范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。
司馬光教學(xué)反思篇一
我所上的內(nèi)容是《大禹治水》的第二課時(shí)，是在解決了字詞之后，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了大致了解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀，探究課文內(nèi)容。
一、治水前
我通過(guò)詞語(yǔ)復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生通過(guò)洪水、泛濫、毒蛇、猛獸等詞語(yǔ)進(jìn)行畫(huà)面聯(lián)想，從而引出第一自然段，同時(shí)圖文結(jié)合，展示出洪水泛濫的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)老百姓生活的痛苦，從而明確治水的迫切。
二、治水
首先是請(qǐng)學(xué)生自己默讀課文，并思考文中講了哪兩個(gè)人治水用了什么樣的方法，用了多少時(shí)間，最后結(jié)果怎么樣？接下來(lái)又拎出文章中分別講鯀和禹治水的自然段再次講解，同時(shí)還設(shè)計(jì)了練習(xí)環(huán)節(jié)，這樣雖然把治水過(guò)程講得非常清楚詳細(xì)，但由于內(nèi)容上多有重復(fù)，顯得拖沓累贅，花去了很多時(shí)間。隨后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這一連串的問(wèn)題。之后，通過(guò)讓學(xué)生找出可以看出，大禹是怎樣一個(gè)人的關(guān)鍵詞句，并且說(shuō)一說(shuō)大禹是怎樣一個(gè)人，讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考，從而理解他心系百姓，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。
三、治水后
學(xué)生說(shuō)出大禹治水后的變化，并完成下面表格，同時(shí)思考洪水被治理好之后，百姓過(guò)上了怎樣的生活。讓學(xué)生知曉是大禹治好了水，讓百姓們過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)，幸福的生活。隨后，我安排了一個(gè)復(fù)述課文的環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有起到很好的效果，著實(shí)高估了孩子們對(duì)課文的掌握程度。應(yīng)該放在下一個(gè)課時(shí)更為合理。最后進(jìn)行總結(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容更加清晰明了。還安排了隨堂練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。
這堂課我旨在把課堂還給學(xué)生，由教師引導(dǎo)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生自己找答案，說(shuō)出答案，從而能夠更深刻理解課文內(nèi)容，鍛煉思維能力，口頭表達(dá)能力。但整節(jié)課讓學(xué)生讀得太少，導(dǎo)致很多同學(xué)無(wú)法流利地朗讀課文。在讓學(xué)生回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，盡管在學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師都給予了及時(shí)的評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，不能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
通過(guò)這節(jié)公開(kāi)課，我深刻體會(huì)到了臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功的含義，要上一堂好的公開(kāi)課，首先教師不僅要有扎實(shí)的基本功，還要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生；既要設(shè)計(jì)好這堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)還要有應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況的教學(xué)機(jī)智。所以這就要求我們?cè)谄綍r(shí)工作生活中要多學(xué)習(xí)，多思考，多鍛煉，在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)不斷提升自己，才能成為一名優(yōu)秀的老師，上出高質(zhì)量的課。
司馬光教學(xué)反思篇二
本文是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個(gè)特寫(xiě)鏡頭展示了日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對(duì)寶島和祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。文章結(jié)構(gòu)清晰，景美情濃，如詩(shī)如畫(huà)的自然景觀使人有身臨其境之感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗(yàn)，逐步提升人文素養(yǎng)。教過(guò)之后有一些體會(huì)如下：
課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。要達(dá)到上述目標(biāo)，必須讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在教學(xué)中，我借助多媒體課件，將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的形象，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備，有效渲染了氣氛。然后以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風(fēng)光。其中第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間，不同天氣景色的變化。為此，我設(shè)計(jì)了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找伙伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時(shí)的點(diǎn)撥和示范下，體會(huì)和感悟日月潭的秀麗風(fēng)光。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹(shù)立表達(dá)的自信心，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的.意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。”如在理解課文的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問(wèn)：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后，各抒己見(jiàn)、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很美麗，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力。
在學(xué)生理解課文的前提下，我讓學(xué)生看圖，想象一下，什么時(shí)候的日月潭也會(huì)很美很美？孩子們?cè)谖谋镜幕A(chǔ)上，發(fā)揮自己的合理想象。有的說(shuō)：“日月潭的傍晚很美，天上星星閃閃，山上燈光閃閃，水中也是一閃一閃，真迷人。”“大霧天的日月潭又是另一番景象，整個(gè)天空一片朦朧，對(duì)面的山、水、天空都看不出了。”……學(xué)生的思路被打開(kāi)了。
此外，實(shí)踐積累也是新課程改革的另一重要目標(biāo)，它能為學(xué)生以后的閱讀和寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。《日月潭》文字優(yōu)美，如詩(shī)如畫(huà)，使人入情入境，是鼓勵(lì)學(xué)生積累好詞佳句的雋文。在教學(xué)中，我激發(fā)學(xué)生的積累興趣，教給他們積累的方法，同時(shí)給予他們展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們實(shí)踐運(yùn)用。相信，學(xué)生的“好詞佳句錦囊”中也存放了不少的“金子”了。
本節(jié)課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很清楚的，條理是很明朗的，但是因?yàn)殡x我們這里比較遙遠(yuǎn)，有的.景色學(xué)生的體會(huì)還不到味。
司馬光教學(xué)反思篇三
中國(guó)的漢字非常有意思，很多都是由兩個(gè)字合起來(lái)的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫(xiě)的一首非常有趣的兒歌，讀來(lái)朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀中自主識(shí)字，在活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境、快樂(lè)識(shí)字
《日月明》這一課，教師可以充分利用會(huì)意字的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)字。教這課時(shí)，教可將這些漢字畫(huà)成一幅圖畫(huà)，做成課件。如：教“明”，課件先演示出“紅日?qǐng)D”，及漢字“日”，提示學(xué)生注意“紅日高照，光芒四射，非常明亮。”然后演示“明月圖”，及漢字“月”，提示學(xué)生注意“明月皎潔”，日月交相輝映，讓學(xué)生看著課件中的圖畫(huà)，說(shuō)出明字的由來(lái)。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹(shù)”,然后出現(xiàn)一個(gè)人靠在大樹(shù)上休息，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“休”字的由來(lái)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)其他生字，同時(shí)看課件中的其它圖畫(huà)，想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后，讓學(xué)生做小老師，匯報(bào)自學(xué)情況。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“尖”上面小下面大就表示“尖”。“從”一人跟隨在別人后面表示從。“看”用手搭在眼睛上表示看等等。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化，積累語(yǔ)言文字。
二、小組合作探究
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，去了解字的組成,猜想字的意思，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭(zhēng)當(dāng)小老師的局面。這樣，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí);這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機(jī)會(huì)、時(shí)間，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團(tuán)體合作意識(shí)會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而充分體驗(yàn)合作的愉快。
三、舉一反三，聞一知十
在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式，進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，開(kāi)啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材，能較好地拓展語(yǔ)文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語(yǔ)文。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動(dòng)的故事，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識(shí)字興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫(huà)畫(huà)、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。同時(shí)注重拓展延伸。學(xué)生把自己在生活中看見(jiàn)的會(huì)意字說(shuō)了出來(lái)。如，“苗、災(zāi)、采、掰”;品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼、晶、磊”。
教學(xué)中還存在許多不足之處，如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫。
司馬光教學(xué)反思篇四
《大禹治水》是蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，是古代的傳說(shuō)故事，講的是大禹為了拯救百姓，在外治水，最后終于把洪水制服的故事。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生理解課文第三自然段時(shí)，讓學(xué)生輕聲讀課文，然后說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，接著出示課文中數(shù)字的填空，讓學(xué)生重點(diǎn)抓住“13、三、一、十”這些數(shù)字，然后問(wèn)學(xué)生：“從這些數(shù)字中，你知道了什么？”這本是一組平淡無(wú)奇的數(shù)字，但在課堂上，學(xué)生卻讀得特別響亮，并會(huì)抓住這些數(shù)字來(lái)說(shuō)出大禹的偉大品質(zhì)。通過(guò)填空，朗讀、討論，使學(xué)生很快從中悟出這些數(shù)字的深刻內(nèi)涵。最后教學(xué)課文最后一自然段，我抓住了“治水的偉大英雄”這句話，讓學(xué)生積極討論：“大禹的偉大表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生們積極投入而且能抓住前面的數(shù)字來(lái)講，從而能說(shuō)出大禹的偉大之處。因此在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的，只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。”
司馬光教學(xué)反思篇五
《珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨，并能賞析文章本身，所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。通過(guò)課堂實(shí)踐有如下體會(huì)：
課始，我用“聽(tīng)朋友說(shuō)，這是一種害怕人的鳥(niǎo)”和“漸漸地，它的膽子大了。”這兩句話進(jìn)行比較作為文章的切入點(diǎn)。通過(guò)分析珍珠鳥(niǎo)的變化，來(lái)讓同學(xué)們找出“我”默默地為珍珠鳥(niǎo)所做的一切，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題的深層含義：信賴就應(yīng)該尊重、欣賞，而不是占有。這一問(wèn)題的提出，不僅使學(xué)生對(duì)課文發(fā)生興趣，而且?guī)?dòng)全文閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，學(xué)生們便會(huì)具有善于思考的能力，能提出較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！
當(dāng)然，縱觀整節(jié)課的教學(xué)，也發(fā)現(xiàn)一些經(jīng)驗(yàn)上的不足，如，我將發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程，作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，我把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結(jié)。教完后我仔細(xì)想想，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸可能效果要更好。
司馬光教學(xué)反思篇六
4月24日，我在區(qū)一校上了《大禹治水》這一課，現(xiàn)在課已經(jīng)結(jié)束，但關(guān)于這一課的思考卻還沒(méi)有停止，這一課給了我很多的體會(huì)，下面我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业慕毯笮牡谩?/p>
一、良好的開(kāi)頭是成功的一半
大禹治水是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的，作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō)，也是極具典型性的，可是，作為三年級(jí)的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了，莊稼被沖毀了，人們只好四處逃荒”這一課文內(nèi)容，我就用洪水泛濫的視頻引入新課，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的'感受，讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。為本文的學(xué)習(xí)打下了良好的感情基礎(chǔ)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣永遠(yuǎn)是最重要的
我一直認(rèn)為，任何一篇課文，都要在學(xué)生反復(fù)朗讀，讀通讀順地情況下引導(dǎo)學(xué)生去感悟課文思想才是最有效的。在本課教學(xué)中，我采取多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀課文的欲望，以“老師想傾聽(tīng)你們美妙的讀書(shū)聲，你們?cè)敢鈫幔俊眮?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，首先讓學(xué)生自告奮勇讀，接著讓學(xué)生去挑戰(zhàn)他，學(xué)生的興趣一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都非常積極，為了照顧全體學(xué)生再讓學(xué)生推薦平時(shí)讀書(shū)少的孩子讀，接下來(lái)小組讀，齊讀，這樣學(xué)生的朗讀興趣空前高漲。在此基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，問(wèn)學(xué)生還想不想讀課文，他們聲音響亮地回答我“還想”，我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)“那就繼續(xù)讀，不過(guò)這次是默讀”，然后提出默讀要求，學(xué)生都很投入地去讀書(shū)了。
三、用心關(guān)注學(xué)生，而不是關(guān)注教案
如果老師上課總是想著自己的教學(xué)環(huán)節(jié)該如何完成，而不去關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生，那這堂課一定不是成功的一節(jié)課。在課堂上，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，教案可以為學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)改變，而不是一味地走自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情。在本課的教學(xué)中，我本來(lái)還設(shè)計(jì)讓學(xué)生背會(huì)第四自然段，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得還不夠時(shí)，我在讀上又多用了時(shí)間，而事實(shí)證明，讀得時(shí)間多了，學(xué)生“讀”進(jìn)了文本，讀出了感悟，“我體會(huì)到大禹舍小家為大家”的精神，文章的中心就很容易突破了。
四、面向全體，關(guān)注每個(gè)孩子
為了讓更多的孩子有讀書(shū)的機(jī)會(huì)，特別是膽小不敢發(fā)言的孩子也能鍛煉自己。在課文讀到第三自然段時(shí)，我讓孩子們推薦一位平時(shí)很少發(fā)言膽子小的同學(xué)來(lái)讀這一段，同學(xué)們異口同聲地說(shuō)了一個(gè)孩子的名字，我走近他，一個(gè)小小的男孩子面前，“你來(lái)讀這一段，好嗎？”我問(wèn)他，“我不敢，老師”他小聲說(shuō)，“沒(méi)事的，老師幫你一起讀，好嗎？”他輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著開(kāi)始讀課文，由于緊張，剛讀了不到一句，就把一個(gè)字讀錯(cuò)了，同學(xué)們都笑了起來(lái)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)“大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他”，在大家的掌聲中他的聲音越來(lái)越大，讀的也越來(lái)越流利。等他讀完，我趁機(jī)表?yè)P(yáng)“你讀的挺好呀！怎么不爭(zhēng)取讀呢，今天你在這么多老師面前讀課文，讀的還這么好，你超越了你自己，真不簡(jiǎn)單，老師為你感到高興……”我的話還沒(méi)有說(shuō)完，我看到這個(gè)孩子早已熱淚盈眶，我相信今天我的一番話他一定會(huì)記住的，以后他也會(huì)更有自信。
反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉，評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多的收獲。
司馬光教學(xué)反思篇七
《草船借箭》這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,說(shuō)清借箭的過(guò)程,感受人物形象。為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開(kāi)始,比如:“讀了課文,你知道課文中有哪些人物?”通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答,將人物聯(lián)系起來(lái),說(shuō)說(shuō)在這些人物之間發(fā)生了什么事,也就是什么事情把這些人物聯(lián)系起來(lái),這實(shí)際上就概括了文章的主要內(nèi)容,當(dāng)這些問(wèn)題拋出后,便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生明白:回答這些問(wèn)題,實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。
在初學(xué)借箭過(guò)程時(shí),我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”,并就此一問(wèn)“面對(duì)此場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了,他們的反應(yīng)怎么樣?心里都會(huì)怎么想?”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說(shuō)”與諸葛亮的“笑著說(shuō)”的對(duì)比,體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。
在教學(xué)時(shí)我按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很積極,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著“導(dǎo)”的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。
這堂課,我有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高,對(duì)文本還應(yīng)該更加深入,以后要認(rèn)真上好每一堂課。