作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

點亮小燈泡公開課教案篇一

本課教學(xué)內(nèi)容來自四年級《科學(xué)》下冊第一單元“電”中第二課《點亮小燈泡》。本科教材由“小燈泡的構(gòu)造” 、“讓小燈泡發(fā)光”兩大部分組成，讓學(xué)生在活動中認(rèn)識電、電路，想象電流是怎樣流動的，體會成功的喜悅，激發(fā)進一步探究有關(guān)“電”的奧秘的興趣。

新課程新標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的教學(xué)要強調(diào)發(fā)揮師生之間的主動性和創(chuàng)造性。教學(xué)中教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強對教學(xué)全過程的恰當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)有明確目標(biāo)、融洽氛圍、師生投入、勇于開拓實踐的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。教學(xué)中遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，從微小變化開始，從關(guān)注學(xué)生身邊的事物開始，用學(xué)生的眼光看待事物，促進他們建立自己的觀點和概念。實行教學(xué)民主，做到尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生的發(fā)展需要和自主選擇的權(quán)利。師生在互動中交流，教師因勢利導(dǎo)、因材施教，讓教學(xué)相長，共同實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

科學(xué)知識：

1、知道只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。

2、初步認(rèn)識電路的意義，即利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

3、認(rèn)識到一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

4、認(rèn)識短路對電路的影響。

過程與方法：

1、會連接簡單電路。

2、能夠觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。

3、能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象初步對電流的流向做出大膽的想象與推測。

情感態(tài)度價值觀：

1、體驗對周圍事物進行有目的、細(xì)致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。

2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。

3、激發(fā)進一步探究電的興趣。

教學(xué)重點：在觀察了解小燈泡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能正確連接電路。

教學(xué)難點：認(rèn)識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡。

教學(xué)準(zhǔn)備：小燈泡圖片

教師準(zhǔn)備：小燈泡的復(fù)合圖片，小燈泡、電池的圖片，幾根導(dǎo)線和多媒體課件。

學(xué)生實驗準(zhǔn)備：每個學(xué)生一份材料：1個小燈泡、1節(jié)1.5伏干電池、1根導(dǎo)線、實驗記錄單。

教學(xué)時間1課時。

點亮我的小燈泡

小燈泡 導(dǎo)線電池

（實物圖片）（實物圖片）（實物圖片）

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師活動：談話激趣，了解學(xué)生。同學(xué)們，老師今天特意給大家?guī)砹艘患Y物，想知道嗎？

學(xué)生活動：想。

教師活動：猜猜看，是什么？（教師手中握住小燈泡，面向大家）

學(xué)生活動：學(xué)生自由回答。

教師活動：（學(xué)生充分發(fā)言后）根據(jù)學(xué)生的回答，出示小燈泡。

教師活動：同學(xué)們，你們觀察過嗎？

學(xué)生活動：觀察過。

教師活動：同學(xué)們，你們仔細(xì)觀察過嗎？

學(xué)生活動：沒有觀察過。

設(shè)計意圖：好奇、好玩是孩子們的天性。巧妙設(shè)計一些游戲，留下一些懸念，讓孩子們在快樂中進行學(xué)習(xí)，讓他們處于輕松、樂學(xué)的氛圍之中，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，為進一步的學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備。

二．觀察材料，認(rèn)識小燈泡的構(gòu)造

（一）觀察小燈泡

教師活動：老師給每個同學(xué)一個小燈泡，你先仔細(xì)觀察一下，然后把你觀察到的畫下來。

教師活動： 教師巡視，及時表揚畫得又快又好的同學(xué)。

設(shè)計意圖：讓每一位同學(xué)都親自動手作畫，培養(yǎng)動手能力，同時通過活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`好奇心和積極性。

教師活動：全部畫完的小組內(nèi)交流一下，都觀察到了什么？補充完整自己的畫，然后推薦一位同學(xué)代表小組來匯報。

學(xué)生活動： 學(xué)生小組內(nèi)交流補充。

教師活動：請第一小組來匯報。你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生活動：我們發(fā)現(xiàn)小燈泡里面有鎢絲，有一個黑點。

教師活動：黑點下面還有什么？

學(xué)生活動：有一點是灰色的。

教師活動：他說了三點，自己小組內(nèi)有補充嗎？

學(xué)生活動：上面也有灰色的一點。

教師活動：畫上去了嗎？在哪里？

學(xué)生活動： 學(xué)生補畫上一連接點。

教師活動：他們組一共發(fā)現(xiàn)了四點，其他組還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生活動：我們發(fā)現(xiàn)還有黃色的圈。

教師活動：這個上面的圓表示什么？

學(xué)生活動：小燈泡上面部分是玻璃做的。

教師活動：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。其實小燈泡的每個部分都有它規(guī)定的名稱。（課件）

設(shè)計意圖：營造氛圍，給學(xué)生提供交流的平臺，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的自主學(xué)習(xí)和實踐空間。讓學(xué)生在交流中探究新知，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）認(rèn)識小燈泡的構(gòu)造

小燈泡的構(gòu)造

教師活動：看大屏幕（教師手指屏幕中的燈泡實物圖介紹）

上面玻璃做的叫――玻璃泡

有兩根豎著的金屬線叫――金屬架

中間彎著的絲叫――燈絲，它是燈泡的發(fā)亮部分。

灰色的兩個小圓點叫――連接點。

教師活動：剛才我們觀察的是小燈泡的外部結(jié)構(gòu)，還想繼續(xù)觀察它的內(nèi)部嗎？

學(xué)生活動：想！

教師活動：看大屏幕（燈泡剖面圖），你看看，發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生活動：金屬架跟兩個連接點是連著的。

學(xué)生活動：金屬架接著兩個連接點。

教師活動：金屬架支撐著燈絲，又與兩個連接點都連通了。

設(shè)計意圖：教師有目的的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在練習(xí)中獲得體驗，領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展。

三、小組合作、積極探究、點亮燈泡

教師活動：小燈泡觀察完了，還想做什么？

學(xué)生活動：點亮小燈泡。

教師活動：好，我們自己來動腦筋點亮我的小燈泡。 （ 板書課題：點亮小燈泡）

教師活動：要讓一個小燈泡亮起來，最少還需要什么材料？

（一）引出導(dǎo)線

學(xué)生活動：一根線。

學(xué)生活動：是導(dǎo)線。 教師出示導(dǎo)線實物。

學(xué)生活動：還需要一節(jié)電池。教師出示電池實物。

（二）觀察電池

教師活動：（課件）我們已經(jīng)認(rèn)識了電池，知道電池上有兩個符號，正極用“+”一樣的符號表示，負(fù)極用“-”一樣的符號表示。

（三）點亮小燈泡

教師活動：材料都齊了，咱們小組，先合作嘗試一下，好不好？

學(xué)生操作，教師巡回指導(dǎo)。

設(shè)計意圖：給學(xué)生提供展示的平臺，利用合作交流活動方法敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測。

教師活動：哪幾組亮了？我們請接亮小燈泡的小組上來展示一下。

學(xué)生展示。

教師活動：小燈泡接亮了嗎？我們?yōu)樗麄兊某晒恼啤?/p>

設(shè)計意圖：對學(xué)生進行賞識教育，使學(xué)生有成就感。通過動手的方式，體驗活動，切身感受有目的、細(xì)致地觀察的樂趣和合作成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達(dá)的能力，體驗集體生活的樂趣。

教師活動：怎么接的能在黑板上表示出來嗎？學(xué)生畫圖。

設(shè)計意圖：給學(xué)生提供展示的平臺，利用合作交流活動方法表達(dá)出自己的感受、想法，不僅使學(xué)生展示了自己的成果，還激發(fā)了學(xué)生主動參與的積極性。

教師活動：課件出示連接好的簡單電路圖，學(xué)生按圖連接實物，亮嗎？

學(xué)生活動： 學(xué)生再次接亮小燈泡。

教師活動：能接亮的小組請舉手。

教師活動：都能接亮了，同學(xué)們可真聰明。

教師活動：小燈泡亮了，說明有電流過小燈泡了。那你猜測一下，電是怎樣流過小燈泡的？

學(xué)生活動：電從正極出來流到燈泡里，同時從負(fù)極流出流到燈泡里。

學(xué)生活動：電從電池的正極出來，流過小燈泡里的燈絲，小燈泡就亮了。

教師活動：說得沒錯，通常我們是這樣認(rèn)為的：電從電池的正極出發(fā)，從小燈泡的一個連接點進入，經(jīng)過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負(fù)極，形成了回路。這條路一通，小燈泡馬上就亮了。（邊講邊課件演示）

教師活動：我們再看看，這條通路中，小燈泡的兩個連接點和電池的正負(fù)極是怎樣連接的？

學(xué)生活動：小燈泡的一個連接點跟電池的正極相連。

學(xué)生活動：還有一個連接點通過電線跟負(fù)極相連。

教師活動：大家看出來了，小燈泡的兩個連接點分別連到了電池的正極和負(fù)極，小燈泡就能亮了。（課件讓連接點亮一下）

設(shè)計意圖：學(xué)生展示連接方法，體會成功的喜悅與探究的樂趣。敢于根據(jù)現(xiàn)象作出大膽的想象與推測，激發(fā)了進一步探究電的興趣。

教師活動：出示斷路、短路連接圖。為什么這樣接小燈泡不會亮？（看實物連接圖）那么，除了這些接法，還有其它不同的接法點亮小燈泡嗎？老師這里有幾種連接方法，猜一猜哪些會亮？哪些不亮？說一說為什么這樣接法燈泡不會亮？（課件出示）

學(xué)生做出判斷，教師予以簡評。

教師活動：通過分析得出：像這樣用導(dǎo)線直接把電池的兩端連起來的現(xiàn)象叫短路；電路中電流不通，電沒有形成回路，斷開了就叫做斷路。最后歸納在連接電路經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤接法：短路和斷路。

教師活動：如果現(xiàn)在再讓你接，你還會直接把電池的正負(fù)極相連嗎？

學(xué)生活動：不能連。

學(xué)生活動：這樣會破壞電池的。

設(shè)計意圖:短路和斷路是學(xué)生在點亮小燈泡的過程中極容易犯的一個毛病，正確理解短路和斷路，有助于學(xué)生正確連接點亮小燈泡，也能增強安全用電常識。

四、用多種連接方法使小燈泡發(fā)亮

教師活動：通過對短路、斷路的分析，我們進一步明確了只要把小燈泡的兩個連接點分別與電池的正負(fù)極相連接，讓電能流過小燈泡形成一條通路，小燈泡就能亮。那你們能不能想出更多的方法來接亮小燈泡。

教師活動：老師發(fā)給每組一個信封，信封里有電池和燈泡的卡片，發(fā)現(xiàn)一種新的接法能使小燈泡亮起來，就把電池和小燈泡貼到白紙上，導(dǎo)線用記號筆畫線代替，到音樂響起我們就暫停。

教師活動：發(fā)現(xiàn)了幾種新的接法，舉起手指頭告訴大家。

教師活動：請這組上來貼，還有不一樣嗎？

教師活動：咱們發(fā)現(xiàn)了幾種？為咱們的成功鼓掌。

教師活動：誰能說說這幾幅圖中電在小燈泡里是怎樣流的？

設(shè)計意圖：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樂意與他人合作交流，分享活動成果。培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的興趣和動手操作的能力，優(yōu)化了教學(xué)程序，體現(xiàn)了學(xué)生為主的教學(xué)原則。

五、綜合運用，課外延伸

教師活動：1、安全教育

我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導(dǎo)線送到各家各戶的電是220v交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學(xué)校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。

設(shè)計意圖：對學(xué)生進行安全用電教育，增強學(xué)生的安全用電常識。

教師活動：2、延伸

教師活動：這節(jié)課我們采用多種方法接亮了一個小燈泡，如果有兩個小燈泡，你能讓它們同時亮起來嗎？

學(xué)生活動：能！

教師活動：如果有三個或更多的小燈泡，你還能讓它們同時亮起來嗎？課外請同學(xué)們自己去找些材料試一試，可以一個人做，也可以幾個人合作探究。

設(shè)計意圖：學(xué)生已經(jīng)體會到了成功的喜悅與探究的樂趣。進一步激發(fā)學(xué)生探究電的興趣。

3.這節(jié)課我們通過使用電池和導(dǎo)線讓小燈泡亮了起來，研究了小燈泡發(fā)光的秘密。電燈是人類20世紀(jì)最偉大的一項發(fā)明，你知道電燈是誰發(fā)明的嗎？

課件：介紹愛迪生。

4.節(jié)約用電教育：另外，我們要節(jié)約用電，我準(zhǔn)備一份小資料，有興趣的同學(xué)可以去仔細(xì)閱讀一下，日常生活經(jīng)常用到的電器節(jié)約用電的方法，可以嘗試下。

設(shè)計意圖：勤儉節(jié)約是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用電意識。增強學(xué)生環(huán)保、節(jié)能意識，體現(xiàn)“科學(xué)與人文”教育有機揉合的現(xiàn)代教育理念。

點亮小燈泡公開課教案篇二

在進行“點亮我的小燈泡”這一課的教學(xué)設(shè)計時，主要想體現(xiàn)這幾個基本理念：

1、體現(xiàn)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。在指導(dǎo)學(xué)生探究小燈泡的連接裝置時，“為什么有的會亮，有的不會亮”的問題是在學(xué)生“玩”了小電珠等材料后根據(jù)“玩”的結(jié)果自發(fā)提出來的。提出這一問題后，按照兩個研究方向展開下一步的探究，也是在學(xué)生小組交流、進行充分猜測設(shè)想后自然歸納出來的。教師只是學(xué)生研究問題的向?qū)А⒁I(lǐng)者，在學(xué)生獲取知識方面起到點撥的作用。

2、體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在“試一試：小燈泡能否亮起來”這一環(huán)節(jié)中，留給學(xué)生充足的時間進行“玩弄”，這種“玩弄”其實是一種探究，一種經(jīng)歷，一種體驗。讓學(xué)生在強烈好奇心的驅(qū)使下進行探究，讓學(xué)生像研究者一樣親身去經(jīng)歷研究過程，讓學(xué)生在“點亮”與“點不亮”中體驗“成功”與“失敗”，進而逐步養(yǎng)成科學(xué)的探究素養(yǎng)。

3、體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的動機情感原則。

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)探究的重要因素之一，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需要有著千絲萬縷的聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計時要注意到學(xué)生的情感需要。如：在開始部分，從“介紹材料”到提問“看到這些材料，你最想做的是什么？”，再到“試一試：小燈泡能否亮起來？”。充分抓住了小學(xué)生好奇心強，急于動手的心理，迎合了他們的情感需要，因此引入相當(dāng)順利。避免了這類課引入時很容易出現(xiàn)的“學(xué)生不顧教師反應(yīng)，卻急于動手玩弄材料”的現(xiàn)象。在教學(xué)觀察小燈泡內(nèi)部秘密時，抓住學(xué)生很想搞清“看不清的部分”（也就是小燈泡的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)：兩根金屬柱下端到底連接到哪里？）適時提供材料，使學(xué)生帶著強烈探究欲進行觀察，而這種觀察的投入程度就是建立在學(xué)生興趣情感之上。在課的結(jié)束部分，點亮小燈泡的環(huán)節(jié)安排，其實是想再次滿足學(xué)生的情感需求，讓其體驗成功的快樂。總之，教師對學(xué)生在探究活動中的情感變化，應(yīng)及時引導(dǎo)、鼓勵和啟發(fā)，從而創(chuàng)立一個更有利于滿足學(xué)生探究情感需求的環(huán)境。

1、經(jīng)歷用一根電線、一個電池，使一個小燈泡亮起來的活動過程。

2、學(xué)會對發(fā)光小燈泡的連接裝置進行觀察和用筆畫出電流在燈泡內(nèi)的流動路線。

3、學(xué)會畫一個發(fā)光燈泡的連接裝置圖。

4、經(jīng)歷多種簡單電路的連接過程。

5、學(xué)會檢查電路裝置，避免短路現(xiàn)象的發(fā)生。

觀察小燈泡的連接裝置，懂得小燈泡點亮的道理，養(yǎng)成科學(xué)的探究素養(yǎng)。

畫出電的流動路線。

學(xué)生材料：放大鏡、電線、電池、小燈泡、剪刀、紅藍(lán)黑水彩筆各1份、小燈泡電池實物圖和白紙各6份。

教師材料：課件（電流在電路中的流動路線圖）

1、引入：

師：同學(xué)們，課前我們準(zhǔn)備了一些材料，誰能來介紹一下？（指名回答）看到這些材料，你最想做的是什么？

師揭題：這節(jié)課的任務(wù)就是點亮小燈泡（師板書課題“點亮我的小燈泡”）。

2、試一試：小燈泡能否亮起來。

（1）、師：好，現(xiàn)在給大家?guī)追昼姇r間來玩一玩，要求是：①用一根電線將電池、小燈泡組裝起來，②無論會亮、還是不亮都用實物圖畫出來。注意：會亮的打“√”，不亮的打“×”。

（2）、師巡視，選取典型圖例請學(xué)生按“亮”與“不亮”兩類分別張貼到黑板上，師標(biāo)號。

（3）、全班討論張貼的'圖例，發(fā)表個人意見。（師不作具體評議，只適當(dāng)鼓勵）

（4）、師板書：為什么 亮 不亮

3、想一想：為什么有的會亮，有的不會亮？

（1）、小組交流后，推薦代表猜測性發(fā)言。

（2）、師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩個研究要點。

師板書：a、材料結(jié)構(gòu) b、連接方法

（3）、按照以上兩個要點展開研究

a、 材料結(jié)構(gòu)：

①（板書：電線）觀察電線，你有什么發(fā)現(xiàn)？（內(nèi)部是金屬，兩端去除了包皮），想一想電線與實驗結(jié)果有什么關(guān)系？

②（板書：電池）觀察電池，你有什么發(fā)現(xiàn)？想一想電池與實驗結(jié)果有什么關(guān)系？

③（板書：小燈泡）用放大鏡觀察小燈泡，它由哪幾部分組成？（師張貼小燈泡實物圖，與學(xué)生共同給各部分取名，并板書）

④ 以上這些部分可以直接看到，哪個部分我們卻沒法看清？（兩根金屬架的下部）你想不想看？你認(rèn)為有沒有必要了解這一部分？為什么？

⑤ 師提供剖開的小燈泡（每組1個），讓學(xué)生借助放大鏡觀察后在自己實物圖上畫出兩根金屬架下端的走向。（指名一生板畫）

⑥ 畫一畫，電流在小燈泡里是怎樣流動的？（指名一生板畫）

⑦ 想一想，小燈泡與實驗結(jié)果有什么關(guān)系？

b、 連接方法：

①師補貼電池，組成放大的典型電路。小組討論流動路線，然后指名一生用粉筆畫出電的流動路線。（師課件演示）

②選幾個代表性圖例，指名多生同時上臺，用黑筆畫出板示圖例中的電的流動路線。全班評議糾正，調(diào)整張貼位置。

③比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？（哪些圖例中電是流過燈絲的？哪些沒流過？）（板書：正確――亮不正確――不亮）

④從不正確的電路中挑選典型圖例認(rèn)識短路與斷路兩種現(xiàn)象。并說明短路的危害。（師板書：短路斷路）

斷路：將放大圖中的電線切斷，小燈泡會怎樣？從而引出斷路。

短路：選一典型錯圖，觀察電線的連接特點，從而引出短路，指出注意點。

⑤改一改，錯在哪里？（a、b同時進行）

a、指名將張貼的不正確的電路用紅筆糾正錯誤。

b、其他學(xué)生在自己的圖紙上畫一畫電的流動路線，不正確的改正。（師巡視指導(dǎo)）

（4）、小結(jié)：通過剛才的研究，誰來解釋一下小燈泡為什么有的會亮，有的不會亮？

4、說一說，你的最大收獲。

通過今天這節(jié)課，你認(rèn)為最大收獲是什么？

5、結(jié)束：請同學(xué)們再次點亮自己的小燈泡。下課。

2、連接方法

正確――亮

不正確――不亮

短路斷路

點亮小燈泡公開課教案篇三

第2課點亮小燈泡

(教材p24～25)

______________累計____1____課時

點亮小燈泡

新授課

科學(xué)知識目標(biāo)

1.知道只有電流通過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。

2.知道利用電來點亮一只小燈泡需要一個包括電池、導(dǎo)線在內(nèi)的完整的閉合回路。

3.知道一個完整的電路可以使用相同的材料，用多種方法建立起來。

4.知道電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能用電源、導(dǎo)線和小燈泡連接簡單電路。

2.能觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。

3.能根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.體會對周圍事物進行有目的、細(xì)致觀察的樂趣。

2.敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。

3.激發(fā)進一步探究電的興趣。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

體會點亮小燈泡過程中運用科學(xué)知識的重要性。

重點：通過點亮小燈泡，讓學(xué)生初步建立電路的概念。

難點：推測電在連接裝置中是怎樣流動的。

為學(xué)生準(zhǔn)備:小燈泡、1.5伏的干電池、導(dǎo)線、學(xué)生活動手冊。

教師準(zhǔn)備:電池和小燈泡的實物圖、教學(xué)課件。

1.引入：手電筒大家都非常熟悉，你們知道手電筒中的小燈泡是怎樣亮起來的嗎？（預(yù)設(shè)：打開開關(guān)，小燈泡就會亮。）只需要打開開關(guān)嗎？

2.演示：出示一個手電筒，打開開關(guān)，并用手電筒照射墻壁。然后關(guān)閉手電筒，取出手電筒內(nèi)的電池，再次打開開關(guān)并重復(fù)幾次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手電筒的小燈泡不亮。

3.提問：取出電池后，即使打開開關(guān)，手電筒的小燈泡也不亮，說明必須還要有電池，小燈泡才會亮。這是為什么呢？（預(yù)設(shè)：電池能給小燈泡提供能量。）

4.講解：安裝了電池的手電筒，打開開關(guān)后，會有電流通過小燈泡的`燈絲，小燈泡就亮了。

5.布置任務(wù)：如果有導(dǎo)線和電池，你們能讓小燈泡亮起來嗎？（教學(xué)提示：出示電池和小燈泡的實物圖。）請大家用畫線的方法代替導(dǎo)線，把你們認(rèn)為能讓小燈泡亮起來的方法畫出來。

6.揭題：大家的想法究竟對不對呢？今天，我們就來嘗試點亮小燈泡。（板書：點亮小燈泡）

【設(shè)計意圖】

通過學(xué)生熟悉的手電筒引入電路的相關(guān)知識，將生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為可探究的問題，激發(fā)學(xué)生親自動手實踐的興趣。畫圖活動能引導(dǎo)學(xué)生思考，為后續(xù)開展的實踐活動做鋪墊。

探索一：觀察小燈泡

1.過渡：大家對如何使小燈泡亮起來都有自己的想法，那么，小燈泡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？

2.活動：引導(dǎo)學(xué)生把自己頭腦中的“小燈泡”畫出來，然后交流各自所畫的小燈泡。

3.提問：你們畫的小燈泡有哪些結(jié)構(gòu)？（預(yù)設(shè)：有玻璃外殼、燈絲和支架。）

4.布置任務(wù)：（教學(xué)提示：分發(fā)小燈泡。）請大家仔細(xì)觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，看看和自己畫的有什么不同。(教學(xué)提示：提示學(xué)生關(guān)注小燈泡的發(fā)光部位。)

5.講解：出示小燈泡結(jié)構(gòu)示意圖，并簡要介紹各部分的作用。

【設(shè)計意圖】

通過觀察小燈泡的結(jié)構(gòu)，引起學(xué)生對小燈泡發(fā)光部位和各部分作用的關(guān)注，以此為基礎(chǔ)開展后續(xù)“點亮小燈泡”的活動，能有效避免學(xué)生進行過多的錯誤嘗試，提高課堂效率。

探索二：點亮小燈泡

1.過渡：前面我們用畫線代替導(dǎo)線的方式把我們認(rèn)為能讓小燈泡亮起來的方法畫出來了，接下來，我們就用實物測試一下，看看自己的方法是否可行。

2.布置任務(wù)：(教學(xué)提示：給各小組分發(fā)1根導(dǎo)線和1節(jié)干電池。)我們已經(jīng)了解了小燈泡的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在，請大家仔細(xì)觀察并說一說導(dǎo)線和干電池的結(jié)構(gòu)。(預(yù)設(shè)：導(dǎo)線大約10厘米長，兩端的外包皮已除去；干電池的一端有突出的金屬帽，并標(biāo)有“＋”號，另一端扁平，并標(biāo)有“-”號。)

3.講解：干電池的金屬銅帽端是正極，用“＋”號表示；另一端是負(fù)極，用“-”號表示。當(dāng)導(dǎo)線直接與電池的正、負(fù)極相連，而沒有經(jīng)過小燈泡時，就會造成短路。短路時，電池中的電會很快消耗完，并且電池還會在一瞬間發(fā)熱變燙，甚至可能爆炸。所以，在實驗中要避免出現(xiàn)短路。

4.活動：指導(dǎo)學(xué)生嘗試多種方法用導(dǎo)線和電池讓小燈泡亮起來，并記錄哪些連接能點亮小燈泡，哪些連接不能點亮小燈泡。提醒學(xué)生禁止用導(dǎo)線將電池的兩極直接連接起來。

5.交流：指導(dǎo)學(xué)生展示實驗記錄，交流哪些連接能點亮小燈泡，哪些連接不能點亮小燈泡。

6.提問：有電流通過小燈泡，小燈泡才會發(fā)光。在大家所記錄的能點亮小燈泡的連接方法中，電流是怎樣流動的呢？(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生嘗試用手指比畫出電流的路徑。)

【設(shè)計意圖】在對材料有了初步的認(rèn)識之后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試點亮小燈泡，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)電路的概念，引發(fā)學(xué)生對電在簡單電路中如何流動的思考，并在實踐中增強學(xué)生的安全用電意識。

拓展與小結(jié)

1.小結(jié)：點亮小燈泡需要一個包括電池、導(dǎo)線在內(nèi)的完整電路，即電流從電池的正極流出經(jīng)過導(dǎo)線、小燈泡回到電池的負(fù)極，形成一個完整、封閉的回路。如果電流從電源的正極未流過用電器直接流回到電源的負(fù)極，這樣的連接叫作短路；如果沒有形成一個完整、封閉的回路，這樣的連接叫作斷路。

2.布置任務(wù)：請大家觀察學(xué)生活動手冊上拓展活動部分的電路連接圖，判斷哪些能夠點亮小燈泡，哪些不能點亮小燈泡。能點亮的用箭頭在連接圖上畫出電流的路徑，不能的請說明理由。

【設(shè)計意圖】通過對多種電路連接圖的判斷，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的電路知識，強化學(xué)生應(yīng)對電路和電流的理解。電路：由電源、用電器、開關(guān)、導(dǎo)線等組成的電流路徑。

用導(dǎo)線和電池使小燈泡亮起來的活動并不難,但學(xué)生不一定了解電路的真正意義。為什么這樣連接小燈泡就能亮，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的重點。因此，本課先引導(dǎo)學(xué)生觀察小燈泡的構(gòu)造，并重點關(guān)注小燈泡的發(fā)光部位，幫助學(xué)生聚焦是電流通過燈絲使小燈泡發(fā)光的。然后引發(fā)學(xué)生思考如何點亮小燈泡，并指導(dǎo)學(xué)生在實踐中去嘗試點亮小燈泡，從而形成“電路是電流通過的封閉回路”這一初步的電路概念。

見“狀元成才路”系列叢書《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)100分》對應(yīng)課時訓(xùn)練p20~21第二、三題。

點亮小燈泡公開課教案篇四

科學(xué)概念：

1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。

2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。

3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。

4、電池兩端直接用導(dǎo)線連接在一起，就會發(fā)生短路。

過程與方法：

1、連接簡單電路。

2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。

3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。

情感態(tài)度價值觀：

1、體會對周圍事物進行有日的、細(xì)致地觀察的樂趣。

2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。

3、激發(fā)進一步探究電的興趣。

正確連接電路

認(rèn)識小燈泡的結(jié)構(gòu)，正確連接小燈泡

小燈泡、1. 5 v的干電池、導(dǎo)線、實驗記錄單、小燈泡的剖面圖或剖開的大燈泡的實物、電池和小燈泡的圖片等

一、引入

當(dāng)我們閉合家里的開關(guān)，電燈就會亮起來。電燈為什么會亮呢？考慮過這樣的問題嗎？讓我們先來研究一下小燈泡吧！

二、認(rèn)識小燈泡等的結(jié)構(gòu)

1、小燈泡的構(gòu)造

1）小燈泡大家都看到過吧？你能畫一畫印象中的'小燈泡嗎？要求劃出小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造觀察小燈泡。

2）每組一個燈泡，觀察小燈泡的各部分結(jié)構(gòu)。

3）交流觀察結(jié)果，并對自己畫的小燈泡作出修正。

4）猜猜電流是怎么從小燈泡內(nèi)部通過的？用手指畫一畫。

2、觀察導(dǎo)線、電池，說說導(dǎo)線和電池的結(jié)構(gòu)

三、讓小燈泡發(fā)光

1、點亮小燈泡

1）小組活動----連接這些實驗器材，想辦法使小燈泡亮起來，用手比劃說說電流是怎么流動的？并做好記錄，用箭頭畫出流動的方向。

2）組織學(xué)生匯報：連接好的小組上臺展示，并說說電是怎么流動的？它的方向是怎樣的？沒有連接好的也上臺展示，與全班同學(xué)一起分析，可能出現(xiàn)的問題----滲透短路、斷路等知識。

2、嘗試用多種方法點亮小燈泡

1）還能用哪些方法點亮小燈泡，用實物圖畫下來哦。

2）畫出每一種連接方法的電路中電流的流動路徑，說說自己是怎么想的。

3）把連接圖貼在黑板上，在全班交流

4）分析接亮的共同點

3、出示實物圖，分析哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮。

四、安全教育

我們在課堂上使用的都是電池，電壓較小，不傷及到生命，而發(fā)電廠發(fā)出的，通過導(dǎo)線送到各家各戶的電是220v交流電，這是足以引發(fā)觸電事故的、致人死亡的點，所以我們不能直接用家里、學(xué)校里插座中的電做實驗。在使用的過程中也尤其要注意。

板書設(shè)計：略

點亮小燈泡

小燈泡導(dǎo)線電池

不同實物圖展示：略

教學(xué)后記：略。

點亮小燈泡公開課教案篇五

1、知識與技能

⑴具有初步的實驗操作技能，會使用電流表和電壓表測電阻。 ⑵會計錄實驗數(shù)據(jù)，學(xué)會從數(shù)據(jù)信息結(jié)合現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。 ⑶了解燈絲的特性。

2、過程與方法

通過自主設(shè)計實驗電路圖，自主實驗操作，并對實驗過程反思，從實際操作中獲取知識。

3、情感態(tài)度與價值觀

⑴激發(fā)對科學(xué)的求知欲，激勵探索與創(chuàng)新的意識。 ⑵培育實事求是的科學(xué)態(tài)度。

⑶初步培養(yǎng)合作交流的愿望，能主動與他人合作，敢于提出與別人不同的見解，也勇于放棄或修正自己的錯誤觀點。

實驗法、觀察法、探究法、討論法

電源、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡、若干導(dǎo)線 分組

㈠提出問題

在電學(xué)中學(xué)了三個很重要的物理，分別是電流、電壓、電阻。電流的測量我們用電流表，電壓的測量我們用電壓表，要測導(dǎo)體的.電阻如何測呢？這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)測小燈泡的電阻（板書）。

目標(biāo)敘述：

1、學(xué)習(xí)測量小燈泡的電阻的方法，體驗測量過程。

2、根據(jù)測量數(shù)據(jù)提出新問題，分析并得出結(jié)論。

㈡制定計劃與設(shè)計實驗

1、測量方法

[提問]大家想一下，我們可以通過什么辦法測小燈泡的電阻？ （鼓勵學(xué)生有多種回答方式）

引導(dǎo)到伏安法，今天就學(xué)習(xí)這種辦法測小燈泡的電阻（板：伏安法）

2、原理

歐姆定律i= u/r 變形r= u/i （板書引導(dǎo)提出）

[過渡]依據(jù)上面的原理，大家能否自選器材設(shè)計一個電路圖呢？

3、電路圖

學(xué)生活動：一位同學(xué)上黑板設(shè)計，其它同學(xué)交流并設(shè)計。

師：巡回觀察，留有一段時間

規(guī)范黑板上的電路，征求學(xué)生是否有不同的畫法（給予鼓勵）。 [過渡]通過我們討論得出一個規(guī)范的電路圖，現(xiàn)在依據(jù)這個電路圖，大家能否按這個電路圖連接電路測小燈泡電阻呢？

提醒邊做邊思考： 量程？ 實驗步驟？ 記錄表格？ 結(jié)論？

學(xué)生開始做實驗，并記錄數(shù)據(jù)和實驗步驟。 ㈢學(xué)生進行實驗和收集數(shù)據(jù)

教師巡回觀察，隨時指導(dǎo)學(xué)生的不規(guī)范操作。 ㈣分析與論證

做完后征集部分組的成果，給予評價，即看來大家認(rèn)真做了實驗，并且發(fā)現(xiàn)大家有能力利用自己所學(xué)的知識來解決實際問題，我相信大家在今后有信心象這樣大膽的嘗試，我們要想通過這個實驗我們要想獲取更多知識的話，我們就需要對整個實驗進行反思。

二、反思實驗過程（板書）

量程：電壓表：0-3v 電流表： 依據(jù)為小燈泡上所標(biāo)的數(shù)值，在允許的范圍內(nèi)盡可能取小量程，這樣更精確。

實驗步驟：（展示一組較規(guī)范的步驟，集體討論得出一個完整的實驗步驟）

⑴斷開開關(guān)，連接電路（引導(dǎo)連接時的技巧，并適當(dāng)演示）；

⑵滑片滑到連入阻值最大端（為了保護電路）；

⑶閉合開關(guān)，調(diào)節(jié)滑片，讀數(shù)并記錄幾組u、i值(u≤v額)（引導(dǎo)并提醒調(diào)節(jié)技巧）；

⑷計算小燈泡電阻值。 ㈤評估

通過以上討論，我們就得到一個規(guī)范的步驟。

記錄表格：（投影一組，引導(dǎo)完善一組數(shù)據(jù)） 通過與學(xué)生討論、修改，得到一張比較完善的表格。

結(jié)論：（必要時利用課件模擬一下實驗中的現(xiàn)象）

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，即電壓越大，電流越大，電阻就越大的現(xiàn)象；每次測量的電阻值差距比較大。

討論：產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？

引導(dǎo)可能是電壓、電流、燈泡亮度的影響，分析電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，不受電壓、電流的影響，而是燈泡亮度的影響；燈泡變亮了，它的溫度就升高了，則可得出。

得結(jié)論：導(dǎo)體的電阻與溫度有關(guān)。

（若前面表格中，有求平均值一項），引導(dǎo)在不同溫下代表不同的阻值，這里取平均值是不妥的。

每次測量的阻值，只能代表在一定電壓下的阻值，比如此燈泡的額定電壓下，阻值為從表中讀取，為了減小誤差，應(yīng)在額定電壓下多次測量阻值，再取平均值。

小結(jié)：這節(jié)課我們不僅學(xué)了測小燈泡電阻的方法，體驗了測小燈泡電阻的過程，學(xué)會對實驗過程的反思來進一步獲取知識，并能從數(shù)據(jù)信息中分析發(fā)現(xiàn)新的問題。希望今后同學(xué)們能夠繼續(xù)這樣探討下去。

作業(yè)：完成實驗報告，改進自己的實驗方案，探討內(nèi)接法，又會有怎樣的結(jié)果，與其它組同學(xué)交流。

整理器材：拆下導(dǎo)線捋直，器材擺放整齊，并把各器材旋扭旋緊。