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高中數學教學策略探究（通用16篇）篇一

教師如何在基本知識的傳授下，實現學生基本技能的有效訓練和扎實提升，并實現學生學習能動性和效能型的有效提升，已經成為教學工作者所面臨和需要緊迫解決的重要課題和任務。新實施的高中課程改革發展綱要中，對學生解答問題、探究實踐、自主合作、創新思維等方面能力提出了具體而又明確的要求。廣大高中數學教師也圍繞課改內容和要求進行了深入地嘗試和認真地探索，提出了許多具有獨到見解和實踐意義的教學措施和心得體會。

一、完善新課改下的數學教學。

1.創設氛圍，突出學生在學習中的主體地位。

新時代的教學模式與傳統的教學模式不同，在新課改實施過程中，凸顯學生的主體學習地位已經成為教學改革的重點，這也是學生完成自主學習的關鍵。在教學過程中，老師應不斷提高學生進行自主學習的意識。在學習中，讓學生認識到自己才是學習的主體，并主動參與到學習中來，只有這樣才能提高學習質量。教學中，老師應鼓勵學生進行一些主動地探索，讓他們積極提出自己的意見和想法，即使有錯誤，教師也應找出錯誤中的合理成分，肯定他們的進步，同時積極保護學生學習的積極性，開發他們動腦的能力。

2.提供有效資源，鼓勵學生主動學習。

提高教學質量的關鍵是資源，而提供合理的資源還能促進學生主動學習。教學中，主要的教學資源就是教科書以及一系列的習題，這雖然可以提高學生對問題的理解能力，但應用能力和實踐能力就相對低下了很多。實際上，每個學生的生活經驗、實際背景等都有所差異，在教學內容選擇和習題演練力面，都要根據實際情況合理制訂。

3.建立合理的評價機制。

現代數學教學評價不僅要對教學結果進行評價，還應對其教學過程進行評價。現代教學評價多種多樣，不同的學生有不同的特點，需要采取不同的評價手段和評價方法，所以要注意評價的多樣化和信息化。實踐中，評價的方法有很多，例如口頭評價、書面調查評價等，也能讓學生互相評價。及時做出教學評價，可以盡早發現教學中存在的各種問題，少走彎路；而有時則需要延遲評價，主要是為讓學生找出思維上的漏洞和錯誤，進而使其提高認知能力。

二、體現全局意識，在整體發展上采用“新舉措”

在傳統課堂教學中，許多教師在教學中采用知識“灌輸”“一刀切”式教學方式進行知識的傳授，從而導致學生在學習過程中出現“兩極分化”現象的產生。這種完全背離了因材施教原則的教學模式，嚴重損害了學生的自尊心和自信心，不利于學生的整體進步和發展。而新課程改革綱要中提出，教師要用全面的、發展的眼光“面向全體學生”“善待每一個學生”，將學生當作不斷進步和發展學習的主體，針對不同學生提出不同的學習要求，為他們提供學習成功的適當條件，努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創設多樣化的學習情景，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實的水平，讓全體學生在有效教學活動中都能得到學習效能的提高和個性的充分發展。

三、突出促進功能，在師生評價上實現“新突破”

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，是研究教師的教和學生的'學的價值的過程，具有診斷作用、激勵作用、調節作用、教學作用。這就要求教師在教學活動中，按照客觀性原則、整體性原則、指導性原則、科學性原則，對學生的學習程度進行診斷性評價，對學生的學習成果進行形成性評價，對學生的階段性學習效能進行總結性評價，使學生在評價活動過程中學習方法得到有效改進，解題思維更加靈活，學習效能更加優化。

四、數學作業的批改。

作業批改是師生、生生交流信息、反饋信息的重要途徑。教師既是布置作業的主體，也是批改作業的主體，應該認真、及時、準確地批改學生作業；但一提起數學作業批改，多數教師都感到頭痛，作業天天有，教師天天改，耗時多，負擔重。（1）應用一些可以縮短批改時間的方式，如抽批、查閱、集體訂正、小組輪批等，充分利用數學老師不上早自習的時間差，第一時間獲得作業信息，及時調整后續的教學。（2）課堂訂正，學生自批。對知識單一、思維量小、結論明確的習題，可以利用上課的前幾分鐘訂正，由教師給出正確答案，學生自批，通過舉手大體了解情況；也可以隨機收取幾本作業，利用投影儀公開批改，邊批邊評，學生邊聽邊批，有疑問時及時提出，教師及時解答，其優點是反饋快，集體糾錯效率高。（3）作業評語要恰當，平時作業的批語要少，一方面受教師時間、精力的限制，另一方面是師生平時關注的重點應該是數學本身，發現某個學生有獨特的想法，新穎的解法時，寫表示欣賞、贊美的批語，如“妙解”“高招”“難得”“有創意”“好”等寥寥數語，讓學生為自己的創造感到自豪，激發他們的學習熱情。

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇二

美術教學法是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的各種活動方式和程序的總稱。以下是“美術教學策略探討論文”，希望能夠幫助的到您！

在新的教學理念指導下，教師在美術課堂教學方面需要不斷創新，使美術課堂教學生動活潑、充滿活力。那么如何在美術教學中運用適當的教學方法呢？本人就教學經驗淺談一下關于中學美術課堂教學方法的運用。

一、問題探究式教學方法。

問題探究式教學方法，即教師為引導學生而提出問題，在教師的組織和指導下，通過學生獨立的探究，尋找問題的答案而獲得知識的方法。教學時教師要努力創設一個有利于學生進行探究的良好的教學情境，選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程，有序組織教學，積極引導學生的探究發現。問題探究式教學方法的具體實施流程為：創設問題的情境一選擇與確定問題一討論與提出假設一實踐與尋求結果一驗證與得出結論。在整個教學過程中，創設情境一游戲一體驗一環環相扣一成功。該過程具有一個或幾個體驗繪畫樂趣的環節，有時這些環節互相連接、層層遞進，使學生能體驗到繪畫、學習、挑戰、交流和創造的多種樂趣，通過游戲合作方式讓同學體驗成功，增強學生自信心，培養學生創造的興趣，為學生的和諧發展提供契機。

二、“先試后導，先練后講”的教學。

在這一教學方法中，主要突出的是一個“先”字。教師在組織教學時，通過問題情境的創設，先讓學生思考，積累感知體驗之后教師再進行導學，用切合學習內容的可操作性的具體訓練，使同學大膽嘗試和創作。在進行具體操作實踐時，先讓學生動手畫，教師通過隨機的鼓勵式的評價和適時的誘導、講解，使學生順利掌握學習內容。

這一教學方法在教學中充分體現了學生的主體性，能積極引導學生探究發現，并通過嘗試、創新讓學生體驗成功。實施方法與步驟為：導學，創設問題的情境一組織反饋，展開教學一嘗試、創新一隨機評價一體驗成功。美術教學中若能以學生為主體，教學設計構思巧妙獨到，充分做到尊重學生的個體差異，因勢利導，就能成就個性化的、成功的美術課。長此以往，必定能調動起學生學習美術的積極性。

美術的愉快教學，就是要從本學科的特點出發，充分利用教材中的愉快因素，采用學生喜愛的靈活多樣的教學手段，提高學生對美術學習的興趣，使學生在愉快中學到知識。本人多年來一直從事初中美術教學工作，圍繞著美術課的愉快教學，本人做了一些初步的探討和嘗試。

教師的教態應該親切自然，師生共同創造一種和諧愉快的氣氛。教師的教態是指在教學過程中教師外部表情與內在氣質的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的`影響。好的教態，學生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生會從中受到感染。許多優秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑走進教室。因為學生會從教師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。同時，學生也會從教師的愉快感中受到鼓勵，激發起愛教師、愛這門課的感情。所以，在學生面前，教師應永遠是親切自然的。即便是對待差生，教師的一個真誠的微笑、一個期待的眼神、一句幽默的話、一個暗示的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受，使學生從中感受到教師對他的尊重、愛護和關懷，從而使學生能自覺改正缺點，避免產生師生間的對立情緒。所以，教師在教學活動中應始終保持良好的心理狀態，促進師生在認識與情感兩方面的溝通，變消極狀態為積極狀態，師生共同創造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才能使學生在愉悅的氣氛中接受美的教育。

四、靈活運用多媒體教學。

應用多媒體進行學校美術課的輔助教學，可以使教學信息含量大增，更具靈活性和生動性，學生能在有限的時間內獲得更多的信息，在美術欣賞課中這一點顯得尤為突出。

多媒體輔助教學的優點在于，它可以使學生同時接受圖像、動畫、圖片和文字對視覺器官的刺激，進行全方位的信息交流和轉換，充分調動學生的智力和非智力因素。

那么如何巧妙利用多媒體進行趣味性教學呢？常言道：“教學有法而無定法。”教學是一個由師生雙方共同參與并創造性地完成教學任務的整體行為，教學本身就是再創造的過程，教師必須在深入鉆研教材，明確教學目的、任務、重點、難點的基礎上，根據學生的知識現狀和認知心理，設計出科學的、有創新的、有實效的、趣味性強的美術多媒體課件，這樣才能取得事半功倍的教學效果。

在教學實踐中我們發現，利用電腦上美術課可以使學生有更多的時間用來思考。電腦還可誘發學生產生新、奇、特的幻覺，制作出平時絕對意想不到的畫面。它的不足是，用電腦上美術課，學生失去了用手接觸各種媒材進行創作的機會，這一機會被剝奪將造成學生的美術素養不健全。因此，電腦美術教學在某些方面有它的積極作用，但它不可能完全取代傳統的美術教學。

總而言之，從教者應善于從實際出發，把各種教學方法結合起來靈活運用、創造性地應用，同時結合中學教學法中的要求與經驗，更好地運用于教學活動中，爭取做好中學美術教學活動，培養新時代的美術愛好者。

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇三

摘要：幼兒時期是智力發育和教育啟蒙的黃金時期。在這一階段，幼兒的學習興趣與方法都獲得了較快提高。因此，幼兒教育教學策略就顯得尤為重要。而科學合理的策略是幼兒身心健康快速發展的主要推動因素。可以從幼兒教育教學策略入手，對情感策略、互動策略和生本策略這三個方面進行研究。

關鍵詞：幼兒教育；情感策略；生本策略。

幼兒園是孩子們的啟蒙之地，是身心發展的沃土。在新形勢下，幼兒園的一些幼教策略已滿足不了教學需要。通過分析現今幼兒教育教學活動中出現的問題，提出幼教改革勢在必行，且應當從情感策略、互動策略和生本策略這三個方面實施。

一、情感策略。

情感策略是幼兒教學中不可或缺的組成部分，隨著課程改革的逐步深入，廣大教師更應該努力提高情感教學水平，做到在情感教學的同時能夠注意到幼兒的情感變化，并根據反饋積極調整教學方法。

1.教師情感教學。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。”因此，教師在教學中采取情感教學是很有必要的。教師需要結合教材進行分析，設置情感教育的環節，運用圖片、音樂、視頻等加強環境渲染與情感表達。在實際工作中，我們遇到過幼兒對書本中的一些內容難以理解的現象，對此，教師以一個積極熱情的姿態投入到教學之中，借助充滿感情地描述和講解，得到了很好的效果，也帶動了幼兒繼續學習的興趣。在這一過程中，教師更應注重挖掘教材中的情感因素，發揮自身的“傳情”作用，使情感教育得到有效的實施。

2.教師關注幼兒的情感反饋。

在情感教學的同時，教師還應當注意到幼兒的情感變化。在教學過程中，通過關注幼兒的語言和表情，來了解幼兒的情感反饋。然后教師根據反饋結果對教學方法進行調整，包括調整教學節奏和轉換教學方法等，從而激發幼兒的參與熱情。針對一些幼兒性格內向、膽怯的情況，我們密切關注他們的情感反饋，單獨為他們制訂教學策略，為幼兒創造展示自己的機會，讓幼兒能夠向外界表達出自己的感情。

二、互動策略。

在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動有助于幼兒加深對知識的理解，對于幼兒認知水平以及師幼關系的發展都大有裨益。

1.構建有效的互動策略。

當前幼兒教育中出現了一些問題，主要就是在互動策略的貫徹落實中，幼兒的主體地位得不到保證，許多教師都以自我為中心開展互動，以致課堂效果大打折扣。對此，筆者認為有必要加強幼兒在教學中的主體地位，以此來構建有效的互動策略。在課堂互動中，教師的角色應當完成由師長向幼兒朋友的角色轉換。在這樣平等、尊重的課堂氛圍中，幼兒便獲得表達自己的欲望和表現能力的機會。這樣還能使教學適應不同水平的幼兒。廣大教師只有具備了積極的互動策略，培養幼兒的探索興趣與能力，才能打造有效的互動課堂，并使教學成果惠及所有幼兒。

2.創造良好的互動環境。

良好的互動環境也是幼兒教學中不可缺少的重要因素。課堂中的提問環節就是一個可以充分利用的互動環境，教師把握好提問的內容和時機就顯得極為重要。教師有效地提問和追問能為幼兒提供探索的支架,在這樣的互動環境中，幼兒的求知欲和探索精神都被激發出來，課堂也變得妙趣橫生。此外，幼兒園的園區和教室布置也是能夠創造良好互動環境的。在園區開辟互動活動區、手工坊等，在教室讓幼兒自己布置墻飾，這些舉措都是能夠增加師幼互動的，還鍛煉了幼兒的動手能力。

三、生本策略。

近年來，生本教育理念的.試驗開展在幼兒教育界引起了巨大反響。與傳統教育管理思路不同的是，生本教育明確提出“真正以學生為主人，為學生好學而設計”的理念。生本策略是一種嶄新的幼兒教育教學策略，能夠使受教者在自己活動與學習的過程中享受到快樂。

1.引導幼兒在活動中學習。

在生本策略中，教師是生命的牧者，而不是拉動學生的纖夫。教師在教學活動中應當發揮橋梁作用，積極正確地引導幼兒。生本教育是為兒童好學而設計的教育，而教師更要把課堂上的教學內容轉變為知識的線索，借助課堂活動，引導幼兒在活動中習得知識，并體會自然及社會的美好。這樣就達到了生本策略的目的，課堂教學也由此成為樸素而無形的德育過程。

2.引導幼兒自主學習。

在幼兒教學活動中，我們應當實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，使幼兒居于主體地位。積極貫徹實施生本策略，將幼兒引入自主學習的道路。在教學中，教師可以做到“隱身”，把課堂空間交給幼兒，促進自主學習。教師作為引導者，還需要提供充足的時間，以展現出幼兒的主體性，使幼兒成為課堂真正的主人。在這樣的教學策略下，幼兒愉悅性、體驗性和技能學習都是在自己操作中獲得的，實現了幼兒主動、積極的發展。

許多幼兒園因受傳統教學思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地給幼兒授課，造成了教學策略上的缺失。對此，廣大教師要清醒地認識到科學、有效的教學策略對幼兒發展意義重大。我們是幼兒的啟蒙老師，應該結合幼兒的心理和興趣，精心設計安排課程，綜合運用情感策略、互動策略和生本策略，做到“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”。使得幼兒園以教學為中心，教學以幼兒為中心，真正實現幼兒身心的全面和諧發展。

參考文獻：

［1］錢維丹.運用情感教學策略促進幼兒情感積極發展［j］.學前教育研究，（09）.

［2］裴銀霞.淺談現行幼兒教育的教學策略［j］.科教論壇，（07）.

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇四

1.進度管理一套完備的施工進程方案可以為具體的施工工作提供指導，對于工程的施工進度，施工方案中都有嚴格的規定，不能提前也不能推遲。企業在施工過程時要做到，確保招標方的資金投入的及時，資金是影響工程進程的關鍵因素。這些資金不僅用于施工材料與設備的購置，還為工作人員提供報酬，另外還可以用于應對突發事件的保障性資金。工程開展的施工方式的選擇，無論是機器操作還是手工操作，亦或是人機共同進行，都要保證在規定的時間內完成。

2.對工程評估與結算工作的管理企業通過工程的評估工作可以對本階段的工作進行經驗總結。此外，企業必須與招標公司保持一定的聯系與溝通，方便將突發性事件報告給他們，及時找出解決辦法。除了做好評估工作還要在工程的完成階段內進行結算工作。企業首先做好成本的結算工作，避免施工材料浪費情況的發生，降低工程成本，提高工程效益。同時，還要對其他費用的投入進行比較工作，做好記錄工作，為企業成本的結算提供依據。最后還要對稅收費用進行匯總，做好稅利分析工作。

二、工程項目經濟管理中存在的風險及相應的解決措施。

1.市場調研工作存在的風險企業在競標前要對市場進行調查研究，及時理解市場信息。若是缺乏一個專業性的調研團隊，那么相應的評估工作就會出現問題，會很大程度上降低了企業的競爭力。因此在調研過程中，企業要組建一支專業性較強的市場調研團隊，及時反饋市場信息，為施工方案的制定提供信息支持。2成本管理中存在的風險問題成本管理的重要性已在前面陳述過，在此不做贅述。企業要做的就是明確自己的實際實力情況，不能盲目去投標競標。對于成本的評估要做好市場調研工作，對于施工的難度與程度，要有根本性的認識，結合自己本企業的人力、物力和財力情況進行決策，最終選擇適合自己的投標工程。

2.施工管理工程中存在的風險完備的施工方案與計劃的`缺失，使得施工資金的使用變得無計劃性，無目的性。因此，企業施工要制定一套完善的施工方案和計劃，并且施工過程要嚴格按照規定進行，保證投入資金的合理使用；施工管理工作中的管理責任不明確，一些企業存在負責經理利用職權偷工減料以獲得利益的現象。他們會選擇一些價格便宜的施工材料和設備，從報價和實際價格中謀取差價，這些都會對施工的質量造成威脅。因此企業要嚴格明確分工與職責，制定相應的獎懲制度；施工過程忽視監督的重要性，未對施工過程進行嚴格的監督會出現物資流失和浪費的現象，由于沒有嚴格的記錄工作而增加了工程的成本，企業施工要建立一支監督隊伍，對施工過程進行嚴格的監督，避免上述情況的發生；合同的制定與簽署過程存在的風險。企業為了在競標過程中打敗其他投標人，盲目的答應招標企業的一些附加條件，使得成本投入大大高于預估成本。某些合同的簽署，企業并未親自參與而是委托代理公司簽署的，這些都造成了企業對合同條款的不了解，想要的條款沒有在合同里出現，最后又沒法追求代理公司的責任，只能自己為自己的不當行為買單。合同的制定和簽署是企業管理工作的重要組成部分，在制定和簽署過程中企業必須做到親力親為，對每條條款都非常熟悉。

三、結語。

施工企業工程項目的經濟管理工作非常復雜和繁瑣，因此企業要根據自己的實際情況，在不斷的實踐總結中找到工程項目經濟管理的方法和措施，從而實現經濟效益的最大化。

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇五

進行高中信息技術教學的目的不但是為了讓學生掌握更多的信息技術方面的知識和技能，更為重要的是提高學生的綜合素質。現在，越來越多的老師認識到了高中信息技術的重要性，越來越多的老師也開始思考優化信息技術教學的一些措施。

一、進行教學情境的創設，對信息技術課堂進行優化。

在高中信息技術教學的過程中，進行情境的創設是非常重要的。老師在進行情境創設的時候應該根據學生的需要和興趣進行，保證素材選擇的.合理性，對教學情境的過程進行合理的設置，并且，設置的情境應該有一定的誘惑力和吸引力，讓學生更加愿意積極主動地參與到信息技術課堂教學中來。比如說在進行文字處理教學的時候，老師可以先進行自己作品的展示，學生看到漂亮的作品也會更加愿意去試一下，這樣學生在進行文字處理的時候才會開動腦筋，將自己的想象力更好地發揮出來，創造出來的作品也會更加的出色。此外，教學情景的設置還能夠讓學生更好地運用自己學到的知識，同時教學目標也會更加容易完成，課堂教學也得到了優化。

二、給學生更多的時間讓學生進行練習。

由于信息技術本身實踐性比較強的特點，老師在講課的時候用的時間最好不要太多，這樣學生反而會更加難以明白。所以，老師在上課的時候應該給學生更多的時間讓學生進行練習，這樣學生掌握知識也會更加的牢靠。若老師一直在滔滔不絕地進行講課，不給學生時間讓學生進行練習，()那么學生在理解的時候也會更加的困難，教學效率很難提高，課堂教學也很難得到優化。

三、根據實際的需要，采取分層教學的方式。

想要對信息技術課堂進行優化，保證其有效性，老師便必須真正地了解學生的實際情況，對教學的目標進行把握，對教學的重點以及難點進行確定。只有老師真正地了解了學生的學習情況和知識結構，保證教學目標的合理性，在教學的時候真正地做到因材施教和分層教學，更多的學生會更加容易體會到成功的感覺，對學生信心的樹立是非常有用的，這樣學生會更加愿意進行信息技術的學習，將自己的主觀能動性更好地發揮出來，課堂才會真正地得到優化。

四、進行合理教學平臺的建立，重視自主學習的重要性。

老師進行教學平臺的建立對于高中信息技術教學是非常重要的，教學平臺建設的合理也能夠更好地提高信息技術教學的效率。老師在進行網絡教學平臺建立的時候可以根據自己的實際需要進行，做好欄目的設置。比如說在學到ppt制作的時候，老師可以在不同的欄目放上一些必要的教學內容，比如說教學的要求、教學演示、教學指導以及學生的作品展示。這樣通過網絡平臺學生便能夠更好地下載自己需要的資料，學生學習的時候更加的方便，教學效率也會有明顯的提高。

五、增強課堂教學任務的可操作性，對課堂教學進行優化。

在進行課堂任務設計的時候，老師不應該僅僅考慮到怎樣讓學生更好地掌握這方面的知識，還應該考慮到讓學生更好地掌握信息技術學習的一些方法，這樣，學生的綜合素質才會真正地提高，課堂教學也能夠真正地得到優化。

在高中信息技術教學的過程中，做好課堂教學是非常重要的，由于其實踐性非常的強，這也給高中信息技術老師的教學帶來了一定的困難。老師在教學的時候應該努力地采取措施將學生的興趣激發出來，這樣學生學習的主動性和積極性才會真正地提高，課堂效率也會真正地提高。

參考文獻：

[2]李明堂。淺談提高高中信息技術課堂教學效率[j].快樂閱讀，2013（11）。

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇六

摘要：我國體育產業發展迅速，體育越來越受到人們的重視，體育學科在中小學課程中的地位也凸顯出來。影響體育高效課堂的因素眾多，教師作為體育教學中的重要環節，對體育教學效果起到決定性的作用。

關鍵詞：體育教師；教學因素；高效課堂。

一、高效課堂的影響因素。

1.體育教師的專業水平因素影響體育高效課堂的剖析。經過訪談及調查，通過對體育課程的學生進行調查得出的數據可以發現，體育教師的專業指標對教學有著不同影響程度。以網球教學為例，29．17％的學生認為動作示范影響自身學習效果；19．05％的學生認為技術水平影響自身學習效果；15．88％的學生認為專業知識影響自身學習效果；13．18％的學生認為專業級別影響自身學習效果；12．17％的學生認為打法特點影響自身學習效果；10．45％的學生認為學歷程度影響自身學習效果。2．體育教師的教學方法因素影響體育高效課堂的剖析。從調查的結果可以發現，“講解與示范法”和“游戲”這兩種教學方法，學生的選擇比例較高，分別為20．00％和19．11％，“重復練習法”和“循環練習法”這兩種教學方法學生的`選擇比例較低，分別為9．54％和7．73％，其他教學方法介于兩者之間，足以表現出教師的教學方法是影響學生學習效果的重要因素。3．體育教師的教學能力因素影響體育高效課堂的剖析。研究發現，學生是學習的對象，學生對網球教師教學能力的判定是最直觀有效的，有24．54％的學生認為教師的了解學生的能力影響效果最為明顯，主要原因在于學生正處于身心成長發育時期，個性心理趨勢學生希望老師更對的關注和了解。有21．36％的學生認為是教師的語言表達能力，該能力是教師課堂教學的基本能力，是教師傳授知識的最基本的途徑。4．體育教師的職業倦怠影響體育高效課堂的剖析。職業倦怠是從事某項工作中面臨各種復雜社會條件的一種不健康的狀態。體育教師的教師環境特殊，教學方式多以直接的身體參與為主，影響體育教師的職業倦怠因素很多，通過對體育教師的調查數據中可以得出，教師授課的人數是最能影響體育教師倦怠的原因之一，教師的科研壓力和職稱評定壓力也是最為重要的因素，主要涉及到個人的經濟收入和個人榮譽地位，往往會消耗教師的大部分精力去投入到科研和職稱評定中去，中小學體育教師的科研壓力和職稱評定壓力會直接分散教師的精力，從而削弱教師在體育教學上的時間，影響體育教學效果。體育教師的周課時數和總課時數的安排過多會使體育教師身心過于疲憊從而產生職業倦怠，影響體育教師的教學效果，最終影響學生的初學效果。

二、對策。

1.提高體育教師的專業水平。提高體育教師的專業培訓力度，提升教師的體育專項水平，積極開展涉及體育教師的相關比賽活動，調動教師的積極性，定期開展體育專項培訓活動，讓體育教師學習更多更先進的體育技術為教學服務，推廣各個高校體育教師之間的交流活動，進行專業交流提升教師的專業教學水平，制定體育教師專業水平備忘錄，制定教師專業輔導方案，以調動體育教師的積極性，更好的投入到自身的專業提升中去。2．優化體育教師的教學方法。積極開展體育教研活動，使體育教師的教學方法得到不斷自我更新，體育教師之間建立有效的教學交流平臺，使各個高校的體育教師之間相互學習取長補短。定期開展體育教師的教學比賽，用比賽的形式更好地刺激體育教師在教學方法手段中的創新，以及更好的學習其他體育教師的先進教師方法手段彌補自己的不足，有效利用網絡等多媒體遠程設備，讓體育教師不出家門就可以學習先進的體育教學知識，提高體育教師教學方法手段，學習先進的教學理念以應對體育多元化的發展趨勢。3．增強體育教師的教學能力。大力推廣好的體育優質課程，供更多的體育教師參考學習，建立體育教師教學能力培訓體系，有針對性的為體育教師“私人定制”教學能力和培訓方案，利用遠程培訓或者在職培訓等方式對體育教師進行教學能力的培訓，定期走訪觀摩其他高校的體育優質課程，定期開展體育教學能力評比，讓體育教師可以接觸和學習更好的教學經驗和能力，夯實體育教師教學基礎能力，全面提升體育教師的教學能力。4．降低體育教師的職業倦怠。合理安排體育課程及數量，根據實際情況有效的控制每節課的上課人數，根據體育教師的個人實際情況制定科研內容和要求，科學合理的對體育教師進行職稱的評定，同時對體育教師加強對心理疏導教育，建立體育教師的定期心理測評機制，加強教師心里健康的管理工作，有效開展涉及體育教師在內的趣味性活動，凝聚教師之間的情誼，提高體育教師的職業成就感。積極的培養體育教師的自我心理調節能力，對自身存在問題可以正確的看待和有效的解決，同時體育教師需要學會客觀的認識自我，正確定位自己的角色，建立正確的人生觀和職業觀，認清體育教師的職責所在，為社會主義教育事業服務。

參考文獻：

[1]李秉德．教學論［m］．北京：人民教育出版社，2011．。

作者:夏成強單位:鄒城市看莊鎮中心小學。

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇七

摘要：隨著我國對于新課改的不斷推進，對于高中數學課堂的教學方法更加重視。新課改實施的過程，具有多重的挑戰與機遇，一些教師通過新課改使得數學的教學更加具有自然化與科學化的轉變，學生在其中的發展空間更加的廣闊。在這種情況下，對教師的要求也在不斷的提升，教師應該根據學生的學習基礎與認知規律進行科學化的教學手段的選擇，這樣可以幫助學生更好地學習數學。

高中數學教學的難度明顯比較大，教學內容中增加了較多的邏輯思維內容，學生在學習過程中需要緊跟教師的教學思路，運用抽象的邏輯思維能力來解決教學中存在的問題。

一、教師轉變傳統觀念。

現在新課改的教學目標為，教師必須要明確自身的認知，了解其自身教學過程中的角色與作用，對傳統的教學觀念進行轉變，教學過程應該與學生進行互動，不能只是一味地占據主體地位。明確數學課堂中的學生主體地位，在課堂的教學過程中，教師只是知識的傳播與引導者。在數學課堂教學過程中，教師應該為學生營造一個較為合諧與融洽的學習環境，對學生進行適當引導，激發學生的課堂活躍性，讓更多的學生參與到教學過程中，更好地對數學的知識進行學習[1]。在新課改實行中，教師應該對自身的專業素養進行提升，重視職業道德素質。例如，在“反函數”的教學過程中，教師應該引導學生自已對相關的知識進行歸納和理解，發現其中的知識點，而不是以傳統的方式進行直接講解。使用這種教學方式以后，學生在碰到問題時可以首先以自我思考的方式對知識進行探究，這樣學生的學習能力才能不斷得到提升。

二、課堂教學中如何處理“導”與“學”的關系。

教師在進行課堂教學的過程中，應該將導與學進行結合，師生之間的角色應該進行轉換，以一種新的教學活動方式開始課程，教師應該從主導地位變成服務與引導，而學生應該從以往的被動學習轉變為現在的主動探索知識。從以往課堂教學中的單向活動轉變為雙向活動，轉變以往的學生參與方式[2]。例如，教師可以在活動中，采用“閱讀預習、小組討論、合作交流、知識小結、作業檢測”的五步學習法。教師的導應該主要體現在：重視研究學法，使教法適應學法；重視教學活動中認知能力的培養；教師角色變為學習活動的參與者、主持者，成為診斷學生的認知障礙，并幫助學生分析妨礙認知的因素及應采取的對策的指導者。通過建立激勵機制、學習反饋機制、學生自主評價機制以及學習“共同體”，把學習的自主權交還給學生，尊重學生的主體地位，鼓勵并注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本進行質疑和對教師進行超越。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達，大膽讓學生去嘗試、去實踐、去探索，針對學生提出的問題，進行指導、調控、激勵、點拔，從而提高“學”的質量和效率，實現“導”與“學”的統一。

三、改變傳統教學模式。

學生的學習場所為課堂，而學習的知識多是來自于課堂教學過程，所以新課改實行以后，教師對課堂的教學效率進行提升，就必須對教學模式的轉變過程進行重視，對上課的時間進行合理的利用[3]。教師在進行教學的過程中對于學生的需求應該考慮，對學生的潛能進行挖掘，讓學生對自身的優缺點能夠有清楚的了解，對自身進行改進。這一過程就需要教師對學生進行了解，有針對性地進行教學與備課準備。課堂教學的科學化，才能有效提升學生的學習效率，使得學生的學習更加主動。例如，對于立體幾何的公理與公式的講解，學生可以根據教師的引導進行學習，教師可以在學習的過程中對學生進行提示與引導，這樣學生根據自身對相關知識要點的思考來進行知識的掌握。在這種新型的教學方式中，教師在課堂教學中只起到引導者的作用，而學生學習的是主動解決問題的方法。通過自身的努力，學生在解決一些問題以后，會獲得學習的成就感，這樣不但可以提升學生的學習自信心，學習的積極性也會提升。

四、合理利用多媒體手段。

在現代化的教學手段中，多媒體教學是教學手段的重要組成部分。在數學教學中，教師可以運用多媒體教學的方式，輔助教學過程，這樣可以提高教學質量。另外，使用多媒體教學方式可以更好地提高學生的注意力，激發學生學習數學的興趣，以一種潛移默化的方式轉變學生的學習觀念，對學生的學習意識進行培養。通過以上的這幾種方式，教師的課堂教學效率會明顯提升。另外，對于多媒體教學應該有一個正確的認識，不能產生用多媒體教學代替傳統教學的思想。

五、結語。

在新課改的實施背景下，可以有效地對學生學習數學的興趣進行激發，對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力進行提升。教師在進行新課改的教學試驗過程中，應該不斷地進行研究與學習，對于新的教學有效途徑進行探索，對我國的數學教學的新方法進行探究。

參考文獻：

[1]丁東奎.高中數學教學語言藝術性的探索與實踐[d].開封:河南大學,2013.

[2]王麗娜.關于高中數學課堂教學有效性的研究[d].西安:陜西師范大學,2013.

[3]李慧.高中數學實驗教學探索[d].濟南:山東師范大學,2014.

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇八

摘要：

自新課改實施以來，許多學科都發生了很大的變化，其中就包括了高中數學。對于學生來說，高中數學的學習難度非常大，而學生因為受到傳統的數學教學的影響，在思維上也存在著一定的局限性，不能滿足高中數學學習的需要，因此學生在高中數學的學習上格外吃力。本文就如何基于高中數學教學進行學生數學思維能力的培養工作展開了探討。

關鍵詞：

高中數學最大的特點就是邏輯性強、嚴謹，它與物理、化學在很多方面存在著聯系，數學學習的好壞也影響著物理、化學科目的學習，三者之間的關系呈正比。因此，具有嚴密的數學思維能力不僅能夠促進學生的數學學習，還能幫助學生的物理、化學科目的學習。[1]數學思維能力的培養不僅能夠幫助學生順利地解答數學難題，還能鍛煉學生的思維，使其具備創新能力，在運用公式的過程中，能夠打破固定的思維僵局，形成發散思維和逆向思維。這些思維的形成不僅在學習上可以為學生提供很大的幫助，在今后的工作、生活中也能發揮很大的作用。

(一)提高學生學習興趣。

學習興趣和學習狀態是學習高中數學必不可少的兩個條件。并且數學思維和數學興趣之間的關系緊密，思維的形成需要興趣進行推動，而數學興趣的加深同樣也需要思維的促進，因此二者之間處于一種相輔相成、互相促進的狀態。興趣對于學生的學習來說具有很強的引導力，對數學感興趣的學生會在課堂上集中精力，思考教師提出的問題，在課堂以外，也會跟隨興趣的指引，探索數學問題。在這一過程中，學生會不斷加強鞏固已經學習的知識，同時理解吸收新的知識，長此以往，就會逐漸形成數學思維。[2]在高中數學的教學中，教師應該對教學內容進行調整，在設計教學內容時增強其趣味性，同時加入一些實踐活動，不要僅限于實現教學目的，為實現教學目的而不顧學生的學習情況和接受能力一味地進行單向的知識灌輸。高中數學這門學科具有很強的邏輯性，強化實踐活動可以增強學生的學習熱情和積極性，從而良性循環，逐漸開發學生的數學思維能力。

(二)增強學生的探究能力。

在高中數學的學習中，通過不斷的探索可以學到新的數學知識。數學教師應該帶領學生對數學問題進行分析和探究，這種探索能力可以促進學生思維能力的形成。探索精神對學生能夠起到一個幫助的作用，首先學生會對概念轉化為理論的過程進行探索，對其中的問題進行分析，找到問題產生的背景和原因，在此過程中逐漸產生自己的觀點，找到解決問題的方法。[3]在高中數學的教學中，教師要多給予學生思考的空間，提問時多選擇探究性的問題，讓學生可以在探究的過程中加深對知識的理解和掌握，逐漸體會到數學的魅力，培養出一定的思維能力。在課堂教學的過程中，教師要考慮到學生的參與度，盡量讓所有學生都能參與到課堂教學中，發揮自身的能力。

(三)訓練學生思考多種解題思路。

思維能力的培養是一個漫長的過程，需要學生在經過大量的習題訓練后才能產生，一般學生的思維能力都會在解題的過程中發揮出來。教師需要對學生進行引導，引導學生進行深層次的思考，通過思考挖掘題目的深層含義，找出背后的解決方法，有時一個題目并不是只有一種解題思路，教師需要引導學生找出所有的解決思路，并迅速判斷出其中最為準確高效的一種，對其進行論證說明，這些方法都會幫助學生培養思維能力，實現舉一反三，能夠靈活運用數學公式對不同的難題進行解答。[4]在教學過程中，教師需要潛移默化地培養學生的思維能力。

(四)對數學學習進行反思。

在新課改實施以后，各門高中學科的教育都需要進行自我反思，學生和教師也要對自己的學習和教導進行反思，并做出總結，通過總結對不足之處進行改正。在數學這門學科的學習中，把握好數學規律非常重要，而反思總結就能加強對它的把握。數學思維并不是一個分散的系統，而是形成了一個體系。反思總結對于學生來說，可以將他們的思路捋順，對其內在的規律和聯系進行研究總結，培養發散思維能力的形成。發散思維能力一旦形成，如果再次遇到同一類型的問題，就能高效的分析、解決。在數學教學中，教師在學生解答完題目后可以先不公布其答案的對錯，先讓學生介紹自己的思路和想法，然后再對其解答進行分析，如果解答正確，其他學生就可以學習其解題思路，如果錯誤就可以引以為戒，防止犯同樣的錯誤。

結語。

數學思維能力的培養對數學教學來說非常重要，教師在培養學生思維能力的過程中，要做好長期偶準備，根據不同學生的特點采取不同的培養方法，實現數學思維能力的培養。本文首先介紹了高中數學教學中培養數學思維能力的重要性，隨后分析研究了高中數學教學中培養數學思維能力的措施。[5]通過措施的實行，實現學生數學思維能力的形成和提高，讓學生在數學的學習中收獲知識和快樂。

作者：龔加友單位：湖南省漢壽縣第五中學。

參考文獻：

[2]楊陽,邵益新,袁玩貴.略論高等數學課程教學中學生思維能力和學習方法的培養[j].江南大學學報(教育科學版),2009,02:189-193.

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇九

在探究性實驗的教學實踐中，我也深刻體會到：學生自己帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發現、獲得新知識，既是培養學生科學探究能力的主要途徑，又能在此基礎上發展學生的合作能力、實踐能力和創新能力。

那么在生物實驗教學中，怎樣才能將探究學習真正落實到位?以下我就在探究性實驗教學過程中的嘗試來談談自己的體會。

一、動手激趣，重視第一個探究性實驗。

發展了學生的求異思維，更重要的是激發了學生的實驗興趣。為使實驗設計更加完善，教師及時給予點撥：(1)需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設計幾組對照實驗？要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學生有成功感；二則可讓學生體驗探究的基本過程，為后面的學習打下伏筆。

二、授人以漁，規范探究性實驗的基本程序。

無論學習什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節內容，編排了實驗法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實驗法研究的七個步驟。本人認為，在實際教學中不能只注重七個步驟的記憶而忽略七個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。

所以在這一節的教學中本人重點結合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設計了針對思維操作技能的強化訓練。也就是說，在教學中不急于讓學生一下子設計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學難點，而且可以排除學生的畏難情緒。在實際教學中，本人感覺到實驗設計對于學生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設計的關鍵，也是學生實驗設計的難點。

本人根據課本中提供的不同的探究實驗，使學生由淺入深地學習實驗變量確定的方法，總結實驗變量確定的方法。

方法一：直接從實驗目的獲取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么?(光)。

方法二：分析實驗目的和實驗原理推出。如：觀察植物細胞的吸水和失水，首先演示發生在日常生活中的現象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現的不同現象。學生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現不同的變化？如果將已經皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會發生什么現象？濃糖水和清水有何區別？蘿卜條的細胞又發生了什么變化呢？如何解釋這些現象？引導學生發現實驗原理是細胞吸水或細胞失水，找出實驗變量——細胞外界溶液的濃度，主要在實驗設計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。掌握了實驗設計的關鍵，一舉突破了實驗設計的難點，所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。

三、科學訓練，發展學生的探究能力。

沒有探究，就沒有創新；沒有訓練，就不能形成能力。真正要發展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。

葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。

2.以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養學生的探究能力。目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇十

[摘要]課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

一、什么是有效教學。

“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

二、如何評價教學的有效性。

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。

策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證。

1、創設積極有效的課堂學習氛圍。

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動，共同參與的創造性活動。

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。

如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎么付錢的。活動過程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，貼近學生熟悉的現實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數學的應用價值。

3、動態的開放課堂。

在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

策略三：精練的教學語言設計。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

如教學“分數的基本性質”這一內容，教師可以創設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應該給他6塊。”父親又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點。

1、突出重點是有效教學的核心。

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學“8加幾”的內容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節課中已經重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

2、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點。

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

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高中數學教學策略探究（通用16篇）篇十一

良好的身體素質是保證學生學習與生活正常進行的重要條件，因此，體育教學對學生而言十分重要.為此，高職院校管理者、教師及學生本人，都應該重視體育教學活動.

一、當前高職院校體育教學中存在的問題。

（一）體育課堂教學模式單一受到我國傳統教學模式的影響，教學模式單一成為目前我國各階段教育教學中遇到的共同問題.高職院校的體育教師在體育課堂上采取傳統的“講、練、模仿”的教學方式，不懂得采用多變、高效的教學模式進行體育教學，影響了體育教學的效率。而且，當前的體育教學往往以教師為中心，以教師對學生體育課程內容學習程度的判定作為評價學生課堂學習的依據，忽略了學生對體育課堂教學的看法，導致學生對體育課程不感興趣，阻礙了體育教學的正常進行，影響了學生的健康發展。

（二）體育教學設備不完善體育教學對設備器材的要求較高，比如籃球課程的學習需要籃球、乒乓球課程的學習需要球案等，但目前大多數的高職院校中，體育硬件設備的完善存在巨大的缺陷。一方面，大多數高職院校不斷擴招，學生數量增加對體育設備器材的需求也應隨之增加，但高職院校對完善體育設備沒有投入應有的資金，導致體育設備短缺，影響了體育課程的順利進行；另一方面，體育器材的短缺，增加了對體育器材的使用頻率，加快了體育器材的磨損和消耗，但校方對體育器材的維修不夠及時，導致大多數體育器材存在較大缺損，影響了學生的正常使用，甚至威脅到學生的生命安全。

（三）學生對體育教學的學習主動性不高學生作為教學活動的主體，其對學習內容的看法影響著教師的教學方法和教學內容，但高職院校中往往是以班級為整體進行體育教學，欠缺對每個學生個體的考慮，對體育課程不感興趣的學生缺乏學習積極性。此外，教師的體育教學能力較弱，導致學生對教師體育教學存在不滿，降低了學生對體育教學的學習熱情.學生缺乏學習主動性，就會直接影響到課堂教學效率，從而阻礙學生的全面、健康發展。

二、當前高職院校體育教學出現問題的成因。

（一）對體育教學缺乏正確的認識，不重視體育教學受應試教育模式的影響，我國傳統教學重視文化課程的'學習，忽視了體育課程的重要性。教師是學生學習過程中的引導者教師對體育的不重視，會影響學生對體育學習的看法，使學生喪失對體育課程的學習興趣。還會導致學校在體育硬件設備投入不足.

（二）沒有科學的教學規劃，缺乏針對性學習教學規劃是對教學內容的整體安排，不僅可以方便教師的教學，還能使教師根據學生的實際情況對教學安排做出改變以提高教學效率.但大多數高職院校的教師對體育課程沒有科學的規劃，缺乏明確的教學目標.

教師在體育課堂上對學生的要求較低，在進行完課堂基礎的身體鍛煉后，大多數教師都是安排學生自由活動，沒有對學生做出明確的任務規劃，學生缺乏對體育課程的學習興趣，降低了學生的學習主動性。此外，高職院校沒有對學生喜愛的體育運動進行針對性的體育教學，嚴重影響了學生在體育教學中的參與度。

三、解決高職院校體育教學中存在問題的對策。

（一）對學生開展針對性體育教學高職院校在對學生所學體育課程的安排時，要充分考慮到學生個體，對學生進行針對性的體育教學，使學生可以主動學習自己感興趣的體育項目。對此，高職院校可將各年級學生的體育課程安排在同一時間段，并開設多種內容的體育課程，保證學生能夠參與自己感興趣的體育教學，從而促進學生的全面健康發展。比如：部分學生喜歡籃球運動或是足球運動，學校就可在體育課程上開設與這些體育運動相關的課程，使學生獲得體育知識和體育鍛煉。

（二）提高對體育教學的重視高職院校和教師要重視體育教學，一方面，教師在教學內容上要對體育教學給予高度的重視，多與學生進行溝通交流，了解學生在體育課程中想要學習的內容，并制定相應的教學方案。在體育課程教學中采用豐富的教學方式。比如：學生在籃球課程上想學習到三步上籃或是灌籃等較酷炫的籃球技能，教師就可在體育課堂教學中增加這部分的教學安排，滿足學生的學習欲望以提高學生對體育課程的學習興趣。此外，學校要增加對體育硬件設施的資金投入，完善各種體育設備并積極對出現破損的體育器材進行維修，保證學生在體育課堂上能夠進行安全的體育學習和鍛煉。

總之，體育鍛煉不僅可以鍛煉學生的身體，也會對學生的性格和心理產生積極的影響.對此，高職院校應針對體育教學存在的問題，做出積極的改變，以完善體育教學現狀，促進學生的全面、健康發展。

參考文獻：

[1]韓希剛。高職院校體育教學存在的問題與對策研究[j].遼寧師專學報：自然科學版，（2）：74,76.

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇十二

摘要：高中生物實驗是培養學生自主探索能力和創新能力的重要途徑。優化高中生物實驗教學質量，提高學生的文化素養，是如今高中生物教學的主要方向。

高中生物實驗是高中生物教學的實踐基礎，是學生由感性知識向理性實踐轉化和升華的重要途徑，是加深學生對理論基礎知識的印象的重要手段。隨著新課改在我國基礎教育中的實施，傳統的高中實驗教學模式已經無法滿足國家教育的形勢和學生的全面發展。所以改變傳統高中生物實驗教學方式和教學觀念，整合實驗教學資源和教學模式勢在必行。下面我就高中生物實驗教學的現狀及優化改進的措施進行分析，希望以此推動高中生物實驗教學的發展。

1.保守的教學觀念無法滿足現代素質教育需求。

傳統的高中生物教學將實驗作為鞏固基礎理論知識的附屬品，甚至部分教師并未意識到實驗教學在高中生物教學過程中的重要性，只看重實驗最終的結果與結論，忽視實驗過程中細節的認知；只看重基礎理論要點的鞏固，忽視學生實踐操作能力的培養。在高中生物實驗教學中，教師占據實驗操作的主體地位，學生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴重禁錮了學生探索求知的欲望，而且阻礙了學生創新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質的提升和發展。

2.機械化的教學方式無法滿足學生的個性化發展。

無論是何種生物實驗操作，學生都是按照教師的規劃和指導進行機械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學方式不但使得學生的思考能力與實踐操作能力相脫離，限制學生與教師之間的互動交流，限制學生之間的合作探究，而且阻礙學生創新精神和能力的發揮，使學生逐漸失去參與實驗學習的主動性和積極性。

3.單一的教學評價無法反映出真實的教學水平。

教學評價是對教學行為與過程進行反饋的一種教學手段。高中生物實驗教學評價決定教師教學的主要方向和學生學習的主要方式。傳統的高中生物實驗評價流于書面形式，只注重學生對于理論知識的掌握和消化水平，未能對學生的在實驗過程中的情感態度及操作水平進行真實的評價和反饋，導致高中生物實驗教學質量和效率的低下。

4.低下的教學水平無法適應現代生物實驗標準。

隨著基礎教育改革的不斷深入，高中生物實驗教學改革亦呈現白熱化趨勢。社會經濟與科學技術的發展對高中生物實驗教學提出了更加嚴格的要求，然而部分教師由于自身教學水平有限、教學素質低下等原因，因此無法滿足現代生物實驗教學的發展，使生物實驗教學停滯不前。

1.提高認識，轉變觀念，推動生物實驗教學新發展。

教育學生、培養人才是一種社會化行為，是全社會、學校、教師的主要責任。提高高中生物實驗教學質量，首先要轉變社會教育觀念，明確生物實驗在社會發展中的作用與價值，才能培養優秀的社會型人才；其次要轉變教師的教學觀念，端正學校領導的教學思想，增加生物實驗課程投入與時間，為生物教學配備專項設備和教學人員，保證生物實驗教學的有序化進行；再次要轉變教師的教學觀念，轉變重理論、輕實踐的傳統觀念，以培養學生的創新精神和思維創新能力為實驗教學的核心，推動生物實驗教學與學生綜合素質的全面發展。

2.以學生為主體，以實驗為媒介，創設探究式的教學情境。

新時期的高中生物實驗教學要以新課標理論為改革的主要方向，在實際的生物實驗教學活動中，要以學生為教學主體，鼓勵學生主動參與生物實驗操作、制訂生物實驗計劃和方案，使學生由被動接受實驗轉變為主動參與實驗，加深學生對實驗過程、意義的理解。引導學生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介，為學生創設多樣化的、探究式的教學情境，引導學生相互探索、相互求知，從而實現學生個性差異能力的培養與發展。例如，在高中生物植物細胞有機分裂的教學中，教師可以組織學生各自帶來不同的植物根莖，進行觀察、闡述、發現、探究，使植物細胞分裂知識在學生的動手觀察操作中得到鞏固，提高學生運用生物理論知識分析和解決問題的綜合能力。

3.以多元化的教學評價改進教學過程中的不足。

對高中生物實驗教學進行深入的評價，不僅要評價實驗結果，而且要對實驗教學目標、教學內容、教學方式等進行綜合性評價。要以現代化的、科學化的、多元化的教學評價方式測評生物實驗教學的始末，測評學生的實驗操作能力、操作方法、操作態度，等等。高中生物實驗操作能力是綜合能力的一種表現、一種形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學進行客觀、全面、系統的真實反饋，才能體現出實驗教學過程中的不足與弊端，才能及時采取方法進行改進與優化。例如，可以通過對器械的使用、藥品的使用等進行操作規范的評價，可以通過觀察學生有無想象和創新評價學生的思維表達能力。

4.重培訓，養素質，提高生物實驗教師的綜合教學水平。

教師是高中生物實驗課程教學改革的關鍵所在，教師的教學素質和教學水平決定生物實驗課程的質量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實驗技能培訓，注重教師的文化素質培養，使教師能夠跟隨科學技術的腳步掌握現代生物實驗技能，從而促進高中生物實驗教學的進步和發展。

總之，高中生物實驗教學是培養學生創新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學的教學觀念為指導，以先進的教學方式為手段，以多元的教學評價為基礎，推進高中生物實驗教學邁上新臺階。

參考文獻：

[1]彭月生.高中生物實驗課主體教學模式的研究[d].江西師范大學，2006.[2]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[d].上海師范大學，2010.

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇十三

在以往的體育教學中,灌輸、“手把手”式教學廣泛為高校所采用。這樣的教學模式,只是將理論知識、動作要領灌輸給學生,雖然能夠使學生的體質得到改善,身體素質得到提高,但是卻難以培養學生的體育習慣、體育意識。機械的教學,讓學生僅僅是領略了理論、技術要領的表層,學生單純的模仿,這樣的學習和吸收過程,不但會讓學生對體育的理解陷入誤區,還影響學生體育的終身發展。理論固然是高校教學的重點,但是實踐同樣不可小覷,兩者不能有效地結合,就難以發揮體育教學的效用,從而制約體育教學的發展。

1.2教學設施還比較欠缺。

體育教學的開展大多都需要專門的設備、設施,設備、設施是發展專項體育,調動學生體育興趣的關鍵所在。然而,我國各區域的經濟發展,存在著明顯的差異,很多高校的教學設施還比較簡陋。或是體育器材、場地比較少,難以滿足學生的運動、鍛煉需求;或是體育科目比較少,難以激發學生的學習興趣。體育是高校的重要學科,是緩解學生壓力,提高學生身體素質,實現學生身心健康的重要途徑。缺少教學設施的高校,體育教學的發展定然會受到不良的影響,這對高校的體育建設,學生終身體育意識的培養都會有很大制約。

1.3教學評價、內容教單一。

考核評價是每個學科都難以避免的,我國的體育教學自從小學階段就沒有得到足夠的重視,教學評價內容、標準較為刻板。就目前的情況來看,很多高校仍然將跳遠、短跑、俯臥撐等作為考核項目,幾乎和小學、中學的教學沒有什么差別。這樣的教學評價、內容,雖然具有較強的普及性,但是也埋沒了許多的專項人才,對天賦上佳的學生會產生拖累,不利于其長遠發展。

1.4課程設置、模式教死板。

現在的體育教學課程、模式存在較強的繼承性,是對以往的教學課程、模式精粹而成的,但是其仍舊沒有脫離于傳統課程體系,教學模式單一,很多內容都較為贅余,學生的主體性沒有得到足夠重視。現在很多學生都因為死板的課程、教學模式,對體育學習失去了興趣。而興趣的喪失不但使其缺少了一個發泄情緒的途徑,也倒逼其沉迷網絡、游戲,對其終身發展產生不良的影響。

1.5教師綜合素質教低下。

現在很多高校的領導,本身的教育管理精神未能與時代相契合,對體育課程的重要性把握不當,仍然按照以往的要求來開展體育教學。由于對體育教學的期待不高,所以在擇取教師的時候標準比較低,大多都只是對教師的專業技能、教學證書等進行簡單的考核。很多教師缺乏心理學、管理學、生理學等方面知識的了解,綜合素質偏低,這樣就使得單調的體育課程,難以激起半點漣漪,仍舊未能滿足學生的學習需求,導致教學水平難以提高。

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇十四

摘要：

微課具有主題集中、內容凝練、資源豐富等優勢。教師要善于創設學習情境，激發學習興趣;聚焦重點難點，提升課堂針對性;適度延伸拓展，擴大課堂容量;開展專題學習，提升講評效率等，切實提升小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：

微課;小學;數學。

隨著現代教育技術的快速發展與人們教育理念的轉變，微課作為一種新型教學模式憑借其自身得到了人們的廣泛運用。小學數學課堂教學要具有創新思維，根據小學數學課堂教學的實際需要，合理地運用微課教學模式，必將有助于發揮微課優勢，提升小學數學課堂效率。

1微課及其運用優勢。

1.1微課概念簡述：

“‘微課’指的是時間在十分鐘以內，教學內容范圍小，清晰明了，集中講解一個問題的微型課程。”[1]微課是基于微視頻為載體的課型模式。微課的基本特點是以微型視頻為知識載體，內容圍繞某一教學主題或者基于教學重難點展開設計。它不同于其他教學活動，不是零碎的片段，具有相對的完整性，構成了一個完善的教學資源應用環境，是蔣雪兒的有機組成部分，能夠有效地發揮輔助教學功能。

1.2微課運用優勢：

微課具有自身的特點，這些特點使微課模式在數學課堂的運用具有了獨特的優勢。主題集中。微課教學的最大特點是時間短，一般控制在10分鐘以內。這就使得微課教學模式具有主題集中的優勢，數學教師可以根據主題教學的需要，制作“微課例”，圍繞某一個主題進行集中教學，提升教學的針對性。內容凝練。微課的時間限制使得微課必須要高度濃縮教學內容，使教學內容更加凝練。因此，數學教師可以根據教學重點與難點，運用微課進行集中突出與突破，發揮微課“見微知著”的優勢。資源豐富。微課是基于現代教育信息技術發展的產物，它能夠靈活地運用現代信息技術優勢。小學數學課堂中運用微課，將極大地豐富數學教學資源，最大程度地發揮資源優勢，提升數學課堂教學的效率。

2微課教學模式在小學數學課堂中應用實踐。

小學數學教師要基于微課教學模式的優勢，在數學教學實踐中進行積極的探索，不斷探求微課在數學課堂教學中的運用路徑。

2.1創設學習情境，激發學習興趣：

數學作為一門自然學科，學習內容比較枯燥，教師如果能夠創設生動的學習情境將有助于激發學生的學習主動性。小學數學位于學生學習數學的初期，培養學生數學學習的興趣非常重要，教師要善于運用微課創設情境。首先，善于運用微課創設導入情境。數學學習與生活密切相關，在數學導入環節，教師可以運用生活化微課創設情境，將學生快速地帶入數學課堂學習，而且生動的微課情境能夠是學生以積極的學習情緒投入到學習中，提升數學學習的主動性。其次，善于運用微課創設學習情境。數學學習如果能夠置于一定的運用情境下，將有助于調動學生生活經驗，使學生在微課創造的情境中學習數學，提升數學知識運用能力。

2.2聚焦重點難點，提升課堂針對性：

微課教學模式具有時間短、內容集中、主題鮮明等優勢，教師可以運用微課這一優勢，聚焦數學課堂，突出數學學習中的重難點。突出重點。一節有效的數學課堂應該是重點突出的課堂。小學生正處于數學學習的初級階段，正是培養學生數學學習思維，幫助學生養成數學學習方法的關鍵期。教師要善于運用微課，突出數學課堂學習的重點，使學生形成目標意識，學習中能夠抓住重點，才能提升數學學習的有效性。突破難點。難點的突破是打造高效數學課堂的關鍵，教師要發揮微課教學模式主題突出的優勢，精心制作微課，將教學的難點整合在微課中，細化難點突破的過程，幫助小學生養成嚴謹的解題思路與習慣，夯實小學生數學學習的基礎。只有突破教學難點，才能基于數學課堂進行適當的遷移，提升學生運用數學知識的能力。

2.3適度延伸拓展，擴大課堂容量：

學以致用。數學學習的最終目的是引導學生學會學習，將學到的知識靈活運用。目前檢驗學生數學學習效果的基本手段是作業，微課教學模式為數學課堂的延伸拓展創造了條件。小學數學教師要善于運用微課的模式，進行適度的延展。一方面，教師要運用微課實現數學課堂的時間與空間拓展。基于課堂學習的需要，教師可以運用網絡學習的平臺，設計一些微課，引導學生提前做好預習，或者對課堂學習內容進行拓展，培養學生自主學習的習慣與能力;一方面，教師可以借助微課實施分層教學。不同層次的學生學習需求不同，課堂教學設計立足于全體學生，難以滿足學生個性化學習需求，微課則有助于教師實施分層教學，基于課堂教學進行適度的延伸拓展，滿足學生個性化學習需求。

2.4開展專題學習，提升講評效率：

微課時間短，教學針對性強。因此，教師可以根據課堂教學的需要。靈活地開展專題學習，以幫助學生解決學習中的困難。例如在數學作業評講中，目前采用的講評法，數學教師可以運用微課，將數學作業中存在的共性問題與個性問題設計成微課專題，這樣就有助于教師分項實施作業評講;個性問題做簡單化處理，以節省評講時間;共性問題進行重點評講，突出重點，集中解決學習的疑點與困惑點。運用微課教學模式開展專題學習，大大提升了講評的效率。

總之，微課是一種有效的輔助教學模式，小學數學教師要加強教學研究。在數學教學實踐中，不斷進行教學嘗試與教學反思，使微課更好地服務于小學數學學習需要，提升數學課堂教學效率，使微課成為數學課堂的催化劑。

作者：趙春媛單位：天津市寧河區蘆臺一中。

參考文獻。

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇十五

摘要：小學六年級數學，是小學數學知識的總結，是初中數學知識的開端，是承上啟下的重要關口。作為小學六年級數學教師，應當合理地把握時機，應當以行之有效的策略為支撐，以學生的整體發展為前提，以此實現小學六年級數學質量的快速提升。

小學六年級數學，是小學數學知識與初中數學知識的重要銜接部分，是小學數學知識的末尾壓軸，是初中數學的基礎，是教學值得深思的重要階段。作為小學六年級數學教師，要對學生主體的學習基礎進行全面的分析，要在學生主體差異性的基礎上進行思考和對策研究，以此探究出適宜學生發展與教學質量提升的創新型策略。

一、適時引導，激發學生主動求知的興趣。

處于小學六年級的學生，在思想上與智力上已經逐漸發展成熟，其內在的思想與外在的行為已經趨向一致，適當的引導便可以激發其主動探究、奮發向上。在小學六年級數學的教學中，教師要注重教學活動中引導方式的趣味性與生動性，要讓學生在教師的有效引導下自覺主動地參與到數學教學活動中，并以強烈的求知欲望支配其探究數學知識的有效行為，讓數學知識的學習變得輕松而有樂趣。在實際的教學過程中，教師要善于分析學生的興趣需求和好奇心理，要在學生差異需求和好奇心理的基礎上進行趣味性內容、新意性教法、靈活多樣形式的引導，要充分開發和利用教學資源，要依照教學的發展和學生的實際需要順勢進行引導，讓學生自覺進入數學問題思考，讓學生在教師的引導下主動探究數學知識。

二、注重復習，完善學生的數學知識結構。

小學六年級數學的學習，不僅要接觸新的數學知識，還要對一至五年級的數學知識進行系統的溫習，讓學生在溫故中達到新知的掌握。在小學六年級數學的實際教學中，教師要將數學新知識的教學與舊知識的復習有機地融合為一體，要在舊知識的基礎上進行新知識的嫁接，要在新知識的講授中進行舊知識的穿插，讓學生在新舊知識相互融合的基礎上達到整體數學能力的提升。例如，在小學六年級數學“分數運算”的教學中，教師就可以在分數運算的學習中進行平均數運用等相關知識的溫故，讓學生在新舊知識的有機轉化中達到數學知識結構的有效完善。

三、聯系生活，創設生動形象的教學情境。

無論是小學數學知識還是初中數學知識，都是在生活的基礎上錘煉出來的，作為啟接小學、承接初中的小學六年級數學的教學更是離不開生活的支撐。在小學六年級數學的教學中，教師可以圍繞學生的現實生活進行教學，以現實生活中直觀、形象、具體的素材作為數學教學情境創設源泉，將數學知識寓于生動的教學情境之中，為小學數學的教學注入活力，讓學生的情感與情境趨向一致、達成共鳴，讓數學知識的.學習變得生活化、趣味化。例如，在小學六年級數學“郵票中的數學問題”的教學中，教師就可以為學生創設這樣的教學情境：同學們，請問你們郵寄過信件嗎？有誰見到過郵票呢？知道郵票怎么使用嗎？等等。通過一系列生活型問題的創設，讓學生產生聯想和好奇，讓學生在生活化的情境中實現數學知識的遷移學習。

總之，小學六年級數學，不僅是單一的數學知識的講解，還是對小學數學知識的整體概括總結，更是對初中數學知識的基礎奠定。作為小學六年級數學教師，要明確這一時段教學的特殊性與重要性，要以全面的視角縱觀教學的整體，要以學生主體的橫向發展與縱向遷移為教學的主要目標，讓學生在小學六年級數學知識的學習中不斷提升自我、完善自我。

參考文獻：

高中數學教學策略探究（通用16篇）篇十六

摘要：

隨著社會的不斷發展與進步，數學在生活中的各個領域中發揮著愈加重要的作用，因而社會中對于提高公民的數學素養的呼聲越來越高，對數學課堂教學也越來越關注。本論文著眼于高中數學教學，針對有效數學課堂教學，指出了當前高中數學教學有效性的現狀，總結出利于提高高中數學課堂有效性教學的一些建議及方法，希望能為廣大的高中數學教師提供幫助，能夠促進課堂教學的有效發展，并能夠為學生的數學學習提供可行性的參考意見。

關鍵詞：

一是要組織好課堂教學環節。我國數學教學在長期的實踐中形成了一些概念教學的模式，影響最大的是概念同化教修改模式。這一模式在目前的數學教育領域中有較大的影響。該模式強調了概念的來龍去脈;強調了概念體系;強調了對概念學習過程的認識。數學概念的實施環節為：1)通過實例或其他方式介紹概念的產生背景，并引導學生尋找、發現其固有的本質屬性。2)揭示概念的本質屬性，通過概括，給出概念的定義、名稱和符號。3)研究概念間聯系，建立概念體系。4)鞏固概念，包括定義、名稱和符號。5)運用概念解決簡單的實際問題。6)概念學習過程的認識。其中，在概念形成階段，教學要重視通過觀察、實驗、歸納、類比等活動引導學生有效參與，發現概念。對于概念的定義、名稱、符號的教學，可以培養學生的規范正確的數學語言的表達。運用概念解決問題，也是一種重要的解題策略。二是要做好概念教學的鞏固。概念教學過程其實也是不斷糾正錯誤認識的過程。過程數學概念學習中的錯誤主要有兩種類型：1)過程性錯誤。包括用日常生活概念、概念原型、“形象描述”等代替數學概念，分類與比較不合理，概括與抽象不完善，概念定義與概念相脫離，概念運用僵化，建立不恰當的聯系，對聯系作不正確的推廣或依據個人經驗強行進行不正確的系等錯誤。2)“合理性”錯誤。包括用原來的思維審視新的概念，按過去的經驗、結論、方法對概念作“合理”的推廣，不自覺地對思維進行限制等錯誤。因此在概念教學中要注重反例的作用。

一是重構教學環節。問題驅動、自主學習就是為學生設計自主學習式提綱和針對性基礎性練習題，以學案形式呈現。通過學習提綱和基礎性練習實現學生自主建構：學習提綱通常是填空、填表、框圖、知識樹等形式，以引導學生填充回憶、整理復習內容，而將知識點編制成基礎性的練習，使學生在做題中理解基本知識和基本方法，則是進一步的建構。相比新授課中的練習，這一環節的習題除了注重基礎性以外，更要體現一個“新”字，吸引學生的積極參與。精講點撥、自主探究，是教師圍繞本節課的重點難點，精選典型例題，放手讓學生探究思考獨立解答，教師對學生的探究中存在的問題，進行針對性地點撥。教師在這一環節中突出體現主導作用，學生的探究活動可以獨立進行，對于難以解決的問題提倡學生之間的合作探究。二是使用“學案”進行復習教學。“學案”指教師在充分調查了解學情、課程標準、教材內容的基礎上，依據教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生自主學習的導學材料。“學案”教學是一種新型教學模式。在教學過程中，“學案”代替教師在課堂上發揮主導作用，由教師提供必需的實物、教具和圖片，捕捉學生的反饋信息，提供策略方法，適時地進行情意培養，從而創設良好的課堂氛圍，輔助學生根據“學案”和教材進行自主創新學習。

一是注重學生的主體參與。課前提前發放試卷答案，讓學生對照答案，通過自查資料、課本、重新演算、或者與同學討論的方式，自己分析錯題的原因，包括知識、思路、方法、技巧、規范等方面，更正解題過程與結果。這樣，大多數知識性的、運算馬虎粗心所導致的錯誤學生自己可以解決掉。教師那種面面俱到，一人講評的低效教學狀態也得以改變，而且能夠調動學生的學習主體性，培養學生自我糾正的能力。二是難點反饋，點撥到位。教師重點講解學生自查自糾、合作交流仍然未能解決的問題。由小組長或者課代表進行整理并集中時間反饋。對難度不大的試題，可以讓學生自己講，多讓學生發表意見，充分發揮學生的主體作用。對學生所提較為集中的、跨度大、綜合性強、學生完成普遍感到困難的考題，教師要重點講解。從原因分析入手，從概念、規律認識、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方而，從解題過程的規范性方而，從題干情景和設問的變化性等方而進行重點分析、舉一反三，實施重錘敲擊。三是補充練習，變式拓展。對于重點講評的問題，教師應隨后投放一組對應的針對性補償訓練題，以強化對疑難問題的進一步理解。訓練題的選擇要注意對錯題進行變式處理，通過改變條件、背景或設問，進一步開拓學生思路，增強適應能力和遷移能力。四是指導學生建立錯題檔案。學生梳理錯題解答的規律與方法，進行錯題訂正。錯題訂正時，特別解答題應要求學生寫出正確的解題過程，同時還要注明做錯原因及評述解題后自己的感受和啟發，學生建立錯題檔案時應該把題目抄下來，自己重新做一遍。另外，錯題檔案需要不斷刪改，對于以前未掌握后來掌握的東西要及時刪除，提高復習效率。結語有效教學理論研究源于實踐，并回歸實踐。教學有效性主要針對教師的教與學生的學。在原有的數學教學中，存在著許多的問題，在“高考升學率”的指揮棒下，學校及教師從“應試”出發，知識的講解機械化，大搞題海戰術，教學效率低下，課堂“拖堂”及節假日加班補課現象普遍，自習課老師占課嚴重。學生對于大力機械習題和作業易產生厭學情緒，極大的降低了學生學習的積極性與主動性，造成老師很忙學生很累的現狀。把先進的有效性教學理論應用在具體的課堂教學中，利于教師樹立良好的教學意識，采用有效的教學策略，提高課堂教學效果，幫助學生樹立學習數學的信心，引導學生積極主動地進行學習，從而達到整個教學系統的和諧有效的發展，具有重要的實踐意義。

作者：梁加林單位：江蘇省淮安市金湖縣第二中學。