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創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇一

恰當的教學模式是完成好實驗教學的重要輔助手段。演示實驗由教師完成，可以幫助學生理解和鞏固基礎知識，但學生沒有動手機會。驗證性實驗則多是操作模仿式，這種教學模式雖在一定程度上能培養學生的操作技能，但不利于學生創新精神、科學素質的培養。教師要尊重學生，把學生當作教育的主體，而不僅僅是知識的接受者。教師應使學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。教師要鼓勵學生參與實驗的準備、實驗計劃的制定，實驗課的管理中，既重結果，更重過程，使學生在參與一系列活動的過程中培養各種能力。教師應鼓勵學生自己設計實驗，或對原有實驗方法、實驗材料進行大膽改革創新，在科學探索中，使學生在掌握知識、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，獲得綜合性、協調性的發展。

2.重視實驗在知識學習中的作用。

教師在生物實驗教學中，應首先讓學生對生物學的知識進行一個明確的、具體的認識，充分理解生命現象和生命活動的一系列規律產生的基礎。要讓學生觀察現象，并進行演示和學生實驗，新課程要求學生要理解實驗的目的、原理和方法，并且具備基本的操作技能，從而理解有關的生物學知識。如新教材要求初步掌握高倍顯微鏡的使用方法，觀察葉綠體的形態和分布。通過實驗，學生既掌握了顯微鏡的基本知識和操作方法，又獲得了對葉綠體直觀的認識，也學到了相關的知識，在材料的選擇上除提供教材推薦的菠菜葉和葫蘆蘚外，還提供水綿，觀察比較它們的葉綠體形態分布，為“光合作用”這一節的學習埋下伏筆。教師還可在實驗中引導學生運用臨時裝片來進行強光和弱光的對比，觀察細胞中葉綠體的變化，從中掌握和理解葉綠體的基本生理知識。運用這樣的方法來進行教學，遠比教師單純的從理論知識上講解更加有效，能夠給學生留下深刻的印象，由此可見在生物教學中實驗教學是不可缺少的。

3.通過生物實驗培養學生的動手能力。

3.1讓學生明確儀器的原理，培養動手能力。在生物實驗教學中，有些學生對儀器的原理不理解，這樣就會造成他們在實驗中的盲目性，就無法提高他們的實驗能力。如一些學生在對高倍鏡和低倍鏡的選擇中，往往不能根據實驗的實際要求，觀察實驗對象的特點和實驗目的來選擇合理的儀器。在實驗中，由于對低倍鏡和高倍鏡的盲目性，往往實驗一開始，就使用高倍鏡，總是單純的認為高倍鏡比低倍鏡觀察較為清楚。發生這樣的情況往往都是因為學生對顯微鏡的基本原理不了解，雖然高倍鏡的分辨率較高、倍數大，但是所能看到的視野范圍小，并且倍數越高，其所看到的材料的厚度也會相應較薄，因此高倍鏡較適合觀察局部和細節的時候使用。而低倍鏡所看到的范圍大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理，就能正確選用低、高倍鏡來進行觀察。

3.2讓學生明確實驗中藥品的使用，以提高動手能力。如在觀察植物細胞的有絲分裂的時候，教師應該首先讓學生了解清楚龍膽紫或醋酸洋紅是與染色體結合的堿性染料。堿性的染料主要是指陰離子是陽離子的染料，并不是染液的ph呈堿性。再由此引出一個問題，醋酸在此起到什么作用呢?教師在讓學生了解2%醋酸的染料的溶劑，如果在染色的時候增加了細胞的通透性，而不引起細胞的膨脹，利于染液的離子進入細胞而使細胞核內的染色體著色。在教學過程中，教師要把實驗中的藥品性質、使用原理和實驗儀器講解清楚，這樣才可以幫助學生在實驗的時候認清各儀器，并運用它們進行實驗大有好處。在實驗中，教師要確保每一個學生都動手，親自做每一個實驗，只有這樣才可以讓學生充分了解各實驗儀器的基本原理和特性，從根本上提高學生的動手能力。

4.通過生物實驗培養學生善于分析實驗現象。

在實驗中，經常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中出現的某些現象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象，這不利于學生實驗能力的提高。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數為間期的細胞，在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應讓學生了解四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同這個道理，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度不同，溶解度大而吸附力小，擴散速度快，反之擴散速度則慢。

5.通過在實驗中分析異常現象，養成學生勤于思考、敢于創新的精神。

高中生物新教材中學生分組實驗很多，實驗過程中經常會出現沒有預想到的異常現象，遇到了這些“不符合邏輯”或不正確的實驗事實時，我們教師不能武斷地認為學生的實驗操作不準確或不正確，甚至進行粗暴的訓斥，那樣只會挫傷學生學習的積極性。這種時候作為老師應該和學生一起去反思、分析，因為這些異常現象的產生除了可能是因為學生的實驗操作不準確或不正確，也有可能是教材中實驗方案本身不完善所造成的。這種反思分析的過程使學生學會了應該怎樣面對實驗的失敗，怎樣去修改和完善實驗方案。

創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇二

（遼寧省營口南樓經濟開發區中學）。

摘要：隨著新教學課程的改革，素質教育已得到廣泛的注重，高中教學教育的傳統方式弊端盡顯，沒有很好地在實際的教學中影響學生的心理素質，幫助學生提高學習水平。將導學案應用于高中數學的實際教學中，能夠營造有效的課堂學習環境，幫助學生提高學習效率，開啟學生的自主思維模式，在提高學生學習成績的同時也幫助學生提升綜合素質水平。

正確地實施與貫徹應用導學案的教學模式，教師要引導學生成為課堂上的主體，根據學生的實際特點，編制相應的教學方案，幫助學生有意識地做到自主學習，養成良好的學習習慣，培養多種能力，顯著提高學生的學習成績。以下從導學案的自身特點結合高中數學教學的實際應用，做出相關的闡述。

一、課前預習帶著疑問上課。

教師通過探討的教學設計方案去引導學生主動學習，務必要得到學生的主動參與，該方案才能更好地執行，這也關乎學生對該門課程是都有一定的興趣。首先要讓學生明確自己的學習目的，帶著自己的使命融入課程的學習去，自主標志出哪些是需要掌握的重點，根據教師的課前指導，學生在高中數學課堂上的學習就能按照自己課前的疑難、緊跟教師的步伐，一步步去尋求真理。

二、課堂上拓展學生的求知思維。

高中數學的教學模式直接與學生的學習方式密切相關，課堂上的教學不僅僅要求學生能理解課本上的內容，還要有自我的思考的創新意識，通過同一道題目的不同解題過程，對細節、側重點的重視，再由線及面，從一道簡單的方程式引申到其他問題，從另一個角度更改題目，就會得到全新甚至新穎的.解題方式，從而活躍學生創造性地去拓展自己的想象力，在自我思考中創新。

三、課后討論總結，改進學習方式。

教師既要安排好學生的課前預習，也要對教學質量做總結。因為高中數學總是靈活多變的，學生是否掌握到正確的學習方式必須得到重視并給予幫助。建議學生課后要以小組的形式對課堂學習效果進行反饋。教師也可以從學生的總結中自我反思，改進教學方式。

從導學案在高中數學教學的實際操作中，該教學模式按照課前預習、課堂上的嘗試到課后集體總結，在不斷的探索中尋求正確的教學方式。從而達到高效的教學質量，教導學生在課堂上的大舞臺勇敢地自我展示。

參考文獻：

茌家梁。學案導學在不同課型實施的有效性研究［d］。首都師范大學，2013.

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創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇三

兩個推銷人員到一個島嶼上去推銷鞋。一個推銷員到了島嶼上之后，氣得不得了，就發現這個島嶼上每個人都是赤腳。我們重慶話叫做打光腳板，赤著腳沒有穿鞋的。他氣餒了，沒有穿鞋的，推銷鞋怎么行，這個島嶼上是沒有穿鞋的習慣的。馬上發電報回去，打手機回去，鞋不要運來了，這個島上沒有銷路的，每個人都不穿鞋的，這是第一個推銷員。第二個推銷員來了，高興得幾乎昏過去了，不得了，這個島嶼上的鞋的銷售市場太大了，每一個人都不穿鞋啊，要是一個人穿一雙鞋，不得了。那要銷出多少雙鞋出去，馬上打電報，空運鞋來，趕快空運鞋。同樣一個問題，你看，不同的思維得出的結論是不同的。

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創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇四

摘要：政治教學任務一直在高中教學過程中扮演著較為重要的角色，雖然它沒有繁重的考試壓力，但是在為學生普及政治知識以及引導學生身心健康發展上有著重要的意義。但是在目前的校園政治教學中不難發現，政治教學還是走向了應試教育的老路子。對于課程的編排不夠完善，教學的手段太過陳舊，內容枯燥，根本無法提起學生的學習興趣。對如何進行創新思維的教學方式提出了一些見解。

創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇五

生物是一門以實驗為基礎，具有科學性、實踐性的學科，與我們日常生活關系緊密。只要我們細心觀察，生活中許多自然現象都可以用生物知識解答。教師應注重將生物知識生活化，激發學生興趣，讓學生感受到生物學科的巨大魅力。另外，實驗在認知和探究活動中地位非常重要，教師應鼓勵學生勤于動手，積極思考，掌握實驗探究的邏輯思路，在充分理解基本概念的基礎上嘗試改進與創新實驗。具體建議如下：

(一)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是驅動。

學生自主學習的內在動力，要提高生物教學的有效性，教師應從培養學生學習興趣開始。

生物學科的學習興趣培養要求教師在教學過程中善于旁征博引，營造寬松的閱讀氛圍，激發學生的學習欲望，避免出現壓抑的課堂氛圍，從而充分調動學生的學習主觀能動性。教師在進行相關章節內容教學前，要鼓勵學生就生活中不懂的生物現象自行查閱，課上向老師提問，從課堂教學內容中尋找答案，培養學生發現生物現象的觀察能力[2]。

(二)運用生活中與生物學科相關的實例巧設內容導入。

(三)加強學生實際操作能力。

生物學本來就是一門實驗性學科，高中生物學習不能僅靠書本上的理論講解，大量的實驗觀察、操作、思考、探究與討論，將生物知識與實驗探究相結合，充分體現生物知識的科學性，又符合高中生的認識規律。例如，觀察植物細胞有絲分裂實驗過程主要包括培養、10%鹽酸解離、漂洗、染色、壓片幾個步驟，有的學生實驗結果不明顯，教師可提示學生尋找原因：是否丙酮使用的量過多，濾液太稀;劃濾液細線是否重復次數太少。

總的來說，高中生物作為眾學科中的一種，重要性不亞于任何學科，教師應想方設法加強學生對生物課程的重視程度，改善教學方法，提高學生實驗設計能力，這是解決高中生物教學中存在問題的有效措施。

創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇六

新課程改革數學課堂教學，從學生實際出發，在充分發揮學生的主體作用中，讓學生成為學習的主人。數學是一門重要的基礎學科，培養學生分析問題和解決問題的能力為主，發展學生的創新思維，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力。

創設情景把握激勵創新思維時機，有利地培養創新思維。

學生求知欲十分強烈，注意力高度集中，應抓住這一有利時機，進行啟發和誘導，促其思維定能取得良好效果。例如：講十幾減九的題時，我創設了“兔媽媽采了13個蘑菇，小灰兔拿走9個，還剩幾個？先讓學生用表演形式用學具進行操作，待學生表演后，問小灰兔拿走9個以后就怎么樣了？（少了）13個蘑菇少了幾個？還剩多少個？少了和去掉應用什么方法？怎樣列式，有意地提出問題目的在于激勵學生通過表演操作再嘗試中探求知識。學生在操作學具時，教師巡回檢查輔導，引導學生結合操作過程進行充分討論使學生獲得創新思維，才能使學生思維活動步步深入。

引導學生學會學習的創新思維，從小培養學生既學會也會學。

在教學中，不僅要使學生學會知識，而且要讓學生在學習中找規律，掌握學習方法，培養創新思維。例如：我在教數學單數和雙數時，要求學生說出100以內的單數、雙數，并寫出幾個進行分類，尋找規律。于是，每個學生興致勃勃的按要求寫出一些單數、雙數。如單數：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如雙數：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教師引導學生按從小到大的順序說出單數雙數，并板書在黑板上，讓學生仔細觀察，找出規律。在教師的引導下學生很容易的'說出：單數的個位都是1、3、5、7、9，而雙數的個位上是0、2、4、6、8。在此基礎上，教師在引導，我們所學的100以內的數中所有單數、雙數都有這個特點，這樣揭示知識本質。學生的思維不斷得到發展，學生興趣濃，思考勤，理解深，記得牢，效果好。

開發學生的創新思維，培養創新能力。

學生的思維往往從活動中開始。在教學活動中，教師要為學生創設一個實際操作、親身體驗的良好環境，充分讓學生動手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學生注意力，激發學習興趣，使學生學習的生動、活潑有趣又幫助學生抽象數學知識、形成概念、發展了思維，在操作中應大膽放開操作形式，更有助于學生創造能力的培養。例如：在教學“認識2的時候，首先讓學生在課桌上擺小棒，表示數量2，觀察時，學生都能正確地擺出來，我都給予肯定。隨后，我又循循善誘地進行點撥：能不能擺出其它形式的2呢？”學生們一聽，一只只小手都積極的行動起來。于是，我讓學生到黑板上擺一擺，結果竟然擺出了十幾種：“=、、、t、+、^……”在這一操作中，使學生理解了2的含義，突破了教學的重點、難點，學生從學具操作中，創新思維促進創新意識，自主學習、探究性學習得到充分發揮。學生從操作活動中吸取經驗，思維活動起來，有利于開發學生的創新潛能。

給學生心理相融的課堂氛圍，使學生創新思維能力得以培養。

[1][2]。

創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇七

在目前的高中教育課程中政治學科的思想性質是最強的，同時也使理論性質最強、最為抽象的。在教學過程中存在著很多的問題，知識之間缺乏邏輯聯系，教材信息滯后不能緊跟時代潮流，其次在學校的課程安排上也存在不合理的現象。在現在應試教育的大環境下，教師為了提高升學率，提高平均分，讓學生死記硬背知識點。這樣短視的教育現象應該受到我們整個教育界的重視，教師應該對自己進行反省，改進自己的教學工作和教育方式。

一、打造優質的教學環境。

首先，教師應該注意自身形象，努力提升自身的個人魅力，利用自己的個人魅力去吸引學生讓學生喜歡學習，喜歡上課。這樣的人格魅力包括恪盡職守、敬業愛生等多種要素，同時教師在對待學生的時候要用包容和耐心去教導他們，要公平地對待學生，不管是“差學生”還是“優等生”,都該一視同仁，教師應該跟學生建立一種良好的溝通方式。其次，教師應該在課堂上建立一種輕松愉悅的學習環境，()同時也可以設置一些知識學習的趣味小環節去吸引學生的同時，在學生中建立一種自主學習的氛圍。

二、優化課程內容。

教師在教學過程中根據一定的邏輯順序對課程內容進行整合優化，將某一單一的課題與后面相關的課題進行聯系，減少重復率，在一個課題內的內容框架也可進行整合，做到有詳有略。例如，在講述市場配置資源時，可以這樣來安排：合理配置資源的必要性―資源配置的兩種基本手段―市場經濟的含義―市場配置資源的機制―市場配置資源的優點―規范市場秩序市場配置資源的局限性。教學中把這一邏輯結構做兩處調整，調整為“市場配置資源的優點―市場配置資源的局限性―規范市場秩序”這樣的邏輯順序進行教學。這樣做的'好處在于既幫助學生充分地認識了市場經濟，同時也使學生將這一類的知識形成了一個系統，有助于學生整體思維方式的形成。

三、改進教學內容。

在教學時必須重視課本內容，聯系現實，不能給學生講那些空洞的道理，政治知識要聯系生活、適應生活變化、解決生活問題，這才是政治學習的最終目的。教師要與時俱進，具有時代性，目前教材的編寫由于時間的限制并不能很好地貼近時代的脈搏，而世界的政治形勢和我們每天的日常生活都在不斷地發生變化，在這樣的情況下，教師要適時地給學生補充新的政治信息，將書本的知識與現實的時間聯系在一起，這樣可以幫助學生開闊視野。還要讓學生將政治帶到生湖中去，幫助學生去理解現實生活中的政治現象，學會利用政治的思維去解決現實問題。

四、靈活運用現代教學方式。

社會在不斷發展，新的教學方式越來受到重視，教學課件、投影等現代的教學方式的使用更加頻繁，教師在教學過程中要將這些現代化的教學技術跟傳統的教學相結合，將傳統的課堂教學現代化的情境教學方式相結合，激活學生的學習熱情提高學習效率。

高中政治教學的創新是對傳統教育觀念的一種改變，這種觀念的改變將會給我們的政治教學注入活力。

參考文獻：

創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇八

一、教學目標：

1、進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的主要不同點。

2、提高制作以及觀察臨時裝片的技能。

二、教學重點：

說明人口腔上皮細胞的基本結構，比較動植物細胞的相同點和不同點，提高實驗能力和觀察能力。

三、教學難點：

1、制作臨時裝片過程中的刮取。

2、細胞結構的觀察。

1、閱讀書本p47方法步驟，總結出每個步驟：擦?滴?取?涂?蓋?染?吸。(口要漱干凈)。

2、這里面滴的與制作植物時不一樣，不同在哪?(滴的是生理鹽水)。因為動物細胞外面沒有細胞壁，要使動物細胞處于活性的必須給它一個適合于它所在的環境，而0.9%的生理鹽水就是適合于細胞生活的環境。就是為了維持細胞正常的形態。生理鹽水的成分就是0.9克鹽99.1克水。

3、注意，取口腔上皮細胞的時候是在口腔兩頰取。

4、因為口腔上皮細胞比較難找，要把已經做好的口腔上皮細胞涂片給學生看，讓他們準確找到細胞。

四、布置作業：生物實驗報告冊p10、13、16。

教學反思：

因為有了上一節課的植物細胞的實驗，這一實驗學生比較容易操作，但有的學生覺得在口腔里面取細胞很惡心，要教育他們科學精神。對于口腔里面的上皮細胞，壓片時并沒有植物那樣容易，可以老師先做好一片示范的在講臺，讓學生先了解這些上皮細胞成什么形態后再自己觀察，這樣易于學生找到細胞，而且也不用老師逐個指導。很多同學做實驗的時候沒有找到細胞，雖然有的書上寫在實驗中可以先染色后蓋玻片，但對于這個實驗來說，先蓋玻片后染色成功率更高。

創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇九

就像在課本上學到的一樣，生物科學在未來最有發展前景，這并不是胡編亂造，因為隨著人口的增加，人類正面臨各種各樣的問題。這些問題將來都需要用到生物科學才能夠得以解決，因此只有當生物科學進步了，只有生物科學發展了，人類面臨的各類問題才有可能得到進一步的研究解決，人類社會才能夠得到進步。因此要對高中生物學習有一個正確的認識。

高中生物學習的最基本的也是唯一的一個方法就是：“記憶”。很多學生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，并不是他不會做，是他根本沒有生物的基本概念，沒有把概念記憶下來。高中生物為什么要進行記憶呢?生物與其他學科不同點在于，它是抽象的概念，細胞雖然是具體的，但是你用肉眼看不到，各種組織、各種有機物之間的關系你更是無從考究，因此只有把他們記下來才能夠有可能真正的掌握他們之間的邏輯關系。若果連基本的概念都不清楚，那學習生物根本無從談起。生物學之間的各個名詞都是有一定的聯系的，不是說前面講到的內容到了后面就沒有作用了，他們是一體的，是一個有機聯系的整體。當學生把高中所用的生物課內容都看完之后，就會發現后面的知識和之前所學的知識有很大的聯系，所以對知識點要進行相互的聯系比較，得出自己能夠理解的概念，并把自己認為重要的知識點羅列出來。高中生物每學完一冊的時候，自己合上書，把書本上自己認為是重要的內容進行一次詳細的總結，當遇到自己不會的進行補充學習。多進行幾次這樣的分析總結，就會發現自己腦海中已經有了非常清晰的知識點思路，并且能夠熟悉的找出各個知識點之間的聯系，這就是要達到的效果。

做好了以上的事情之后，剩下的就是在復習中要做的事情了，把自己熟悉的知識點歸納一起，把自己不是十分清楚的知識點放到一起，把自己根本不懂的一些知識點歸類，當自己發現把各種知識點之間的聯系都歸納出來后，會發現各個知識點之間的聯系是必然的，這時候你會發現自己豁然開朗。另外，對于那些自己不熟悉的知識點，要多加練習，多做練習題，特別是高考題，簡答題要充分的弄懂，不能只是看一個答案就沒事了，要對自己認真負責，記下一些技巧性的東西對自己十分有用;對那些特別不懂的問題，也不要一直在浪費時間，要跟上老師的步伐，多多地向老師請教問題，即使是學生覺得自己對于某個問題很有獨特的見解，但是還是要聽一聽老師的看法，也許換一個思路你會有不同的收獲。

高中生物作為高考的一門必考的科目，必須對其具有一定的興趣。興趣是學習的主要的動力之一，有了學習生物的興趣，你才愿意多花費時間在生物的學習上，不會覺得學習生物是一種負擔，反而會覺得學習生物是一件幸福的事情。如果對高中生物有了興趣，那么記憶也就不是一件復雜的事情，就能夠很快的對其進行了解，能夠迅速的從中獲得成就感。興趣是自己培養的，但是學習的勁頭卻和老師有很大關系，這樣說的目的不是讓學生和老師套近乎，那樣更不會有好的成績，學生只有從心里真正的認可這個老師，才能從這個老師的身上看到他所需要學習的知識，才能夠真正的認可老師，老師才能夠真正的成為學生的引路人，只有這樣才能夠提高學生的成績。

高中生物的學習其實和學習習慣有很大的關系，如果說初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中的學習就是要考一所好的大學，這需要從高一開始就應該養成良好的學習習慣，到了高二學習生物的時候，學生已經有了良好的學習習慣，打好了學習的基礎，學生在學習高中生物的時候不會感到恐懼，就會覺得學習就是一件很快樂的事情，不會把學習當成負擔來看，只有一步一個腳印，最后才能夠功到自然成。

高中生物的學習方法主要分為四個步驟。記憶書中描述的各個概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結構和功能相適應的原則，充分理解生物知識所要描述的概念;觀察是身體感知的一種方式，這里所說的觀察就是要查看生物知識，通過觀察得以比較各個生物知識之間的概念，比如說動物細胞和植物細胞的根本區別，光合作用和呼吸作用有哪些區別和聯系，只有徹底地了解了知識的結構體系和概念才能夠對其進行對比，并且做出正確的判斷;另一個方面就是總結知識點，并不是說高中生物記住了解就可以了，學生還要總結各個小的知識點，把自己不明白的知識點做一個系統的整理，為之后的學習做好準備;最后的一個程序就是要進行運用，不同的題其表現形式是不同的，但是萬變不離其宗，其性質是不會改變的，就要看知識掌握的程度和運用的效果怎么樣了。

生物學是研究生命和自然的一門學科，主要是通過實踐進行學習的。高中生物雖然簡單，但是其涉及的理論知識比較復雜，很容易引起對概念的混淆。實際上熟悉生物的同學都知道，生物課其實是本質就是把握生命主線進行的研究。一門龐而不雜的學科，只要能夠做到系統的整理，做好系統的筆記，相信學生會對高中生物有一個深層次的了解。

其實生命這一詞在生物學中的解釋是具有一定的生理結構和能夠完成一定的生理活動。不管是什么樣的考題，歸根揭底都是在考生命體的特征，其實這就是高中生物的最基本的特點。在學習生物的過程中，一定要加強記憶與練習相結合的原則，要學會學以致用，不僅能夠懂得理論的知識，更應該讓理論知識和實際相結合，與生活相聯系。有時候我們在做有的題時會感覺難以理解，不僅僅因為其是書本上的東西，更重要的是它會與生活中的實際問題相結合。只有充分地了解周圍的生活，我們才能夠理解其中的原理，能夠解釋其生命現象，也才能更深次的理解生物學這一學科。

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創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇十

高中生雖然已經開始具有自主意識，但是他們對于教師行為的模仿還是普遍存在的，如果教師在倡導和鼓勵學生進行自主創新的同時，不具備創新意識和創新能力，則難以起到一個以身作則的榜樣行為，對學生的說服力不足。唯有教師具備創新意識，并能通過行動將這些創新意識轉變為創新行為表現出來，才能讓學生感受到創新的魅力。除此之外，高中生物教師還可以通過借助先進的多媒體技術和互聯網技術，將生物領域的最新研究成果展示給學生，讓他們開闊視野，感受生物學創新的魅力，進而愿意并積極地進行自主創新。

二、培養學生的想象能力以及觀察能力。

對于學生創新能力的培養，必須建立在學生已經掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發現生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，dna的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發現的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。

創新能力的培養需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創新的過程中引導學生保持一個嚴謹的科學態度。換言之，創新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規律，以實踐為基礎，才能保障科學創新能夠轉變為實踐結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹的科學態度及大膽創新意識的學科，是培養學生創新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹的科學精神。創新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創新，唯有如此，才能使創新具備實際意義。

四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題。

高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非常活躍，經常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的.問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發現問題的心情進行探索學習，有利于培養學生發現和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發現并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養他們思考問題和解答問題的能力。

五、結語。

總而言之，高中生是我國社會主義建設的接班人，只有鼓勵他們的創新行為，培養他們的創新意識，才能保障我國社會主義建設具有源源不竭的動力。創新是保障民族屹立于民族之林的源泉，只有鼓勵學生進行自主創新，才能保障中華民族屹立于民族之林。具體到高中生物教學而言，生物教師應當營造一個良好的學術氛圍，讓學生樂于學習高中生物，并帶著探索問題的意識去學習生物知識，教師應當鼓勵學生提出問題，并協助他們解答心中的疑惑。

創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇十一

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。面對科學技術的發展和知識經濟的挑戰，我國的教育總體上還存在著不相適應的狀況，尤其在應試教育的影響下，學生動手實驗操作綜合能力和知識創新能力的培養成為教育的難點。生物學是一門以實驗為基礎的實踐性與理論性很強的學科，因此高中生物教學必須重視實驗教學，實驗教學對一個高中生的生物學習有著至關重要的作用。

科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。公民的科學素養主要包括：科學觀念，科學精神，科學態度，科學知識，科學方法和科學的實踐能力等方面。生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發展起來的。生物課程是自然科學課程，在培養學生科學素養方面有著重要任務。

實驗是一種以認識為直接目的的探索活動，是人類認識客觀世界的事物、性質和規律，從而能動地改造客觀世界的實踐活動。進入21世紀以來，生物科學的發展尤其以現代生物科學理論和現代生物學實驗作支撐。因此，生物學實驗是生物科學形成和發展的基礎，是中學生物學教學的重要組成部分，是達成高中生物課程目標的基本途徑和方法。21世紀的人才應該是具有創新意識和豐富的實踐經驗的高素質的人才，高中生物課程承擔著培養具有實驗、實踐能力和創新意識的未來社會人才的任務。所以，生物學實驗是生物學教學的重要基礎，是生物學教學的重要內容，是生物學教學的重要方法。

實驗內容是高中生物新課程“內容標準”的重要組成之一。與現行教學大綱相比較，高中生物新課程的實驗內容、數量和類型都有顯著地變化。《標準》中必修1模塊列有實驗5個，探究4個，資料搜集和分析2個，參觀1個。《大綱》中列有實驗6個，研究性課題1個。《標準》中不僅實驗數目多，而且有各種實驗類型，通過這些多樣的實驗可以鍛煉和培養學生的多種能力。例如，通過《標準》中的《觀察dna、rna在細胞中的分布》、《檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質》、《觀察線粒體和葉綠體》、《葉綠體色素的提取和分離》等實驗，培養實驗操作技能和實驗觀察能力；通過5、6、8和9等實驗，接受科學探究方法的訓練，培養其科學探究能力；通過5和10，培養其實驗創新能力；通過11和12搜集有關細胞研究和應用方面的信息，培養學生搜集、處理和交流信息的能力。其中實驗和探究，一方面緊扣學習的核心內容，另一方面涉及多種方法和技能。但是，《大綱》中的6個實驗基本上都是驗證性實驗，在能力培養方面比較單一。

另外，在必修2“遺傳與進化”和必修3“穩態與內環境”的《標準》中包含的實驗內容和類型也都明顯多于《大綱》，它們不僅可以幫助學生領悟假說――演繹、理解系統分析、建立數學模型、取樣調查等方法，而且對于學生全面領悟科學方法也十分重要。《標準》中選修1“生物技術實踐”的內容全部是實驗課，共選擇了13項課題，其中包含的具體實驗內容，多數將設計成探究性實驗，以培養學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，增進學生對生物技術應用的了解。而《大綱》中選修部分僅列有實驗2個，實習1個，形式和能力培養方面都很單一。

新課程下高中生物實驗教學非常重視能力目標的.培養，可以使學生具有較強的觀察能力，能夠根據觀察所得的現象發現問題、提出問題，并通過分析提出自己的見解。(教學論文)在實驗中，經常存在著對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間出現某些現象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象，這些都非常不利于學生實驗能力的提高。例如，在觀察根尖分生組織細胞有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數為間期的細胞。在質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應讓學生了解濾紙是一種吸附劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度慢。

新課程下高中生物實驗教學可以使學生初步掌握科學研究的基本過程和方法。例如，讓學生明確實驗儀器的原理和藥品的特性，掌握選擇實驗儀器、實驗材料的方法，是培養學生使用它們的能力的基礎。對儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，就不可能形成使用能力。學生在對低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經常不能根據觀察對象的特點和觀察目的進行合理的選擇，學生常常由于好奇心的驅使和對低倍鏡、高倍鏡特點的不了解，總是一開始就用高倍鏡，認為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數高，分辨率高，但所看到的視野小。因此，高倍鏡只適宜觀察局部和細節。低倍鏡放大倍數低，但看到的細胞多，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只有學生了解了這些基本原理，才能正確選擇和使用低倍鏡、高倍鏡。

新課程下高中生物實驗教學非常注重強化過程訓練。實驗教學不僅要求學生掌握各項基本技能，如顯微鏡使用、臨時裝片制作等，還要求學生能使各項實驗基本技能系統化、整體化，并達到融會貫通，熟練運用到新情境中去解決新問題。因此，實驗教學必須強調過程訓練。以探究性實驗為例，具體要求是：觀察要仔細、客觀；根據觀察提出的問題要有一定的研究價值；假設是經過周密的思考，針對問題提出的一種答案，用來解釋觀察的現象；實驗要設計正確的方法和步驟，為了增強說服力，還需要設置對照組，實驗常常要重復多次，結果才可靠；得出結論要有充分的事實依據。

新課程下高中生物實驗教學注重讓學生說出自己的情感和體驗。在實驗的過程中伴隨著豐富的情感體驗，這種體驗往往比記住科學結論更有價值，這是科學素養的重要組成部分之一。而社會的發展告訴我們懂感悟、會評價、能表達是一個未來社會人的必備素質。所以，讓學生把自己的真實感受表達出來并認真傾聽別人的感受，從中有所感悟這是十分必要的。當然在培養學生學會自評和互評的過程中，教師更應懂得如何去正確的評價學生。教師對學生的評價可以貫穿整個活動的始終，在活動過程中評價學生可以指導學生進行探究，在活動結束后評價學生可以激起學生學習的信心和興趣。另外，教師評價要注意不能用同一尺度來評價所有學生，不同的學生其興趣、能力、特點都會有所差異。因此，不能用同一標準來評價。否則，會影響某些學生學習的積極性和興趣。適當的評價對于那些在活動中存在嚴重不足的學生來說，可以激起他們的上進心和自信心。

新課程下高中生物實驗教學的實施還面臨著一些困難。實驗教學要想實現三維目標絕不是短時間、幾次實驗就可以奏效的，它是一個長期的漸進的過程，要抓住每次實驗的機會。有時侯知識性內容的教學占據了課堂的大多時間，使得探究性實驗的時間不充足，難度也加大。教師的認識和能力有待進一步提高。由于考試分數和升學率的問題，仍有一部分教師只重視實驗理論的教學，只關心學生能否做好高考生物實驗題，對實現教學中學生的能力目標和情感態度價值觀目標的積極性不大，要求也不高。教學設備不充足，尤其很多學校的實驗設備落后、陳舊，根本無法滿足新課程下高中生物實驗的需要。缺乏社會的支持，尤其是缺乏學生家長的配合。家長們往往認為高考不考察實驗操作，生活中也不注重對學生生活自理能力的培養，這些都限制了學生動手能力的培養和實驗意識的提高。不管目前生物實驗教學中的困難有多大，我們高中生物老師應該認識到實驗教學的重要性，要想盡一切辦法去開展實驗，讓學生的能力在實驗中得到提高。

創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇十二

有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養學生的思維能力。

一、改革等級化的師生關系，實行教學民主。

傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二、培養合作學習的習慣，促進思維互動。

所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。

三、創設問題情境，啟發學生思維。

創設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強直觀教學，豐富學生表象。

直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。

五、重視實驗方法，提高實驗質量。

中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的.思路。

教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

六、注重思維訓練，提高思維能力。

培養學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學的新模式。

（作者單位寧夏回族自治區鹽池高級中學）。

創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇十三

隨著新課程改革的深入，不少學校要求加強互動教學，加強師生交流。這種互動式教學把教學過程看作是師生之間的交流，把教學看作是一個動態發展、互動的教與學過程。這種教學方法的優點是教師可以理解學生的想法和知識。教師充分發揮教學的主導作用，讓學生成為教學的主體。這種互動式教學模式也適用于高中生物課程的教學。

選擇獨立、合作、探究的學習方式。

歸根結底，教師的教學是為了學生的學習。新課程有效教學的最終目的是徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習目標。新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式，強調學習和發展的主體是學生，是對學生在課堂教學中主體地位的肯定和尊重。自主、合作、探究式學習可以暴露學生的思維，揭示知識的形成過程，使學生主動掌握知識，培養實踐、合作和創新能力，提高學生在感知、體驗和發現方面的生物科學素養。

積極利用信息技術和網絡資源。

隨著信息化和網絡化社會的到來，信息技術和互聯網作為一種現代教學輔助手段，被廣泛地融合應用到高中各類課程的教學中。信息技術由于具有視聽收藏和演示的功能，是高中生物教學非常有效的教學輔助工具。它能直觀、形象地展示一些看似深奧的生物知識，使枯燥的教學內容生動有趣，使學生更容易接受和理解，提高課堂效率。

營造民主、平等、和諧的教學氛圍，與學生形成和諧共鳴。

研究表明，師生之間相互交流的時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，有效的教學必須致力于營造民主、平等、和諧、愉快的學習氛圍，給學生友好、平等、快樂、成功的享受。首先，在課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，提出問題，發表不同意見，形成師生之間的“互動流”。二是教師要提高專業素質，優化教學藝術。三是重視情感投入，加強師生情感交流學生。如果教師能夠在提高教學質量的基礎上給予情感投入，力求采取接近或契合學生心理情緒的態度和方法，形成與學生和諧的情感基調，良好的教學氛圍自然就會產生。

創新教學方法在高中生物教學中的應用（優質14篇）篇十四

高一生物任課教師普遍存在對新課程理念認識模糊的現象。新課程理念要求生物教師必須改革傳統的教學方式方法，以學生為教學，教師為主導，通過教師的引導，注重學習通過自己自主的探究性學習方式，來提高生物學習質量。很大部分的高一生物教師認識不到這一點，常出現對新課程理念認識模糊，不知道如何進行生物教學的現象。

(二)教學內容難以把握。

生物教師對新的教學要求和內容不知道如何把握。很多教師認為新的生物課程標準在教學內容及要求方面過于抽象，可操作性不強;教材內容的深度很難把握得恰到好處，并且輔助教材的資料等都與新課程內容不配套，因此生物教師難以把握教學內容的深度和廣度。

(三)教學實驗條件有限。

生物的教學需要大量的實驗來不斷實踐以鞏固新知識，生物實驗教學是生物教學過程中的一個必不可少的重要環節。實驗條件的缺乏帶來的一系列教學困難是顯而易見的，新生物課程的實驗比原來的生物教學大綱生物實驗多，實驗室不夠和實驗室裝備得不到位，嚴重影響到生物教學質量。

(四)教學方式難以執行。

生物教師對新的課程教學難以控制和執行。很大部分教師已經習慣了用傳統教學方法和方法來進行教學，很難從宏觀整體出發去考慮課程的總體目標，把握教學內容和教學進度的同步進行，很難正確地處理好課時與教學內容的矛盾。