無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
小學生提高寫作能力篇一
;【摘? 要】無論是在學生階段還是以后進入社會開始工作，寫作能力都是展現一個人能力的體現，寫作能力關乎人際交往、語言組織與表達等等，因此這項能力的培養(yǎng)一直是每位語文教師的教學重點與目標。學生的寫作能力對學生的獨立思考能力和語言表達能力都有影響，所以教師要重視學生寫作能力的培養(yǎng)。
【關鍵詞】小學語文;寫作能力;寫作素材;閱讀書籍;日常訓練
作文是語文考試中必考的一部分，到了高年級，寫作的分值會在整張試卷中占比更多，所以提高語文成績就一定不能放棄寫作。在目前的教學中，由于寫作占用的時間會比較多，很多教師未能對寫作這一部分進行完善的教學。針對這樣的現狀，教師應盡快對課時做出改善，要抓好學生的寫作。
一、豐富寫作素材
小學階段的學生作為寫作的初學者，大部分學生都存在著“沒東西可寫、不知道該寫什么、沒有好的素材”的困惑。面對這種現狀，教師應該從寫作素材方面引導學生。小學階段寫作的主題一般都與生活息息相關，教師要引導學生轉換心態(tài)，用一雙善于發(fā)現美的眼睛去觀察生活，這樣就會發(fā)現生活處處是素材。另外，教師要倡導學生多閱讀優(yōu)秀作文、易于身心健康的課外書籍，多加閱讀也能夠豐富寫作的素材。例如，在教授學生寫記敘文時，很多學生在習作課上遲遲不肯下筆，他們想不到該以什么為素材。有時我給定了學生題目，比如記敘一次爬山的經歷，有的學生可以圍繞爬山寫出很多內容，而有的學生寥寥幾句，就寫不出其他的東西。為此，在課上我向學生以爬山為例講解如何尋找素材，首先，記敘文要有六要素：時間、人物、地點、事情的起因、經過和結果。爬山這件事重要的是突出自己在爬山過程中的心情、感受、所見所聞，以及爬完山看到的景色以及心里的感受等等。比如，爬山的過程一定是很累的，心里可能會有打退堂鼓的想法，這些心理描寫都可以寫進記敘文中，在爬到山頂后，在山上可以俯瞰城市，心情一定很好，心理的變化就是素材之一。學生在聽完我的講解后，寫作的內容豐富了一些。我教導學生一定要做生活的觀察者，當每個人開始觀察生活，就不愁沒有素材可寫。
二、增加寫作鍛煉
四五年級的學生已經屬于小學階段的高年級，在寫作方面他們已經可以完成看圖寫作、根據題目或一句話寫出短文。但是學生除了在考試中寫作文或者在習作課上進行寫作外，大部分學生在日常生活中沒有寫作的習慣，加上現在互聯網十分發(fā)達，當教師布置有關寫作文的作業(yè)時，很多學生就會上網搜索，效仿別人的文章，這樣不利于提高學生的寫作能力。因此，欲提高學生的這一項能力，教師應該增加學生寫作的練習。當學生練得多了，寫起文章來不僅語言組織能力會提高，閱讀能力也會得到相應的提升。例如，在教授五年級下冊第二單元的習作《寫讀后感》這一節(jié)，讀后感是讀完任何東西都可以進行寫作的題材，于是我決定以這種方式增加學生的寫作次數。在課前，我讓學生準備一篇文章，可以是童話故事，也可以是科普類文章。在課堂上，讓學生再次進行閱讀，讀完后進行寫作。接下來的每周，我都會在周末讓學生寫一篇文章的讀后感，為防止學生上網抄襲別人的文章，我讓學生在寫作的文章后積累一些文章中出現的成語、好句、好段等。再比如，每次考完試后，我會把習作的題目在課堂上再分析一遍，給學生提供一些素材，念一些優(yōu)秀的作文等，接著我會讓學生再重新進行一次寫作。這樣做的目的，一是讓學生對比兩篇文章，學習后者;二是為訓練學生的寫作。
三、教授寫作技巧
學生除多閱讀優(yōu)秀作文和多訓練寫作以外，提高寫作能力還需要掌握一些小技巧。教師在習作課上不能給學生題目后就放手不管，四五年級的學生在習作之路上仍然是起步階段，教師要多加引導學生，教授給學生一些寫作技巧，引導學生如何正確地進行寫作，而不是盲目地寫東西。掌握寫作技巧是提高寫作能力的關鍵，技巧可以豐富學生的作文內容，深化作文的內涵。例如，在教授學生如何描寫一個人的外貌，很多學生在描寫人物的相貌時總會將五官生硬地列出來，比如“她有一雙大大的眼睛、一個高高的鼻梁、一枚櫻桃小嘴”，這樣的描寫固然沒有錯誤，但是少了寫作時的美感。于是，我在課上向學生朗讀了另一段語言風格不同的描寫：“她大大的眼睛十分有神，高高的鼻子和櫻桃小嘴配合起來，有點外國人的味道。”我讓學生對比這兩段描寫外貌的句子，顯而易見是后者的語言更美一些。再比如，教授學生用環(huán)境表達心情時，經常會看到“小草哭泣”“花兒點頭”類似的字眼，學生的世界里仿佛只有小草與花兒，因此，我教授給學生把眼界放寬，生活中其他事物也是可寫的，比如天空、大樹等。
四、結語
總而言之，身為一名小學語文教師，在寫作方面的教學要以引導為主，要多增加學生讀與寫的訓練，再加上教授的寫作小技巧，學生的寫作能力一定會有質的飛躍。
參考文獻：
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學生不愿寫作文很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創(chuàng)造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦手抄報、校園黑板報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。
作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”，讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。
作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。用想象力激發(fā)學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。讓學生張開想象的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。
總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實踐中求發(fā)展求提高。羅伯特·艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。
小學生提高寫作能力篇三
學生不愿寫作文很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創(chuàng)造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。
一、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎。
作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦手抄報、校園黑板報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。
二、感悟自然，認真觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力。
作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”，讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。
三、激活思維，標新立異，培養(yǎng)學生的想象能力。
作文教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開想象力。用想象力激發(fā)學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發(fā)展到有意想象，想象的興趣濃厚。現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發(fā)揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。讓學生張開想象的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養(yǎng)，立意新穎靠想象去創(chuàng)造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。
總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發(fā)和培植，在實踐中求發(fā)展求提高。羅伯特·艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。