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學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇一

各位領導、全體教師：

今天，我很高興向大家作述職述廉報告。因為在我從教的經歷中，作過多次述職報告，每一次都使自己內心深處得到一次徹底的清理，又能客觀而真實地聽到領導和同志們對我本人及工作的評價。

下面僅就年的工作述職。過去的一年，可以概括這樣一句話：工作有進展，問題也不少。

一、面對學校實際，正確決策。

年年3，學校的操場多處過水，侵蝕相當嚴重。我于3月26日向教育局作了口頭匯報，經教育局批準，6月挖了學校圍墻西側的排水溝，保證了操場不再受流水的侵蝕。

年年7月，針對畢業年級學生的基礎較差、部分學科教師配備弱的情況，經學校領導班子會議研究，調孟老師、齊老師、韓主任三位教師到畢業班任教，解決了畢業班師資配備存在的問題。11月19日，七年三班、四班語文教師病假，又調李老師、劉主任分別任這兩個班的語文課，保證了學校教學工作的正常運轉。

衛生工作是學校的臉面，代表著學校的形象，以前始終沒有解決好這個問題。在我的提議下，于年年8月暑假建了垃圾的焚燒爐。從下半年開始，每天校工及時燒，校園變得格外整潔。

缺少教師一直是困擾愚公一中的主要問題之一。近幾年我不厭其煩地找局長、人事股長申請分配畢業生，經過不懈努力，今年8月，大專學歷、英語專業“三支一扶”畢業生劉海亮分配給我校，緩解了缺少專任教師的難題。

建立教學獎勵機制。教學質量是學校的生命線，也是我校的辦學目標。在專任教師中，班主任的工作極其辛苦，他們每天早來晚走，在提高教育質量上起著至關重要的作用。在我的倡議下，經學校領導班子研究定，從年年開始，除了財政給的班主任費外，學校每月又增加了班主任的補助費。中考是檢驗學校教育質量的窗口，畢業班的教師十分辛苦勞累，雙休日、每天早晚無償給學生補課，學校對完成教學目標或出色完成教學目標的畢業年級組給予獎勵。

創建和諧平安校園是學校的重要工作，越來越受到教育行政部門、學校和社會的關注。學校不惜資金購置了足夠的、符合質量標準的消防器材、安全通道標志、應急照明燈等，開設安全教育課，加強對學生的安全教育，增強師生的'安全意識，提高師生的自我保護能力。

面對愚公一中的實際情況，根據教育黨委的要求，針對重點或緊急問題，正確作出決策，是我的一項極為重要的職責。我個人的能力有限，主要是得益于領導班子及周圍的同志，能夠集思廣益，使學校今年作出的重要決定，沒有出現紕漏。

二、組織實施，檢查總結。

決定難，推進更難。有的善始而不善終，中途流產；有的虎頭蛇尾，不了了之；有的面目全非，好心不得好報。凡此種種，皆因推進不利而造成。我認為，強化組織實施，及時檢查總結，是我抓決策推進的主要段。

在組織實施中，多采用統籌兼顧、分工負責的辦法。我負責統籌和分工，班子成員、學年組長、教研組長各負其責。確立了學校重大問題領導班子集體研究決定、重要問題領導清楚、具體問題各負其責、交叉問題溝通解決的原則。學校的幾位領導分工是明確的，我負責全面工作，田副校長負責教師考核、教育科研工作，王主任負責教學、教研工作，劉主任負責后勤、綜治工作，韓主任負責師訓、實驗教學工作，王主任負責政教工作。他們本人的素質高、能力強，工作積極主動，保證了學校工作的正常開展，成績是顯著的，彌補了我本人的不足，防止了工作上的失誤。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇二

在課堂管理中，教師是學生接受教育的主要來源，所以，教師的教育理念的正確與否會直接影響到學生接受教育的成果。在這里，教師應正確認識到教育的意義，本著“以人為本”的教育理念去教育學生，使得每個學生都能平等的接受教育，切忌不能以成績的好壞來評定學生。世界上沒有一片完全相同的葉子，學生也一樣，成績的好與壞并不能成為評定一個學生好與壞的標準，教師在教學的過程中應尊重學生成績水平的差異性，在教學的過程中，發現學生身上所隱藏的優點和特長，為其提供適當的鼓勵與幫助，發揮學生不同的價值與潛能，促進社會不同人才的培養。因此，教師在課堂管理中，一定要有著全新的教育觀念，樹立多元化的人才觀念，相信每位學生的可教育性，這樣才能使得每位學生都有被重視的.感受，從而積極的參與到學習中，也只有每位學生都積極投入學習的氛圍中來，才能加強課堂的優化。

教師要想優化課堂的管理，其本身必須具備優秀的管理技能。就目前而言，我國教師的職業培訓課程雖然日益增多，但是就教師的課堂管理這一方面的課程還是相對非常少的。在這方面，教育部門可以開展相關的課堂管理培訓課程，針對不同的教學層次培訓不同的課堂管理方法，通過對教師的培訓從而達到其教學理念、課堂管理技能的優化和加強。而在學校方面，學校可以開展相關的培訓教程或者加強與其它學校的交流，通過對相關課程的學習以及與其它學校的共同交流中提升本校教師的課堂管理水平，從而達到真正意義上的推動課堂管理的優化。

管理的有效性離不開規則的制約，若想要學生能更好的遵守以及理解規則的意義，其最好的方法就是教師在制定規則的時候，讓學生一起參與到里面，這樣學生在對規則就不會產生過大的排斥性，在實施的過程中學生也會根據自身制度的規則對自身進行無意識的約束，從而實現課堂的有效管理。而教師在規則制定好以后，應該嚴格按照規則來對學生進行管理，畢竟無規矩不成方圓。所以，規則的制約性能在一定的程度上促進學生自覺遵守課堂規則，對于班級的整體建設有著積極性的作用，從而實現有效管理課堂的目標。

在學校教育中，課堂教學是其教育的核心，學生的課堂問題也與教師課堂教學的質量有著緊密的聯系。若，教師課堂教學的方法和內容都不能吸引到學生，那學生自然就不會將注意力放在學習上，從而影響了課堂的管理。因此，教師在教學的過程中應該努力的提高自身的教學質量以及教學水平，同時改進課堂教學的枯燥內容。新穎的教學方法、豐富多彩的教學內容這些都能加強學生對學習的興趣，使得學生在課堂上將精力都放在學習上，從而防止了課堂問題的發生。

在課堂管理的過程中，其主要需要管理的就是學生，若學生對自我的管理都能得到有效的控制，那么課堂上也不會出現太大的問題，所以，教師在教學的過程中應有效的引導學生加強對自身的管理能力，只有學生自覺的遵守課堂規則主動的去學習，才能使得課堂的管理得到有效的提高。在這過程中，教師可以幫助學生明確學習的目標，加強其對學習的興趣；還可以利用獎罰制度來激勵學生對學習的動力，在這過程中，教師應把握好懲罰的分寸；最后教師在教學的過程中應該加強與學生的交流，保持與學生良好的師生關系，使得學生對你所教的課程產生興趣。因此，在課堂管理的優化中，其離不開學生主體的自我控制，而學生自我的控制能力較為薄弱，在這方面就需要教師對其進行積極的引導，其實將心思都放在學習上，從而保證了學習的課堂管理。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇三

小學班主任在教學管理工作中，應樹立正確的工作觀念，加大教學管理力度，結合當前的工作特點與要求，創新教學管理形式與內容，培養小學生正確的人生觀與價值觀，確保當前的教育管理工作效果。

（一）教育管理觀念落后。

在小學教育事業長期發展中，應試教育觀念較為嚴重，學校與班主任過于重視學生的考試分數，導致教育管理期間，班主任不能樹立正確的觀念，一味針對小學生考試分數進行管理。同時，在日常管理工作中，學校為了達到應試教育的目的，將小學生考試成績與班主任的業績聯系在一起，使得小學班主任在日常工作中，只關注小學生的學習成績，忽視思想素質的培養，不能更好的完成當前教育管理任務。

（二）缺乏完善的教學管理制度。

小學班主任在教學管理工作中，未能制定完善的制度，無法通過科學方式解決管理問題，嚴重影響小學班主任的教學管理工作效果。通常情況下，小學班級管理中，班干部屬于班主任教師的輔助力量，且班干部的`設置，主要目的在于培養小學生的民主性意識。但是，當前部分小學班級干部的評選缺乏民主性，多數班主任會安排成績較高的小學生擔任班干部，忽略學生的管理能力與約束能力，導致班級管理受到嚴重影響。同時，少部分小學生未能參與到班級管理活動中，無法達到良好的鍛煉目的，難以創建和諧的班級氛圍。

（三）缺乏家庭教育的支持。

在小學班主任教學管理工作中，家庭教育的支持較為重要，是提升教學管理效率的良好途徑。但是，當前部分家長未能樹立正確的觀念意識，無法積極參與到教育管理活動中，導致小學班主任教育管理效率降低。

（一）樹立正確的觀念。

小學班主任在教學管理工作中，應轉變自身的工作觀念，將小學生作為教學管理的主體，制定完善的教學管理工作方案，提升小學班主任教育管理工作效果。小學班主任應全面了解小學生的年齡特點與心理特點，并明確認知與情感結構，統一教學管理目標，對管理內容進行整合，在一定程度上，能夠提升小學教育管理工作水平。在小學班主任教育管理工作中，應遵循民主性的工作原則，針對管理工作問題進行全面的分析，創建良好的教學管理方案。

（二）制定完善的教學管理規則系統。

在教學管理規劃工作中，需明確具體的工作原則，創新教學管理方式與內容。在此期間，需要求小學生遵循班級規則，在出現違規現象的時候，要對其進行懲罰。同時，在教學管理工作中，小學班主任應明確具體的規則要求，使得小學生更好的遵循規則。在此期間，應遵循民主性的教學管理原則，并樹立威信，能夠在實際工作中，實現良好的教學管理工作。

（三）營造良好的課堂氛圍。

小學班主任在教學管理工作中，應創建良好的課堂氛圍，培養小學生的思維能力，調動學習動機。小學班主任應吸引小學生的課堂注意力，培養小學生創造性能力，在一定程度上，能夠減輕課堂教學負擔，并提升教學效果。同時，小學班主任在教學管理工作中，需注重小學生的學習與參與興趣，在一定程度上，能夠提升小學班主任教學管理效果與水平，滿足當前的教學管理需求。

（四）制定完善的情景教學方案。

在小學班主任教學管理的過程中，應合理引進情景教學方式，制定完善的方案，加大教育管理力度，充分發揮小學班主任教學管理的積極作用。在實際工作中，需明確情景教學方式的應用目的與要求，制定完善的管理方案，明確具體的環境內容與要求，培養小學生的創新能力，并提升小學生綜合素養。同時，小學班主任在教育管理工作中，需轉變傳統的教學觀念，創建情境課堂管理方式，激發小學生的參與興趣，培養小學生的學習能力，保證在實際發展中，提升小學生的自主約束與管理能力。

三、結語。

在小學班主任工作中，應樹立正確的教學管理觀念，制定完善的管理方案，明確小學生的學習特點與年齡特點，并利用合理的措施解決問題，創新教學管理方式，加大管理力度，滿足當前的發展需求。

參考文獻：

[2]孫志容.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[j].新課程上旬,(11):142.

[3]劉紅娟.淺談如何做好小學班主任的管理工作[j].中國校外教育（下旬刊）,(4):30.

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇四

一、等差數列記憶法。

即根據歷史年代排列所呈現的數學規律來記憶。例如《辛丑條約》簽訂、辛亥革命爆發、中共誕生、九一八事變發生，這四個歷史事件分別發生在19、19、19、1931年，這四個數字恰好組成了一個以10為公差的等差數列。

二、數字表示法。

即把某一歷史知識通過一個或幾個數字概括出來，形成要點。例如將《秦朝中央集權制度》的影響可以概括為一奠、二每、三利。一奠：奠定中國多年政治制度的基本格局;二每指把全國每家每戶人間、每個地方納入國家政治體制之中;三利指有利于國家統一，有利于中華民族的發展，有利于封建經濟的發展。

三、提取字眼法。

即提取某一歷史知識的每一句的一個或幾個字為要點，組成一個詞或一句話。例如《南京條約》內容可以基座“五億(議)港元”。“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸;“億(議)”指英商進出口貨物應繳納的款稅，由中英雙方議定;“港”指將香港島割給英國;“元”指清政府向英國賠款2100萬元。

四、諧音法。

例如：“春秋五霸”有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。用諧音法記，就容易記牢。即“近聞齊桓采松香，鉅斷秦木留楚樁”。用諧音法還可以記憶“戰國七雄”，齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國，“七叔含煙找圍裙”。

五、口訣記憶法。

用口訣法記憶太平天國起義的內容：1857年洪秀全發動金田起義，建號太平天國，以拜上帝教統一思想;1853年3頁，洪秀全定都南京，改南京為天京。這些內容用口訣記作：洪秀全、拜上帝、太平天國起義;秀全要把古扇扇(1853年3月)，南京定都換了天。

六、歸納記憶法。

歸納記憶，是將所記憶內容按不同屬性加以歸納，然后分門別類的記住這些內容及其屬性。例如：用歸納法記憶中國近代史上發生的重大事件：中國近代史(1840-1919)上發生的重大事件，可歸納為“五四三二一”來記憶。即次重大戰爭——鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、中日甲午戰爭、八國聯軍侵華戰爭;四個主要不平等條約——《南京條約》、《馬關條約》、《辛丑條約》、《二十一條》;三次革命高潮——太平天國運動、義和團運動、辛亥革命;兩個階級產生——無產階級好民族資產階級產生;一次失敗的變法——戊戌變法。

七、對比記憶法。

1.公元前221年，秦始皇統一中國;公園221年，劉備建蜀;。

3.16，努爾哈赤稱漢，建金;1661年，鄭成功收復臺灣;同理可記：馬克思誕生于1818ian，魯迅誕生于1881年。

怎樣記憶地理知識。

一、濃縮記憶法。

即對學習材料進行提煉、概括、抓知識主要特征，用簡要的語言高度濃縮，然后再展開記憶。

二、字頭與諧音記憶法。

字頭記憶法即把要記憶知識部分的字頭排列起來記憶，應用時再展開，引出整體內容。這種方法對于記憶需要排列時間或空間位置順序的知識很有幫助。諧音記憶法是將地名、物產、數據等枯燥乏味的內容編成有趣的語言，便于學生想象，達到“記中樂，樂中記”的藝術效果。

三、形象記憶法。

即借助人的形象思維，把需要記憶的地理知識構成某種實物、數字、或幾何圖形，然后再進行記憶。形象記憶法可以提高學生的學習興趣，調動學習的積極主動性。

這樣，在談笑之間掌握了知識，使學習變得生動有趣。

四、比較記憶法。

有比較才能有鑒別，才能有記憶。比較記憶法即把相反或相近的知識點進行對比，從而找出異同點進行歸納。從而獲得感性的地理知識，形成新的地理概念。它啟發了思維，在比較中了解了各地理事物和現象的本質屬性，正確得出各種地理事物和現象的關系和聯系，并理清地理事物的發展過程和趨向，這樣提高了認識地理事物的邏輯思維能力。

通過這種方法對比，不僅獲得了完整的、系統的地理知識，而且能融自然地理與人文地理于一體，達到理解性鞏固。

五、聯想與理解記憶法。

1.關系聯想、理解。

根據某些地理事物在時間、空間、性質、成因等方面有聯系，可通過聯想尋找它們之間的聯系，從而把相關的知識聯系起來。

2.聚散聯想、理解。

聚散聯想、理解是指運用聚合思維對一定數量的知識，通過聯想按照一定的規律組合到一起的記憶方法。這樣，觸類旁通，擴大思路。

六、圖文結合記憶法。

地圖是理解、分析和認識地理事物和現象的依托，文字是思想意識的反映。只有圖文并茂，圖文結合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展創造性思維，培養地理學科能力。

七、概念區分記憶法。

許多地理概念知識相互之間的意思比較相似，在記憶時容易混淆。針對這一問題，采取將它們集中在一起，嚴格將其區分開來。

怎樣記憶政治知識。

一、圖示記憶法。

通過圖形識記來增強記憶效果的方法。圖示記憶法的要特征是：“形象性強”。圖示分為直觀圖示和邏輯關系圖示兩種。

二、列表記憶法。

以列表的形式把相關的材料進行對比或對照，從而記憶其特點和材料之間的聯系的記憶方法。列表有多種形式，主要有一覽表、說明表、系統表、比較表、統計表等。

運用列表記憶法不必專門去死記硬背，因為往往一張圖表整理出來，腦子已形成深刻的印記。

三、概括記憶法。

對所要記憶的材料進行提煉，抓住關鍵性內容進行記憶的方法。這種方主法的特點是刪繁就簡，高度濃縮，提高記憶效率。

四、規律記憶法。

尋找和推導記憶事物中本質的必然的聯系加以記憶的方法。由于規律具有普遍性和重復性的特點，只要抓住事物的這一共性，就能聯系個性。

五、提綱記憶法。

提綱記憶法的特點是具有較強的直觀性、概括性和條理性。

一經過目，印象深刻，這是其直觀性;化繁為簡，轉多為少，這是其概括性;井然有序，層次分明，這是其條理性。寫提綱就是要寫出材料的主要脈絡。

六、趣味記憶法。

興趣與記憶的關系是非常密切的。對學習材料和要記的東西本身的直接興趣，是推動人們進行有效記憶的內在動力。

七、聯想記憶法。

聯想是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又引起想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯系的，因而在思維中，聯想是一種基本的思維形式，也是記憶的一種方法。

八、自測記憶法。

這種方法的特點是自我復述，自問自每件事。其作用首先可以確切了解自己的學習結果，及時發現沒有學好、沒有記牢、容易混淆搞錯的地方。

九、理解記憶法。

理解記憶是以理解材料內容為前提的。這種理解不僅是看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之間的邏輯關系，以及該材料和以前的知識經驗之間的關系。

十、歌訣記憶法。

把識記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過歌訣形式來加以記憶的方法。歌訣記憶法的主要特點是：趣味性強、易于誦讀、方便記憶。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇五

隨著國內教育體制改革對小學教育管理提出更高的要求，小學教學管理迎來了機遇和挑戰。學校只有不斷優化管理策略，創新管理模式，加大教學管理力度，才能逐步契合教學體制改革的要求。同時，教學管理水平得到顯著提升的學校能夠獲得更多的社會美譽度和認可度，從而間接獲取更多當地政府政策傾向和教學資源。因此，梳理國內小學教學管理存在的問題，并在此基礎上提出解決策略和優化建議顯得尤為必要。

2.1主要問題。

隨著國內教育體制改革的深入，學校對學生情感體驗的重視程度空前，教師對主流教育理念的理解和踐行都達到了全新的高度。然而，由于小學生年齡偏小，容易被新生事物所影響，經常出現有違常規的行為，這類情況的發生通常會受到教師的嚴厲批評，限制了學生獨立性的發展，反映出當前“以人為本”的教育理念未能有效落地，傳統教育理念抑制了教學管理水平的提升。同時，公開課、示范課等展示教學改革成果的形式遍地開花，教師與學生在公開課上天衣無縫的配合存在表演成分，這種程序化的教學管理一定程度上推動了標桿教師的樹立，但卻忽略了教師和學生的特性發展[1]。

2.2問題分析。

小學教學管理存在的問題反映出國內小學教學管理者力量依然相對薄弱，這可能是學校既定政策在執行過程中標準降低了，導致教學管理效果偏離指定軌道；也可能是教學政策執行力度和速度在政策執行過程中沒有得到有效加強和提高，導致教學管理的某些工作開展之后沒有達到預期目標或未按照執行計劃實施到位，從而影響教學管理工作的開展。同時，也體現出小學教學管理者在管理理念和教學策略上有待拔高，老舊的思想觀念直接導致教學方法停滯不前，教學管理手段缺乏科學化，這可能是教學管理的開展未能有效結合素質教育理念摒棄強制性的教學手段和缺乏人文關懷，從而導致教學管理的有效性不盡人意。

3.1增強教學管理者的管理意識和教育理念。

小學教學管理的目的是實現教師和學生的全面發展。學校教學管理者只有充分了解教師和學生的實際情況，堅定“以人為本”的管理理念才能制定出符合教學實際的管理方案，從而有效提高教學管理質量。強化教學管理者管理意識的同時也要夯實教師的管理意識，合理分配教學管理責任到每位教師身上，讓學生家長參與教學管理方案的制定，實現教學管理共治的局面，能有效融合社會資源參與管理的方式已經在國外現代教育管理中得到應用[2]。例如，學校教學管理者積極開展新課改研討會，廣泛征求教師和學生家長關于新課改的意見和建議，采納合理可行的意見并給予試行，充分發揮全員創造性更好地服務于教學管理。

3.2提高教師專業水平和綜合素養。

專業技能培訓課和職業素養拓展活動已經成為當下較為流行的培訓方式，學校應當加大小學教師的培訓力度，全面提升教師素質的同時，也要將先進的教學理念深埋于一線教學人員理念中，將教學改革的思路和策略灌輸到全體教員思維中。除此之外，定期給予教師進修的機會，結合校內進修和脫產進修的模式不斷提升教師隊伍的綜合素質。基于較為完善的教學管理意識和教育理念下萌生的教學管理方案，教師擁有充分展示自身教學思路和理念的平臺與政策支持，學生的學習積極性和熱情也會得到相應的提高，具備綜合素養的教師隊伍也會給學生創造出愉悅的學習氛圍，形成一個良性的教學管理閉環。

3.3創建開放美好的教學環境。

開放美好的教學環境是教學質量提升不可忽視的要素。一方面，學校管理者多方籌集教學資金，吸引各方力量投入學校教學環境的創建，既要保障學校發展實際需要的教學硬件設備的到位，又要保障教師的薪資待遇使其全身心地投入教學中去，這就有利于創造出美好的學習生活氛圍，為學生的學習、生活奠定良好的基礎，才有條件根據不同學生的實際特點開展有針對性的教學管理措施。開放的教學環境有利于實現學校與教師、教師與家長更好地溝通和配合，適度引入社會監督也能避免不良風氣，才能保證學生的身心健康。

家庭作為學生學習的重要場所一直未引起小學教學管理的重視。年幼的`小學生決定了家庭教育與學校教育相結合將對學生的學習效果起到顯著的作用。學校借助家長會的平臺邀請家長參與學生的教學管理，向家長反饋學生的興趣點、學習習慣，有針對性地為學生創建個性化的教學方案，從而有力提升學生的學習效果。同時，優化小學教學的考核制度，讓家長參與學生的考核，既有利于讓家長充分了解學生的學習優劣勢，又能彌補教師無法全天候指導學生的不足，還能促進教師、家長和學生三方關系的良性發展。目前，教師考核一直都是校方的單向考核，通常以班級學生的成績好壞開展評定，這種考評方式非常不利于教師個性化教學的實施，也存在不公平之處，因為每個學生的學習能力存在差異，單從學生的學習成績考核教師無法體現出教師的教學工作態度、責任心以及師德。家庭與學校教育相融合的方式既有利于提高學生的全面素質，又能更加公平地評估教師隊伍的整體素質。

5、結語。

小學教學管理的強化對學校的長遠發展起著舉足輕重的作用，不僅能為學生的全面素質提升帶來顯著效果，而且有利于促進教師的特性發展，這就要求小學管理者不斷提高專業管理水平和綜合素養，突破傳統教學管理模式和理念，增強管理者和教師的管理意識的同時著重完善管理制度，借助信息化技術多方位探索創新型教學管理方式。盡管當前國內小學教學管理存在較多鮮明的有待解決的問題，但隨著我國政府逐年加大基礎教育資源的投入，相信國內小學教學管理水平定能迎來一個嶄新的高度。

參考文獻。

[1]李今可.新課程背景指導下的小學教學管理革新路徑思考[j].教學管理,,33:102.

[2]張曉理.對當前小學校長教學管理的困境及對策探討[j].西部素質教育,,2(14):32.

作者：陳聲良單位：上饒市第十一小學。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇六

摘要：在與不同學校校長的交流過程中，不難發現，校長的這個名字并不是說說而已。校長在學校中應該不斷地開動大腦，對學校中的教學管理問題不斷進行思考，找出其中的問題，并不斷探索出解決的對策。本文筆者校長在教學管理現狀，有針對性地提出教學策略。

1引言。

隨著新課程改革的不斷推進，對學生的要求也在不斷的提高。教學管理中對課程的教學目標也要進行新的定位。面對這樣的情況，校長在教學管理中遇到了越來越多的問題。這些問題都會在無形之中影響這學生的整體發展。為了解決這一困境，筆者認為可以結合教學管理的現狀分析，找出一些教學管理的對策，以供教育管理者借鑒。

2．1分數是教學管理的重中之重：由于受到傳統教育思想的影響，在教學管理中，有許多的校長仍舊以分數為重。針對學校的評價也是以學生的及格率相掛鉤。在這樣的情況下，老師很難在教學中開展強化學生素質的活動。在老師追求分數的過程中，學生的課業壓力就會不斷地增大。學生在層層的壓力之下，很難有自己的時間去做自己的事。這樣的狀態對學生的發展產生了嚴重的阻礙，也為校長的教學管理帶來了前所未有的困境。2．2教師的整體素質偏低：由于課改之后，在教學中對老師的要求越來越高。新課改標準中要求老師在思維和教學能力上都有一定的提高。這樣的要求對教師隊伍的現狀提出了嚴峻的挑戰。由于在教師隊伍中有多年從教的老教師，他們已經深受傳統教育模式的禁錮，很難一時轉換教學方式。有的老師對這樣的要求產生了畏難的情緒，他們認為現在教學對老師的高要求自己是無法達到的，從而不想去改變。老師們的狀態給校長的管理工作帶來了極大的挑戰。2．3教學管理理論與教學實踐脫節：傳統的教學管理模式中，校長只需要領導老師遵循正確的教育方針，結合教學大綱開展教育工作。校長可以結合本校的情況制定進一步的教學目標，強化教學管理即可。可是在課改之后，對校長提出了更加高的要求。校長不僅僅要制定合理的教學規劃，而且要做一個創新者，在管理中強化與師生的互動，引導師生形成較為活躍的教學氛圍。校長的權利也增大，校長擁有更多的自主空間，創新空間。由于教學共合作的難度不斷增加，有些校長在教學管理中不能夠恰當調節，單只教學管理理論與教學管理實踐脫節。

3處理相關問題的對策。

針對上文中提到的問題，筆者在反思與實踐之后得出以下的教學策略。3．1完善教學評價的標準：為了轉變傳統的教學模式對校長的束縛，教育管理部門應該結合課程改革的要求，為校長建立恰當的教學評價機制。在評價校長的時候，相關部門不能夠僅僅以分數和及格率來評價校長的綜合水平。他們不僅僅要對校長管理的現狀進行考核，而且要結合學校的整體發展考核。此外，還要結合校長建立的制度對教師和學生的影響來探討，避免校長產生急功近利的行為。通過不斷地完善教學評價機制，才可以保障教學管理工作的高效開展。3．2找準教學管理的內容：在傳統的觀念影響之下，通過分數來評價學生的情況已經在校長的老師心里根深蒂固。在校長開展教學管理的過程中，一定要從根本上轉換教育的現狀，強化對學生能力的提升。在轉換教學管理內容的時候，仍舊要以教學為中心。在開展教學的過程中不斷的完善學生的整體素質。校長要引導教師主動的參與到教學質量改革的問題中，與老師一同探討出恰當的教學內容。此外，校長還要結合校園本身的文化與教學方式，找到其中的可取點加以發揚，找出其中的缺點進行改進。在結合教學實際不斷地發揚與改進的過程中，確定教學管理的基本內容。3．3改變教學管理的方式：教學管理的方式會直接影響教學管理活動的開展。為了確定恰當的教學管理方式，校長可以在老師上課的時候，深入到課堂當中，通過找出老師上課的問題，然后進行歸納引導。校長要針對老師在教學中的可取點加以記錄，在教學管理中加以借鑒。此外，校長還要結合教師的本身情況進行探究，注重教師能力的培養，挖掘他們的潛力。在教學管理的過程中，校長是方向，教師是基礎。此外，校長還要關注教師在教學過程中遇到的問題，幫助老師及時解決，當發現老師有生活上的問題的時候，校長也要主動關心老師，給予老師幫助。通過這樣的方式，可以促進老師教學積極性的不斷提升。為了能夠高效的管理好學校，校長要結合老師的整體素質，引導學生轉變傳統的教學方法。如果有必要的話，校長還可以組織召開教學培訓，在培訓中將新的.教育教學觀念傳授給老師，以轉變老師的教學方式。為了能夠更加深入的了解教學方式的作用，學校要建立恰當的考核機制。在不斷對老師進行考核的過程中，強化教學管理的作用。3．4提高學校辦學層次：在生源不斷減少的現在，學校的辦學層次對學校的發展具有重要的作用。為了能夠讓本校能夠保持長久的活力，校長需要樹立正確的教學理念，以推動學校的發展。為了提高辦學層次，第一，校長要強化校園環境的建設。一個良好的教學環境會給學生營造一種積極向上的氛圍。第二，校長要轉變傳統管理模式的影響，與老師建立平等的關系。通過關系的轉變，校長與老師之間能夠構建一種和諧相處、平等互助的關系。第三，校長要改革學校的評價機制。在不斷地完善對學生評價機制的過程中，學生的整體素質得以提升。通過老師與校長的共同知道之下，學生的整體素質和總額和能力都可以得到一定的發展。此外，辦學層次提高之后，學校生源的質量與數量也會隨之提高，學校會沿著可持續發展的道路一路前進。

4結語。

綜上所述，課程改革對校長的教學管理體系具有中的大影響。因此，校長應該不斷強化自身的素質，轉換教學理念，保持這積極的教學管理態度。在開展教學工作的過程中，校長要結合學校的教學現狀，仔細研究、綜合分析，找到恰當的方式來開展教學改革。校長還要在教學中關注老師的整體素質與教學中或者生活中遇到的問題，讓老師們能夠時刻感受到自己是得到關注與肯定的，通過這樣的方式可以激發教師的教學積極性，促進教學管理效率的提高。

參考文獻。

［2］劉忠政．中小學校長的教學領導績效研究．廣東教育出版社，2012。

［3］張春香．議新課程改革背景下小學教學管理中存在的問題與對策．《關愛明天》，2015（2）.

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇七

1、學校領導的管理方式。

學校領導如果采用民主管理方式，教師就能夠發揮自主性和創造性，敢于根據課堂的具體情況進行教學改革，課堂氣氛就會是活躍的、良好的；如果學校領導采取監督的管理方式，教師與領導之間的關系就容易緊張、冷淡，課堂教學管理氣氛也會比較沉悶。教師在不同情境中的情緒，會以一種微妙的方式被帶入課堂并傳遞給學生。

2、學生的定型期望。

學生在學習的不同時期會對教師的行為產生不同的定型期望，如果教師的實際行為與學生定型期望不一致，班內就會產生不滿氣氛。所以，教師接受教學任務后，必須先知道學生對自己的期望是什么，盡量使自己的課堂管理與學生的期望相一致，這樣才能使師生關系更協調，從而產生更好的課堂學習管理效果。

3、班集體的特點。

不同的班集往往有不同的.群體規范和不同的群體心理氣氛。教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級，應該在深入了解的基礎上，掌握班集體的特點，運用適當的技巧，獲得理想的管理效果。對于這些因素，教師應在課堂教學管理中實施有效的控制。

1、搞好課業內容的組織。課堂教學中出現違紀現象和學生注意力分散，與學生對課業內容缺乏興趣有關。因此，教師要通過很好地組織課業內容使學生的全部精力投入學習。

2、運用非言語線索予以調控。有時課堂上出現違紀行為，不必中斷講課，可以采用非言語線索如目光接觸、手勢、身體靠近、觸摸等予以提示或控制。

3、有選擇地強化正當行為。對學生采取選擇性強化策略，業可以預防違紀行為的發生。如某個同學擅自離開座位，教師就要對其他坐在座位上認真學習的同學進行表揚。從學習正確的活動入手進行強化，可以減少違紀現象發生。

4、表揚其他同學。有些學生在課堂學習中出現不正當行為，教師不必去理會他，而可采取表揚其他學生的策略，如選擇他鄰座的同學或他要好的同學進行表揚，這樣可使行為不當的學生明白教師知道他的表現，并立即改變自己的行為。

5、有效地運用懲罰。當違紀行為在課堂上發生時，為了嚴肅紀律，在必要的時候教師可以采用懲罰的手段。有效的懲罰要注意以下幾點：

（1）、明確懲罰的目的；

（2）懲罰應及時；

（3）懲罰程度應適當；

（4）懲罰要與說理相結合；

（5）懲罰時要注意自身的態度。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇八

學生處于小學時期是其接受教育的初級階段，在其學習生涯中發揮著至關重要的作用。然而，由于小學生心智尚未成熟，因此，需要班主任對其進行積極的引導，尤其可見，班主任只有做好教育管理工作，才能夠為小學生營造一個良好的學習氛圍和成長環境。基于此，本文以小學班主任教學管理效率的提升策略為重點分析內容，希望能夠對班主任總結今后的教學工作起到一定幫助作用。

作為學校教育的基礎力量，班主任既是班級的組織者又是班主的領導者。由于小學生正處于思維發揮初級階段，思維注意力很不容易集中，況且年紀較小，不懂得平衡學習與玩樂的時間，導致其學習積極性較差。為此，班主任一定要發揮自身的導向作用，言傳身教，潛移默化的影響小學生，開啟小學生的創新能力和學習主觀能動性。同時，小學班主任的教學管理工作是門藝術，班主任要結合學生的實際情況，采用有效的管理手段，繼而使教學管理水平得到進一步優化。

一、強化對小學生學習能力的培訓。

新課改的教學宗旨主要是進一步訓練和培養小學生的學習能力，使學生自主思考能力以及自主學習能力均得到有效的提升，并為其日后進行更好的學習奠定基礎。為此，在小學班主任教學管理中，強化對小學生學習能力的訓練是關鍵環節，應給予高度的重視。日常教育中，小學任課教師要積極引導學生進行課前預習學習，通過科學的教學管理手段來凝聚小學生的聽課注意力，繼而幫助其塑造良好的學習習慣。

就小學生的生長規律而言，在其學習過程中，班主任應清晰的告訴學生所要完成的學習過程和學習目標，在此過程中，師生間有效的溝通、交流是極為必要的。這樣一來，學生學習的主體地位以及教學思維均得到有效的突出和培養。與此同時，小學班主任還要強化對小學生自我約束能力的訓練，并給予積極的鼓勵和引導。

二、積極開展多樣化的教學活動。

在小學教學管理過程中，積極組織班級活動，能夠使班級的凝聚力得到進一步提升。將活動作為教學管理的載體，是強化教學管理質量的一個主要途徑。例如，筆者在曾經的教學管理實踐中，就以“爭做三好小學生”為主題，用來促進學生養成良好的生活習慣和習慣習慣。通過這樣的教學活動，能夠有效確立和尊重了學生學習的主導地位，有助于調動小學生的自主性和能動性，更有利于培養學生的綜合文化素養。

教學管理活動的.是極為豐富的，例如，“班級環境衛生，大家來保持”“我是班集體中的一員”等。除此之外，還可以通過定期開展課外活動，例如，參觀畫展或郊外，使其能夠感受到社會的變化和發展;也可以定期給小學生播放相應的教育記錄片，幫助其樹立正確的人生觀;或者開展小競賽、小晚會等活動，使學生能夠邊玩邊學，繼而優化教學效果。

三、給予管理工作高度的耐心和責任心。

小學生的學習過程相對復雜，需要一定的耐心，學生在學習的過程中遇到難題容易產生焦慮心理，若教學管理手段不能提起學生興趣，在課上學生就容易分心，轉而去做其它與學習無關的事情。同時，在做功課的時候小學生也容易被周圍環境影響，難以集中精力去解決難題。為此，為了改善這種現象，優化教學管理手段，班主任已經給予管理工作高度的耐心和責任心。通過適當的鼓勵小學生，調動其學習的積極性，杜絕一味的向小學生施壓，這樣不僅提升小學生學習效率，反而會使小學生產生厭學心理。

基于此，在日常教育管理工作中，筆者就在學生犯錯時，就常常以愛心鼓勵學生，“沒關系，失敗乃成功之母”“作為你們的班主任，我感到非常幸運和驕傲”。這樣一來，小學生的學習自信心也有所提升，不僅使師生間的關系更加融洽，還能夠提升小學生學習的主觀能動性。

四、有意識的提升自我的班級管理能力以及綜合素養。

師資力量也是學習中不可或缺的一部分。小學班主任隊伍的各項能力及素質修養提升，對營造良好的學習研究氛圍，優秀的班主任隊伍建設有著重大的意義。因為強大的師資力量是小學班主任教學管理工作質量的重要保障之一，也是提高教學質量以及學生的學習效率的必要條件。只有班主任老師具備良好的綜合素養，才能夠為學生樹立好榜樣。為此，小學班主任也要以身作則，積極提高自身的素質修養，給學生樹立良好的榜樣，促進小學生德、智、體、美、勞全面發展，做一個新世紀的好少年。

五、結語。

綜上所述，在小學教育管理過程中，班主任充當著重要的引導者的角色，對小學生日后的全面發展有著不可或缺的作用。相對其其他教學管理而言，小學生教學管理一定要基于學生的個性特性出發，通過借助上文中適當的教學管理手段和措施，來使小學生的學習熱情得到有效激發。在營造良好班風的同時，又能夠使教學管理以以及教學效果均得到顯著的提升。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇九

高中數學不同于其它學科，它更重于邏輯性的分析過程，但是單純的邏輯講解會使學生在理解上產生一定的困難，進而影響學生學習的積極性。要想解決這種狀況就必須加強在課堂問題設置的科學性，善于創設問題情境，把數學問題融入到學生日常生活當中，讓學生產生學習數學知識的興趣，讓學生在對問題的分析和理解過程中逐漸掌握相關的數學知識。在對高中數學問題進行情境創建時，一定要結合書本的主體內容，所有情境的創建都應該是以增強學生學習興趣以及對知識的理解能力提升作為出發點。通過情境來調動學生對于數學學習的積極性，從而能夠以主動的姿態投入到數學學習過程中，讓學生在情境的感染下更容易接受相關數學知識。

二、科學設計大眾性問題。

數學課堂面對的是幾十個學生所組成的集體，因此在對問題提出與延伸時要充分考慮到大多數學生的接受能力，只有問題提問的難度適當才能最大程度地激發學生的學習熱情，問題設置如果超出大多數學生所能承受的.難度，那么在課堂教學過程中就很容易導致老師問題提出之后，沒有學生進行回答的局面，因此大眾化問題的設置既能讓大多數學生在經過思考之后對問題做出解答，也能使他們進一步地鞏固相關的知識點。大眾化問題的提出，能夠最大程度地調動課堂的學習氛圍，讓更多的學生參與到問題的討論之中，從而增強大多數學生對知識的掌握，教師在課堂中提出較難或者較簡單的題都會使得課堂達不到預期效果。問題設置得太難，可能會激發小部分學生探索的欲望，但是大多數學生還是會對其望而卻步，從而影響他們對于數學學習的積極性;問題設置得過于簡單，雖然會照顧到某些對知識掌握不太牢固的同學，但是由于大多數學生對問題已經有了基本的掌握，因此就會喪失對問題探索的激情，從而影響其對數學課的興趣。因此，只有提出的問題符合大多數學生的探索水平，才能夠把課堂教學的效果發揮至最大化。

三、適當設置階梯型問題。

在高中數學的學習過程中要注意知識的貫通性與連續性，這就對教師在課堂上問題的設置提出了比較高的要求。為了促進學生對數學知識的掌握以及引導學生能夠在已有知識的基礎上進行深入思考和探討，教師在對問題進行提出時，一定要注重問題之間的相關性以及難度上的階梯性。通過階梯性問題的提出，能夠促進學生對數學知識的理解，對激發學生對數學問題研究和探討的積極性有一定的積極作用。如果課堂問題設置的難度坡度過大，那么就會致使學生在問題解決的過程中產生心理落差，從而失去對問題進行探索的信心，這對學生的學習是非常不利的，同樣，如果問題設置的難度坡度較小，那么將不能激發學生對問題探索的激情，也不利于學生對數學的學習。因此只有設立難度梯度合適的問題，才能夠最大程度地促進學生數學學習的效率。綜上所述，讓數學教學的課堂提問盡可能地科學化，為學生數學學習的過程創造最好的環境和條件，是數學教師在教學過程中最重要的工作之一。設置恰當的課堂問題和提出能夠促進學生數學思維形成的方法，這對于學生數學學習能力的養成具有重要意義。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇十

今天，我們召開學科主任、教研組長和備課組長的會議，主要是讓大家進一步了解自己角色的意義、明確工作目標和自己應擔當的責任，促進澤洪中學快速走向快車道，全面提升教育教學質量，早日實現縣委縣政府提出的“四名工程”這一偉大目標。應該說，這一次會議開遲了，以后每年都要在寒暑假各召開一次，每次全面總結表彰學科建設中取得成績，扎實研討學科管理中存在問題，找到改進措施。下面，我就學校加強學科干部工作建設談三點意見。

一、學科干部的角色意義。

1.影響學校團隊建設好壞的責任人。

2.影響學校教學質量高低的第一人。

學科干部素質直接影響學校教學質量高低！澤洪中學歷史告訴我們：哪門學科有一個優秀組長，我們的哪門學科就會有較高的質量，哪門學科就會在全市有位置，有影響。校長和主任只能說學科質量起領導作用，作用最大的是組長，就是我們在學校質量低谷期，有一些學科質量還很好，說明什么——有一個好組長。

我們應始終銘記：我們是影響這門學科質量高低的第一人！沒有人能夠取代——校長再好的想法，到你那里你不落實也沒有用（應知應會）。

3.影響學校教師發展水平的.關鍵人。

影響教師水平的因素有兩個：個體、團隊；團隊內教師水平不高，不要抱怨別人，要找我們自己的原因——是否重視團隊建設，是否用團隊影響他！一個優秀的組長一定能夠培養出一批優秀的教師！

4.影響學校特色建設質量的領頭人。

一個優秀組長，可以培育一個特色學科；一個特色學科就是學校一個特色。

5.影響學校四名工程實現的實施人。

縣政府給我校提出的“四名工程”，這四個工程和我們組長都有關系：我們自己要做名組長，培養名教師和名學生都是我們的事情，建設學科特色、提升教學質量也就使我們學校成為名學校。

二、怎樣做好學科干部。

1.用心做好學科規劃。

2.扎實開展學科活動。

活動學科主任一定要參加,作為死命令;學科活動是自己的事,不是做給校長室看的——讓老師想參加；活動質量是我們每個人能力的標簽。明確活動目標、設計活動過程、組織活動實施、安排活動總結、評價活動成效。

3.認真抓實教學工作。

一要認真制定學科計劃（可行、實效）；

二要認真組織備課（根據實用需要備）（備學案、備課件、備教案、備講評）；

三要認真建構教學文化（教學模式、教學常規）；

四要認真組織試卷命題；

五要認真組織作業批改（作文要四分之一面批）；

六要認真開展校本課程（競賽生、特長生、發展生）；

七要認真抓好應知應會；

八要認真落實延伸課程（屏幕英語、鈴聲課程）。

4.切實強化教學檢查。

常規查（不是只查資料，而要查過程）。

指導查（幫助找問題和改進策略）。

評價查（排隊）。

5.積極建立科學評價。

每門學科都要探究評價課堂和評價質量、評價教師和評價學生的機制：作為重點中學應建立科學的評價機制，不能僅以高考評價；要看學生和教師的發展——優秀學生不考上重點也是過失，成績差的考不上二本，讀藝術也是成績。

6.全力落實資源管理。

可以上網的內容全部上網（內外網），盡快建設好。

計劃、備課（學案、課件）、試卷傳承（統一時間開會，相互拷貝）。

7.全面抓實工作總結。

每學期都要進行反思總結，不斷形成經驗（組內研究有成效的、經驗發表和推廣的）。

三、強化學科干部管理。

1.任用能者(學科組長、教研組長聘任看能力)。

2.確保責任（學科均分確保全市前四名，底線是第五名——第六名要組長在大會分析原因）。

3.嚴格制度（組長獎懲制度、教師獎懲制度、教師升留級制度）。

4.表彰優秀（表彰優秀組長：學校表彰，推薦更高表彰）。

5.提拔功臣（學校將制定干部任用制度）。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇十一

預習，即課前的自學。指在教師講課之前，初步理解內容，是上課做好接受新知識的準備過程。預習充分是合作探究的前提，只有預習到位才能實現課堂學習的高效。在預習之前必須明確預習的目標、內容和方法，從知識、方法、策略三維構建出發，認真預習、充分預習，為實現與自己對話、與同學對話和與老師對話做好充分的準備！學生須提前一天對第二天上的課程進行預習，預習要自己先獨立地閱讀新課內容，然后小組進行合作，不會的問題小組內討論解決，小組內討論仍然解決不了的問題，要以小組為單位書面的形式提供給課代表，課代表匯總后交任課教師，以便教師掌握學生的預習情況。有些學生由于沒有預習習慣，對老師一堂課要講的內容一無所知，坐等教師講課。老師講什么就聽什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺乏學習的積極性和主動性。有些學生雖能預習，但看起書來似走馬觀花，不動腦、不分析。這種預習一點也達不到效果。

學生的大部分時間是在課堂中度過的。是學生接受教師指導，通過自主合作探究學習，掌握知識，發展能力的中心環節，也是保證高效學習的關鍵。討論的過程就是生成智慧的過程。小組的每一位成員都要積極參與討論，在合作探究中解決自主學習中遇到的問題，在同學和老師的幫助下，達成自己的目標！世界股神巴菲特說“事業的成功離不開朋友的支持”，同樣，學習的成功離不開同學和老師的幫助，在互幫互助中體驗共同成長的快樂！合作共贏已成為社會發展的重要條件。大到國家與國家之間，小到人與人之間，都需要通過合作實現更迅速的發展、達到更新的高度。我們贊美狼的偉大，就是因為它們的合作精神，就是因為狼群能夠顧全大局、勇敢地面對共同的困難、共同地克服困難。學習過程中對疑難問題的討論探究會使同學間互相啟發，會引發同學們對問題的深入思考，會通過對一個問題的探究生成新的問題，對新的問題的探究再生成更新的問題。同學們就會在“問題串”的解決過程中學會思考、學會發現、學會探究、學會分析問題解決問題，對一個問題的討論、探究要求深度，絕不能浮在表面上，要多問幾個為什么，要多想一想除了這個方法還有什么思路，要多思考這個問題還可以如何變形拓展。要克服假討論的問題，討論那些有討論必要、有討論價值的真問題，提高討論效率。

曾子曰：“吾日三省吾身”。同學們，今天你反思了嗎？反思是最深刻的學習，有反思就會有發現，有發現就會有改變，要把反思和改變訓練成思維的常態。當你把每天的反思和心得記在本子上，當你及時清理完每天學習的底子，你的.目光就會時刻瞄準遠方，這個時候你就會發現，學習真的很有意義！復習是對前面已學過的知識進行系統再加工，并根據學習情況對學習進行適當調整，為下一階段的學習做好準備。因此，每上完一節課，每學完一篇課文，一個單元，一冊書都要及時復習。若復習適時恰當，知識遺忘就少。所有的人，學習的知識都會發生先快后慢的遺忘過程。一些記性好的學生是因為能經常從不同的角度、不同的層次上進行復習，做到“每天有復習，每周有小結，每章有總結”，從而形成了驚人的記憶力。因此，很多學生對所學知識記不住，并不是腦子笨，而是不善于復習，或復習功夫不深。

獨立完成作業是深化知識，鞏固知識，檢查學習效果的重要手段，也是復習與應用相結合的主要形式。然而，有些學生沒有真正利用好這個環節。他們一下課就搶著做作業，作業一完，萬事大吉。更有些學生課上根本沒聽懂，下課后也不問，作業抄襲后向老師交差完事。做好書面作業和家庭預習作業。

記筆記是為了學，為了懂，為了用。記筆記的原則是以聽為主，以記為輔。簡練明白，提綱挈領，詳略得當。難點不放過，疑點有標記。不亂，不混，條理明。對聯想、發現的問題，要及時記。筆記要留有空白處，便于復習時補缺。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇十二

(1)晨檢制度流于形式，造成傳染性疾病或大面積地暴發傳染病危機。由于幼兒人數多，保健人員更多的只是檢查幼兒手、臉和分發晨檢牌，而完全淡忘了該履行的工作職責，使晨檢流于形式。

(2)食品衛生監管不力，造成食物中毒危機。由于幼兒園沒有嚴格的食品衛生管理制度，食堂管理人員、采購員、炊事員因責任心不強或工作疏忽易造成危害，引發食物中毒事件。

(3)門衛制度不嚴，造成幼兒走失危機。保安、門衛沒有堅守崗位，沒有隨手關鎖鐵門，以致幼兒從大門走失，門衛制度形同虛設。

(4)幼兒園設施不良、設備年久失修、沒有及時保養或者存在細節隱患沒有及時發現造成意外傷害危機。

(5)幼兒安全意識薄弱，自我保護能力差，造成相互傷害危機。幼兒年齡小，自制力差，缺乏一定的安全常識和自我保護意識，在活動中經常表現為推、擠、碰、撞造成的相互傷害。

(6)活動區材料衛生問題發生污染，引發交叉感染危機。班級的幼兒活動材料豐富多樣，有購買的教學玩具，還有很多老師自制的利廢利舊的材料，日積月累，給保育員的清潔消毒工作帶來極大困難，特別是自制的材料因季節、氣候發生變化產生霉變，讓幼兒不可避免地接觸到這些細菌，大大增加幼兒感染各種疾病的機會。

(7)離園接送時，人多混雜引發接送危機。離園時，老師要面對很多家長，特別是老師需要與個別家長交流孩子情況時，有的家長直接接走孩子，沒有告知老師，甚至有的請人代接也未告知老師，造成危機。

(1)增強管理者的危機意識，常念“危機管理經”。管理者是幼兒園危機管理的第一責任人，管理者必須牢固樹立“預防為主，防范勝于搶險”的思想，堅持以“憂患意識”來思考和構筑幼兒園安全的第一道防線，把危機管理擺上幼兒園一日工作議事日程，時刻繃緊“危機”這根弦。管理者只有時刻保持對危機的高度警惕，才能把危機管理扎扎實實落實到幼兒園一日生活中的每個環節，及時排查和發現可能發生的危機和隱患，包括對危機管理的計劃、布置、檢查、監督等一系列強有力的措施，把可能發生的危機扼殺在萌芽狀態。

(2)培養教職工的危機意識，常講常敲。危機的管理和預防，僅僅憑管理者本人是難以有保障的。調查發現，一線教師常常因為大量的教學任務而沖淡了危機的意識，而后勤人員因為工作性質缺少對危機判斷的主動性、積極性。要培養教職工的危機意識，首先必須讓每個教職員工意識到安全工作是幼兒園工作者的重中之重，保障幼兒的安全是幼兒園工作的首要任務，明確安全一票否決制和責任追究制;其次，組織教職工深刻領會各級各類有關安全文件精神及相關的政策、法律法規，以提高他們更強的責任心和危機感;再者，以全國各類典型安全事故為警示，共同分析事故發生的原因，讓他們充分意識到自己在消除和避免危機中的巨大責任，從而提升對各種事故后果的預見性，做到警鐘長鳴。

(1)制定幼兒園一日生活中的危機管理計劃，包括園內大型活動、戶外活動、突發傳染病、突發疾病、火災、地震、食物中毒、觸電、撞傷摔傷、燙傷、骨折、走失、幼兒接送等。計劃要明確相關人員的基本職責、可能遇到的不安全因素、排除不安全因素的具體措施以及危機發生時的應對策略等。

(2)成立以園長為組長，行政后勤副園長、綜治副園長為副組長，教學副園長、保衛科長、安全員、保安、食堂管理員、保健人員、班主任為組員的危機管理領導小組。園長負責全園危機管理的總體決策、部署、人事調配;綜治副園長、安全員配合后勤副園長負責在日常管理中對各類危機進行評估、檢查、監督，排除事故隱患;保衛科長負責協助保安做好園內治安危機的巡視、排查，對所有進出幼兒園的外來人員進行審核、把關、登記;食堂管理人員負責對食堂食品衛生和飲食衛生進行檢查、監督;保健人員則負責發現、排查、控制疫情的發生，保持與所屬衛生醫療機構的信息暢通，對受傷幼兒進行檢查、診斷，作出相應的處理;班主任則配合教學副園長負責對全園幼兒進行安全教育計劃的擬定，組織開展安全教育活動，提高幼兒安全危機意識和自我保護能力。小組做到責任分工明確，落實到人。

制度是危機管理的強有力的保障，面對幼兒園一日生活中可能遇到的危機和傷害，制定切實可行、具體明確、可操作性強的各種制度，涵蓋幼兒園一日生活中所有的安全方面內容，包括食品留樣制度、索票索證制度，等等，讓全體教職工有章可循、有據可依，并嚴格制度的履行，獎懲分明，共同擔負起對幼兒安全管理的.義務，確保幼兒的安全，把危機隱患降到最低點。

(1)加強各類隱患排查：定時或不定時對全園設施建設、戶外場地、食品衛生、消防安全、制度落實、日常管理、保衛力量、治安環境等進行全面的排查，堅持每天小檢查，每月大檢查，各類隱患排查定人、定點、包干，做到及時記錄，及時反饋上報，及時落實整改。

(2)建立各類隱患臺賬：在每月深入排查隱患的基礎上，將各類隱患分門別類進行登記、統計、造冊、匯總，明確哪些已整改，哪些暫時還無法進行整改，明確整改責任人。臺賬的建立能夠使管理者對安全隱患做到了如指掌，心中有數，更會有一種壓力，時刻牢記，防范意識和執行力會更強。

(3)制定各類危機應急預案：危機的發生是不可預測的，它有很強的突發性，令人措手不及。在危機未來臨之前，應加強應急管理，制定應急預案;在危機來臨時，才能從容應對，盡量減輕危害程度。幼兒園一日生活應急預案包括：突發性事件應急預案、食物中毒應急預案、突發傳染病應急預案、臺風應急預案、火災應急預案、地震應急預案、戶外大型活動應急預案、觸電應急預案等。每個預案領導成員必須熟悉自己的職責，加強演練，做到處事不驚。

(4)加大硬件投入，完善防范設施：在幼兒園有限的經費上，要先確保安全經費的落實和投入，加強人防、物防、技防的建設，安裝視頻監控系統和報警設施，配置完善的安保設備，包括：警棍、鋼叉、強光手電筒、辣椒水;每個重點方位安裝探頭;每個科室配置消防滅火器材和應急照明燈;疏散通道、安全出口的標志醒目;使用安全智能刷卡系統接送幼兒;預防措施得力到位，不斷提高幼兒園危機管理水平和有效應對突發事件的能力。

學習宣傳國家《中小學幼兒園安全園管理辦法》《中小學公共安全教育指導綱要》和福建省《學校安全管理條例》等有關法律法規。以安全宣傳欄、安全宣傳圖片、安全宣傳標語、安全宣傳墻飾、安全知識講座為陣地，組織開展形式多樣的、富有成效的校園安全文化建設活動，普及安全常識，切實增強師幼的安防意識和避險能力，真正形成“以人為本、防范為先”的幼兒園安全文化氛圍。

把安全教育滲透到幼兒一日生活的每個環節，注重培養幼兒良好的行為習慣和衛生習慣，堅持每天5分鐘的安全教育話題，讓幼兒懂得如何安全使用活動材料、如何進餐、如何在活動中避免碰撞、如何有序上下樓梯、學會安全防護技能和提高避險意識。

(1)開展以游戲為主的安全教育活動：開展角色游戲《我是安全小衛士》等;開展表演游戲《著火了怎么辦》等，讓孩子們在角色扮演和真實的情景表演中掌握安全知識。

(2)認識安全標志和特殊號碼：通過“你認識嗎?”讓幼兒認識各種安全警示和危險警示標志;請交警來園給孩子們上課，讓孩子學會辨別紅綠燈和斑馬線，教會孩子如何過馬路;通過游戲，讓孩子們記住119、110、120、114等特殊電話號碼，讓他們有初步的自救意識。

(3)開展應急演練：每學期通過全國安全宣傳月、宣傳日活動，邀請交警、消防官兵來園指導全園幼兒進行消防、地震等實戰演練活動，讓孩子們在真實的演練中學會逃生，提高其自救自護技能，增強其應急反應能力。

(4)加強家園安全信息互動和交流：積極引導家長和社會共同關注，關心幼兒的安全，爭取家長對幼兒園安全工作的理解和支持，提高家長的安全危機意識，充分發揮家長學校、家長委員會的作用。通過召開家長會、家校通短信平臺、致家長一封信、家園聯系欄等形式，讓家長了解幼兒園的安全工作制度，明確家長在孩子們安全教育中的重要作用，明確家長自身監護職責，促使家長配合幼兒園做好安全教育工作。

(1)建立幼兒園信息資源庫：保持信息渠道暢通，能夠及時、準確、快速地獲取信息，密切與相關部門的聯系，是幼兒園危機預防和應對的必要基礎。幼兒園信息資源庫應包括教育主管局、未保辦、衛生防疫疾控中心、衛生監督所、醫院、公安、派出所、消防、電力、電話故障咨詢臺、保險公司以及全園家長的電話號碼和主要人員信息。

(2)建立班級信息資源庫：幼兒活動的群體是班級，班級的直接管理者是老師，教師必須建立一套班級每個幼兒家庭完整的信息登記表，以便隨手可得，能夠在最短的時間內通知到家長，內容包括家長姓名、職業、家庭住址、聯系方式(至少兩個號碼)。

(3)建立幼兒信息檔案：建立新生入園幼兒所有信息檔案和入園體檢登記表，了解每一個幼兒的身體健康狀況，包括姓名、性別、年齡、血型、免疫接種登記、藥物過敏史、家族疾病遺傳史、過往疾病登記等。以便老師、保健人員和管理者做到心中有數，根據個別不同的特殊孩子，在幼兒一日活動中加以關注和防范，以免意外的發生。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇十三

在課堂教學中，對學生的及時提問也是教學管理的有效策略，教師以提問的形式，和學生近距離的互動和交談，可以讓老師充分了解學生對課堂上知識的掌握程度，學生對課堂知識掌握的水平，影響老師是否應該改變教學方法，來全心全意為學生服務，讓學生的思路不在混亂，對教學內容和核心有更好的掌握。提高學生思維能力，提高聽課效率。教師在提問前，最好給學生幾分鐘的考慮時間，理清思路對所問的問題給出準確的答案;教師在提問的過程中，不能只聽學生的回答，應適時的對答案進行補充，讓學生對答案進行深刻的牢記。當然，教師的問題一定要切中要害，問有意義的問題，讓學生值得思考的問題。太難的問題會使學生找不到答題的具體思路，從而使得課堂的發言狀況不佳，過于簡單的問題學生也懶得回答，因此問題一定要適中。問題的類型多種多樣，教師應該根據學生的不同情況，分別從內容上、層次上、目的上進行適當的詢問。以便讓學生沒有壓力的，準確的回答問題。

由于科學知識是多個學科結合的整體，因此各個結構需要相互嚴密的聯系，任何事物之間都是有聯系的，就算是單個部分，其內部結構也存在相互的聯系性，因此教學內容的部分也具有內在聯系的。教師在進行授課前，都會對教學內容進行全面的了解，以便為有效的授課做好準備;教師在授課時，一定要注意教學的邏輯性和結構性，準備工作就是對課堂知識進行有調理的組織，使課堂的教學層次不至于打亂，教師講課思路清晰，對認真聽課的同學來說有所裨益，學生可以根據教師的講課思路，進行下一步的思考，有利于充分的吸收知識，讓學生本身很快的形成全面的知識系統框架，從而可以培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習效率，拓寬知識面。

在教師口頭教授知識的同時，也要注重板書的條理性。學生不光在課堂上聽，看也是首當其沖的，教師在黑板上進行有條理的書寫，這個教學模式也不可忽視。教師把思路連貫的`講課方式通暢自然的灌輸到每個學生的大腦里，讓教師與學生的思維達成一致，這樣就達到了教學的目的。

教師的授課方法，有的比較科學，但是仍有些缺乏科學性。科學的授課方法就是要在尊重教學制度和教學規律的基礎上，對教學的原則性問題進行正確的、有目的的、有創意的講授，在突出教學重點的同時，也要突破難點。雖說教學目的性清晰可見，但講授起來實則困難。只有掌握科學的、合理的、扎實的知識，才能用最簡練的話語總結課堂教學目標。老師只有對教學內容進行全面的分析，闡述以后，才能得到學生對知識的認可。學生總體來說，知識面并不開闊，為了在課堂上能夠開闊學生們的視野，老師最好有重點的對內容進行總結，吸取學生們的注意力，使學生不絞盡腦汁的針對一個問題，而錯過對其他內容的理解和掌握。課堂時間雖短，但如果老師把握好教學思路，就算是在有限的時間內，也會獲得無限的知識量。科學的授課，可以有承上啟下的作用。承接上次課的內容并對未闡述的知識進行歸納，連接下節課教學內容的過度。讓學生能夠抓住重點，明確學習目的和目標，真正獲得學習上的幫助。

要對課堂的管理制定有效的策略。教師要想在課堂上順利的開課，必須提前進行有計劃的安排，在開展課堂活動時，應當適當的對學生進行有組織的安排，另外還要對課堂活動進行強有力的監督和控制。使課堂時序穩而不亂，課堂氣氛高漲而不消退。當然，老師在制定課堂規則時，應盡量與學生進行適當的溝通，畢竟參與活動的主要群體是學生，為了將教學的任務能夠順利完成而又有所收獲，在課堂活動中有違規行為的同學，應予以處理，促進學生的學習。其次，對于教學的管理，在時間安排上也要有適合的策略。高效利用時間，科學支配時間在教學過程中，要引起重視。教學離不開時間，時間在教學管理中的作用不可忽視。教師在教學上，應盡量少浪費課堂時間，充分利用課堂時間，在教學的過程中盡可能的不中斷，提高時間利用率，培養學生良好的時間觀念。

教學管理的信息化建設能夠有效地促進教學管理工作的規范化建設，通過教學管理系統的制度化和標準化建設，使學校的日常教學管理工作，比如排課、選課、成績查詢等問題輕易得到解決，并且能夠通過信息化系統及時實現信息的分享和傳遞，使整個學校的管理部門都能夠輕松地查詢到相關的信息，使教學管理工作不斷趨于標準化和規范化。但是有一部分管理人員卻缺乏信息安全意識，在管理系統中的重要部分沒有有效的防護措施，在諸如學籍管理等環節中還存在著一些漏洞，無法確保教學管理系統的正常運行。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇十四

近年，各大高校紛紛開始擴大外招，在此過程中高校教學管理工作更加瑣碎和復雜，對高校教學管理人員提出了更大考驗。但是我國高校許多教學管理人員沒有接受過系統的教育學和心理學等系統教育，思想保守，對外界信息反應遲鈍，業務素質跟不上工作需要，停留在傳統的陳舊管理模式中，管理能力差，不適應新時代教學管理需要，所以，高校教學管理必須開展繼續教育，充實繼續教育體系，提供各種對內對外學習交流的機會，提高高校管理人員的素質。我國高等教育學校數量不斷增長，隨著教育的規模不斷擴大，數量不斷增長，各大高校越來越注重與海外高校的學術交流，例如邀請他國的博導教授到本國學校進行學術交流等，高校教育越來越綜合化、國際化，學術合作也越來越密切。隨著我國教育改革的發展，許多教育問題隨之浮現出來，對高校教學管理工作提出了更高要求。首先高校管理工作必須與教學的質量和發展相互配合，這就需要高校教學管理人員轉變傳統觀念，學習新的知識，樹立正確意識，開展繼續教育是提高高校教學管理人員綜合素質的關鍵。我國繼續教育不斷發展，其內容和方式越來越多樣化，效果也不斷增強，眾多高校參與到繼續教育的大潮中，是提高在職人員綜合素質的主要途徑。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇十五

教學管理信息化建設的根本目的在于應用其為教學管理工作服務，因此說，教學管理信息化建設需要全體管理和教職人員的共同努力。由于大部分的教學管理信息都需要教師和學生的共同參與，因此需要教師們轉變觀念，認識到傳統的信息獲取和處理方式已經不能適應新時期的需求，應當樹立起信息化意識，不斷提高自身的信息素養，營造一個樂于運用和會運用信息化手段進行管理和學習的大環境。

信息化管理手段能夠有效地提高教學管理水平和效率，運用現代化信息技術，為教學管理活動提供先進和完善的實戰平臺，促進教學管理工作的智能化和規范化發展。信息資源的`開發與建設是教學管理信息化的核心內容，也是教學管理信息化建設的基礎。

教學管理的信息資源主要有課程信息、學生信息、教師信息、教學條件信息、教學檔案信息等。教學信息資源的建設必須以現代教育思想為指導，合理規劃、統籌安排，做好教學信息的采集和管理軟件的開發。

高素質的教學管理人員是確保教學管理工作順利開展的有效保障，因此，應當培養一支既懂得現代教育管理思想，同時又具有較高信息素養的人才隊伍，這也是新時期加強教育管理工作的必要條件。因此，應當不斷加強管理人員的素質建設，以及促進他們信息素養的提高，通過教務處的管理人員，對教師和學生進行培訓和指導，重點對教學管理人才進行開發和引進，使教學管理的人員隊伍不斷壯大和優化，使教學管理的效率不斷提高。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇十六

教師應當認真的做好教學設計，以保證課堂教學運作的有效進行。教師在備課過程中，應該充分的考慮到學生的實際情況，用系統方法把各種教學資源有機地組織起來，對教學過程中相互聯系的各個部分的安排作出整體計劃，建立一個分析和研究的方法，制訂解決問題的步驟，對預期結果作出估價。沒有好奇心，就沒有求知欲。有了求知欲，學生才愿意繼續做下去。在問題探究階段，我讓學生自己動手，自己設計實驗步驟，讓他們自己找到實驗現象，自己去找問題的答案，我們應給學生充足的空間。這時候要注意角色的換位，不是學生為老師服務，而是老師為學生服務。因此老師應該在課前、課中和課后有充分的準備。例如，在做胡蘿卜實驗時，不同的植物含水量是不同的。讓學生自己設計實驗步驟，把植物里含有多少水給測出來。學生們會想出不同的方法，大家互相討論，看哪種辦法是最可行的，最后會發現有一種辦法是最好的。學生根據自己設計的實驗，測出植物的含水量時，他們知道這個實驗數據是最可信的，也就真正明白了水對動植物的重要性。

教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景進行調整。教學效果看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，是否參與到活動之中。我在上《噪聲》這節課時，要把學生分成幾個小組，而不同的學校學生人數是不一樣的，可是每個小組能夠提供的噪聲儀只有一臺。如果按常規的做法，肯定會有學生接觸不到噪聲儀，如果接觸不到噪聲儀，學生就不能很好的參與活動，就不能很好的合作，這樣就會覺得沒意思。后來我改進了學生坐的方法，讓學生圍成一個圈，把噪聲儀放在中間，每個學生都動手操作，即使人再多，也都能看到，這樣面對面的坐著，不但能夠讓學生參與到活動當中，而且彼此之間能夠很好的交流，達到了很好的效果。這件事讓我認識到，學生都是愿意學習的，可能偶爾會有注意力不集中的時候，但他們都希望有所收獲，如果學生不能很好的'約束自己，教師就應該給予指導，或者創造好的環境，讓學生融入到學習的氛圍當中來，我們應該關注每一個學生，讓他們和大家共同進步，不要掉隊。

教學管理是保證課堂教學高效運行的必要手段，沒有有效的教學管理，也就談不上課堂教學效益的提高。我覺得在課堂教學的參與者中間營造良好的人際關系是必要的。良好的人際關系的營造上，老師首先要真誠愛生。教育就是愛，沒有愛就沒有教育。教師對教育的熱愛，對事業的忠誠，都深刻而具體地體現在對學生的熱愛上。在平時的活動中我努力實踐著對學生的愛。對天資聰穎的孩子，我有意識的培養他們的品格意志;對性格內向的孩子，我用愛心、耐心鑄成一把鑰匙，尋找他的自信，打開他心靈的窗戶;對生病的孩子，我更是少不了關懷、探望;對學習成績比較差的學生，我會給予他們更多的關注，世界上沒有兩片完全相同的葉子，我們應該允許學生有差異，允許差異的存在，就要充分利用這種差異，讓每個學生都有所發展。本篇文章來自。把學生當成自己的孩子，這是一位我們學校領導說過的話。當時剛剛參加工作的我不是十分理解，雖然我對學生不缺少愛心，但是很難和他們融為一體。后來我有了自己的孩子，我對她無微不至的關懷，生怕她受到一點點傷害，這時我能理解這位領導的話，每個孩子都是父母的寶貝，都怕他受到傷害，將心比心，保護好我們的孩子，教育好我們的孩子，他們是我們的希望。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇十七

為了有效地降低傳統教學觀念對于新課標環境下教學工作開展的影響，應該加強老師教學觀念的轉變。采取的形式包括組織觀念落后地區的老師，前往素質教育開展較好的地區參觀學習。展開定期或者是不定期的培訓工作會議，通過展示素質教育的各種模式以及優勢，來不斷地改變老師的'思想觀念。

（2）加強教師隊伍的建設。

要想充分發揮小學教育在整個教育階段的啟蒙作用，提高教育管理的水平，就應該具有充足的、符合標準的師資隊伍。這就要求學校在工作過程中加強對老師培訓，不斷提高老師的人格品質和業務素質，掌握先進的教學手段和技術方法。老師應該具備在實際的教學工作中根據學生的學習特點，制定符合不同班級和學生的個性化的教學方案。與此同時，老師應該加強個人修養的提升，不斷地提高自己的個人魅力，充分發揮以學生為主體，以老師為榜樣的教學風范。

（3）以學生為主體，采取有針對性的教學方案。

小學生作為一個特殊的群體，其沒有形成完全的心智，并且其接受能力不同于其他階段的學生。因此，在制定教學方案的過程中，老師應該對學生的心智水平以及學習能力等進行全面的研究。并且以研究得到的結果為依據，按照國家新課標的要求，制定合理有效的教學方法和步驟。在整個教學過程中充分尊重學生的主體地位，充分遵循以學定教的原則，根據學生的實際學習情況，進行學習內容的設計和考核方式以及標準的設計。充分尊重學生的主體地位，制定合理的教學方案，提高學生的學習興趣和積極性。

（4）創造良好的學習環境。

良好的學習環境是做好小學教學中教育管理的關鍵，也是對小學生具有重大影響的關鍵。因此，在展開小學教育中教學管理時，相應的工作人員應該集中精力，為師生創造一個輕松、愉快、和諧的教學環境。讓學生能夠在一個舒適的環境中，進行各種知識和行為的學習，不斷提高自己的心智水平和學習能力。其次，應該不斷地改進和完善學校的教學設備，將陳舊過時的教學設備替換掉，充分發揮教學設備的輔助作用。最后，應該營造一個良好的班級環境，班級是小學生開展各項學習活動的單位，其環境的好壞對其具有十分重要的影響，一個積極向上、和諧溫暖的班級環境，能夠提高學生的學習動力和興趣。

3結語。

總之，雖然我國素質教育的不斷開展，使得教育管理工作取得了值得肯定的進步。但是，由于受到傳統觀念以及多種因素的影響，小學教學中教育管理方面還存在著諸多的問題和不足。相信針對具體的問題采取有針對性的方法和措施，小學教育中的教學管理一定會取得很大的進步和發展。

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇十八

高校教學管理信息化是高校教育信息化的重要組成部分,是當前高校教學管理改革的發展趨勢.西部高校應該立足本校實際,堅持統一規劃、分步實施、講求實效、因地制宜的原則,抓好校園網硬件平臺、信息化教學管理綜合軟件平臺和信息化教學管理人才培訓三方面的'建設,努力提高信息化教學管理水平,促進教學管理現代化.

作者：何濟玲作者單位：西華師范大學,教育科學與技術學院,四川,南充,637002刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：“”(7)分類號：g64關鍵詞：西部高校教學管理信息化建設必要性原則策略

學生組織的教學管理策略（匯總19篇）篇十九

摘要：新形勢的發展下，對于學校教育提出了更高要求，而學校教學管理也面臨著觀念更新和改革的局面。本文主要從學校教學管理更新入手分析，提出了學校教學管理改革的策略，從而創新學校教學管理模式，提升學習管理的效果。

傳統的學校教學管理隨著時代改變和教學理念的更新，已然無法滿足新形勢下的需求，為培養出符合社會和時代需求的綜合素質人才，必須對以往陳舊的教學管理模式予以改革，融入新的觀念，實行新的管理機制才能實現新時代開放的學校教學管理。

1.從理念上實現轉變，爭取共同治理。

傳統學校教學管理中的主體是由學校科層，通過有計劃、有組織的管理單位實現學校教學管理任務，在明確的制度下實現自上而下的管理，其更為關注從屬結構因此并不適用于目前新形勢下的學校環境。傳統的教學管理形式在一定程度上而言會導致管理者擁有較強的控制欲望和管理主義，與眼下學校的專業屬性和變革理念并不匹配。學校教學管理并非一項簡單的工程管理任務，在形勢下應當改變傳統的思維模式，打破封閉式思維，與多方建立聯系，全面、科學的考慮教學管理的特殊性，爭取以整體性的管理實現教學管理目標。在理念上實現轉變，將以往傳統的教學管理模式轉變為共同治理的想法，在多元化主體的共同管理下，能實現教學管理的和諧和互動。管理不僅是從上而下的，應當更為自由和靈活，以多角度的思維意識注重提升教師的能力，從而實現教學管理共同治理，協調學校其他系統，形成新形勢下新管理模式。

2.發揮專業職能，轉別為自主化的管理形式。

在學校教學管理中，不同的崗位職能專業性均很強，為滿足新課程標準，提升學校教學效果，應當對專業崗位的人員提出更高的要求，充分發揮專業職能的同時對工作加以創新。在新形勢下不僅社會公眾更追求自我和個性，對于學校教學管理而言，也應當認知到改革和自主的必要性，在教學管理中不能僅行使自身的權利，應當意識到學校的義務，并非只對學生單方面的要求，更應當傾聽到學生的要求，從學生的角度考慮學生的需求，從而以人性化、自主化的管理形式不斷創新。若仍堅持以往傳統的管理形式，始終處于高高在上的管理者角色，而不與學生溝通和交流，很容易導致學生在長期緊張的被動狀態下產生心理畏懼或者厭煩情緒，并不利于培養新時代綜合素質人才。只有加快教學管理理念的更新，充分意識到每個學生的個性發展，在提升專業職能的基礎之上，轉變為自主化的管理形式，才能匹配學生的發展需求，調動其教師和學生的積極性，以創新和人性化的管理形式，實現新時代的教學管理目的。

1.以教師多元化的評價系統，實現教學管理的創新。

任何教育活動都脫離不了教師的參與，教師是學校知識傳播的使者，是學生與之密切接觸的對象，學校的教學管理很大程度上取決于教師的自我管理。由于教師日常的行為、教育理念、教學方式、教學態度都會都學生產生影響，因此應當對教師實施多元化的.評價，從而實現教學管理的創新，完善教學管理的模式。在以多元化形式評價教師時，可充分考慮到教師個體的特征和差異性，避免用“一刀切”的形式對所有的教師評價，綜合認知教師的年齡、性別、專業、工作背景、專業性質、學科區別等因素，以特色化的形式給予教師肯定和認可，加強對教師的培訓和鼓勵。在教師評價時，應當完善評級和考核機制，多角度的實施考核，不僅從精神上給予鼓勵，還應當從物質上予以嘉獎，除了設立綜合榮譽之外，還可以設立單項榮譽例如“課程開發獎”“理念創新獎”“專業技能優秀獎”等，在多元化的評級系統下，提升教師自我管理意識。此外，教師也可以在多元化的評價體系下，對自身有更深的了解，加以改革和彌補自身的不足，激發工作和學習的熱情，從而提升實際教學效果。

2.管理中心逐漸下移，實現扁平化形式的教學管理。

管理中心逐漸下移是滿足新形勢學校教學管理的必要措施，創新的改革了學校教學管理形式，方便了各個級別的人員溝通和交流的同時還加強了每個人員的責任意識。管理中心的下移實現了扁平化形式的教學管理，確定了各級責任人，將一個年級組或者一個教研組作為了管理核心，對應的強化了部門責任意識，有利于各個組織發揮其能力，展現其優勢，在彼此互動之下提升教學管理效果，轉變了以往單向管理的形式，讓學校的各個階層主動自覺的增強自身的責任和自主意識。扁平化形式的教學管理可提升基層人員在學校管理中的能力，依靠基層的力量為教學管理注入新的生命力，建立有機和諧的管理職權體系。管理中心的下移并不代表學校高層領導放棄了學校教學管理工作，而是以另外一種更好的形式幫助高層領導在實際中增強教學管理效果，權利的適當下方可方便人員調動學校資源，優化資源配置。在有力的資源協調下，學校基層人員能更好調動起積極性，促進能力的發揮，同時站在最佳的執行管理位置上，依據現實具體情況，密切各個部門的溝通，及時發現管理問題再進行匯報和研究，從而不斷改進管理模式。學校教學管理的改革應當本著理念和方式的更新，從建立多元化的教師評價體系和實現管理中心下移兩個方面加以創新，從而在全面、科學、共同治理下實現教育事業的可持續發展。

參考文獻：

[3]陳威,王麗娜.當代學校教學管理的觀念更新與策略轉換[j].文學教育（下）,,01:164.

[4]蘇倩.當代高校教學管理的觀念更新與策略轉換[j].新課程（下）,,03:178.