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教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇一
教師的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。教學是不是有效，不是指教師有沒有完成教學的任務，而是指學生對學習內容掌握的程度。教學有沒有效益，不是取決于教師教的內容多，學生做的作業多，教學占的時間多，而是看在一定的時間內學生的學習的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面發展。有效教學的著重點在課堂，教學的主陣地在課堂，有效教學理所當然從課堂抓起。
一、 有效教學的背景及意義
《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極自主地得到發展。但我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。其表現為：1. 任務前準備不充分，缺乏足夠的語言輸入。忽視任務前的熱身活動、呈現活動。2. 忽視語言學習得內化過程。任務充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。3. 忽視包括語法知識在內的語言知識教學。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。教學中的弊端逐漸顯現。4. 未形成有效地課堂教學模式。課堂結構雜亂無章，存在隨意性現象。
新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創造活躍的課堂氛圍，注意培養學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎教育英語教學中還存在著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統的英語教學理念影響，無法突破傳統的英語教學模式，還有一些教師對新課程教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。為此，探討新課程背景下適合包括我市廣大農村地區在內的有效課堂教學模式，以最大限度地提高課堂教學質量，真正實現有效課堂教學，努力實現《課標》提出的課程目標，已成為當務之急。
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二、農村中學英語課堂實施有效教學策略的必要性。
(一)有效教學策略是實現有效教學的保證。有效教學的達成與一定的有效教學策略是分不開的。教師在教學策略方面的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。因此開展有效教學策略應用研究對提高教師素質、提高教學水平、實現有效教學有著重要的現實意義。
(二)實施有效教學策略是改變費時低效教學現狀的需要。目前的農村中學學校中，由于學生普遍基礎較差、教學設備不足、教師觀念等原因，農村中學英語課堂教學存在著費時低效的狀況。教學效果不理想，學生的全面發展、終身發展都沒有達到理想狀態。因此我們有必要思考課堂教學的有效性問題，積極探索有效的教學策略，這樣既可保證較高的教學質量，又能減輕學生的負擔，實現師生的共同發展，從而提高教學的有效性。
三、農村中學英語課堂實施有效教學的具體策略。
根據加涅的有效教學策略思想為達成教學目標通常采取的有效教學策略，從教學過程來分，有激活動機、告知學習者目的、指引注意、刺激回憶、提供學習指導、增強保持、促進學習的遷移、引起動作、提供反饋等八種策略。本人根據在教學中的實踐經驗，總結歸納了以下四種。
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教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇二
初中幾何證明題不但是學習的重點。而且是學習的難點，很多同學對幾何證明題。不知從何著手，一部分學生雖然知道答案，但敘述不清楚，說不出理由，對邏輯推理的證明過程幾乎不會寫，這樣，導致大部分的學生失去了幾何學習的信心，雖然新的課程理念要求，推理的過程不能過繁。一切從簡，但證明的過程要求做到事實準確、道理嚴密，證明過程方能完整，教學中怎樣才能把幾何證明題的求解過程敘述清楚呢?根據教學經驗，我在教學中是這樣做的，希望與大家一起探討。
(1)“讀”——讀題
如何指導學生讀題？仁者見仁、智者見智，我們課題組結合我們的研究和本校學生的實際，將讀題分為三步：第一步，粗讀（類似語文閱讀的瀏覽）。快速地將題目從頭到尾瀏覽一遍，大致了解題目的意思和要求；第二步，細讀。在大致了解題目的意思和要求的情況下，再認真地有針對性地讀題，弄清題目的題設和結論，搞清已知是什么、需要證明的是什么？并盡可能地將已知條件在圖形中用符號簡明扼要地表示出來（如哪兩個角相等，哪兩條線段相等，垂直關系，等等），若題中給出的條件不明顯的（即有隱含條件的），還要指導學生如何去挖掘它們、發現它們；第三步，記憶復述。在前面粗讀和細讀的基礎上，先將已知條件和要證明的結論在心里默記一遍，再結合圖形中自己所標的符號將原題的意思復述出來。到此讀題這一環節，才算完成。
對于讀題這一環節，我們之所以要求這么復雜，是因為在實際證題的過程中，學生找不到證明的思路或方法，很多時候就是由于漏掉了題中某些已知條件或將題中某些已知條件記錯或想當然地添上一些已知條件，而將已知記在心里并能復述出來就可以很好地避免這些情況的發生。
(２)“析”——分析
指導學生用數學方法中的“分析法”，執果索因，一步一步探究證明的思路和方法。教師用啟發性的語言或提問指導學生，學生在教師的指導下經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，思考、探究，小組內討論、交流、發現解決問題的思路和方法。
(３)“述”——口述
學生學習小組推選小組代表，由小組代表分析自己那一組探究到的證明的思路和方法，口述證明過程及每一步的依據。我們知道學習語文、外語及其他語言都是從“說”開始學起的，那么學習幾何語言，也可以嘗試先“說”后寫。特別是初一初二的學生，讓他們先在小組內自主探索、討論交流，弄清證題思路，然后再讓學生代表口述證題過程，這對于訓練學生應用和提高幾何語言的表達能力很有好處。
(４)“擇”——選擇最簡易的方法
在各位學生代表口述完解題過程后，教師引導學生比較、選擇最簡單的一種證題方法，這樣做，不僅能幫助學生進一步理清證明思路、記憶相關的幾何定理、性質，而且還增加了學生學習的興趣和好奇心，從而激發學生學習的積極性和主動性。
(５)“演”——板演
在學生集體復述解題的基礎上，教師板演上述解題過程，給學生作證題的書寫示范，讓學生體會怎樣合理、規范、科學地書寫證明過程。
(６)“練”——變式練習
變式，既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學方法。通過變式訓練，在課堂上展現知識發生、發展、形成的完整認知過程。在教學實踐中，筆者深深體會到：變式教學符合學生是認知規律，能有層次地推進，為學生提供一個求異、思變的空間，讓學生把學到的概念、公式、定理、法則靈活應用道各種情景中去，培養學生靈活多變的思維品質，提高學生研究、探索問題的能力，提高數學素養，從而有效地提高數學教學效果。
因此，在學生獲得某種基本的證法后，教師可以通過變式，改變問題中的條件，轉換探求的結論，變化問題的形式或圖形的形狀位置等多種途徑，指導學生從不同的方向、不同的角度、不同的層次去思考問題。
在此基礎上，再讓學生分組討論，合作交流，作出更多的變式題目，并思考改變了已知或結論的題目又如何證明。
隨著課程改革的不斷深入,旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效,是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發展,這是課堂有效與否的唯一指標。如何在小學數學課堂中達成最有效的教學?下面就小學數學“有效教學”策略,談自己的幾點看法。
一、活用數學教材,讓教學資源更有效
生活中處處都有數學,教師要學會“跳出教材教教材”,
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教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇三
目前大學生英語學習現狀并不樂觀.因此,如何搞好大學英語教學工作是每位英語教師值得深思的`問題.筆者基于目前大學生英語學習現狀,結合自身的教學實踐提出了幾點可行的措施,旨在使英語學習者更全面地了解英語學習,從而不斷提高其英語學習水平.
作者：崔海飛作者單位：河南商業高等專科學校刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(36)分類號：h3關鍵詞：大學生英語學習英語教學策略
教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇四
摘要：情感因素對英語學習效果有著重大影響。探討了在英語教學中如何滲透情感教學，實施情感教學策略，克服情感障礙，以調動英語學習者的積極情感，增強教學效果。
關鍵詞：情感因素；情感教學；策略。
認知、情緒和情感在人的心理活動過程中是相互關聯的。多年來，我國的英語教學只注重培養認知技能，沒能對課堂教學中的情感因素予以足夠的重視，忽略了情緒、情感對教學的影響，使得一些學生在學習的過程中出現了焦慮、恐懼、厭學的情緒。本文通過對影響外語學習情感因素的分析，探討了在英語教學中如何實施情感教學策略，以調動學習者的積極情感，從而增強教學效果。
一、影響外語學習的情感因素。
在二語教學中，學習者的情感狀態――感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）不僅直接影響他們的學習效果而且影響教學質量。根據janearnold和h.d.brown，外語教學中的情感因素有兩類：一類是屬于學習者個人的情感因素，包括焦慮、控制、動機等；第二類是學習者個體之間以及學習者與教師之間的情感因素。而導致學習者產生學習障礙的情感因素主要有態度、動機、自信心和語言焦慮等個人情感變量。
態度是一個人內心的準備狀態，它直接影響到個體的行為。學生上課的表現與學習態度是密不可分的。持積極態度的學生上課較活躍，成績也比較出色。動機則是內部的動力，它直接推動學生進行學習活動，它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法。自信心強的人對自己持積極的態度，在英語交際中他們不怕犯錯誤，不為語言錯誤感到窘迫難堪。語言焦慮就是學生在用不熟練的外語進行交際時由于對自己的過低評價而感到的一種畏懼。譬如，在英語課堂上，學生擔心自己所掌握的語言知識不足或因語言不夠流利正確而被別人嘲笑，所以產生畏懼。這種焦慮的心理負擔易削弱學習者的學習動機，產生消極情感，并對外語學習過程、交際能力及自信心產生負面影響，給語言學習造成惡性循環。
此外，學習者個體的情感變量在很大程度上是由他的自我形象決定的，即他對自己的學習能力以及自己在別人心目中的地位的主觀評價。而態度、動機和自信等情感因素是否產生積極的作用，往往取決于自我評價。自信且具有良好的自我形象的學生相對于那些易焦慮且自我形象不佳者在外語學習方面持有強烈的學習動機和積極的學習態度。
二、實施情感教學策略，調動學習者積極的情感因素。
實施情感教學策略既可以培養學生的積極情感，也可以促進學生健全的人格。由于學習者學習語言的態度和動機不同，同樣的語言輸入會產生不同的效果。如何幫助學生提高自信，克服語言焦慮在心理上產生的屏障，已成為教學過程中需要認真考慮的問題。實施情感教學就是重視學生的情感過程，有意識地激發并調動學生英語學習的積極情感，通過師生間的情感交往，形成良好的課堂氣氛，培養學習者的興趣和自信心，增強學習動機。
1.情感教學的滲透。
消極情感嚴重影響了教學效果。學生只有對英語產生了興趣才能積極思維，踴躍發言，主動把教師的教學目的轉化成自己學習的需要。所以教師要做好情感教學滲透，適時引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，在課堂上合理激發學生的學習動機，如好奇心和成功欲。在教學方式上要做到新穎性、形象性、生動性，如，通過幽默故事和趣聞軼事創設愉悅的情境，克服消極情感，降低學習焦慮。通過各種互動活動，如，與學生平等對話、對學生的回答予以及時的肯定等縮短師生間的距離感，使他們真正感受到尊重和平等。在課外學習中，加強對學生自主學習策略的指導，強調研究性學習，給學生提供自主學習的時間和空間，激發學習動機。
多媒體環境下的大學英語課堂應該集情感性與多彩性為一體。課堂中應通過擬制具體情境，給學生增添語言學習的樂趣，減少交流的顧慮。根據情景需求組織討論，推行小組合作學習，鼓勵學生在活動中互相協作。平等合作的情感關系是英語教學的前提。根據建構主義理論，教師不僅應該是學生學習過程的促進者，也是學生學習的輔導者和合作者。因此，教師應把自己視如課堂活動的參與者，通過營造平等融洽的課堂氣氛，與學生共享知識和經驗。現代教學論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”著重強調教學氣氛的情感狀態。其交流原則是公平平等，面向全體學生，將傳統教學中師生之間單項的交流改變為師生、生生之間的多面多項交流。這不僅提高了學生參與課堂的主動性和自我控制能力，也促使學生形成良好的人際關系，達到交際的目的，提高了教學效率。
因此，教師在課堂教學中應充分開發學生的情感資源，培養學生積極的情感態度，將他們的認知過程與情緒感受統一起來，彌補學生網上協作學習的不足。在情感教學中也可以采用情境教學的方法，如運用具體生動的場景來激發學生主動學習的興趣，提高學習效率。教師可以巧妙組織教學的內容，創設愉快的情景使學生在一種良好的.心境中學習，引發學習興趣。同時，教師也可以聯系課內、拓展課外，通過適當的設疑使學生產生新奇感，激發他們的求知欲。在探究解疑的過程中使學生產生適度的焦慮，從而積極地參與到認知過程中。對于學生的認知所得，教師應通過適度的檢測評價使他們產生成功感，并讓他們體會到學習的艱苦和樂趣。教師也可以通過精心設計問題和對課堂活動的總結來引發學生積極的情感體驗。同時，開展內容豐富、形式多樣的第二課堂活動，培養學生的語言情感交流能力。
在教學中，教師的激發策略、學生的參與狀況、學生的情緒三者是互相聯系并行于課堂教學之中的。這既是教師調節學生情緒促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。所以教師應該正確對待學生的錯誤，采用積極的糾錯策略。根據s.p.corder的“錯誤分析理論”，教師要分清學生錯誤的不同類型，有策略地予以糾正，不能挫傷學生學習英語的興趣和積極性，使學生逐步學會使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。教師要學會賞識和承認學生所做的努力，鼓勵他們繼續努力。
總之，情感因素對英語教學效果起著極其重要的影響，探究情感問題有助于學生學習潛能的發揮，提高學習效果。實踐證明，積極的情感不僅可以改變學生的行為，有助于認知活動的深入進行，而且可以激發他們的學習動機和學習興趣。積極的情感介入也可以促進教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，增強課堂教學的活躍性。因此，實施情感教學可以最大限度地發揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。
參考文獻：
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［4］吳潔。情感因素與大學英語教學策略［j］。廣西社會科學，2008（10）。
（作者單位北京大學出版社外語部）。
教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇五
摘要：小學數學教師實施案例式教學，需要緊扣數學案例的內在特性，設計和開展有的放矢的教學實踐活動，從而實現教學效果“最優化”。作者結合教學實踐感悟，簡要論述新課改要求下如何利用數學案例特點，開展小學數學案例教學策略活動。
關鍵詞：小學數學；案例式教學；策略。
運用數學案例是數學教材知識體系的有效“承載體”，同時是數學知識結構復雜內涵的“展示臺”，更是教師展示教育教學意圖的“表現物”。數學案例教學是數學學科課堂教學體系的重要組成部分，開展數學案例教學活動已經擺在小學數學教師面前，成為小學數學教師重點教研的課題之一。作為九年制義務教育課程的重要組成學科之一———數學，以其具有的較強思維型、顯著抽象性和深刻邏輯性等特性，決定了小學數學課堂教學必須將案例教學作為重要抓手之一。案例式教學作為教師課堂教學的重要方式，在具體教學活動進程中緊扣數學案例的內在特性，設計和開展有的放矢的教學實踐活動，以期達到教學效果的“最優化”。現簡要論述小學數學案例教學策略運用中如何結合數學案例特點開展有效教學活動。
一、緊扣數學案例概括性開展教學，讓小學生深刻掌握教材要義。
數學案例是教材要義內涵的生動體現，也是數學知識復雜關聯的有效概括。案例教學的目的一方面是幫助學生主體逐步形成良好的分析解答問題的技能，另一方面更好地加深和鞏固學生對數學知識點內涵的理解和掌握。筆者發現小學生要實現數學案例分析和解答活動的有效、有序開展，必須具備良好的數學知識根基和素養。因此，在案例式教學過程中，教師要將數學知識講解融入案例講解活動全過程，引導小學生通過數學案例這一“媒介”，對涉及的數學知識點進行再次回顧和分析，深度窺探和感知數學教材知識點的深刻內涵，逐步形成更為深刻、更為全面的數學認知體系，逐步建立起深厚的數學素養根基。如“認識負數”教學中，該節課學習的重點和難點分別是：“應用正數和負數表示日常生活中具有相反意義的數量”、“體會兩種具有相反意義的數量”，小學生需要對“盈與虧、收與支、升與降、增與減及朝兩個相反方向運動”等有準確的掌握和運用。在案例講解環節，教師設置“如果張軍向北走40米，記作+40米，那么李剛走“-40米”，表示他向（）走了（）”數學案例，組織小學生進行探究分析活動。小學生通過題意分析感知該案例涉及的知識點，此時，教師有意識地組織小學生“回顧”該案例遇到的數學知識點及使用時的注意事項，從而讓小學生借助數學案例這一抓手，實現對數學知識點的進一步鞏固強化，為有效探析解決案例積淀深厚知識“根基”。
二、緊扣數學案例探究性開展教學，讓小學生獲得動手實踐鍛煉。
案例：李紅和李明騎車同時從同一地點向相反方向行駛，0.5小時后相距47.5千米，李紅每小時行駛42.5千米，李明每小時行駛多少千米？學生解析：根據題意，已知李紅和李明之間的距離應該是李紅行駛的距離與李明行駛的距離之和。現在知道李紅行駛的距離，根據路程公式就可求出李明的行駛速度。教師指點：該問題解答的關鍵是抓住同一地點相反方向行駛這一條件，同時準確利用路程公式。學生完善修改，合作歸納解題思路。教師點評：解答此類型問題時，要根據題意準確畫出線段圖，再根據線段圖及路程、時間、速度之間的等量關系進行解答。在上述案例教學活動中，小學生始終處于案例解析的“前沿”，時刻承擔解答問題的“主責”。學生探究實踐活動貫穿在教師組織的案例講解進程之中，小學生承擔了問題條件的感知、案例思路的探究及問題解答的“任務”，其數學動手探究能力、分析能力和推導能力等得到深刻鍛煉和有效提升。通過以上案例教學活動可見，教師在小學數學案例式教學活動中要抓住小學生好奇求真的特性，緊扣案例探究實踐特定，將案例教學過程有效延長和豐富，融入小學生數學探究實踐環節，讓小學生獲取充分的自主探究和合作交流機會，以此促進和提升小學生動手探究和實踐技能，培養學生解決實際問題能力。
三、緊扣數學案例分層性開展教學，讓小學生整體獲得發展進步。
小學生個體之間的學習能力、分析思維、智力發展等方面的差距客觀存在，決定了教師在數學課堂教學的任何環節、任何活動之中，都必須加以關注和有效解決。數學案例具有顯著的分層性特點，解題要求的難易程度就是生動、顯著的“佐證”。因此，小學數學教師運用案例式教學策略時，應堅持因材施教的教學原則，抓住數學案例的分層性特點，對學習優秀、成績優良、后進潛力的三類學生群體，設置出一一對應的解題任務和要求，使他們都有鍛煉和發展的時機，并組織他們組建合作學習小組，互助互學，從而使不同學習群體在不同基礎上獲得不同的發展和進步。
四、緊扣數學案例發散性開展教學，讓小學生數學思維更加靈活。
問題：王叔叔家離公司2.05km，他每天上下班都要往返兩趟，每周（按5天計算）下班共需走多少千米？小學生進行問題解析：每天往返兩次，就是走2×2=4次家到公司的路程，先依據每天走的路程=次數×家到公司距離，求出每天走的路程，再依據每周走的路程=每天走的路程×天數即可解答。教師指導予以強調。小學生開展問題解答活動（過程略）。在此基礎上，教師對上述問題進行“加工”，設計出如下案例：變式：學校買來足球和籃球各11只，每只足球售價125元，每只籃球售價75元，學校買球一共用去多少元？組織小學生進行分析思考和解答活動，以此鍛煉小學生思維的靈活性和深刻性，提升他們的解題能力。小學數學教師在數學案例教學中要善于利用數學知識點之間的深刻聯系，利用數學案例的發散性特點，設計和變化出其他解題要求的數學案例，組織小學生進行數學思維分析活動，以便訓練他們數學思維的靈活性、多樣性。總之，小學數學教師實施案例式教學時需要充分運用數學案例的內在特性，并將案例特性融合在具體教學之中，科學組織教學、精心實施講解，提升案例教學的實效性。
參考文獻：
［1］宋春艷.淺談小學數學開放式教學的特征和教學策略［j］.好家長，2014.
［2］袁世超.新理念新方法新課堂———淺談新課改背景下如何優化小學數學課堂教學［j］.學周刊a版，2013.
教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇六
“物質的量”是魯科版高中化學必修1第一章第三節的內容，是高一化學的重難點，貫穿著整個高中化學學習的始終，作為一個工具，“物質的量”是連接微觀和宏觀、定性和定量的橋梁，新教材把它放在高一化學開始，當學生帶著興奮、好奇、期待、畏懼等諸多復雜情緒踏入高中化學世界時，他們的第一個較量對手就是“物質的量”，這一回合較量的成敗對他們樹立整個高中化學學習信心至關重要。
“物質的量”的教學，從往年學生對這部分內容掌握的情況來看，教學效果不理想。為此今年我對“物質的量”一節的教學進行了反思，并及時調整了教學策略。
一、教學目標要求
1、理解物質的量、摩爾、摩爾質量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、物質的量濃度的基本含義及他們之間的相互關系。
2、學會用物質的量進行有關簡單計算。
3、學會用物質的量濃度來表示溶液的組成，掌握配制一定體積物質的量濃度溶液的方法。
二、教學效果總結
1、教學目標中的（1）中涉及概念理解不夠深刻，關系不能理順；
2、用物質的量進行有關計算十分困難；
3、用“摩爾”來計數離子、電子尤其困難。
4、初學“摩爾”時的困難挫傷了學生學習化學的積極性，在期中考后的調查中，約有百分之四十的學生感到化學學習困難，成為高一學生在化學上的首個攔路虎之一，而且在后面的學習中，學生一遇到用“物質的量”進行化學方程式的計算時，相當一部分同學視之為難題。
三、學情分析
1、了解學情。
為什么用物質的量進行有關化學反應的簡單計算這么困難？為什么一接觸到電子、離子的計算學生都傻了眼？學習的過程是學生在原有知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程。下面來分析高一學生的“原有知識和經驗”。由于“摩爾”計量的對象是微粒，我們來回顧一下初中化學課標對微粒觀的要求：
（1）認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。
（2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。
（3）知道原子是由原子核和核外電子構成。
（4） 知道原子可以結合成分子、同一元素的原子、離子可以互相轉化，初步認識核外電子在化學反應中的作用。
“知道”是教學中最低層次的要求，初中課標對初中學生“微粒觀”的要求僅僅是能知道微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結構示意圖要求會看，不要求會畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學生僅知道“原子是由原子核和核外電子構成，原子核外最外層電子數與元素性質關系密切”。
所以在后面氧化還原反應學習中，要求學生標電子轉移的方向和數目時，學生無法建構化學反應與物質得失電子的關系，當題目要求計數微粒的電子數時，學生更一頭霧水，再結合摩爾的計算，太困難了。因此初中“微粒觀”的過低要求是導致摩爾計算失敗的客觀原因之一，另外，初中化學計算的單一性也是是建構以“物質的量”為核心的計算失敗的更直接的客觀原因，初中要求學生“能進行簡單的化學方程式的質量的計算。”由于中考對化學方程式計算的要求是低的，所以即使是學習成績很差的后進生通過大量的機械的訓練也能對這類簡單的計算熟練掌握，同時也形成思維定勢，養成思維依賴。當一個化學方程式中要求計算物質的量、氣體的體積、物質的微粒數這些物理量時，很多學生往往先求質量，再通過公式轉化為各個物理量，把非常簡單的計算過程變成繁瑣無比。綜上所述，我認為，初中課標對微粒及計算的.要求是偏低的，它導致初高中教材的脫節。
2、了解教材。魯教版必修一化學教材中關于“物質的量”在化學方程式中的運用編排如下：在“物質的量”一節的結尾部分“物質的量濃度”的內容后面，有一句話：學習了“物質的量”這一物理量后，我們可以從一個新的角度來認識化學反應。例如，2h2 + o2 ＝ 2h2o可以理解為2mol h2與1mol o2在點燃的條件下恰好完全反應生成2molh2o。接著安排了用一個交流研討題。顯然，魯教版的思路是“建立方法”，利用研討題建構以“物質的量”為核心的新的計算體系。但是教材中沒有相應的標題來突出這部分計算的重要性，沒有例題供學生自學，教參中也沒有安排相應的課時，以至我們往往用很短的時間來處理這部分內容，事實證明，這樣的教學是低效的，是失敗的，最后還必修補充講解。
四、教學策略
在高一學生現有的知識背景下，如何帶著學生扎扎實實地建構以“物質的量”為核心的計算體系呢？我提出如下建議：
（1）開學初至少安排幾節初高中銜接課。最需要補充的知識點之一包括：按原子序數的順序背誦1至18號元素，會畫1至18號元素原子結構示意圖和離子結構示意圖，會懂得一些典型化合價與原子結構的關系。在銜接課里打破初中單一的計算體系，讓學生學習各種計算技巧，比如守恒法、量差法等，提高計算能力。
（2）化學方程式的微觀含義在初中是不做要求的。那么，在高一教授化學方程式的微觀含義時必須把它做為一個新的知識點，用幾個實例建立化學方程式的微觀含義，當學生感受到“一個碳原子和一個氧分子結合生成一個二氧化碳分子”時，較容易建構“1摩爾碳和1摩爾氧氣生成1摩爾二氧化碳”的認識。
（3）教授用“物質的量”進行化學方程式的計算時，至少用兩節課的時間，帶著學生循序漸進地建構以“物質的量”為核心的新的計算體系，在計算中要求學生分別以“質量”為核心和以“物質的量”為核心進行對比，讓學生體驗到用 “物質的量”進行計算帶來的便捷感、舒適感和成就感。
反思是教育教學的靈魂，它貫穿始終，在每一個環節中老師都應進行反思。新課程對教師各方面的能力要求也較高，這就需要老師要不斷反思教學、完善自己、提高自己，扎扎實實的上好每一堂課。
物質的量是中學化學中的一個十分重要的概念，貫穿于高中化學的始終，在化學計算中處于核心地位。因此，教好物質的量概念，不僅能直接幫助學生掌握好本章介紹的有關氣體摩爾體積、物質的量濃度的計算，而且也為以后進一步學習有關的化學計算打下基礎。但本節課在化學教學中又是一個難點，以前學生學習的都是宏觀的化學物質，而物質的量卻是很微觀很抽象的概念，因而學生對物質的量及摩爾的理解總是有點模糊。
在教學中，我想要通過讓學生提煉生活中在計量方面的經驗，運用這方面的知識來建立“集合體”的思想，并把它遷移到學習過的微觀粒子統計上來。在學生對微觀粒子的統計也產生需要使用“集合體”的感覺時，提出物質的量的概念，并將它與其它國際單位制中的基本物理量作比較，加深對概念的理解。這樣比直接提出對學生來說更容易接受一些。
具體我是通過生活中的計量數如一刀紙，一雙鞋，一打雞蛋來讓學生體會計量數的作用，進而引出微觀粒子該用什么計量數表達。再讓學生算一滴水中水分子個數，發現一滴水中水分子特別多，不能再用以往的計量數表達，那么物質的量自然而然就提出來了，這樣學生就好理解物質的量的作用。
效果來看，在階段練習中學生沒有大困難，但一旦綜合，還會有一部分學生陷入混亂。因此，一定要引導學生理解概念，并及時輔以適當的訓練。
總之，不論如何講授，一開始學生學起來還是感到不容易，我就告訴他們剛學習物質的量的時候都這樣，慢慢熟練了就好了，別讓他們剛學化學就對化學失去興趣和信心。我相信只要努力付出總會有所收獲的。
教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇七
大學英語教學應充分關注英語詞匯教學,廣大外語教育工作者應學習相關理論,針對外語詞匯教學輸入量大、詞匯教學范圍狹隘、忽視學習策略等實際情況,采取相關措施,提高詞匯教學效率.
作者：徐袖珍作者單位：湖南城市學院,湖南,益陽,413400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(9)分類號：h3關鍵詞：詞匯教學選詞深加工學習策略。
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教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇八
論文摘要：伴隨著知識經濟的到來，競爭的成敗往往取決于人與人之間的合作。培養學生的合作意識與創新能力，是學校教育的一項重要任務。根據體育教學的特殊性，結合學生的身心發展需要，提出了群體合作教學策略。通過實踐，在體育教學中合理運用群體合作教學策略：是培養學生學會學習、學會合作、學會生存、學會與人交往等方面的能力的一種有效方法。
1、前言。
新的課程標準要求積極倡導民主、合作探究的學習方式。對學生合作能力的要求和目標是“自覺遵守體育行為準則。善于合作、敢于競爭，增強集體意識和自我健康的社會責任感。”群體合作學習正是為了適應新課程的標準而提出的，他能夠滿足新的課程標準的要求，從各方面培養學生的能力，改善學生學習的新型方式。
目前我國正處于升學教育向素質教育轉軌時期，由于受升學教育的影響。中小學教育過多的強調競爭，而忽視合作。這種教育是把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上的。在這樣的一種氛圍下，學生養成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。這種狀況與我們所處的需要合作的信息時代甚不合拍。尤其在獨生子女占相當比例的今天，這種狀況就更加令人擔憂。而目前我們體育課堂教學，只重視基本技能的學習，以教師為中心，以課堂學習為中心，學生并不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗。意志品質也得不到體現，這樣的教學不利于學生的全面發展。
群體合作教學策略是教師自覺地為完成一定的教學任務而選擇最合理的教學組織形式與手段。是以現代社會心理學、教育學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎。以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以大面積增強學生的身體素質、提高學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成良好的心理品質和社會技能為根本目標的創意與實效的教學理論與策略。旨在促進學生體育合作精神與競爭意識能力雙重發展的一種教學組織形式。
3.1學生個體差異促使我們使用群體合作的教學形式。
個體差異主要表現在兩個方面：體質的差異和智力的差異。這兩個方面中一部分是由于遺傳因素的影響，這是我們不能改變的事實。學生體育成績產生差異的原因有很多種，他們的現有水平差異和潛在水平差異也是不一樣的，現有水平差異在很大程度上是由于學習態度、學習方法等各個方面導致的。而潛在水平差異就要看教師開發的程度了，從教學實踐來看，群體合作教學可以縮短學生之間的距離。開發學生的潛在能力。我們通過教學并不能消除學生之間的差異，但是我們可以通過適宜的教學條件和教學組織形式的變化，在某種程度上減小學生之間的差異，部分學生能夠在原有的基礎上有所提高。
3.2.1體育教學組織的多變性與復雜性。
體育實踐課教學主要在體育場、館進行，教學環境開放，教學空間較大，掌控因素多。體育教學依據季節、氣候、學生性別、體育基礎、身體素質、教學內容、器材設備等因素的不同情況來組織教學選擇教學方法：在教學過程中師生身體始終處于運動狀態，因此，體育教學組織復雜多變。而其他學科一般在教室中進行，教學環境相對封閉較少干擾，師生身體處于相對靜止狀態，教學組織比較容易。
3.2.2體育教學中的人際交往頻繁性。
體育實踐課教學學生多是在群體的相互交往中學習和掌握體育知識、技術、技能。如球類的技術和戰術、田徑的接力跑、武術的攻防技術等。即便是個人技術的學習也離不開相互問的觀察、糾正、保護與幫助。至于各種教學比賽，學生之間、師生之間的相互交往則更多。在各種體育活動中。學生所處的角色和地位隨時都發生變化，這時群體間相互交往頻繁而復雜，有利于培養學生與人相處的能力。
4.1激發動機，創設學習情境。
這應當作為群體合作教學策略的起始環節，該環節教師通過介紹、設問、形象的動作示范等多種手段設置問題情境，激發學生學習運動的求知欲望。這些問題越具體就越形象。學生企圖嘗試動作的積極性就越高，興趣也就越濃，自覺性也就越高。當學生產生了疑問，有了嘗試需要時，再讓他們體會動作的要領，依據教師提出的要求進行個人練習時，他們才能全身心地投入，獲得良好的運動體驗效果。
4.2小組討論、運動體驗。
教師在學生簡要了解課堂學習目標的基礎上組織學生分組進行討論并進行運動體驗。由于學生之間的認知水平、心理特點、身體素質等差別不大，在同學之間的小組討論中，學生的壓力很小，因而敢于獨立發表自己的觀點。而持有異議者也會及時提出不同的見解。同時在小組成員討論的基礎上體驗不同的動作方式和要領。在學生個人運動體驗和小組討論時，教師的主要作用是：(1)督促學生學習和討論，維護課堂秩序，及時表揚，個別輔導，指出學生的不足；(2)巡回點撥，對學生出現的問題進行誘導啟發。主要是了解和掌握學生自學情況。對學生中暴露出來的問題要作詳細分析，區分是主要問題、傾向性問題，還是次要問題、個別問題。是身體素質問題還是認知問題。對這些問題怎樣解決，要提出最優的對策和方法。
4.3全班討論、運動體驗。
一般分為全班交流、運動體驗和教師精講兩部分。對于共性的運動難點，組織學生討論，鼓勵學生把意見、運動感受講出來，充分陳述、辯論，教師不輕易表態，在適當的地方，教師給與必要的點撥。在全班交流的基礎上，教師針對學生在討論過程中未解決的疑難問題或體會不夠深刻的運動要點進行精講，拓展學生的認識。深化學生對知識和運動技能的體驗。并針對教學內容中的重點和難點及運動技能的內在聯系，進行精講分析。
4.4應用提高。
這也是知識技能鞏固運用階段。教師根據教學目標的要求，通過有效、有度的動作練習，通過反饋檢查教學效果，深化學生學到的知識。
上述的教學策略。也就是實施群體合作策略的課堂教學結構，不能絕對化，更不能僵化，還要根據具體教學情況進行變通。但是它的基本特點應該是以學生自由組合的群體合作學習為主，教師只是起一個組織、指導學生學習的作用。
5.1準備階段。
5.1.1確定群體合作組的規模。
在進行分組的時候只要對其中的一到兩項素質或者內容進行分組就可以，但也可以按照學生的興趣，學生的其他素質進行分組，但必須要遵循“組間同質，組內異質”的分組原則來進行，要“著眼互補、異質編組、合作交流”的生生合作關系。
5.1.2確定群體合作組的學習任務。
創設學習情境：講解示范學習內容以及要求；確立分組；各組合作學習；監控學生的學習互助，必要時給學生支持或干預。在此階段我們要確立“教師主導、學生主體、平等合作、教學相長”的師生合作關系。將合作與競爭有效地利用在我們的教學過翟中，讓學生在競爭中合作，在合作中競爭。同時也要培養學生敢于提出自己的意見和建議，也勇于接受別人的批評；積極主動配合，協調他人開展活動，也要發揚助人為樂、甘于奉獻的精神。
5.3展評階段。
評價各小組的學習情況；全班討論；應用提高練習。在此過程中既要面向全體學生又要關注個體差異。對于進步特別明顯的同學給予表揚在學期結束的時候應該予以加分，以提高學生學習的積極性。同時我們還應該不失時機地關注學生其他素質的培養：善于傾聽別人的意見，虛心向別人學習。尊重他人等等。
6.結論。
6.1在體育教學中應用群體合作策略能夠提高學生的交際交往能力。
交際交往能力是指在一定群體背景中。在人與人相互交往中形成的比較穩定的心理關系。在群體合作學習過程中時刻存在著人與人之間的相互交流與合作。“同質”小組成員要想在平時競爭中取得比較優異的成績，交流與合作是必要的。學生只有通過不斷的交流與合作，才能使本組整體的.成績有所提高，各個“異質”成員的成績在互助過程中相應得到提高。因此，通過長期相互交流與合作，學生的交際能力就會有所提高。
6.2在體育教學中應用群體合作策略能夠改善學生的身體素質。
群體合作學習的宗旨就是“不求人人成功，但求人人進步”。在學校體育教學中引入群體合作策略比傳統的體育教學策略更有利于學生更好的掌握技術動作，從學生的身體索質變化情況中，從教學的組織安排上可以看出，以往學生成績的兩極分化現象逐漸淡化。這是學生之間共同合作的結果，是同學之間互幫互助的結果。更能激發學生自主的、創造性的對知識和運動技能的探求欲，更有利于學生對體育運動項目的興趣和培養終身體育思想的形成。
信心是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理，自信就是自己相信自已。群體合作是將所有學生分成“同質”的小組，各小組成員之間又是“異質”的。在平時的學習過程中。學生之間一定要互幫互助才能夠使整個小組在競賽中立于不敗之地。因此學習成績相對較好的同學必然要幫助那些學習有困難的同學以達到共同進步。層次高的同學滿足了一種助人為樂的心理，而層次相對低的同學滿足了成績有所提高的心理。長期以往。無論哪個層次的學生的心理愿望都能夠得到滿足逐步形成良好的自信心。
和諧的民主的教學氣氛和環境，體現了共同參與的意識，有利于改善師生、生生之間的緊張關系，促進學生自我意識的發展。并能注重挖掘學生的潛能，尊重學生合理的主觀意愿。這對發展學生的個性培養提供了有利的條件。
通過群體合作教學的運用，通過生生、師生之間的不斷合作。不同學習能力和不同知識結構的學生可以互補。組內的互助學習，使學生個體對所學知識能有進一步的理解，在學習伙伴的影響與幫助下，有效地改善個體學習能力與學習方法。不同思維的交鋒能有效地激活不同學生的思維，從而提高學生的學習效率。并且通過這種方式，使學生在合作能力、競爭意識、社會適應能力等方面得到教育和鍛煉，從而把這種能力遷移到生活中去。
參考資料：
[1]郭海玲《淺析體育教學中的小組合學習》[j].浙江體育科學/04.
[2]方培志《分組競賽合作學習教學法》[j].索質教育/6.
[3]潘邵偉于可紅學校體育學[m].高等教育出版社7月第1版.
[4]金曉峰《論體育教學中小組合作與主體參與》[j].浙江體育科學2002/4.
[5]王坦《合作學習原理與策略》[m].中國人事出版社.
[6]《中學體育教學中合作學習方式初探》教育／2/510。
[7]《體育教學中合作學習的研究》書簽2006/1219。
教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇九
口語交際的核心就是“交際”二字，注意的就是人與人之間的交流的溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程。不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。
《小學語文新課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。小學生要學會傾聽，學會表達，學會應對，具有文明、和諧地進行人際交往的素養。”因此，口語交際尤為重要。而在平時的教學當中往往會被老師所忽視，我在平時比較注重這方面的教學。下面將針對如何進行口語交際作如下介紹：
一、情境激趣：
俗話說：“興趣是最好的老師。”口語交際教學中，也應該創設情境激發學生的交際欲望。因為創設快樂輕松的情境，也易于激發學生的學習興趣。營造一種良好的學習心理氛圍，只有這樣學生才會敢于表達，才能提高學生的實際交際能力。
如教學一年級下冊《春天來啦》時，老師可以頭戴太陽帽，腳穿旅游鞋，一身休閑打扮，笑咪咪地走進教室。在孩子們好奇的目光下，老師問學生：“同學們，春天來了，你們最想干什么呀？”孩子們肯定會回答：“春游！”春天是最美的，緊接著就讓學生說一說自己眼里的春天。學生說的不夠具體，這時老師就可以激發學生：“你們想不想親身感受一下春天呢？”然后利用多媒體課件播放春天景色的畫面。比如：桃花開了，柳樹也長出了枝條，燕子從南方飛回來了，小草長得也很美、很綠我想當孩子們看到這些畫面時，一定會很開心，一定會有話可說的。
最后讓孩子們進行討論、交流。此時，學生的熱情一定極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天。學生在此過程中開闊了眼界，也豐富了知識。
兒最近的路線。學生被多媒體課件上可愛的畫面所吸引，課堂氣氛特別活躍，孩子們爭先恐后地說出去“陳師鎮政府”的路線。小組交流后，在班級再進行討論、交流。
創設情境的方式很多：課件的展示、情境表演等等，但卻應該根據內容和學生的特點而適當地加以選擇。
二、教給學生交際的方法：
語文教學肩負著很重要的職責——讓學生學會運用祖國語言文字。口語交際的目的就是為了讓學生會說。因此，老師除了要重視創設情境使學生“有話可說，有話想說”外，指導學生交際的方法顯得更為重要。我想，要想上好一堂口語交際課還應該做到以下幾點：
1、課前準備的指導。
口語交際教學前應該認真地做好課前的準備，老師應該加強指導。如讓孩子們通過上網查閱，課外書的搜集等。
比如蘇教版五年級下冊中的《介紹世界名城》口語交際訓練前，老師一定要布置學生回去很好地搜集城市的特點與雅號有密切的關系的相關內容。只有這樣，在上課時學生才能講得頭頭是道，才能娓娓而談交際。
2、引導學生調查、了解、作記錄：
教學中有許多的口語交際是必須要通過調查，了解后才能有話可說的。如：蘇教版五年級下冊中的《七嘴八舌說環保》，在課前老師得提前幾個星期進行布置。讓學生進行調查，了解后再作記錄的基礎上，再回到課堂與同學們互議、歸納、整理后對家鄉的環保工作提出建議。因為只有重視實地調查，填好調查表，才能使“七嘴八舌”言之有據，這樣一來，也能更好讓學生有環保意識。
3、激發想象思維：
激發學生的想象力，在口語交際教學中也占有一定的份量。因為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。只有激發了學生的想象力，才能使口語交際的內容更為豐富。
如蘇教版五年級下冊的《暢想未來》的口語交際的教學，對于這一口語交際
的教學，老師一定要激勵學生大膽想象，把自己的奇思妙想說給大家聽，可以涉及未來的方方面面。如吃的、穿的、喝的、用的等等，激發他們的越是奇怪的想象越棒，如房子在太空，魚兒在天空飛要營造一種自由寬松的氛圍，激發他們大膽地想象。
4、指導學生以說代講：
為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師要在課堂上做學生忠實的聽眾，讓學生充當老師的角色。在充分預習的基礎上，學生能突破一堂課的重難點，經過一段時間的訓練，加上老師的適當評議，學生就能夠心領神會，口語表達能力也會很快地提高。
5、引導學生以看引說：
口語交際的教學，我們還可以借助班級所建立的“圖書角”，開展一些課外閱讀的交流活動，并通過講故事、演講等活動形式，把看書的所得講述出來，并且把這種形式擴展到生活見聞之中。
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教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇十
新課程理念下的，對提高美術課堂教學質量和效益，推動美術課程持續、健康和諧發展意義十分重要。我從教學設計、教學實施、美術作品評價三個方面實行初中美術課堂教學，享受“組織教學”所帶來的簡約之美，去體驗看似平淡卻充溢著智慧的對話場景，去感受輕松幽默所營造的笑聲。
一、美術課堂教學設計策略
“教學設計”是為了達到一定的教學目的，對教什么課程內容和怎么教、組織方法、多媒體的使用等進行設計。教學設計作為教學活動的起點，是課堂教學的框架和藍圖，是教學有效開展的前提和保障。
(1)明確課程教學目標針對教材教學大綱重視基礎知識和技能的學習，美術課程標準建構了“三維課程目標”即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀，注重學生獲取美術知識和技能的同時，更注重實踐與體驗情感態度與價值的發展觀念，注重學生素質全面健康的發展。在教學設計階段，教師應在課程目標的指導下，制定適宜具體、切合學生實際的教學目標，使課堂教學具有指導性，規范性和實用性。
(2)精心設計教學方案美術教材內容體系之間存在橫向聯系和縱向貫通，教學設計理念過程中應重視教材內容的結構和前后之間的銜接，從宏觀的角度來鉆研、分析，把握教材構建美術的知識體系，明確教學程序、教學重點與難點、教學媒體運用、教學方法、教學手段、教學組織形式等，并根據學生情況有針對性、預見性、適應性地設計教學方案。
二、美術課堂教學活動實施策略
(1)構建平等的師生關系美術課應強調構建平等對話，相互尊重的師生關系。平等和尊重有利于學生敞開心扉表達自我的真實感受，描繪自我內心世界，展示自我的獨特作品，有利于師生之間相互交流，真誠溝通，共同探究。因此，教師要樹立平等的師生觀，尊重、信任、熱愛學生，使學生具有個性思維和創新精神，使每個學生獲得最優化發展。
(2)創造民主的課堂學習氛圍美術課在民主和諧的課堂氣氛中可促使學生自由思考，自由表達，自主探究，敢于質疑，爭論求異，敢于發表個人獨特見解，真正成為課堂的主人。課堂中教師應努力創設寬松、融洽、民主的課學氛圍，對學生別出心裁的想法和思考問題的角度要持一種欣賞、尊重和引導的態度，多采用鼓勵、肯定、表揚、探討等語氣給予互動，使美術課堂成為師生之間，生生之間相互交流與溝通，相互促進與發展的“舞臺”。
(3)形成互動的生態課堂美術課堂是開放，互動為體的教學理念，它不僅局限于機械的“教師教”到“學生學”的層面，而更多是對話，互動和完成。課堂的對話使學生積極思考，主動參與到教學中，真正成為學生學習的動力；課堂互動使師生體驗到探索和求知的樂趣，有效地促使師生共同進步和發展。
感受的過程，拉近美術與生活的距離，使教學內容物化于生活情境之中，使美術文化融入到學生的生活之中。這樣使學生更容易理解，更能加強學生的情感體驗，促使學生關注生活，提高生活品質。
(5)設計啟發性的教學情境美術教學過程中可采用巧妙設置疑問、以舊導新、小組討論、實驗演示等方式創設一個能激發潛能，形成創造性學習的生態環境，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生積極思考和主動探究，使學生在“認知困惑----主動探索----知識掌握”，的過程中獲得深層次的情感體驗；在知識與技能，方法與情感的價值觀上相互交融，自我完善。
(6)有效利用現代教育媒體美術課是一種現實視覺藝術的學科。教師在教學中應重視錄像、投影、幻燈、攝像機、照相機、計算機等現代媒體的運用，拓展學生的體驗空間，豐富學生的審美感受，廣闊視野，提高審美能力。
三、美術作品評價
在教與學的過程中，學生的美術作品評價十分重要。應從學生美術學習過程到學習態度、情感、繪畫表現技巧、美術知識的掌握，及學習興趣、美術素養、人文素養、學習能力、創新精神和實踐能力、人際交往勇力、創新精神與價值觀等方面的發展，全方位地評價每位學生的發展與進步。
(1)美術作品評價主體作用評價美術作品可采用多種形式，不只強調-教師“單一權威”評價，可以多面對話的形式，學生由被評價到去評價轉換角色。如:學生完成作品后，可先讓學生小組自評，談談作品設計思路，作品的'優缺點，獲得的經驗等。然后師生在輕松愉快的氛圍中相互探討，互相評價。最后，教師適宜評價，總結，使師生在自評互評中反思，自我完善。
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教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇十一
（1）區域地理是地理學習的起點和歸宿，是地理學科的基礎和重要內容。 地理事物具有空間性，有具體的位置，對地理事物的把握必須立足于區域，同時，區域地理能鮮明地體現地理學科區域性、綜合性的特點，因此，區域地理是地理學習的起點和歸宿，是地理學科的基礎和重要內容。
（2）初中階段掌握必要的區域地理學習方法， 是學生培養地理學科能力的重要途徑。
在新課程標準的指導下，地理高考的趨勢是要加強區域地理考查的力度，廣東地理高考試題的命題特點是以區域為背景、圖文材料為載體，綜合考查自然、人文等地理知識和獲取、描述、分析、論證信息等能力。由于初中地理以案例教學為主，教材側重的是地理分布及特征，不求深入考究成因，與高考著重考察學生地理學科能力的要求相距甚遠，使學生的區域地理知識遺忘率極高，因此，在初中階段掌握必要的區域地理學習方法，是學生培養地理學科能力的重要途徑。
理特征的成因。4.運用比較的方法，認識某一區域與其他區域地理環境的異同。”1可見，區域地理教學的重點目標是讓學生掌握學習的方法。而初中地理案例式教學方式，使師生更側重具體區域相關知識點的識記，忽視系統的區域地理教法、學法研究。因此，未掌握區域地理學習方法是初中學生區域地理學習效果不佳的主要原因。
二、初級中學區域地理教學的主要方法
1、強調學生把握區域主要特征，并通過比較分析認識區域間的異同更好認識區域的獨特性。
人教版初中地理的區域地理知識集中分布在七年級下冊、八年級下冊，涵括了世界地理、中國地理和鄉土地理的具體內容。教材中選擇讓學生學習的每一個案例區域均有其獨特的、與其他區域相區別的特征，也就是地域性，如西北地區的干旱，青藏高原的高寒等。學生需要按照課程標準中關于特定區域的具體知識去把握每一個區域的特征，并學會通過比較分析去認識不同區域之間的異同。例如，八年級地理下冊《北方地區和南方地區》，都位于我國的季風區，但自然條件差異大，學生若是能把握南方高溫多雨、北方寒冷干燥的突出特征，就能很好地分析南北方地區不同的農業生產方式和人的生活方式。抓住地域性差異是區域學習的突破口。
2、教會學生找到學習區域地理的主線，構建自己的地理要素認知結構和學習方式。
3、抓住人地關系主線，明確人類的一切活動均受自然環境影響，并反作用于自然。
地理學是研究地理環境和“人地關系”的學科。“人地關系”也就是自然要素與人文要素之間的關系，要求學生辯證地分析人類生產、生活等活動，突出“人文”與“自然”相互影響的關系。在地理教學過程中，教師需要教會學生在理解區域地理特征的時候注意兩方面：一是區域的獨特性，二是其主導因素影響下地理事物的關聯性。在區域特征的表述和成因分析過程教學中，要抓住其獨特性的主導因素及其所引起的綜合性、關聯性，教會學生注重人文地理與自然地理的結合，把人文地理落實到具體的區域，掌握區域內各要素的作用、聯系及其變化。
4、強化讀圖技能培養，學會學生從地圖中獲取有用的信息。
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教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇十二
摘要：如何提高作文教學的效率？如何提高學生寫作積極性？合作教學在作文教學中的運用，不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學生充分發揮主體性，把修改講評的過程變為自我提高的過程，同時也提高了同學們的.寫作積極性和批改作文的效率。
作文課是師生心中永遠的“痛”，是多數學生想上而又怕上的課。一方面，學生希望能夠在具有創造性的課堂上展示自己的創造力和想象力，另一方面，多數學生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標準否定，因為教師面對幾十或近百份作品，在短時間內都給予恰到好處的承認是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學的思想，在作文教學中開展了合作教學。
合作教學是前蘇聯創造推廣的一種教學模式，其思想是根據人道主義的原則和個性民主化的原則來改造教育（－上網第一站35d1教育網）和教學過程，處理教育（－上網第一站35d1教育網）和教學過程中人與人之間的關系，激發學習熱情，培養個性和諧發展的人生。因此，它把課堂教學活動看作是一個動態發展的教與學相統一的師生共同參與、共同合作的過程。它通過調節人際關系、改進教學方法和組織形式等手段，在教學中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的師生關系，形成民主、和諧、熱烈的教學效果。
[1][2][3]。
教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇十三
素質教育（－雪風網絡xfhttp教育網）要求教師在教學中積極探索，努力拓展教學思路，引導學生主動學習知識，促進學生在學習過程中想得新、想得巧，從而將學生引入創新學習的境界。為此，如何對學生進行信息技術教育（－雪風網絡xfhttp教育網），如何培養他們的信息素養，是每位教育（－雪風網絡xfhttp教育網）工作者應該思索的問題。我在信息技術課的教學中采用了幾種教學策略，在此拋磚引玉與大家共同進行探討：
一、串好主線，留有懸念。
“思維通常總是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。”這就要求教師在教學過程中不要把全部教學內容和盤托出，而是有意識地制造一定的空白地帶和懸念，讓學生自己去推測和預計可能的結論，實施這種教學策略的主要目的在于提高教學過程的創造性，促使學生積極參與。例如，在教學“文字處理軟件”時，我把比較常規的文件編輯方法介紹給學生，對于為文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下標的設置等編輯方式，而是讓學生自己去探索，然后調動學生積極發言，把自己探討成功的某些操作講給老師和其他學生聽，隨后教師再以總結、補充的.方式把相應內容講解清楚，清除“懸念”。這樣學生接受知識的過程就變成了一個有趣的“迷宮探寶”過程。
二、操作示范，實踐并舉。
模仿是小學生的天性。在信息技術課教學中，學生的操作示范在信息技術學科教學中主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范,如:操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如：講windows操作基礎時，講文件夾的創建，其操作步驟為：1、進入到指定位置；2、文件―新建―文件夾；3、轉換輸入法；4、把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選重命名；5、輸入文件夾的名字；6、確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統進行一步一步地演示后，學生進行實踐練習，通過這種觀察與實踐并舉的教學過程，不僅使學生對教學內容有了深刻、透徹的理解，更加深了學生的記憶。
三、游戲引路，激發興趣。
“興趣是最好的老師”是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑,能激發學生的創造性思維。由于小學生年齡小，好動性、好奇性強，往往坐不住，而對于單調的練習感到厭煩，經過充分考慮、分析學生學習的實際情況，我就適當地采用一些游戲來激發學生的學習興趣。配合教材內容，通過各種渠道找到一些既適合小學生又具有很強趣味性的游戲軟件。例如：計算游戲、拼圖、簡易加法、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學生，學生在忘情地玩游戲的過程中不知不覺地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設置一些障礙和關卡，迫使學生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無形中學會了鍵盤的使用。如果強行讓他們去學習理論知識，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學習效果不見得會很好，同時學生也沒有更大的學習興趣。通過教學實踐，我認為正確地引導小學生玩電腦游戲是利多弊少。
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教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇十四
摘要：隨著互聯網技術的不斷發展，網絡已經越來越多的深入到了人們的日常生活當中。伴隨著互聯網的普及，網絡廣告也不斷的興起并且快速的發展。但是在我國的網絡廣告發展過程當中也出現了許多的問題，這些問題都需要我們去重視和解決，為我國的網絡廣告營銷創造出更好的發展環境，從而促進我國網絡廣告的健康有序發展。
關鍵詞：網絡廣告；營銷策略；問題。
網絡在近些年當中飛速發展，在我國網民的數量也與日俱增，網絡廣告作為一種新興的廣告媒介，伴隨著互聯網和信息技術的發展而逐步的興起，網絡廣告在市場營銷當中發揮了越來越大的作用。與傳統的廣告形式相比較，網絡剛搞的表現手法豐富多樣，能夠更好的融入到人們的日常生活當中，網絡廣告當中所涉及到的內容也是豐富多樣，能夠很好的和人們進行互動。作為一種新興事物，網絡廣告在存在著許多問題需要我們去解決，我們應當對網絡廣告進行深入的分析，尋找到切實可行的營銷對策，從而促進我國網絡廣告的健康有序發展。
一、網絡廣告的主要特征。
網絡廣告一般具有實時性、互動性、縱深性、可重復性、可檢索性和表現手段豐富多彩的特征。網絡廣告的實時性主要表現在與傳統廣告形式相比，網絡廣告要簡單得多，借助互聯網這一手段，一個新的網絡廣告策劃便可實現，這樣就可以省去傳統廣告的制作與編排的過程，不僅節省了時間，還提高了效率。網絡廣告的互動性主要表現在消費者可以通過互聯網及時查看、獲取廣告信息，與營銷主之間進行互動和交流，這樣便能實現更好的促銷效。網絡廣告的縱深性主要表現在，網絡廣告具有廣闊的.信息面和容量。網絡廣告的可重復性與可檢索性主要表現在，消費者可以在不同的時間和不同的地點，只要是通過互聯網就可以獲取到廣告的信息，通過互聯網的搜索引擎，消費者還可以在網上方便快捷的查找到自己所需要的廣告信息。網絡廣告的表現手段豐富多彩主要表現為，廣告可以采用影響、圖片、聲音、顏色等方面的內容來提升網絡廣告的吸引力與表現力，網絡廣告還可以降低制作成本而達到想要的預期成果。
二、我國網絡廣告發展過程中出現的主要問題。
（一）我國網絡廣告缺乏相應的法律約束。
目前我國還沒有成立專門的機構對網絡廣告來進行日常的監督和管理，不能夠很好的對網絡廣告進行實時監控，再加上網絡廣告的形式也是多種多樣的，即便有相關專門機構的設定，對于網絡廣告內容的真實性問題也難以監管，加上當前我國制定的廣告法規針對范圍較小，主要是針對大眾傳媒和戶外廣告而言，對于網絡廣告，還未有相應的法律法規加以約束和規范，這就使得當前網絡廣告無證經營、收費標準各式各樣的現象較為普遍。由于缺乏專業認證機構，對于各網站未能進行有效的評估與檢測，各網站自報訪問量，作假現象大有存在，這就使得網絡廣告發展處于混亂的狀態。
（二）我國網絡廣告存在著無序性。
網絡廣告相對于傳統的廣告形式來說具有許多優勢，但是由于網絡廣告是一種新興的宣傳形式，使的許多的網絡廣告宣傳都處于一種無序的狀態，有一些網絡廣告會自動彈出，影響用戶的上網，有的網絡廣告信息還會占用大量的網絡流量，大量的虛假和垃圾廣告充斥于互聯網當中，造成互聯網用戶的反感。根據相關調查數據顯示，因垃圾郵件造成的損失，我國每年要達到百億，網民的使用體驗嚴重受到泛濫的垃圾廣告的影響，這就使得網民排斥網絡廣告，甚至反感網絡廣告。在互聯網當中的一些廣告還具有欺詐性的意圖，欺騙網民安裝一些軟件或者使網民電腦中毒。這些都不利于網絡廣告的發展。
（三）我國的網絡廣告缺乏誠信。
在我國的網絡廣告當中存在著大量的不實信息，這些不實信息都使得網民對于網絡廣告的信任度不斷的降低。據相關調查顯示，有36%的網民不相信網絡廣告的真實性。網絡廣告得不到有效控制，就無法確保廣告內容的真實性與合法性，這其中的主要原因在于監管滯后以及很多網站發布信息的免費性，這才使得許多的網絡廣告商為了牟取更多不正當利益而借機在網上發布虛假和違法廣告。
三、提升我國網絡廣告營銷的有效手段。
（一）加大對網絡廣告的監管力度，對網絡廣告進行充分的策劃。
國家要建立健全法律法規，對網絡廣告進行有效的監管，指定專門的部門對網絡廣告進行監督和管理，加大對網絡廣告的監管力度。企業應當對自身的網絡廣告進行充分的策劃，策劃主要包括以下的三個方面，首先是目標策劃，目標策劃包括品牌宣傳和獲得受眾直接反應這兩種。這就是網絡廣告所達到的目標與傳統廣告相比最大不同之處。其中受眾的直接反應又分為：便于受眾對站點的訪問，從而使受眾獲知企業產品具體是在哪一個站點，要讓來訪受眾對產品有所了解，知道產品的使用信息；進行調查表的填寫，與廣告主相互配合，進行市場調查，讓消費者下單購買產品。其次是對象策劃，對象策劃指的是要確定目標群體。由于上網人群眾多，目標群體不同，其上網時間、感興趣的內容、對信息的反應速度等生活眼光也各不相同。為此，首先就要清楚目標群體是男性還是女性、是學生還是上班族、是年輕人還是中老年人，然后針對對象的不同，來采取不同的廣告策略。如廣告對象針對的青少年，該階段的人群可能在節假日上網時間較為集中，且他們更喜好上網游戲、聊天，了解到該人群的心理之后，廣告策劃就要從他們感興趣并經常訪問的網站來入手，可以考慮使用游戲廣告來做廣告模式。只有明確了對象，才能吸引對象的吸引力，從而激發其購買欲，最終促使其購買。第三是創意策劃，廣告創意是廣告最具魅力之處，也是吸引網民眼球并促使其瀏覽的決定性步驟。在廣告創意策略上，要注意廣告位置與廣告時間，播放頻度要適度，可以考慮是否要使用動畫等多種表現形式，還可以考慮是否要安排一些具吸引力的抽獎饋贈等活動，來促使網民的積極參與。
（二）網絡廣告的投放要精準，要注重與受眾的互動和創新。
所謂的精準投放就是細分市場后，按照受眾人群的特點將網絡廣告加以投放，以使廣告確實傳達給真正感興趣的人群。在網絡廣告的市場細分上，要重視網上的受眾市場，特別是對于網民的性別、年齡、職業以及受教育水平等細分原則要加以重視，根據具有特定需求的受眾，來進行相應廣告的投放。在如今，網絡廣告數不勝數，要想吸引受眾眼球，就只有強化互動優勢來實現。一方面，要將網絡互動的優勢充分發揮出來。如為了提高娛樂性，緩緩解受眾的抗拒心理，可以提供一些讓受眾參與的廣告。另一方面，要充分尊重受眾的選擇權，防止出現強迫式廣告。廣告要盡可能人性化，盡量淡化商業色彩，這樣的網站形象才會更具親和力。由于網絡廣告需要依賴互聯網的技術、硬件以及傳播方式，這就決定了其需要運用全新理念和全新技術來做支撐，運用全新內容的來充實網絡廣告，同時其更需要不斷的創新來作為其持續發展的后盾。
網絡廣告作為一種新興的廣告方式對于人們生活有著越來越重要的影響，我們要認清網絡廣告所存在的問題，對于這些問題進行解決，從而促進我國的網絡廣告能夠健康快速的發展。（作者單位：河南電視臺衛星頻道廣告經營部）。
參考文獻：
[1]蘇靜怡、胡芳梅，網絡廣告發展中存在的問題及應對[j]，重慶工商大學學報（社會科學版），（05）。
[2]雷瓊芳，加強我國網絡廣告監管的立法思考――以美國網絡廣告法律規制為借鑒[j]，湖北社會科學，（10）。
[3]華磊陽，基于消費者行為分析的網絡廣告營銷策略[j]，現代營銷（學苑版），2010（03）。
教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇十五
摘要：語文是中學生學習其他科目的母科，集其識字、理解、分析于一體。它也是培養學生人生觀的學科。因此，語文教學既是文化教育，又是思想教育。隨著新課程的改革，教師必須創新和總結更多有效的方法，促使學生更加積極地參與到語文學習活動中去，讓學生對語文的學習有更多的興趣，提高學生學習語文的綜合能力。本文主要探討了一些教學中的課堂教學策略，希望為初中語文老師的課堂教學提供一定的參考。
關鍵詞：素質教育；課堂教學；合作；策略。
實施課堂素質教育的關鍵是將以學生為主體、以學生的發展為根本的素質教育思想通過課堂教學充分地體現出來，而欲體現這一思想，首先“要使教育過程，成為真正的合作的相互作用的過程。”（杜威）在這幾年里，我對語文科的課堂素質教育進行了一些探索，摸索出了“合作式”的課堂教學模式，在課堂教學中基本確立了學生的主體地位，使教學過程滲透了素質教育的思想。“合作式”的課堂教學模式就是把課堂教學活動看作是一個動態發展的教與學相統一的師生共同參與、共同合作的過程。在課堂教學中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的師生關系，形成民主、和諧、熱烈的教學氛圍，以提高教學效果。我的“合作式”課堂教學主要通過以下三大策略來實現：
一、誘導策略。
“良好的開端是成功的一半。”我極為重視每學期的第一節課，特別是新班的第一節課。在新班的第一課上，我會面帶微笑地站在講臺一側，用交談的口吻把自己介紹給學生：“同學們都希望老師博學多才、和諧可親，我也是這樣要求自己的，可總還是不盡人意。比如，我的字寫得不夠漂亮，我也有一時答不上來的.問題。怎么辦？三人行，必有我師。今后咱們在教學上相互為師，共同努力，教和學的任務就不愁不能完成。大家有沒有信心？”一番坦城的話，縮短了師生間的心理距離，給學生留下了難忘的第一印象，這是師生間情感交流的良好開端。在舊班的第一課上，我首先結合上學期末學生寫給我的評語，把自己在“教”方面的新打算告訴學生，進一步征求他們的意見。然后將上學期的語文期末試卷發給學生，請他們檢查自己在“學”方面的問題。這樣，師生共同調整教與學的方法，確定更加切合實際的教學目標，使新學期有一個良好的開頭。
二、平等策略。
“詛咒和斥責可以使天才變成白癡，贊美和鼓勵可以使白癡變成天才。”我在教學中，平等地對待學生。一是把自己當成學生的朋友，用一種平等的關系來對待。二是運用無斥責的教學語言。在課堂內外我主動接近學生，努力縮短與學生心理上的距離。課堂教學中，在師生共同制定課堂紀律的基礎上，側重獎勵學生的努力和進步，注重通過集體輿論來表揚或批評學生。對學生個體直接影響課堂教學的不良行為，則采取“第一人稱反應”的方式來表達自己的看法。這樣既阻止了學生的不良行為，也不傷其自尊心。三是采用征求意見式評語。在作業、周記的批改中，我嘗試用第二人稱去寫評語。如將一般性的批語“重做！”寫成：“你的字能不能寫得好些？再抄一遍給老師看看，好嗎？”對于那些性格內向的學生，我則將鼓勵性的評語寫在作業本上，而將批評式的評語寫在紙條上夾在作業本里。這樣的批語與評語寫起來費事些，但學生很樂意接受。
三、合作策略。
課堂教學的環境主要是人際交往的環境。課堂內外團結合作的人際關系是有效實現教學目標的必要條件。為喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，激勵學生潛能的釋放，我從變革教學方法、教學組織形式等方面入手，努力探索課堂教學中人際交往與合作的有效途徑。
1.群體合作。
學生的群體合作包括班級內部小組間的合作和班級之間的合作。在班里，我常采用小組間互批課堂練習的辦法，讓學生的認知結果及時反饋給對方，有效地促進了學習。在班級之間，我則組織互批作文。在批改前，將作文互批的具體要求和比分告訴學生。批改后挑選出有代表性的習作為講評做準備，精批三分之一學生的作文，對習作較差的學生進行面批。群體間的合作使學生進一步明確并掌握了作文的要求，也提高了他們學習的自覺性。這類合作也為我節省了大量的時間，使我更好地了解學生，研究教法。
2.個群合作。
心理學家勒溫等人的研究表明，教師民主型的領導方式是形成積極和諧的課堂風氣的一個關鍵因素，對學生集體的道德和團結也有較大的影響。據此，我采取了民主型的領導方式，通過優化教師個體與學生群體的合作關系來營造良好的課堂教學氛圍。一是引導質疑，讓學生主動、積極地學習。“為學患無疑，疑則有進。”為實現“教師設疑”到“學生質疑”的飛躍，我先采用教師示范設疑、優生介紹經驗的方法，指導學生從課文里、從新舊知識之間找矛盾，提問題。在多數學生實現了由不敢問、不善問到敢于、善于提問的轉變之后，我便將難度較大的課文留給學生，鼓勵他們在課前的定向自學中大膽地提問。然后，我將經過篩選、歸類學生的疑問帶到課堂上，采用全班討論、同桌切磋與教師點撥相結合的方法解決問題。二是鼓勵指誤，以學促教。課堂上鼓勵學生給老師挑毛病，每學期末請學生給老師寫評語，讓學生指出教的過失、錯誤和不足，主動尋找自己在教學和師生關系方面的不足之處。我會真誠地將某個學生稱為“一字師”，在學生面前坦率地承認自己的疏忽；有時我也有意識設誤激疑，調動學生的學習興趣。學生對教學活動的參與給課堂帶來了極大的活力，他們不僅依靠自己的思考去學習課文，而且常常直言不諱地對課文、對老師或同學的講課提出質疑，并闡述自己的理由。這樣，學生在課堂教學中得到了積極、主動的發展，而教師在尊重學生的同時也受到了學生的尊重，民主的師生關系使教學過程變得生機勃勃。
因此，讓我們為我們的學生、我們自己、我們的整個教育深情地呼喚：詩一樣的教育教學活動就在我們每個人的心中、每個人的手中，語文學習的花圃，我們一起傾心去培養和澆灌。素質教育的大廈，我們共同來設計和建造！
參考文獻。
[1]《新課程理念與教學策略》，中國言實出版社。
[2]《隨緣教育》，內蒙古人民出版社。
教育工作者的教學策略探索（匯總16篇）篇十六
（武漢工程大學綠色化工過程教育部重點實驗室，湖北武漢430073）。
摘要：卓越工程師人才培養計劃是貫徹落實國家新型工業化戰略部署而采取的重要戰略舉措，意義重大。在實施卓越計劃過程中，還存在一些具體的問題和困難，分析解決好這些問題，對提高我國卓越工程師人才培養質量，具有一定的推動作用。論文指出了我國實施卓越工程師人才培養計劃存在的6個方面的問題，提出了提高卓越工程師人才培養質量的5個對策，以期為我國高校卓越工程師人才培養計劃的順利實施提供參考。