品、瓷器、茶葉等貨物訪問(wèn)東南亞，載回大量供皇室享用的珍珠、瑪瑙、象牙等奢侈品。此后28年間，鄭和七次遠(yuǎn)航，先后到達(dá)東南亞、南亞、西亞和北非。但是這七次遠(yuǎn)航并沒(méi)有給明王朝帶來(lái)多少經(jīng)濟(jì)利益。

材料二：為弘揚(yáng)海洋文化，促進(jìn)舟山旅游業(yè)的發(fā)展，普陀區(qū)朱家尖管委會(huì)投資200萬(wàn)元仿制鄭和下西洋時(shí)的“綠眉毛”號(hào)帆船。在鄭和下西洋600周年之際，“綠眉毛”號(hào)帆船計(jì)劃沿著當(dāng)年鄭和下西洋的線路訪問(wèn)亞非各國(guó)。

從發(fā)展經(jīng)濟(jì)的角度，談?wù)勀銓?duì)“綠眉毛”號(hào)沿著當(dāng)年鄭和下西洋的線路訪問(wèn)亞、非各國(guó)的思考。（60字以內(nèi)）

我心中的桃花源篇八

【知識(shí)目標(biāo)】

1.朗讀、背誦課文。

2.把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，體會(huì)文章優(yōu)美精練的語(yǔ)言。

【能力目標(biāo)】

1.培養(yǎng)朗讀和背誦的能力，理解文章深刻的思想內(nèi)容。

2.掌握故事情節(jié)，理解故事寓意。

【情感目標(biāo)】

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.朗讀、背誦課文。

2.掌握并積累文言實(shí)詞。

3.理解文章的敘事線索。

【教學(xué)難點(diǎn)】

正確認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)

1.播放課文錄音朗讀，要求學(xué)生注意讀音和句讀。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求：

3.自由朗讀，齊讀。

熟讀課文。

【】

桃花源記

陶淵明? 東晉大詩(shī)人、辭賦家、散文家。

我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人

1.古今異義詞

鮮美

鮮艷美麗?

芳草鮮美

（味道）新鮮

交通

交錯(cuò)相通

阡陌交通

交通運(yùn)輸

妻子

妻子兒女

率妻子邑人來(lái)此絕境

指男方的配偶，老婆

絕境

與世隔絕的地方?

率妻子邑人來(lái)此絕境

沒(méi)有出路的地方

無(wú)論

不要說(shuō)，更不必說(shuō)

無(wú)論魏晉

不管（連詞）

不足

不值得

不足為外人道也

不夠，不充分

如此

像這樣?

說(shuō)如此

這樣

緣

沿?

緣溪行

緣故，緣分

延

請(qǐng)

余人各復(fù)延至其家

延長(zhǎng).延伸

2.一詞多義

舍

舍棄

便舍船

房子

屋舍儼然

尋

尋找

尋向所志

不久

尋病終

志

做標(biāo)記，動(dòng)詞

處處志之

標(biāo)記，名詞

尋向所志

向

以前

尋向所志

對(duì)著

眈眈相向?

為

作為

武陵人捕魚為業(yè)

對(duì)，向

不足不外人道也

給

此人一一為具言所聞

3.通假字

“要”通“ 邀”，邀請(qǐng)

4.“然”字解

豁然——開闊、敞亮的樣子。

儼然——整整齊齊的樣子。

怡然——高興、滿足的樣子。

欣然——欣喜、樂(lè)意的樣子。

5.省略句

課文以什么為線索？據(jù)此可分為幾個(gè)部分？

第一部分（第1段），寫漁人捕魚時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃花林的經(jīng)過(guò)。?

第2段寫桃花源中寧?kù)o安樂(lè)的生活環(huán)境。

第3段寫桃花源中淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。

第三部分（第4～5段），寫漁人離開桃花源后重訪桃花源未果的情形。

1.漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花林的？為什么會(huì)“甚異之”？

桃花林“夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。”?

桃林在視覺(jué)上色彩繽紛，嗅覺(jué)上芳香撲鼻，突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。對(duì)桃花林的描寫為漁人進(jìn)入桃源渲染氣氛，為寫桃源美和漁人進(jìn)入桃花源作了鋪墊。

3.漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？看到了怎樣的圖景？

7.“此中人語(yǔ)云，不足為外人道也”的原因是什么？

世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、儼然開朗、怡然自樂(lè)、無(wú)人問(wèn)津

嬴氏亂天紀(jì)，賢者避其世。 黃綺之商山，伊人亦云逝。

往跡浸復(fù)湮，來(lái)徑遂蕪廢。 相命肆農(nóng)耕，日入從所憩。

桑竹垂馀蔭，菽稷隨時(shí)藝； 春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。

荒路曖交通，雞犬互鳴吠。 俎豆獨(dú)古法，衣裳無(wú)新制。

童孺縱行歌，斑白歡游詣。 草榮識(shí)節(jié)和，木衰知風(fēng)厲。

雖無(wú)紀(jì)歷志，四時(shí)自成歲。 怡然有馀樂(lè)，于何榮智慧！

奇蹤隱五百，一朝敞神界。 淳薄既異源，旋復(fù)還幽蔽。

借問(wèn)游方士，焉測(cè)塵囂外。 愿言躡清風(fēng)，高舉尋吾契。

1.教師解說(shuō)該詩(shī)大意：

2.學(xué)生朗讀該詩(shī)。

3.比較該詩(shī)與課文的異同。

①內(nèi)容相同：表現(xiàn)世外桃源的美好、神秘。

1.解釋下列成語(yǔ)的意思：

世外桃源、落英繽紛、豁然開朗、儼然開朗、怡然自樂(lè)、無(wú)人問(wèn)津

2.背誦并默寫全文。

【】

我心中的桃花源篇九

2，作者塑造的“世外桃園”所寄托的作者的社會(huì)理想。

教學(xué)難點(diǎn)?：??文章的主題。

預(yù)習(xí)要求：??1，給下列字注音：

緣?曠?豁?髫?詣?驥

2，朗讀并試背課文。

第一課時(shí)

一， 導(dǎo)入??新課：

2， 板書課題?：????????桃花源記

作者：陶淵明

強(qiáng)調(diào)：源：水的源頭。桃花源即，桃花溪的源頭。

補(bǔ)充：陶淵明，名，潛?別字，元亮?東晉?文學(xué)家。

指導(dǎo)：課后查找資料，了解陶淵明的其他情況。

二， 檢查預(yù)習(xí)：1，找學(xué)生朗誦課文。

2，給下列字注音：

緣?曠?豁?髫?詣?驥

集體訂正

三， 明確本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

整體感知課文；討論課文的結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)學(xué)習(xí)1-2節(jié)的詞語(yǔ)。

四， 學(xué)生分組閱讀課文，并討論就文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題：

疏導(dǎo)：

總結(jié)可以討論問(wèn)題：

2， 標(biāo)出文中表現(xiàn)漁人行蹤的詞語(yǔ)。

3， 據(jù)此劃分課文的層次。

明確：1—2兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以參考課后思考題?五。

五， 學(xué)生再一次閱讀全文，師生共同討論完成1-3題：

總結(jié)明確：

1， 以漁人行蹤為線索?安排材料。

疏導(dǎo)：行蹤可以理解為：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

2， 表示行蹤變化的詞句：

板書：

3， 根據(jù)以上的總結(jié)，將課文分層：

一，（1）發(fā)現(xiàn)桃花源。

二，（2—3）進(jìn)入桃花源。

三，（4—5）離而復(fù)尋桃花源。

六， 學(xué)生齊誦1節(jié)，對(duì)照注釋口譯課文：

1，明確詞語(yǔ)：

2，找學(xué)生概括第一節(jié)的內(nèi)容：

明確：交代人物，時(shí)間，及沿途的美好景色。

3，教師問(wèn)：

（1） 怎樣設(shè)計(jì)情節(jié)，使桃花源蒙上一層神秘色彩的？

學(xué)生討論。

總結(jié)：忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林。景色優(yōu)美。

（2） 文章這樣設(shè)計(jì)開頭有什么作用？

討論總結(jié)：

吸引讀者，令人心馳神往。為下文漁人進(jìn)入桃花源作鋪墊。

4， 背誦第一節(jié)。

七， 學(xué)生齊讀第二節(jié)，對(duì)照注釋口譯課文。

1， 明確詞語(yǔ)：

2， 找學(xué)生概括地二節(jié)內(nèi)容（討論）

3， 學(xué)生思考：

作者塑造這樣的生活環(huán)境有什么意圖。

疏導(dǎo)：閱讀注釋（1），聯(lián)系課文的主題。

總結(jié)：對(duì)美好生活的向往。對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。

4， 齊背第二節(jié)。

八.總結(jié)第一課時(shí)：

線索，層次，1-2節(jié)的內(nèi)容及詞語(yǔ)。

附：1，板書設(shè)計(jì)?：?

落英繽紛?????????????????????屋舍儼然。

忽逢。??????????勤勞善良：???往來(lái)種作

吸引人???????????????????????羨慕人

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)?：討論課文3-4節(jié)；總結(jié)全文。

一，復(fù)習(xí)導(dǎo)入??新課：

1， 找學(xué)生試背課文1-2節(jié)。

教師提示：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的經(jīng)過(guò)……

重要詞語(yǔ)：豁然開朗，阡陌交通，雞犬相聞，黃花垂髫，……

2， 集體訂正。

二，明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容：

討論課文3—5節(jié)；總結(jié)全文。

三，找學(xué)生朗誦第三節(jié)或集體朗誦。

1， 找學(xué)生口譯第三節(jié)。（集體訂正：注意文中的成分省略）

2， 明確詞語(yǔ)：

強(qiáng)調(diào)：詞的古今義，通假字等古漢語(yǔ)知識(shí)。

3， 概括第三節(jié)內(nèi)容：（學(xué)生討論）

總結(jié)：（1）：自續(xù)身世：自云……。

（3）：告戒送客：不足……。

4， 討論：

（1）：根據(jù)上面的內(nèi)容，概括一下桃花源是一個(gè)怎樣的社會(huì)環(huán)境？

疏導(dǎo)：注意課文的主題，及文章的注釋一。

總結(jié)：（1）?生活淳樸，熱情好客，對(duì)人感情真摯……。

（2）?朝代更迭，世事變遷，生活艱難……。

明確：

5， 齊讀第三節(jié)。

四，齊讀第四節(jié)，并口譯。

1， 明確詞語(yǔ)：

2， 概括內(nèi)容：

再找桃花源不得而迷路。

3， 討論：

（1）：為什么再也找不到桃花源了？這樣安排情節(jié)有什么好出？

（?漁人不守信用的懲罰……）

五，齊讀最后一節(jié)，并口譯：

1， 明確詞語(yǔ)；規(guī)：計(jì)劃。尋：頃刻，不久。遂：就。津：渡口。

六，學(xué)生齊讀4—5節(jié)。

七：總結(jié)全文，討論：

1， 歸納主題：

描繪了……景色及……生活風(fēng)尚，表現(xiàn)了作者……理想。

2， 討論課后思考題一：

集體訂正：

八：完成課后練習(xí)（略）。

附：

1， 板書設(shè)計(jì)?：

自敘身世：自云……。

熱情好客：便邀還家……。

告戒送客：不足……。

2， 練習(xí)：

閱讀下列語(yǔ)段回答問(wèn)題：

2，解釋加橫線的詞：

3， 指出下列詞語(yǔ)的古今義：

4， 在文中括號(hào)內(nèi)填進(jìn)省略的詞語(yǔ)。

5， 概括這段文字的內(nèi)容：

6， 回答下列問(wèn)題：

（1） 文中那些文字表明村中人在見(jiàn)漁人之前沒(méi)見(jiàn)過(guò)任何人？

（2） 為什么會(huì)“嘆惋”？

（3） 為什么要求漁人“不足為外人道也”？

種豆南山下，草盛豆苗稀。

晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。

衣沾不足惜，但使愿不違。