無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

歷史情境教學法的案例篇一

近些年來，教育體制改革已經在全國教育領域內完全展開，相對于傳統教育模式來講，教育體制改革更加注重對學生綜合素質和綜合能力的培養，以促進學生們的全面發展作為教育的根本目的，這對我國的教育思想和教學方法產生了巨大的影響。對于初中歷史教學而言，如何在素質教育和新課標改革的背景下發揮多媒體設施的作用，成了我們當前歷史教學工作的重點。

隨著當今科學技術的快速發展，多媒體與信息化對我們的生產和生活產生了巨大的影響，無論是工業生產，還是教育教學都離不開多媒體與信息技術的幫助，根據素質教育和新課標改革的具體要求，多媒體教學成了我們當前重要的教學方法，對于初中歷史教學而言，很多學校和教師都逐漸開始嘗試借助多媒體技術的力量來進行教學活動，這為我們提供了豐富的經驗和良好的借鑒。但是由于初中歷史教學受傳統應試教學的影響比較深，很多教師很難馬上轉變自身的教學思想和方法，阻礙了多媒體教學在初中歷史教學中的發展。筆者從自身多年的工作經驗入手，結合自身對于多媒體教學的認識，提出了自己的一些觀點，以期為多媒體在初中歷史的教學與發展中作出自己的貢獻。

在初中歷史教學過程中，尚有一部分教師仍在堅持應試教育的教學思想和教學方法，在初中歷史教學過程中大搞“一言堂”，使得初中歷史教學工作難以體現教育體制改革的目的和要求，還有一部分教師在進行初中歷史教學時將自己作為課堂教學中的主體，不考慮學生的感受與想法，使得課堂教學失去了對學生的吸引力，不利于學生對于歷史這門學科學習興趣的培養，因此教師在進行初中歷史教學的過程中，首先應當轉變自身的教學思想與教學觀念，改變應試教學背景下學生作為歷史知識被動接受者的局面，發揮學生在初中歷史教學過程中的主體作用。例如教師在教學過程中，應當拋棄掉之前只注重課堂講解的教學思想，真正地將學生放到教學的主體地位上，對于學生對教學工作的意見和反饋，教師要及時地進行聽取，對其中正確的、對于教學有幫助的意見，教師要及時的進行采納，使自身的教學工作都圍繞著培養學生的綜合能力與綜合素質、促進學生的全面發展來開展，這樣才能在教學中更好地去應用多媒體設備，發揮多媒體設備在初中歷史教學中的作用。

二是學校應當定期對教師們進行多媒體技術的考核工作，對于不合格的教師學校應當讓教師們進行再次培訓，對于多次培訓不合格的教師學校應當做出相應的懲罰。這樣才能真正落實多媒體設施在初中歷史教學中的作用。

二是教師可以選取教學章節中的部分內容給學生播放相應的影片來拓展學生們的知識面，使學生們能夠串聯起整個歷史知識鏈條，具備足夠的歷史知識素養，以實現素質教育和新課標改革對學生綜合素質和綜合能力培養的要求，促進學生們的全面發展。

總而言之，多媒體設備對于初中歷史教學來講具有很大的幫助，教師要在教學過程中積極地轉變自身的教學思想和教學觀念，加強自身的信息化學習，并在教學中應用多媒體教學方法，這樣才能更好地發揮多媒體設施在初中歷史教學中的作用。

歷史情境教學法的案例篇二

歷史情境教學法的案例篇三

［］歷史是由一個個故事組成的，在教學過程中，教師可以引入歷史故事，這樣方便學生對歷史知識的理解，并為歷史課程教學提供了有利的條件。因為歷史故事滲透在歷史課堂，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時讓學生理解歷史背景，從而簡化教學難點，便于教師教學。所以教師為了能夠提高教學質量，不妨將歷史故事穿插在教學過程中，從而實現高效歷史課堂。

歷史是一門很強的綜合性學科，它涉及到社會的方方面面，包括政治、地理、經濟、文化、教育等等，通過歷史我們可以感受從古至今人類的聰明智慧和價值觀的變化；通過歷史我們可以學習到歷史人物的精神；通過歷史我們可以看到人類文明之河的流向。為了幫助學生對課堂知識的掌握，教師可以在教學過程中引入歷史故事，這樣可以讓學生身臨其境地體會歷史文化、歷史事件、歷史人物等等，并用發展的眼光看問題，通過思考并分析歷史知識間的關系，以及歷史事件的由來，同時運用歷史人物的智慧解決現代的問題，將歷史文明延續并發展。為此，本文從以下三個方面詳細闡述歷史故事點亮初中歷史教學課堂，希望對廣大初中歷史教師有一定的幫助。

新課程的導入在整個教學過程中起到承上啟下的作用，它不僅能夠幫助學生復習以前學過的知識，同時為接下來的學習開啟新的篇章，可見新課程的導入顯得尤為重要。為了能夠成功導入新課程，教師不妨以歷史故事的方式將內容引出，這樣在教學時不僅不會太突兀，同時讓學生做好學習新課的心理準備，緩沖式地進行新課程教學，使得學生理解和接納起內容來顯得尤為輕松。例如，在講述《春秋戰國的紛爭》這節課時，我提前布置了作業，讓學生搜集有關春秋戰國時的故事資料，并在正式講課時，讓學生開展講故事的活動，學生們通過網絡的查找和搜集在課堂教學中講起“負荊請罪”、“邯鄲學步”、“破斧成舟”“孟母三遷”“老馬識途”等等故事，課堂氛圍一下子活躍了起來，同時將課堂內容巧妙地引出來，并輕松理解春秋戰國時的歷史事件，完成了本節課的教學目標。可見，這樣的巧用歷史故事，將生活中的成語聯系到本課的教學內容，讓學生對課堂內容由陌生到熟悉地進行掌握，方便了歷史教學，這樣不僅鍛煉了學生的搜集能力，同時拓展了學生的歷史知識。

好的開始固然重要，但是在教學過程中，內容與內容之間的銜接也是不可忽視的，教師可以在銜接的內容處穿插歷史故事，并設置課堂教學難點和重點，讓學生在歷史情景中穿越般地體會歷史背景和歷史人物，從而掌握故事的來龍去脈，并設身處地地體會歷史事件，這樣以來，不僅培養學生學習歷史的積極性，同時提高學生探究歷史知識的能力。例如，在講述唐太宗這一人物時，為了讓學生牢記本課的內容，我將“宣武門事變”的故事講給學生聽，使學生了解唐太宗登上皇位的全過程，以及皇位的來之不易，并為以后的貞觀之治的歷史事件埋下伏筆。這樣讓學生通過歷史事件和歷史故事去認識唐太宗，并用辯證的唯物主義觀去看待歷史人物，從而熟記歷史知識。可見，教師在歷史課堂引入歷史故事，不但做好了知識與知識間的銜接，同時為學生搭建好歷史知識結構，培養學生的認知能力，從而提高學生的歷史素養。

歷史事件之間是有關系的，因此，在教學過程中教師要考慮到事物之間的關聯性，從而將教學內容和教學結構合理設計，并巧妙搭配，將課堂教學格局布置得有始有終。并且教師要注重對整節課知識加以鞏固和測試，以此來判斷學生的認知能力和接受能力，這樣方便教師接下來的課程進行設計。例如，在教學《三國鼎立》這節課時，在課堂教學結束之前，我將《三顧茅廬》的故事情節講給學生聽，讓學生運用本節課所學的內容來思考為什么劉備要請諸葛亮下山？當時的歷史背景又是如何？劉備的態度為何又是如此的誠懇？通過討論和分析，從而達到鞏固課堂內容的目的。而且，通過這種方式，來結束本節課的教學，不僅可以控制課堂的氛圍，同時調動了學生的積極性，將知識活學活用，在考查學生對課堂內容掌握情況的同時，從而讓這節課的教學能夠有始有終，完善了教學結構。學習歷史知識是為了讓學生吸取前人的教訓，引以為戒，不再讓歷史重演，同時讓學生樹立正確的價值觀和人生觀來面對生活中的問題。而在歷史教學中引入歷史故事，教師可以調節課堂氛圍，提高學生的積極性，這樣不但可以培養學生的歷史素養，同時樹立歷史思想，從歷史的角度去看待問題，用發展的眼光分析問題，從而全面地解決問題，并將學生培養成與時俱進的高素質人才，以此來實現歷史教學的價值。

歷史情境教學法的案例篇四

初中歷史教學作為初中教育的重要組成部分，在當前及未來的初中教學中將扮演重要的角色。如何提高初中歷史教學的成效成為當前初中教育者研究的重點和熱點。史料教學法是當前較為成熟的初中教學方法，其有助于緩解初中歷史課堂的呆板和枯燥，對于激發學生學習熱情起到相當關鍵的作用。本文結合實際工作經驗對史料與歷史教學的聯系進行淺析，探討相關的運用對策。

初中歷史教學在初中教育中扮演的角色越來越重要，隨著國家對素質教育的關注和推廣，歷史教學逐步成為素質教育的一個有機組成部分。而歷史教學由于課程內容的特殊性相比其他教學課程具有枯燥和呆板的特點，這種教學特點容易導致學生學習興趣低下，把握不好就會降低教學成效。因此如何使其活潑生動，提高初中歷史教學的教學成效成為了業界研究的熱點。史料是構成人類歷史發展的材料，在相關文獻中被分為一手史料和二手史料。對于歷史學科教學來說史料具有重要的意義，特別對于完善和改進教材中的不足。本文將結合實際工作對史料的運用進行探討。

當前中國初中階段的歷史教材是學生學習歷史知識的主體，并且也是個人學習和學校教學的基礎。即使史料的內容點多面廣也無法在實際應用上完全取代歷史教材。因此，對于實踐而言，初中歷史教學如若放棄或者淡化歷史教材，進行單一的史料教學既是對把握教材大綱的偏離也是一種認識錯誤。這容易導致初中生對自我歷史統籌體現的觀念不強，而且對基本的歷史知識容易造成片面的理解，形成單一的片面歷史思維模式。反之，如果在實際的歷史課堂教學上適當添加合適的史料作為豐富教學內容的方法，不僅能夠豐富歷史教學內容而且能夠增強歷史的真實感，對于提高學生的學習熱情也是大有裨益的。

史料應用在當前歷史教學上已經較為成熟，而如何推陳出新，并且豐富原來的應用形式是當前史料教學的研究重點。此處結合實際工作經驗對史料在初中歷史教學中的運用進行探討。

（一）適時適量。史料運用在實際教學中要適時適量，針對當前初中生的身心特點，歷史教學需要初中教學教研的關注，在實際教學設計中防止教學史料的大量堆積和過多繁瑣的文字描述。這一方面會增加學生的學習負擔，另一方面對于學生的課程學習帶來壓力的同時產生學習厭惡情緒。再之，史料的運用在實際教學中講究精準和高效，注重史料教育運用的適量。在實際課堂教學中必須花費一定的時間對史學規律進行佐證，處理好具有內在價值的史學資料，并且針對性對其進行有益的補充。這要求教師在教學過程中注重教學史料選取的典型性和突出性，充分結合教學大綱，進行規范選材、用材和析材。在分析材料過程中，適當運用當前的時事分析，針對性進行課堂討論，讓學生參與到史料分析中，鍛煉其歷史思維和學習能力。

（二）差別化對比。史料可以分為歷史影像資料和文字資料。歷史教材是一種典型的文字資料，在以其為主體的歷史課堂教學中起到關鍵的作用。而根據當前的教學環境，大多數學生更愿意接觸豐富知識面的史料教學，這一方面歸根于此類史料在表現形式上的多樣性和生動性，另一方面也是由于豐富的歷史資料對于把握史實感受歷史規律和意義有更具顯著的作用。感性史料在實踐中更具形象性，給人印象更為深刻。因此，教學過程中必須鼓勵學生多利用網絡信息平臺進行史料的收集和學習，并且結合實際學習能力通過多元化、豐富的課余學習和課堂教材學習進行對比學習、差異化學習。

（三）選材鮮活。在選材上要結合當前學生的身心狀況，選用簡單明了的、深刻的歷史事實作為講課的基礎。在實際教學中不能一味追求史料的多和廣，要注重材料的鮮活性、深刻性和內涵性。當然，不可否認在某些史料和歷史理解上，文言文對于歷史教學還是有一定積極意義的。相反，如若結合當前的文物或者古跡進行探討和分析，由于具體實物的鮮活性學生會更加容易接受和理解，與此同時也增加了課堂的趣味性。因此，史料運用必須結合實際、與時俱進，針對性利用鮮活例子進行教學輔助。

初中歷史教學由于實際內容和教學方式所限相比其他課程較為枯燥，如何提高初中歷史教學的生動性和深刻性是當前初中歷史教學者關注的重點。史料應用教學作為一種較為成熟的教學方法在實際工作中的應用越發廣泛，提高其運用的成效、創新運用的方式是初中歷史教學的重點之一。本文淺析了史料與歷史教學的關系，并以此探討了史料在初中歷史教學中的運用對策，為相關研究提供一種參考。

歷史情境教學法的案例篇五

首先，情景教學運用到初中歷史教學當中可以激發學生學習歷史的興趣。初中學生的學習特征是以興趣為主的，興趣的激發才是鼓勵學生主動學習最有效的因素。情景教學需要教師結合現代視聽工具，運用真實的情感、多變的場景以及精美的語言為學生創建學習情景，激發學生學習歷史的興趣。其次，情景教學運用到初中歷史教學當中可以提升學生的綜合素質。情景教學是培養學生主動參與、感同身受、獨立總結的過程，一方面注重學生學習過程的放松性和積極性，一方面培養學生學習歷史內容的思維，在滿足學生對歷史好奇的基礎上，為學生自身全面發展帶來幫助。

1.詩詞歌賦以現有的詩詞作為情景教學的塑造手段，在初中歷史教學《貞觀之治》這一內容中，可以借鑒“九天間闔開宮殿，萬國衣冠拜冕琉”這一組詩句，用以描繪歷史時期的繁榮盛世，引導學生主動思考繁榮盛世的產生，將學生的思維帶入到新課程中。

2.圖像畫冊初中歷史教材中的畫冊與圖片是非常多的，在生活總也有很多關于歷史題材的彩圖也有很多，教師可以在收集一些關于歷史題材的畫冊，帶到課堂上為學生展示，使學生對歷史內容的認識更加直觀。

3.現代多媒體第一，信息技術教學中融合了聽說讀寫、可視性以及可觸性，這種多元化形式構成的圖文聲像并茂的教學課件是能夠呈獻給學生立體形象的，所以這種課件形式本身具有形象性、生動性，可以從聽覺以及視覺帶給學生多種感官的刺激，以此能夠引發學生與歷史事件之間的情感共鳴，從而激發學生的主觀能動性，在課堂上能夠吸引學生的注意力與思維能力，同時能夠培養學生的創新力與想象力。第二，傳統教學方式的主要結構是主講、板書、教材、文字等；信息技術的主要結構是幻燈片、投影儀、計算機、視頻以及廣播等，其中使用覆蓋面最大的是計算機技術。但是每一種教學方式中都各自有長處和短處，因為歷史事件教育課程的章節要求是不同的，所以教學形式的表現也不盡相同，那么信息技術是不同被另外一個完全取代的，所以在教學過程中應該有機融合，以此來彌補教學方法與表現形式上的不同，以提高高校歷史事件教學的效率。傳統課堂教學形式是依托在教師主講、表情、肢體動作以及文字聲音等基礎上，但是這種教學方式能夠使學生接受的信息量是非常小的，學生在這種單一的傳輸中容易分散注意力。但是現代媒體技術中融合了超文本、超媒體技術，所以給學生呈現的知識是以影音、圖像、動態文字等形式的，這種方式的教學能夠使信息量加大，同時學生接受方面不會有太大壓力，能夠創造仿真的情景教學，對學生來說更具感染力和吸引力。

（二）創設語言情感語境教師在歷史課堂使用的語言語境對學生的引導作用是非常重要的，良好的語言情感語境能夠將學生帶入到特定的歷史環境中，所以在課前的準備過程中教師要注重自身的語言組織，使課堂的語境更加豐富化，才能夠在授課過程中在情感上與學生產生共鳴，從而激發學生的學習興趣，同時也能夠加深學生對歷史知識的記憶。

（三）建立表演情景教學模式初中學生的天氣是活潑、機靈，在學習與生活過程中比較注重感性體驗過程，并且對任何新鮮事物充滿好奇，所以教師在歷史教學過程中可以安排學生進行表演，對歷史事件中任務進行模仿，只有讓學生參與到表演當中去，才能夠真正體會到歷史事件中的人物情感，對于課程的教學進展也是一種推動，培養學生歷史思維，使其對歷史知識的掌握能力更強。

當前，在新課程的推動下，傳統的“灌輸式”教學已遠遠不能適應時代的發展，歷史教學的過程中融合情景教學模式的教學會使學生掌握知識的程度上更加深刻，相較于傳統形式的教育，學生的潛能會得到更好的激發，對于學生全面的素質發展起到積極作用。情景教學模式以新型的課堂教學形式出現在教學模式當中，為了符合當下的教育制度，已經有越來越多的教師將情景教學模式實施在課堂之中，雖然在初始階段會出現一些銜接上的問題，但是經過教師的細心改正已經得到了很大的改善，當代的教師應該從傳統的教育模式中脫穎而出，融合新課程的教育理念將當代的教育模式推進到實踐中，使今后的歷史教學更加靈活化。