在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

數的認識3教學反思篇一

1、學會本課10個生字。兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

2、認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物同所學的詞語聯系起來，憑借圖畫理解詞語。

3、借助圖畫感知古今文字的發展演變，了解偏旁與字、詞之間的聯系，認識形聲子的特點，培養學生識字興趣，提高學生識記漢字的能力。

一、指導觀察歸類識字

1、貼出松柏、楊柳、桌椅、秧苗、稻谷、莊稼的圖片。

2、指導觀察圖畫，借助拼音，認讀音節

（1）自己看圖，說說圖上畫的是什么，不認識的可以請教老師。

（2）自己借助拼音讀讀詞語，看清音節，讀準字音。

（3）同桌輪讀，互相正音。

3、生試讀，師正音。（特別注意讀準“松、柳、桌、莊稼”）

4、自由讀韻文，把容易讀錯的地方多讀讀。

二、發現規律認字記詞

1、觀察第一行想象發現規律。

（1）觀察：松柏、楊柳、桌椅

（2）找一找這些字的共同點：紅筆標出木字旁，認讀木字旁。

（3）觀察“木”的古文像什么？為什么這些字都是木旁？

2、觀察第二行想象發現規律。

（1）引讀“秧苗、稻谷、莊稼”：春天，農民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗長大成熟結出果實，遠遠望去，金燦燦一大片（稻谷）。經過農民伯伯辛勤耕耘，（莊稼）終于豐收了。

（2）找一找這些字的共同點：標出禾字旁，認讀禾字旁。

（3）觀察“禾”的古文像什么？為什么這些字都是禾旁

三、辨別字形指導寫字

1、出示生字卡片：柏、楊、柳、椅、秧

2、指名認讀

3、對照田字格，自己看看，想想，說說寫的時候要注意什么。

4、全班交流：你是怎樣記住這些字的？

5、教師范寫并指出注意點

五個字都是左窄右寬的字，木和禾的最后一筆都是點。

6、學生在書上按筆順描紅。

7、學生在書上練習描紅

8、在練習本上練寫

四、引導想象學習說話

1、齊讀第一行詞串，想到什么？

生1：我想到這三個詞都與樹木有關，但又不一樣。前兩個詞是四種樹，后一個詞是樹木制造的東西。

生2：我想到高山上松柏長青，小河邊楊柳依依，教室里桌椅整齊。

生3：我想到松柏不畏嚴寒，楊柳喜歡溫暖，桌椅是小學生的好伙伴。

生4：我想說我們要學習松柏不怕困難，我們不學楊柳挑肥揀瘦，要像桌椅那樣無私奉獻。

生5：松柏四季長青，楊柳生命旺盛，桌椅幫助學習。

2、自讀第二行詞串，想象季節特點，連起來說。

生1：春天禾苗青青，秋天稻谷黃黃，莊稼是農民的寶。

生2：春天種下禾苗，秋天收獲稻谷，沒有莊稼，就沒有吃的糧。

生3：看到禾苗想到汗滴禾下土，讀著稻谷想起顆粒滿倉，農民種莊稼也能發財致致富。

生4：春天種下禾苗，秋天才能收獲稻谷，地里有了莊稼，手中有了糧食，有吃有穿快樂無憂。

五、遷移重構鼓勵創新

1、自讀韻文3、4，發現規律

師：通過上面的學習，我們發現：在學過的6個詞語中，凡是和樹木有關的字都是木字旁，凡是和莊稼有關的詞語都是禾字旁。只要我們根據意義來記字，就不會把偏旁寫錯了，下面，我們來比一比誰最愛動腦筋，能自己發現規律。

2、互動交流，正音識字

3、探究規律科學記詞

（1）找詞語的共同點

（2）觀察偏旁的演變過程

（3）交流：你發現了什么規律？

數的認識3教學反思篇二

《識字3》是一篇識字課文，類似三字經，讀起來朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學習，興我中華。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。本文生字也非常的多，有12個是新認識的字。結合教材和學情，我設計了如下的教學環節：

識字3以三字經的形式描繪了祖國的大好河山，體現了對祖國深沉的愛，所以我以一個科學家的故事導入：有一個身在美國的科學家為了回到祖國歷盡千辛萬苦，回國以后為自己的祖國做出巨大貢，他就是錢學森，而他的祖國就是中國，相機板書祖國全名“中華人民共和國”，讓孩子們朗讀兩遍。再問孩子們你對我們的祖國了解多少呢，在他們說出自己簡單的經驗認識之后以“識字3”幫我們進一步了解祖國導入新課。

課文非常精煉，文中的“涌”“聳”等字都是新接觸的而且是難以理解的詞，于是我用生動的圖片讓孩子們感受黃河壺口瀑布的水流和長江奔騰的浪頭，以圖片和8848米的高度向學生展示“聳立”的含義。“神州”和“華夏”也做了專門的解釋卡片。孩子們對生僻詞有了很好的認識和理解。

在講解“各民族”的時候，我搜集了56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片放給學生看，花花綠綠的服飾緊緊地抓住了他們的眼球。在放民族照片的幻燈片時我同時放了《五十六個民族五十六朵花》的歌曲，使他們在輕快的音樂聲中感受不同的民族風情，傳授知識的同時傳遞了情感陶冶了情懷。

由于識字3朗朗上口，所以孩子們很喜歡讀和背誦，這樣很好地訓練了語感。

在本課的教學中，我還注意充分發揮學生的主動性，體現了多元評價下的自主課堂的活力。在給需要認識的字注音的環節，我讓同桌彼此檢查，評價，孩子們寫得投入，評得認真，真正做了學習和課堂的主人。

通過本課的學習，孩子們在愉快的氣氛中認讀和練習背誦了三字經形式的課文，認識了祖國的大好河山，增強了愛國激情，很好得達到了教學目的。

這堂課的不足之處是寫字的量沒有平時的課堂上大，以后注意調節。

數的認識3教學反思篇三

本課是識字單元的第三篇課文，在識字編排上，采用詞串的形式，讓學生讀起來朗朗上口，有緊密聯系學生的生活實際，拉近了與學生的距離。

1、創設情境，激發興趣。

興趣是最大的老師，如果為了識字而識字，會使識字學習變成非常枯燥的一件事，學生望而生畏，失去學習的興趣和動力，所以在教學本課時，設計區公園玩兒的情境，引出今天學習的內容，拉近學生與學習內容的距離，并激發他們學習的欲望和熱情。

2、活動中學習鞏固識字。

低年級學生年齡小，自制力低，好動是其天性，活動室他們最喜歡的方式，所以教學時，我設計了“玩一玩”的環節，及時復習鞏固所學的詞語，讓學習氣氛活躍起來。

3、在語言中識字。

在本課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，在識字教學中森頭看圖說話的訓練，這樣培養學生的觀察能力和語言表達能力，為今后的句子、段落打下基礎。同時我又結合學生的說話內容，隨機指導識字。

1、在教授學生書寫“木”字時，順序略顯凌亂，在今后的識字教學中，要多注意此類細節問題。也注意在今后多聽老教師的課，向老教師請教，多學習經驗。

2、時間把握不準確。

3、在課堂中，多讓學生參與其中，成為師生共同交流的平臺，而不是，教師教，學生學。今后要多想辦法，多種方式讓孩子積極參與到課堂中來。

數的認識3教學反思篇四

1.先學后教，歸還學生的主動權，確定主體地位。

2.巧妙地設計問題，抓住關鍵詞“保護”，引導學生理解韻文，啟發學生的思維，培養學生從文中找信息的能力，為探究性學習推波助瀾。

3.培養感情朗讀韻文時，要注意適當停頓，可借助拍手打節奏，幫助學生讀出節奏感。培養學生良好的朗讀習慣。

問題的提出一定要符合學生的認知水平，難度不可以過高。

《小青蛙》是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作為聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利于培養學生學習漢字的興趣。

教學效果

“要我學”“和“我要學”是兩種完全不同的心理狀態，在《小青蛙》這節課的教學過程中我力求讓學生達到后者的心理需求。所以整堂課以“趣”字貫穿始終。因此，我在本節課的教學過程中，不僅為了向學生傳授書本知識，更注重的是學法的重點指導。我設計本課時本著貼近學生的生活實際，以學生的活動作為教學重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力，并有意識地將識字教學引向課外，讓學生在生活中處處多留心，隨時在生活中識字認字。

成功之處

游戲鞏固生字。1.采用挑戰過關。(認讀生字)第一關：讀讀帶拼音的生字。第二關：擦掉拼音認讀。第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學或老師。第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。第五關：開火車讀，看看哪組最棒。2.鞏固本課生字時，又采用了生字“摘蘋果”的游戲，聽老師說詞語來找相對應的漢字卡片、詞語連線等方法加強記憶區別，這樣學生不僅認識了這些字，而且真正意義上掌握了，會運用這些字了。本課先用有趣的謎語把學生帶入情境，拉近了學生與小青蛙的距離，既讓學生感到新奇，又為學生創設了一個輕松愉悅的學習氛圍，也為整堂課的學習內容作了鋪墊。其次識字方法形式多樣，動中有靜，靜中有思，能夠充分調動學生學習生字的積極性，并有意識地引導學生采用多種方法去主動識字。用“游戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。

數的認識3教學反思篇五

《識字3》是一年級下冊的一篇識字課。老師在課上充分展現了識字的處理環節，做的比較到位。概括有以下幾個環節：

1、帶拼音認讀。

2、去拼音認讀。

3、打亂順序認讀。

4、交流識字的方法。

5、重點字的認讀。

在整個處理環節中，教師不僅從宏觀的角度交流了識字的方法，還有所側重傳遞了新的識字的方法，就是——歸類識字法。比如：雨字頭的字、木字旁的字等等。就是說。我們不要把識字的方法當做一個過程，要把這個環節處理到位，作扎實，做實在。要為學生的學習服務，不要只為教師的課堂展示服務。

還有一個環節，就是最后教師把新認的生字放在一個新的語言環境里加以鞏固。這樣的環節，非常有必要。應該堅持下去。

如果在課堂中讓學生用所認字詞說話，說句子。在運用上多體現一下，會更好。