范文范本是一種學(xué)習(xí)和借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的有效方式，它可以幫助我們提高寫作水平，我想我們可以參考一些范文范本吧。這里有一些寫得很好的總結(jié)樣例，供大家參考寫作時(shí)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇一

教材分析：

《紫藤蘿瀑布》是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。

學(xué)情分析：

七年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟,人生觀和價(jià)值觀尚未形成，因此，對(duì)人生、生命的感悟還不夠深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟出作者對(duì)生命引發(fā)的思考,并能獲得對(duì)人生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言美。

2、揣摩句子，理解作者感情的變化。

3、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體會(huì)文章哲理美。

重難點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)情及本課的教學(xué)內(nèi)容，我把重點(diǎn)放朗讀課文，體會(huì)文章語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)作者生動(dòng)細(xì)致的描寫。

難點(diǎn)：理解作者感情的變化。

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

由紫藤蘿花直接入題，（提問(wèn)學(xué)生有沒有見過(guò)紫藤蘿花，為什么和瀑布聯(lián)系在一起？）多媒體出示不同形態(tài)的紫藤蘿花（局部形態(tài)的、花朵形態(tài)的、整體形態(tài)的），再和瀑布進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)圖片的觀賞明白作者為什么把花和瀑布聯(lián)系在一起。并分析題目的修辭手法，為后文的語(yǔ)言賞析奠定基礎(chǔ)。

二、聆聽花語(yǔ)。

教師范讀，感知課文。

三、賞花之美。

自由朗讀描寫盛開的紫藤蘿花的句子，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

四、悟花之神。

1、眼前的藤蘿盛開猶如一條瀑布，而xx年前是什么樣的？請(qǐng)從課文中快速搜索一下，十年前的滕蘿。

2、出示背景。

3、看花之后作者情感有什么變化？

五、寫花之語(yǔ)。

請(qǐng)以“我聽到紫藤蘿說(shuō)：——”的句式說(shuō)話。

六、作業(yè)。

1、積累文中優(yōu)美的句子。

2、選自己熟悉的花木寫一個(gè)小片段。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇二

我不由得停住了腳步。

未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧!

“我在開花!”它們?cè)谛Α?/p>

“我在開花!”它們?nèi)氯隆?/p>

每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來(lái)了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

但是我沒有摘。我沒有摘花的習(xí)慣。我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察顏觀色，試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再看不見藤蘿花了。

過(guò)了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著、流著，流向人的心底。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。

在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

1982年5月6日。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇三

一、課文思想主旨。

給作者的家庭帶來(lái)巨大的磨難，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。在作者心情沉重不得排解的時(shí)候，作者在花前“停住了腳步”。“從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿”，“不由得停住”表現(xiàn)了作者被花吸引被花感動(dòng)的心情。紫藤蘿花也曾隨人世變遷受苦受難，但是苦難過(guò)去，它馬上恢復(fù)了生機(jī)，“在笑”“嚷嚷”，“我在開花！”表現(xiàn)了花兒生命的喜悅。這種喜悅感染了作者，“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，使作者從“生死”的思慮、“手足”的悲傷中解脫出來(lái)，超越個(gè)人的苦痛，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，體會(huì)到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”道理。可以說(shuō)紫藤蘿花啟示作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

二、文章的脈絡(luò)。

文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)自己的主旨。而這三部分又各有層次：看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫我浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文；思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。

三、多種修辭手法的運(yùn)用。

作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，仿佛“在不停地生長(zhǎng)”，以“瀑”為喻，從總體形象上贊美花繁花茂；“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光”，“仿佛在流動(dòng)，在歡笑”，“在和陽(yáng)光互相挑逗”，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，突出花的情趣。

寫花穗時(shí)，更是全用擬人，“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”好像肩并肩手挽手的孩子們?cè)阪音[，“‘我在開花！’它們?cè)谛Α！以陂_花！’它們?nèi)氯隆！备@得花兒們天真爛漫童稚可掬，突出它們生命盎然勃發(fā)。

寫花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，用“帆”“艙”繪花朵的外形；用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。

另外，作者還運(yùn)用通感、對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)自己的感受和情感。寫花瀑在“我心上緩緩流過(guò)”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來(lái)描繪花香，把味覺轉(zhuǎn)化為視覺，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。

作者用過(guò)去紫藤蘿花的衰頹零落和現(xiàn)在花繁枝茂相比，并從中感悟出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”的道理。

四、含蓄地表達(dá)感情。

作者出身學(xué)者世家，本人又是作家，對(duì)感情的渲瀉很注意尺度分寸，不可能表現(xiàn)得慷慨激昂大悲大喜。即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難折磨，她也只是淡淡地以紫藤蘿花花朵的“稀落”到“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，表達(dá)自己的感受；對(duì)那時(shí)思想的荒謬，也以“那時(shí)的.說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”諷譏一下，沒有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，更是不著一筆，用“一直壓在我心上的焦慮和悲痛”帶過(guò)自己悲傷欲絕的感情。但是作者這樣含蓄地表現(xiàn)自己的感情，并不是感情不深沉不真摯。作者的出身、性格、教養(yǎng)使她能節(jié)制、含蓄，而這種感情上的節(jié)制，使她能理性地深刻地洞察到生命的本質(zhì)。

五、想象新穎，內(nèi)涵豐富。

作者發(fā)揮自己出色的想象力，營(yíng)造出許多新奇生動(dòng)的意象，把紫藤蘿花的生命力形象化，如寫“花艙”裝滿生命的“酒釀”，張滿了“帆”，在閃光的“河流”中“航行”。上面所說(shuō)的運(yùn)用各種比喻擬人的手法，也突出地體現(xiàn)了作者獨(dú)特豐富的想象力。

作者對(duì)于紫藤蘿花的描繪，不僅形象生動(dòng)，而且包含了豐富的內(nèi)涵。寫花瀑“不見其發(fā)端”“不見其終極”“不停地生長(zhǎng)”，既表現(xiàn)了花繁花盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河無(wú)休無(wú)止的意蘊(yùn)；寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，既突出花的勃勃生機(jī)，也表現(xiàn)了生命的喜悅之情。這樣的例子還有一些，教學(xué)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，找出來(lái)加以體味。

1.學(xué)習(xí)這篇文章，要從作者由花的盛衰感悟出的人生哲理著眼。可以和《短文兩篇》作對(duì)比閱讀，使學(xué)生更好地理解有關(guān)生命的思想。

2.這篇文章在修辭手法的運(yùn)用上很有特點(diǎn)，可以讓學(xué)生多做些語(yǔ)言方面的體味。

教學(xué)方法：訓(xùn)練學(xué)生的審美眼力。

精美的文章和文學(xué)作品是作者審美心理過(guò)程的產(chǎn)物。借助美文(見《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社1980年版，第739頁(yè))培養(yǎng)和歷練學(xué)生的審美服力是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，語(yǔ)文教師還必須諳熟美學(xué)和美育的基本原理，了解審美能力的結(jié)構(gòu)及其形成和發(fā)展規(guī)律。讓我們還是從一篇短小的美文說(shuō)起吧。

宗璞的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告訴讀者作者的審美注意開始了。繼爾，作者仔細(xì)觀看了這一架茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花，這是審美觀察過(guò)程。在觀察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象，并且寄予了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”情感。而后，審美聯(lián)想使作者回憶起十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。接著，作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境”的哲理。這就是審美理想的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中“不覺加快了腳步”。這顯然也是一種審美動(dòng)作意識(shí)的蘇醒。

簡(jiǎn)要的說(shuō)明是為了提示；在這篇美文中蘊(yùn)含有多種審美心理因素和完整的審美心理過(guò)程。如果教師能夠自覺地從審美的角度給學(xué)生一些必要的知識(shí)和訓(xùn)練，那么，閱讀教學(xué)也必然會(huì)以它強(qiáng)大的生命力，使學(xué)生感到日有新知，月有異進(jìn)。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1．情感目標(biāo)。

通過(guò)理解作者對(duì)人生的體驗(yàn)和思考，豐富自己的社會(huì)知識(shí)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。

2．能力目標(biāo)。

（1）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力，學(xué)會(huì)抓住景物的特征進(jìn)行描寫，抒發(fā)感情。

（2）培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力。

3．知識(shí)目標(biāo)。

（1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

（2）體會(huì)作者含蓄地表達(dá)感情，從而提高自身文學(xué)鑒賞的水平。

二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析。

1．教材內(nèi)容的分析。

文章集文學(xué)性與抒情。

[4]。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1．流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)。

2．學(xué)會(huì)本課三個(gè)生字。理解生字在古詩(shī)中的意思。

3．理解古詩(shī)詩(shī)意，抓住重點(diǎn)字詞想象古詩(shī)描繪的景象，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的感情。

4．體會(huì)詩(shī)中比喻的恰當(dāng)優(yōu)美，嘗試發(fā)揮想象描繪瀑布，并寫一段話。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)字詞品析詩(shī)句，體會(huì)比喻在詩(shī)中的作用。仿、用語(yǔ)言，展開想象寫話。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、往來(lái)應(yīng)答感詩(shī)韻。

1．和老師一起背背詩(shī)吧，我背上句，大家背下句。“遲日江山麗，”“天門中斷楚江開，

”這些都是寫景的詩(shī)歌名篇。看看學(xué)過(guò)的課文怎么樣。“景色秀麗的廬山，”

2．廬山的美不僅在那千姿百態(tài)的云霧上，還以壯觀或秀美的瀑布聞名于世。今天，我們就通過(guò)李白的詩(shī)去領(lǐng)略一下廬山瀑布的美吧。

二、自讀自悟會(huì)詩(shī)意。

1．自由讀古詩(shī)。比比誰(shuí)能讀得字字準(zhǔn)確、清楚響亮、讀出節(jié)奏。相機(jī)出示生字、詞語(yǔ)，正音。（片1：紫、尺、疑、瀑布、銀河、九天）有誰(shuí)見過(guò)瀑布？關(guān)于銀河了解什么？輔以圖片增進(jìn)了解。（切）。

2．指名讀古詩(shī)。正音，通過(guò)看手勢(shì)讀出古詩(shī)節(jié)奏。齊讀。

3．邊讀邊想，古詩(shī)寫了些什么？帶給你什么感受？指名讀、說(shuō)。相機(jī)歸納讀古詩(shī)的方法。

三、品讀古詩(shī)入詩(shī)境。

1．指讀首句“日照香爐生紫煙”，望瀑布怎么會(huì)寫到香爐呢？引出《題西林壁》廬山秀峰林立，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”（片2：蘇軾詩(shī)句）香爐峰就是其中之一。由“生”字，你想到什么？指名說(shuō)。看來(lái)，一個(gè)“生”就把香爐峰描繪成一個(gè)仙境，把云霧寫活了。總結(jié)抓住詩(shī)句中的重點(diǎn)字詞邊讀邊想象可更好的領(lǐng)略詩(shī)境。

2．在云霧繚繞間、在青山之中，掛著一條瀑布。那是種怎樣的景象？齊讀第二句。同樣是遠(yuǎn)看，劉禹錫眼中的洞庭是怎樣的？引背《望洞庭》“遙看洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。”（片3：劉禹錫詩(shī)句、洞庭湖圖）當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，壯觀的景象多半變小變可愛了。李白遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，看到什么？（切）解：川。指名口述一二句詩(shī)意意描述景象。

3．這么美的風(fēng)景讓人忍不住靠近，詩(shī)人走近了瀑布，他看到了什么，又想到什么？（片4：瀑布）引讀后兩句。指說(shuō)。

4．瀑布不是銀河，詩(shī)人為什么會(huì)有這種聯(lián)想？讀讀詩(shī)句，看能不能從中捕捉到詩(shī)人靈感的火花。指名說(shuō)，引導(dǎo)通過(guò)重點(diǎn)字詞把握瀑布的特點(diǎn)，比喻之貼切。（水勢(shì)急、落差大、潔白）（片5：瀑布、詩(shī)句）多形式練讀。字理解：疑。（片6：字理字形圖）師范寫。板書字義。

5．難怪詩(shī)人會(huì)懷疑那瀑布是從九天傾瀉下的銀河。若是你站在瀑布前，會(huì)聯(lián)想到什么？出示：那飛流直下的瀑布像。（片7：句式）簡(jiǎn)譯楊維禎古詩(shī)。指說(shuō)。

6．廬山的瀑布果然名不虛傳。（片8：瀑布圖、樂(lè)）再讀古詩(shī)，邊讀邊想象景色，和詩(shī)人一起感受它的美吧。自由讀。指名讀。集體背誦古詩(shī)。

四、課堂練筆抒詩(shī)情。

1．如果走近了，你會(huì)聽到怎樣的聲響？再近些，會(huì)觸摸到怎樣的瀑布水？引出短文。（片8：散文片斷）。

2．出示小練筆要求（片9）：

a.用自己的話把詩(shī)人李白看到的景象描述出來(lái)。

b.發(fā)揮想象，描繪瀑布美景。提示：可從形、聲、色多方面描繪，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，選擇不同的觀察角度。

3．（片10）學(xué)生寫話、交流。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇五

教學(xué)目的：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感受詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀，在朗讀中讀出自己獨(dú)特的感受。

2．進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練及比喻句的練習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)瀑布的雄偉、壯觀。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際理解比喻句。

教學(xué)過(guò)程：

課前活動(dòng)：把第一節(jié)課認(rèn)寫的生字卡片讀一讀。

一、導(dǎo)入：

[評(píng)析：一方面為了激發(fā)興趣，一方面為了給講“千丈青山襯著一道白銀”做好鋪墊。]。

2．快聽（課件放萬(wàn)座青山重疊的靜止圖片，播瀑布的聲音）是什么聲音？（生猜）。

[板書：瀑布]邊板書“瀑”邊引導(dǎo)學(xué)生觀察“瀑”字的書寫筆順。

3．讓我們?cè)谀x中走進(jìn)課文，邊讀邊想象：這個(gè)瀑布給你留下了什么樣的印象？

二、細(xì)讀課文，理解感悟。

（第一小節(jié)）。

1．回答這個(gè)瀑布給你留下了什么樣的印象？（板書：美）。

2．再來(lái)聽聽瀑布的聲音，你來(lái)讀讀下面的兩句話。（生自由讀）。

課件：好像浪涌上岸灘，好像疊疊的浪涌上岸灘，

又像風(fēng)吹過(guò)松林。又像陣陣的風(fēng)吹過(guò)松林。

3．哪個(gè)說(shuō)得更準(zhǔn)確？

4．在課件上再添上：還像__________________________。（生自由說(shuō)）。

5．就聽這聲音，你覺得這是一個(gè)什么樣的瀑布。（生自由說(shuō)）。

6．能把你感受到的讀出來(lái)嗎？（自由讀、指名讀）。

7．師生對(duì)讀：還沒看見瀑布，______________________，

又像_________________________________。

過(guò)渡語(yǔ)：瀑布就在不遠(yuǎn)，想看嗎？我也想，我累得走不動(dòng)了，你們?nèi)タ矗龝?huì)兒告訴我瀑布什么樣？（引導(dǎo)讀2、3小節(jié)）。

[學(xué)生可以隨便匯報(bào)2或3小節(jié)中的任意一個(gè)。]。

（第二小節(jié)）。

1．瀑布什么樣？

2．課件出示句子：千丈青山襯著一道白銀。

3．快用你的語(yǔ)言形容一下，我特別想知道到底什么樣？（生自由說(shuō)）。

4．你有什么不明白的嗎？（如：白銀說(shuō)的是什么？）（生互相解答）。

5．課件：（千）丈青山襯著（一）道白銀。

讀讀，你感覺到了什么？讀出來(lái)。

6．課件：千丈（青）山襯著一道（白）銀。

你又有了什么感受？比讀。

讓我們來(lái)一起看看吧！（課件：瀑布圖片）。

帶著你的感受來(lái)讀讀這一段。（自由讀）指名讀、評(píng)讀。

你覺得他像白銀，還像什么？

這是從哪兒看的.情景（從正面看的）[板書：正面。幫助識(shí)記]。

過(guò)渡句：瀑布還是什么樣的呢？（讀第三節(jié)）。

1．質(zhì)疑：你有什么不太明白的問(wèn)題嗎？

（如：“珍珠的屏”什么樣？等）。

2．“屏”指的是什么？聯(lián)系你生活中見到的事物，你覺得__________像“珍珠的屏”。（如：下雨時(shí)，屋檐流下的水像珍珠的屏。）。

3．這段里你還喜歡哪一句？

生讀，師出課件：時(shí)時(shí)吹來(lái)一陣風(fēng)，

把它吹得如煙，如霧，如塵。

4．你們喜歡嗎？也來(lái)讀一讀。

5．男女生對(duì)讀：男生讀：時(shí)時(shí)吹來(lái)一陣風(fēng)，女生讀：把它吹得如煙，如霧，如塵。

6．你們讀的真美，讓我們來(lái)看看這人間仙境吧！

（課件：如煙、如霧的珍珠瀑布）。

老師配樂(lè)介紹詞：你看那清水從高高的崖口奔涌而下，在青山的襯托下似玉帶、似白銀、似銀絲從天上懸垂下來(lái)，那姿態(tài)宛如圣潔的仙女，宛如一串串銀白的珍珠。沖下來(lái)的水流在下邊濺起無(wú)數(shù)水汽，隨風(fēng)飄舞，時(shí)常還能見到繽紛的彩虹。

7．面對(duì)美景，你想說(shuō)什么？（生自由說(shuō)，最好說(shuō)出“偉大”）。

8．出課件：好偉大呀，一座珍珠的屏。

好偉大呀，一座珍珠的屏！

你想讀哪句話？（引導(dǎo)生讀出感嘆的語(yǔ)氣）。

9．這是從瀑布腳下仰望瀑布，（板書：仰望，引導(dǎo)背誦）。

（引發(fā)聯(lián)想）。

（1）同學(xué)們，假如我們現(xiàn)在就站在瀑布腳下，你能看到什么？

（如：看到下面清清的水，水里五顏六色的沙石……）。

（2）你能感覺到什么？

（如：感覺到小水珠灑在我的臉上，涼絲絲的，非常舒暢、高興等）。

（3）讓我們帶著這樣的心情，一起配著音樂(lè)，欣賞著美景，來(lái)歌頌它吧！

（齊背《瀑布》）。

用詩(shī)來(lái)贊美她真是：（生說(shuō)）飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

三、課外拓展。

同學(xué)們，我知道你們還收集了許多有關(guān)瀑布的資料，大家一起來(lái)交流交流吧！

四、總結(jié)。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇六

文章簡(jiǎn)介：

《紫藤蘿瀑布》是蘇教版初中語(yǔ)文教材第四冊(cè)的一篇課文，這篇課文的作者是當(dāng)代女作家宗璞，宗璞一家在文革中深受迫害，“焦慮與悲痛”一直壓在她的心上。再加上小弟身患絕癥，她非常悲痛。就在這樣的心境下，作者看到了那一串串充滿生機(jī)的紫藤蘿花，于是寫下了這篇充滿哲理的抒情散文――《紫藤蘿瀑布》。

這篇散文主要描寫了一大株生命從衰竭走向旺盛的紫藤蘿花，由此作者想到了自己，感悟到了生命的美好與永恒！

教學(xué)目標(biāo)：

初二學(xué)生已具有一定的語(yǔ)言感受能力，能領(lǐng)會(huì)一些語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，對(duì)文章的思想內(nèi)容有一定的理解能力。但是，初二學(xué)生對(duì)生活、人生的認(rèn)識(shí)比較膚淺，還沒形成一定的人生觀。所以我制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、領(lǐng)悟“花和人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”在課文中的含義；

2、能運(yùn)用一些朗讀技巧，充分表現(xiàn)文章的思想感情；

3、學(xué)習(xí)紫藤蘿頑強(qiáng)與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的精神。

教學(xué)模式：

《紫藤蘿瀑布》語(yǔ)言清新，結(jié)構(gòu)精巧，哲理性強(qiáng)，如果只是簡(jiǎn)單地分肢拆解，這樣去分析課文，勢(shì)必會(huì)使文章支離破碎，所以《紫藤蘿瀑布》這篇課文的教學(xué)，我主要采用“感知－賞析－遷移”的教學(xué)模式，并在教學(xué)活動(dòng)中，組織小組合作探索交流，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氛圍。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

為了讓學(xué)生一開始就意識(shí)到本文中的紫藤蘿蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：

在我們生活的美好的大自然中，有各種各樣的花草，有人喜歡富貴的牡丹，有人欣賞出淤泥而不染的荷花，而女作家宗璞更多關(guān)注的卻是丁香、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花看似平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達(dá)對(duì)人生的美好追求。

今天我們就一起品味一下宗璞的《紫藤蘿瀑布》，看看這篇散文傳達(dá)著一種怎樣的人生追求。

二、感知作品。

1、過(guò)渡。

《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，要理解課文的內(nèi)涵，就必須聽一聽課文的內(nèi)容。

2、學(xué)生聽課文錄音，并思考問(wèn)題：

作者的情緒發(fā)生了怎樣的變化？

3、四人小組交流討論。

得出：由焦慮悲痛轉(zhuǎn)為寧?kù)o喜悅。

三、賞析作品。

1、教師導(dǎo)學(xué)。

紫藤蘿花能讓作者的情緒由焦慮悲痛轉(zhuǎn)為寧?kù)o喜悅，那紫藤蘿花到底有什么魅力呢？這就是我們本堂課討論的重點(diǎn)。

（1）生速讀，思考：

是什么感染了作者，使她的情緒變得喜悅起來(lái)？

――――的紫藤蘿花感染了作者。

（2）四人小組自由探究。

得出：旺盛的紫藤蘿花感染了作者。

2、賞析內(nèi)容。

宗璞的這篇散文語(yǔ)言清新，充滿韻味，如果教師講析，會(huì)使文章散失本來(lái)的韻味。所以我主要采用學(xué)生小組合作，師生合作，共同品味、賞析。

（1）賞析繁花。

過(guò)渡：紫藤蘿瀑布勃勃的生機(jī)不僅感染了作者，也讓我們感受到了美。那作者在哪幾小節(jié)向我們展示了藤蘿花競(jìng)相開放的盛況？（2～6）。

導(dǎo)學(xué)：作者通過(guò)哪些精彩的語(yǔ)句讓我們感受到紫藤蘿勃勃的生機(jī)？

a、小組合作共賞佳處。

小組內(nèi)共同賞析，先找出各自認(rèn)為最精彩的地方，再朗讀、賞析。

b、小組匯報(bào)全班交流。

c、師生互動(dòng)賞析寫法。

在此過(guò)程中，師生共同交流.總結(jié)作者主要采用哪些.寫作手法來(lái)表現(xiàn)紫藤蘿旺盛的生命力。

d、師生共探朗讀技巧。

結(jié)合具體的例子來(lái)談一談，朗讀時(shí)在音高、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)上應(yīng)作哪些處理？在這個(gè)過(guò)程中，教師范讀，學(xué)生自讀，相互結(jié)合，最后全班齊讀幾個(gè)有代表性的句子。

（2）賞析枯花。

a、個(gè)別朗讀賞析句子。

在一生讀的同時(shí)，其余同學(xué)找出作者用來(lái)表現(xiàn)藤蘿花生命衰竭的詞語(yǔ)。

b、師生交流共探讀法。

c、師生共讀讀中賞析。

教師示范讀。

學(xué)生自由讀。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇七

教師引入抒情性散文的概念。提示課題。

板書：

二、教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)。

1、教師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀課文。

師：下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文?

生：(稍待片刻，幾位同學(xué)舉起手)。

師：(巡視片刻)還是請(qǐng)我們的語(yǔ)文課代表來(lái)朗讀一下吧。

生：課代表朗讀，其他同學(xué)看書。

(教師播放課件)。

2、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。

3、教師出示第一組問(wèn)題，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀問(wèn)題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問(wèn)題。

圍繞紫藤蘿花這一中心事物，作者安排了哪些內(nèi)容?

作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿?(一串挨著一串，花的瀑布，骨朵)。

選擇你認(rèn)為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處，說(shuō)說(shuō)你的看法?(題目)。

4、教師出示第二組問(wèn)題：師生在交流中解決問(wèn)題。

“我”既然很想摘一朵花，為什么沒有摘?作者這樣設(shè)計(jì)有何用意?

“覺得這一條紫藤蘿瀑布不止我眼前，也在我心上流過(guò)?”作者為什么會(huì)有這樣的感覺?

作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿，它有什么特點(diǎn)?作者寫它的目的是什么?

5、教師出示第三組師生探究性問(wèn)題：

對(duì)作者說(shuō)的“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”你如何理解?

在生活中，你有過(guò)作者這樣的深切的感受嗎?請(qǐng)你談?wù)劇?/p>

三、總結(jié)全文。

由文章作者的感遇，也希望對(duì)學(xué)生以后的生活有所幫助。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇八

1.朗讀課文，感受文章優(yōu)美語(yǔ)言，了解景物特點(diǎn)。

2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會(huì)文中哲理。

【教學(xué)重點(diǎn)】用精讀的方法，品析文中語(yǔ)言，了解景物特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】用比較閱讀方法，了解托物言志寫法，體會(huì)文章蘊(yùn)含哲理。

【教學(xué)過(guò)程】。

一、課題導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

教師提問(wèn)：同學(xué)們見過(guò)紫藤蘿嗎?見過(guò)瀑布嗎?見過(guò)紫藤蘿瀑布嗎?

教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)該很好解決，關(guān)鍵是第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該會(huì)有疑問(wèn)，通過(guò)追問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、朗讀課文，感知文意。

1.朗讀課文，積累字詞。

迸濺仙露瓊漿忍俊不禁籠罩盤虬臥龍遺憾。

2.默讀課文，感知文意。

學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)文章寫到了哪些內(nèi)容。

教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能大多數(shù)會(huì)答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過(guò)程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會(huì)忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。

三、再讀課文，初識(shí)藤蘿。

1.學(xué)生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。

教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)回答整體到局部：一樹花——一穗花——一朵花，也可能會(huì)回答時(shí)間順序：見花——賞花——悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學(xué)生能從“現(xiàn)在——從前”這個(gè)時(shí)間來(lái)梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。

2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。

學(xué)生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。

如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態(tài)，化靜為動(dòng)，十分繁盛、壯觀。(形態(tài)美)。

“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調(diào)“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)。

作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童。“在和陽(yáng)光互相挑逗”、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”、“‘我在開花!’它們?cè)谛Α薄髡哂脭M人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)。

四、重讀課文，走近藤蘿。

1.自讀課文，請(qǐng)?jiān)凇暗淖咸偬}”的橫線上填寫一個(gè)詞語(yǔ)。

教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)填的詞語(yǔ)有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂(lè)、熱鬧、活潑、生機(jī)勃勃”等。但學(xué)生很可能會(huì)忽略作者對(duì)以前紫藤蘿的描繪，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，獲得對(duì)紫藤蘿的完整印象，全面把握紫藤蘿的特點(diǎn)，為后面分析作者情感變化做鋪墊。

2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。

教學(xué)預(yù)想：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美的寫景語(yǔ)句，進(jìn)一步感受紫藤蘿的特點(diǎn)。

文章在描寫紫藤蘿瀑布時(shí)，運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態(tài)的花寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個(gè)語(yǔ)句化靜為動(dòng)，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇九

〖設(shè)計(jì)說(shuō)明〗。

課型：品讀課。

主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法。

教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)話。

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教學(xué)的成敗的.關(guān)鍵。基于本文抒情性的特點(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。

整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)板塊：理解――品味――感悟。用朗讀來(lái)貫串這三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，激活學(xué)生對(duì)生命、對(duì)生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。

教學(xué)過(guò)程：

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、理解：

1、放朗讀錄音。

2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹和紫藤蘿花的語(yǔ)句。

3、學(xué)生按句式說(shuō)話：

“這句話，寫出了。”

教師擇要加以引導(dǎo)：

a．“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見期終極”

――藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。

b．“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”

――藤蘿色彩的躍動(dòng)。

c．“每一朵盛開的花像一個(gè)又一個(gè)張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”

――盛開的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛，也抒發(fā)了喜悅的心情。

d．“我在開花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_花！”它們囔囔。

――花開之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。

教師小結(jié)：作者對(duì)藤蘿花的描寫，不僅生動(dòng)形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

4、學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。

花花花（看、憶、思）

5、學(xué)生討論：用文中的一句話來(lái)概括本文主旨。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十

上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生的整體素質(zhì)不錯(cuò)，成績(jī)一般，大部分都能及格，但是優(yōu)等生的學(xué)生太少，究其原因主要是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)沒有興趣，不愿意讀，不愿意背，語(yǔ)文基礎(chǔ)功很不扎實(shí)。具體來(lái)說(shuō)：一部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，比如像邵明雪、楊鈺峰和楊恩同等同學(xué)對(duì)于古詩(shī)文的相關(guān)知識(shí)根本不重視，以至于考試時(shí)丟分太多;還有一部分學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀解決問(wèn)題的能力不夠，只是記住了答題的模式，但是每個(gè)問(wèn)題解讀的不夠深刻，導(dǎo)致失分太多;在這里，還有個(gè)必須值得提出的問(wèn)題是學(xué)生的寫作情況，這是大部分學(xué)生失分最多的地方。學(xué)生們只知道作文的框架結(jié)構(gòu)，里面的寫作內(nèi)容不真實(shí)，邏輯思維差，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不恰當(dāng)，錯(cuò)別字太多和語(yǔ)意不連貫等。以上是上學(xué)期的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題。

而本學(xué)期即將擔(dān)任七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。從學(xué)生的六年升學(xué)考試情況來(lái)看。學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素養(yǎng)很不樂(lè)觀，優(yōu)等生中等生的比例較小，差生所占比例較大。據(jù)了解，大部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文能力也較差，特別是學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力都不行，因此本期語(yǔ)文教學(xué)的道路可謂是任重而道遠(yuǎn)啊!

二、改進(jìn)措施。

畢竟從教語(yǔ)文這門學(xué)科的時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)還少。所以，在提高語(yǔ)文教學(xué)水平和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，方法上還是有待商榷，不過(guò)我還是希望通過(guò)自己的努力，能夠在語(yǔ)文教學(xué)上得到改進(jìn)：

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握常用的學(xué)習(xí)方法。

語(yǔ)文最基本的方法“聽、說(shuō)、讀、寫、記”，每天都應(yīng)該認(rèn)真完成，并且合理的運(yùn)用。

2、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練、積累與運(yùn)用。

七年級(jí)學(xué)生剛升入初中，剛開始還不適應(yīng)快節(jié)奏的初中生活，需要給于細(xì)心的指導(dǎo)，而且還得主抓基礎(chǔ)，這是重要的也是必須的。因此，掌握七年級(jí)上學(xué)期階段要求掌握的生字詞的音義，語(yǔ)文基本語(yǔ)法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用，背誦教材中要求背誦的古詩(shī)詞、文言文、現(xiàn)代文及現(xiàn)代詩(shī)歌。

3、提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上需要的各方面能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基礎(chǔ)，閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的名著，培養(yǎng)文學(xué)興趣。

4、提升教師整體教學(xué)素質(zhì)。

本人是一個(gè)在語(yǔ)文學(xué)科上經(jīng)驗(yàn)尚淺的新教師，還是一個(gè)新上崗的班主任，對(duì)于各方面問(wèn)題的處理存在很多不足的地方，必須采取相應(yīng)的措施來(lái)提升自己。

三、努力方向。

希望通過(guò)本學(xué)期師生的共同努力，能夠切合實(shí)際的學(xué)好語(yǔ)文。而本學(xué)期我期望的目標(biāo)具體來(lái)說(shuō)：

首先，我希望本學(xué)期在自身專業(yè)知識(shí)上有所提升，能夠會(huì)講課，講明白課，讓學(xué)生能學(xué)明白，能真正學(xué)到知識(shí)，這方面是最基本的，也是最重要的。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十一

安排一課時(shí)。

突出課文描寫上“細(xì)”、“美”的特點(diǎn)，課文中的工筆畫可作為解決初中生閱讀和.寫作粗疏問(wèn)題的范例，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中通過(guò)精細(xì)的描寫、含蓄的抒情，新穎的想象而感悟的人生哲理。對(duì)文中表現(xiàn)出的形象美、意境美、結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使年齡小、不注意體會(huì)文章內(nèi)容的學(xué)生受到美的熏陶。

教師聯(lián)系課文背景講讀一、二段，幫助學(xué)生理解描寫的對(duì)象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語(yǔ)言，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析，鍛煉分析能力。

對(duì)比閱讀，加深對(duì)課文的理解，發(fā)展想象力。

教學(xué)內(nèi)容和步驟。

一、聯(lián)系舊課，導(dǎo)人新課，激發(fā)愛美的熱情。

我們通過(guò)第一課《短文兩篇》的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了生命的美好本質(zhì)和對(duì)待生命的正確態(tài)度。今天學(xué)習(xí)的散文《紫藤蘿瀑布》仍是贊美生命的頑強(qiáng)和美好的，只是文章的形式與第一課有別。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，了解課文的背景，釋題。

“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀復(fù)葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產(chǎn)于我國(guó)中部，供觀賞，花、種、子供食用。

三、指導(dǎo)自學(xué)課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。

作者如何在花瀑前，將心中的悲痛焦慮化為精神寧?kù)o，感悟生命的.永恒的，同學(xué)們把課文仔細(xì)讀一遍。

要求：

1．讀不準(zhǔn)的字查字典，弄清字音、字形、字義。

2．把你認(rèn)為寫得最美最精彩的句子畫出來(lái)。

3．文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。讀后分段。

4．提出自己閱讀中不能解決的問(wèn)題。

第1―6節(jié)：看花(第一段)。

第7―9節(jié)：憶花(第二段)。

第10―11節(jié)：悟花(第三段)。

四、講讀示范，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住描寫對(duì)象特征細(xì)致描繪的特點(diǎn)。

1．文章的第一句“我不由得停住了腳步”，從側(cè)面烘托出紫藤花引人止步，眩人眼目的美麗，也引出下文，照應(yīng)結(jié)尾。

&nbs。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十二

1.加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力。

一.預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)。

2.閱資料，了解作者的有關(guān)知識(shí)和“十年浩劫（文化大革命）”的歷史。

范讀示例——生練讀——指名讀——點(diǎn)評(píng)。要求讀準(zhǔn)重音，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣，讀出感情（喜悅、遺憾、振奮等）。

4.讀課文，探究問(wèn)題。

1.完成練習(xí)三。

3.練筆：

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十三

我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所。”這一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課。

本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí)，基本由學(xué)生提出問(wèn)題，小組討論，老師把學(xué)生的答案寫在黑板上，選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣，很快就解決了這些問(wèn)題：從哪幾方面描寫紫藤蘿花？用了哪些修辭手法？描寫順序怎樣？哪些寫景的語(yǔ)句精妙？在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，有的同學(xué)認(rèn)為，面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理，這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目：假如你是文中的“我”，你會(huì)怎樣？有個(gè)女生說(shuō)：“我會(huì)非常沉痛。”另一女生說(shuō)：“賞花時(shí)可能輕松，過(guò)后又會(huì)非常難過(guò)。”這時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你們的境界太低了。”于是有了一番“高談闊論”，是關(guān)于生和死的，于是有了一番熱烈的討論。至此，學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后，又有一番對(duì)“無(wú)止境”的質(zhì)疑。為了化解難度，我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：生命是短暫的，又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》，也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言：“人最寶貴的是生命，……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。

對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！

新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十四

各位評(píng)委：

大家好！

今天我說(shuō)課的題目是《紫藤蘿瀑布》（板書：課題及作者宗璞），它是人民教育出版社七年級(jí)上冊(cè)，第一單元中的一篇文章。

下面我將從課標(biāo)要求、教材理解，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，教學(xué)程序和板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面逐一闡述我的教學(xué)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)理念。

首先談?wù)務(wù)n標(biāo)的要求和我對(duì)教材的理解。

（一）教材地位及內(nèi)容。

《紫藤蘿瀑布》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課。本單元內(nèi)容是以人生為主題，抒寫人生感悟，表現(xiàn)作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考的。

這篇優(yōu)美的散文是現(xiàn)代著名女作家宗璞1982年創(chuàng)作的，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰而盛，感悟到生命的美好和生命的永恒。文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花、憶花、思花三部分層層深入，表達(dá)主旨。即由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運(yùn)，感悟生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的，人生應(yīng)該是豁達(dá)的、樂(lè)觀的、進(jìn)取的。

本節(jié)課我將用一課時(shí)完成。

（二）基于以上的分析，根據(jù)語(yǔ)文課標(biāo)要求，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn)，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識(shí)與技能。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第四學(xué)段閱讀能力提出這樣的要求“正確、流利有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”，本課安排以下目標(biāo)：

a．有感情地誦讀課文，把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

b、揣摩句子，理解作者的感情變化。

c、學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想像力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

2．過(guò)程與方法。

單元目標(biāo)中明確指出：要整體把握課文內(nèi)容，提高朗讀能力，做到讀音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)句。因此要完成的目標(biāo)是：通過(guò)美讀課文，品味語(yǔ)言。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀。

語(yǔ)文學(xué)科不僅注重工具性，也注重人文性，為體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)是：學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)及突破方法。

一、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：

為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，樹立生活中處處是語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀打下基礎(chǔ)。我把本文的重點(diǎn)定為指導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀課文，品味文章中優(yōu)美句段，感悟文章的中心。教學(xué)中，我采用美讀感知法、評(píng)析賞析法，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味賞析文中的優(yōu)美句段。為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力打基礎(chǔ)。

品味語(yǔ)句，揣摩字里行間流露的真情實(shí)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，我利用“合作研討、理解感情”這一環(huán)節(jié)，以合作探究的方式讓學(xué)生暢所欲言，實(shí)破難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情及教法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”七學(xué)生具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，仍具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但剛進(jìn)入中學(xué)階段，學(xué)生有膽小、怕羞、自卑心理。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，克服等不良心理，讓學(xué)生大膽表述自己的觀點(diǎn)，讓課堂活起來(lái)，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，本課主要運(yùn)用“美讀感知法”、評(píng)析欣賞法”、“讀寫結(jié)合法”三種教學(xué)方法。

三、說(shuō)學(xué)法。

“只有學(xué)會(huì)的，沒有教會(huì)的。”因此課堂上要讓學(xué)生在“情景中感受，閱讀中領(lǐng)悟，自主、合作、探究中明理，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在練習(xí)中鞏固。”本節(jié)課主要掌握以下學(xué)習(xí)方法：

自主學(xué)習(xí)法。

要求學(xué)生必須養(yǎng)成使用工具書，養(yǎng)成看課文注解，自學(xué)課文的好習(xí)慣，自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習(xí)、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應(yīng)基本理解課文內(nèi)容、讀準(zhǔn)字音、正確停頓、有感情地朗讀。

美讀品味法。

本文是一篇語(yǔ)言優(yōu)美的散文，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，掃清文字障礙，初通文意后，課堂上能通過(guò)反復(fù)朗讀品味，通過(guò)誦讀和品味達(dá)到對(duì)文章的整體感知，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

合作探究法。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“實(shí)施建議”中指出“合作探究法可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，集思廣益，互相學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解”，本節(jié)課讓學(xué)生運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方法可以激活學(xué)習(xí)興趣，深入理解怎樣面對(duì)挫折、不幸。

四、說(shuō)教學(xué)程序。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，本課教學(xué)安排激趣導(dǎo)入――整體感知――美讀賞析――合作探究――體驗(yàn)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)。其具體操作如下：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文（約4分鐘）。

（二）初讀課文，整體感知（約6―7分鐘）。

學(xué)生自由朗讀課文，要求邊讀邊思考：一樹盛開的紫藤蘿花吸引“我“駐足欣賞，使“我”浮想聯(lián)翩，“我”都想到了什么？（此環(huán)節(jié)將引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，初步感知本文看花、憶花、悟花的寫作思路），此環(huán)節(jié)中融入對(duì)部分字詞掌握的檢查。

（三）美讀賞析，品味語(yǔ)言（約14―15分鐘）。

本環(huán)節(jié)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)時(shí)，我將把“讀”和“品”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，安排三個(gè)教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

一讀：找尋美點(diǎn)，自由朗讀。

作者將眼前的紫藤蘿花描繪得生動(dòng)、形象，勾畫你喜歡的寫景句子，有感情地朗讀并想想喜歡的理由。按照“我欣賞的佳句是___________；它所運(yùn)用的修辭方法是_____，這樣寫的好處在于_______”的句式說(shuō)話。

二讀：朗讀展示與品析交流。

1、指名學(xué)生朗讀賞析，我將作好激勵(lì)性的評(píng)價(jià)并及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生朗讀完畢，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)有感情朗讀的技巧：讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，注意重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

2、抓住美詞美句，品讀賞析，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有深刻的理解，這時(shí)，我也把自己認(rèn)為優(yōu)美的句子與學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

3、配上美妙的音樂(lè)，再讀佳句，加深理解。

（四）合作研討，理解感情（約9―10分鐘）。

在本環(huán)節(jié)，圍繞本課的重、難點(diǎn)用多媒體展示兩個(gè)核心問(wèn)題要求學(xué)生小組討論：

1．作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿？

2．面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情發(fā)生了什么變化？感悟到了什么？

這兩個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨進(jìn)行理解，對(duì)作者描寫花的修辭手法和寫作順序進(jìn)行探究，對(duì)作者十年前后的心情進(jìn)行感悟。課堂上讓學(xué)生小組討論，試著解答，學(xué)生不能解答的，由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答。

（五）體驗(yàn)反思，布置作業(yè)（約5分鐘）。

用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提綱挈領(lǐng)地談收獲，便于學(xué)生及時(shí)理解和消化本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)他們的綜合概括能力。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論，讓學(xué)生理解文章思想感情，引導(dǎo)對(duì)生命的思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。因此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出本節(jié)課最大的收獲。

為進(jìn)一入培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生愛好的興趣，加深對(duì)課文主旨的理解，因此布置作文：留心觀察一種花草，想一想，從它們那里能得到什么啟示，依照課文，做一次小練筆。（對(duì)于能力較弱的學(xué)生要求觀察后寫出事物的形狀，說(shuō)出幾句喜歡的理由既可。）。

（六）教師小結(jié)，提升理解（約5分鐘）。

一樹蓬勃旺盛、花開如瀑的紫藤蘿感染了作者，給身心疲憊的她注入了新的生命力，其實(shí)平淡生活中花的開落、雁的來(lái)去、一個(gè)微笑、一聲問(wèn)候都蘊(yùn)蓄豐富，只要我們用心去體悟，心靈會(huì)因此豐富，生命也會(huì)因此而更有滋味，不能讓昨天的不幸把人壓垮，我希望每位同學(xué)都能像紫藤蘿花一樣，以飽滿的熱情，投身生命的長(zhǎng)河中，在閃光的生命河流上勇敢航行。

五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

我的這個(gè)板書呈現(xiàn)的是整堂課也是這篇課文的核心內(nèi)容，由看花、憶花、悟花分別引出作者的不同心情和感受，從而體現(xiàn)出對(duì)人生的感悟。

宗璞。

看花憶花悟花。

我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，謝謝大家。

探索紫藤蘿瀑布景區(qū)——七年級(jí)語(yǔ)文教案推薦（優(yōu)質(zhì)15篇）篇十五

宗璞。

教學(xué)目標(biāo)：

反復(fù)朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應(yīng)該是樂(lè)觀，奮發(fā)進(jìn)取地，遇到困難要保持樂(lè)觀心態(tài)的道理。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

一．導(dǎo)入新課：

1．從《生命生命》一文中我們懂得生命是應(yīng)該倍加珍惜的，但如果說(shuō)真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應(yīng)該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學(xué)的這篇文章或許對(duì)我們會(huì)有幫助地。

板書：宗璞，原名馮鐘璞，當(dāng)代女作家。

2．寫作背景：

寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，并在這一年的10月份病逝。

師問(wèn)：可以想象當(dāng)時(shí)作者的心情應(yīng)該是怎樣的？

生思考并回答，師明確：

痛苦。

在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對(duì)生命也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二．整體感知：

師：范讀課文。

生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）。

師提名幾個(gè)學(xué)生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。

問(wèn)：從本文中我們了解到紫藤蘿有過(guò)怎樣的遭？生思考回答，師板書：

紫藤蘿。

十多年前：被冷落。

被殺刈。

現(xiàn)在：繁盛。

問(wèn)：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發(fā)生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。

生答后明確：別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。師板書：

看花前看花后。

作者的心情：痛苦寧?kù)o、生的喜悅。

師：這時(shí)作者很自然地把花和人的遭遇聯(lián)系起來(lái)，對(duì)生命有了更深地認(rèn)識(shí)，從文中找出來(lái)這樣的句子。

明確：“花和人都會(huì)遇到各種的不幸，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。

師：最后一句意味著作者將以什么樣的態(tài)度去面對(duì)生活？（要求用第三課里面的一句話回答）。

明確：“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”

三：作業(yè)：解決課后“讀寫”中的字詞。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的：

一．檢查生字詞握掌握。

二．體會(huì)作者寫花的技巧。

三．分析情景交融的寫作藝術(shù)。

教學(xué)過(guò)程：

一．默寫本課的字詞。

二．完成第二個(gè)目標(biāo)。

師拿一支花讓學(xué)生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學(xué)這一課時(shí)一串紅正開放，很適用）。

問(wèn)：如果讓同學(xué)們寫這枝花我們應(yīng)該從哪些方面去寫？

生：可各抒己見，師作板書：

花色：光。

花的形態(tài)：整穗。

一朵。

成片。

花香。

師：如何去描寫花的這些部分呢？每個(gè)學(xué)生對(duì)花的一個(gè)部分用一段話進(jìn)行描寫。

生寫后在班上交流。

師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個(gè)方面來(lái)寫的，在課文中分別找出來(lái)。

生找出后回答。

明確（略）。

生議后師明確：

作者對(duì)紫藤蘿的描寫用了什么方法使之形像生動(dòng)起來(lái)的呢？運(yùn)用了大量的修辭手法，

運(yùn)用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

師：把剛才你對(duì)一串紅的'描寫也用上這些方法看是不是比原來(lái)的描寫生動(dòng)起來(lái)了。

看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現(xiàn)了花的什么？明確：

生命力。

再看看第倒數(shù)第二自然段作者對(duì)花的描寫是怎樣和自己要表達(dá)的情感聯(lián)系在一起的？

明確：

作者抓住藤蘿花的生理特征通過(guò)想像很好的把自己要表達(dá)對(duì)生命贊美的情感融匯在了一起，可以說(shuō)借物抒情水到渠成。

四：作業(yè)。

課后仔細(xì)觀察一種花，并寫出一篇小文章，要求運(yùn)用一些修辭手法使寫出的花生動(dòng)可感。

作者郵箱：dongqing362009695@。