作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇一

授課者：

《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文對話言簡義豐，生動傳神，富于情味，是學(xué)生所務(wù)必體會的重要方面。

[知識和能力]

繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

[過程和方法]

培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

[情感態(tài)度和價值觀]

啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。

理解文章的內(nèi)容和主旨。

體會人物語言的情味。

1課時

多媒體課件

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入??

（播放三國相關(guān)視頻資料）

（看一段視頻，解一段歷史）

師：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械牧硗庖幻妫黄饋韺W(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。

（多媒體顯示課題）

（板書課題）

二、背景簡介

（指名介紹）學(xué)生介紹自己搜集的資料。

2、教師明確作家、作品（多媒體顯示圖片、文字資料）

三、一讀 ----- 讀通課文

1、讀準(zhǔn)字音 （多媒體顯示需注意讀音的字詞）

請一生明確讀音，全班齊讀。

2、請一生試著朗讀課文。

3、聽課文朗讀（提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓）。

4、全班齊讀。

四、二讀 ----- 讀懂課文

1、根據(jù)課文下面的注釋，自己解讀課文。

2、小組合作學(xué)習(xí)。

3、提出疑難字詞，全班互助解決。

4、多媒體顯示重點詞句，指名翻譯。

5、全班齊讀。

五、三讀 ----- 讀出語氣和感情

1、多媒體顯示圖片及孫權(quán)的談話。

提問：要讀出什么樣的語氣？???? 明確：語氣肯定，語重心長，現(xiàn)身說教。

（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

2、多媒體顯示圖片及魯肅與呂蒙的對話。

提問：要讀出什么樣的語氣？

明確：魯肅：驚訝、贊嘆。呂蒙：自豪、自得。

（學(xué)生練讀、指名讀、全班讀）

學(xué)生自由回答，教師評價、點評、肯定。

4、在上述基礎(chǔ)上，要求學(xué)生當(dāng)場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話，再現(xiàn)當(dāng)時情境。

5、全班齊讀。

六、延伸拓展

學(xué)生自由發(fā)言，教師點評。

七、結(jié)束語

通過本課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到我們必須不斷地學(xué)習(xí)，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

孫權(quán)勸學(xué)

（語重心長）???????? （自豪、自得）????? （驚訝、贊嘆）

善 勸

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇二

1.閱讀文言文要注音字的讀音，請給下面的字注音。?

①卿（?）②涉（?）③邪（?）④孰（?）⑤遂（?）⑥豈（?）?

2.依據(jù)課文，解釋下列詞語的意思。?

①當(dāng)涂掌事：?②涉獵：??

③才略：?④大兄：??

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！?答：??

②但當(dāng)涉獵，見往事耳。?答：??

③大兄何見事之晚乎！?答：??

4.下列句子中，沒有人稱代詞的一組是（?）?

a.卿今當(dāng)涂掌事?

b.孤常讀書?

c.蒙辭以軍中多務(wù)?

d.自以為大有所益?

（1）比喻人學(xué)識尚淺。（?）?

（2）另眼相看，用新眼光看人。（?）?

另寫的一段文字：??

7.宋代詩人劉過曾寫過一首題為《書院》的“勸學(xué)詩”：?

力學(xué)如力耕，勤惰爾自知。?

但使書種多，會有歲稔時。?

【精段閱讀】?

1.下列各句中，加點詞語意義和用法相同的一項是（?）?

a.①卿今當(dāng)涂掌事?②但當(dāng)涉獵?

b.①蒙辭以軍中多務(wù)?②自以為大有所益?

c.①見往事耳?②大兄何見事之晚乎?

2.對“孤常讀書，自以為大有所益”的正確翻譯是：??

；??

。我們將這些文言詞，叫做古今異義詞。?

（1）卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!?

答：??

(2)卿言多務(wù),孰若孤??

答：??

5.下列對文章內(nèi)容的分析，不正確的一項是（?）?

答：??

【拓展閱讀】?

魯肅過蒙屯下?

1.解釋文中加點詞語的意思。?

（1）過：?（2）詣：?（3）就：?（4）悉：??

2.用“/”給下列句子斷句。?

于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此?

3.句子翻譯?

（1）將何計略以備不虞??

譯文：??

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。?

譯文：??

4.魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”？?

答：??

5.聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》，談?wù)勀銓蚊傻目捶ā?

答：??

參考答案：?

【精段閱讀】?

【拓展閱讀】?

1.（1）經(jīng)過，（2）到，（3）走近，（4）全、都。2.于是又為擇師/使輔導(dǎo)之/其操心率如此3.（1）（你）打算用什么計策來防備意外情況呢？（2）我不知道你的才能和謀略竟到了這種地步。4.魯肅起初對呂蒙不屑一顧，在和呂蒙交談后，被他的才能和謀略所折服，于是，與他“結(jié)友”而別。5.此題為開放性題目。（1）勤奮好學(xué)；（2）勇而有謀略，識軍計。（此答案僅在參考，只要說的有理即可。）

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇三

1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

【重點 】

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。

自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。

編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，有益于加深對課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。

【媒體】 投影片

【教時】 1課時

教師活動學(xué)生活動

導(dǎo)語?設(shè)計

師：老師這幾天遇到個難題，同學(xué)們愿不愿意幫我想個辦法？

生：愿意。

生：想。

（學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入??，引發(fā)學(xué)生求知欲。）

認(rèn)定目標(biāo)

（學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。）

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

竟讀課文、自主強(qiáng)化

師：學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文，現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識的字查工具書，同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

（學(xué)生初讀課文，不認(rèn)識的字查工具書解決，結(jié)合注解粗知大意。）

師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。

（學(xué)生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。）

師：大家讀得不錯，現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個快速？試試看！

（投影片展示無標(biāo)點符號之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、讀懂。）

師：我們來個比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎品，將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)，可不要錯過機(jī)會哦！

（學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。）

合作探究、質(zhì)疑問難

師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會兒提出來，我們共同研究；好的字詞句也畫下來，我們共同欣賞。

（ 學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。）

師；誰來為大家講講這個故事？

（學(xué)生講述課文內(nèi)容。）

生：“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?

師：誰來幫他解決？

生：只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但，只。

生：“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思？

生：呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。辭，推托。以，用。這是一個倒裝句，正確的語序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

生：魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別？

生：魯肅佩服呂蒙的才略。

……

中又可見關(guān)心、厚望。

生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

生@：那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢？那樣豈不更好?

生：因為呂蒙，他是一員大將，讀書不是他的主要任務(wù)。

生@：那他學(xué)識淵博豈不更好？

生：因為它原來才疏學(xué)淺，學(xué)好那是不可能的。

生@：那這樣嚴(yán)格要求他，豈不更好？

生：“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。” 現(xiàn)身說法，鼓勵呂蒙求學(xué)，可謂語重心長，言辭懇切。這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

師：你賞析得非常好，能不能語重心長的讀一讀？（生讀），讀得非常好！

生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

師：你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語氣，來，試一試！

生：“大兄何見事之晚乎！”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

師：那你再讀讀這句話，能不能讀出呂蒙的這份自豪？試試看！

生：“士別三日，即更刮目相待。” 說明了人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

師：這點發(fā)現(xiàn)非常了不起！

（學(xué)生對文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。 以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主，還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。）

三 編課本劇，體驗感悟

師：課文有多處對話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。

師：哪一組主動來表演一下？

（小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。）

師：通過表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時神態(tài)和心態(tài)如何？

生：我演的是孫權(quán)，我覺得他當(dāng)時應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時他對呂蒙也是非常關(guān)心的，對他寄予厚望。

師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？

生：?我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。

生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書，并才略大長，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

（學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進(jìn)行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定，鼓勵學(xué)生互相解答。）

四、 聯(lián)系課文，延伸拓展

（學(xué)生小組討論交流，然后進(jìn)行集體交流。）

生：我們要努力學(xué)習(xí)，打好文化基礎(chǔ)，只有這樣才能為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

生：無論從事什么工作，都必須學(xué)習(xí)，否則就會被社會所淘汰。

……

生：多讀點歷史書，了解歷史，因為歷史是一面鏡子，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

生：要廣泛涉獵，博覽群書。

（學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。）

師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

生：可以先給他講講呂蒙的故事。

生：老師，你讓我們背課文的時候，不是你自己先背下來嗎？你讓我們讀書，你自己不是也在讀書嗎？你也可以像孫權(quán)一樣，用現(xiàn)身的說法來教育他好好學(xué)習(xí)。

(學(xué)生在自主探索的過程中接受教育。)

師：你們的意見和建議我一定會采納。我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國演義》，從中了解那個英雄輩出的年代。

(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時機(jī)鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。）

五 評議總結(jié) 、積累鞏固

（學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。）

師：大家談得非常好，愿不愿意也聽聽老師的意見？本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。其實老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

（教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華為讀書教育。與此同時可作適當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

師：學(xué)習(xí)文言文，我們還要把它積累下來， 讓它成為自己的知識儲備。下面利用最快的時間把這篇短文背下來，看誰記的最快？開始！

（5分鐘后檢查，時間允許，可指名背，時間不允許，可集體齊背）

師：一節(jié)課很快下來了，根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn)，大家看看我應(yīng)該把獎品送給誰？（學(xué)生們自己推選出很多人選），同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色，我也不知道把獎品送給誰了？就送給大家吧！猜猜看，老師給你們準(zhǔn)備的什么獎品？（出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片）

老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們，（學(xué)生齊讀）。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

（展示相關(guān)名句可拓開學(xué)生思路，開闊視野，增大知識容量。）

作業(yè)?設(shè)置

師：我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個天才少年，方仲永與呂蒙相比，恰恰相反，一是幼年不學(xué)，毫無所成，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成，請同學(xué)們大膽設(shè)想一下，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會演繹出怎樣的一段故事呢？請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。? （學(xué)生針對課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。）

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇四

我今天說課的內(nèi)容是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇課文——《孫權(quán)勸學(xué)》。懇請各位專家多多指教。

下面我將按照說教材、說教學(xué)設(shè)想、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)過程這幾個環(huán)節(jié)來展開說課。

第一、說教材。

本單元選取的文章都是有關(guān)歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學(xué)》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動，用語不多，但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，人物個性鮮明，躍然紙上，堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚(yáng)了一種謙虛好學(xué)，重視閱讀的昂揚(yáng)向上的思想，具有極強(qiáng)的教育價值。

第二、說教學(xué)設(shè)想。

在這一節(jié)課的教學(xué)中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學(xué)思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學(xué)生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語來教，而把文言文當(dāng)美文來學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”，即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫（不是說讓學(xué)生學(xué)寫文言文），對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學(xué)”，對材料進(jìn)行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。

其次，在本節(jié)課的教學(xué)中，我要充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主的體驗、探究，讓學(xué)生自主的與文本、教師和其他同學(xué)進(jìn)行對話。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。

第三、說教學(xué)目標(biāo)。

知識與技能目標(biāo)：

1、 了解并積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。

2、 弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

2、 品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

過程與方法目標(biāo)：

1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。

2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。（在師生、生生交流中，達(dá)到知識互補(bǔ)和提高，有助于營造民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性）

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神。

第四、說教學(xué)過程。

一、導(dǎo)入激趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

教師由三國演義說起，引出呂蒙，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式（用半文半白語言），激活學(xué)生的興奮點。

二、辨讀課文，對照注釋讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

1、學(xué)生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學(xué)生看注釋的習(xí)慣。

2、單個學(xué)生表演讀，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點評。通過“生生對話”、“師生對話”讓學(xué)生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機(jī)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。

三、教師范讀，學(xué)生點評。

教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時的情景，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的體驗。同時讓學(xué)生給老師的朗讀挑刺，學(xué)生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。

四、析讀課文，理解文義。

采用文白互讀的方式，一學(xué)生讀原文，另一學(xué)生用白話文進(jìn)行解說。解說時要力求語言生動流暢，再現(xiàn)原文神韻。這樣可避免傳統(tǒng)逐字逐句翻譯的機(jī)械和刻板，既可培養(yǎng)學(xué)生的文言理解力，又可提高學(xué)生的語言表達(dá)力。

在文白互讀的過程中，教師、學(xué)生及時進(jìn)行點評，加深學(xué)生對重點文言詞匯的理解。同時，通過投影對常用文言詞匯進(jìn)行疏通檢測。

五、分角色演讀，品味人物個性化語言。

學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，模仿三人的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進(jìn)行角色朗讀，揣摩品味人物個性化的語言。學(xué)生演讀的時候引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味,用“------寫出了-----”的句式品味文章語言。這樣，學(xué)生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學(xué)習(xí)并掌握富有情趣的對話描寫。

六、創(chuàng)造閱讀。

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容；“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象；“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚？這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀。

七、聯(lián)想鏈接，精神內(nèi)化。

本文給了我們什么啟示,請用一句俗語或名言或古詩文名句進(jìn)行解釋。

八、吟誦課文。

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇五

1、學(xué)習(xí)積累文中出現(xiàn)的生詞、成語。

2、快速默讀課文，概括要點，理清故事情節(jié)。

3、品味文章中有著強(qiáng)烈抒情色彩、意味深長的語句。

4、激起探索未知世界的興趣，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作，勇于犧牲的精神。

教學(xué)重點

1、體會作者表達(dá)的頌揚(yáng)之情，通過默讀、重點朗讀，體味關(guān)鍵語句，認(rèn)識人類挑戰(zhàn)自身，實現(xiàn)生命價值的偉大。

2、感悟南極探險隊員所折射的人文精神，理解南極探險的悲劇意義。

教法學(xué)法：默讀法、朗讀法、復(fù)述法、競賽法、討論法、質(zhì)疑法、問答法。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：1、根據(jù)需要選有關(guān)資料。2、準(zhǔn)備幻燈片。

學(xué)生準(zhǔn)備：1、收集有關(guān)南極資料。2、預(yù)習(xí)課文，使用工具書解決生字詞。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程

師生問好

一、導(dǎo)語

：同學(xué)們，你們了解南極嗎?它一面向世人呈現(xiàn)著它那冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面又蒙上厚厚的面紗，使之充滿了神秘的色彩。因此，叩訪南極、第一個登上南極點是很多探險家們的夢想。在1911年12月14日、1912年1月18日這短短的、不足五個星期的時間里，先后有兩支探險隊到達(dá)：一支以阿蒙森為首的挪威隊成功的讓國旗飄揚(yáng)在南極點上凱旋而歸，一支以斯科特為首的英國隊在歸途中全軍覆滅。而奧地利作家茨威格卻飽含感情的為斯科特一行寫傳，并稱他們?yōu)閭ゴ蟮谋瘎。@到底是為什么呢?今天讓我們一起走進(jìn)傳記節(jié)選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中的這一悲壯的一幕。(板書課題)

二、整體感知【幻燈】

1、作家作品介紹：茨威格(1881-1942)，奧地利作家 。主要成就在傳記文學(xué)和小說創(chuàng)作方面。代表作：傳記《羅曼·羅蘭》 《三位大師》，唯一的長篇《焦躁的心》，特點:不拘于史實，著重表現(xiàn)人物個性。

2、給下列加點字注音

①貯藏( ) ②儲存( ) ③憂心忡忡( ) ④凜冽( ) ⑤毋寧( )

⑥白雪皚皚( )⑦遺孀( ) ⑧告罄( ) ⑨怏怏不快( )

3、根據(jù)拼音寫漢字

①拖zhuài( ) ②戰(zhàn)lì( ) ③sù( )米 ④gū( )負(fù) ⑤吞shì( )

4、請復(fù)述文章內(nèi)容并用一句話概括

抓住文章內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要明確作者的寫作線索(時間順序)，還要弄清在作者敘述的這段時間內(nèi)，發(fā)生了那些事情，從1912年1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。

這篇文章的主要事例大致有：熱情高漲地奔向極點--極點驚現(xiàn)挪威國旗--心情無比沮喪失望--履行冷酷無情的職責(zé)--歸途遇上暴風(fēng)雪--遭遇疲憊、凍傷和饑餓--埃文斯精神失常而死去--燃料越來越少--奧茨英勇地走進(jìn)暴風(fēng)雪--3月29日三人靜候死神來臨--斯科特記日記直到生命最后一息--10月29日救援者發(fā)現(xiàn)他們的尸體和遺物。

概括：本文講述了斯科特一行五人在從南極返回途中不幸遇難的故事。

5、請用一個詞來形容你讀完文章后的第一感受(震撼、欽佩、崇敬。)

三、研讀課文，體會文中意味深長的語句，多角度與作品對話

1、請同學(xué)們默讀課文，找出文中那些最令你感動、難忘的細(xì)節(jié)和精彩的語句。再現(xiàn)英雄的形象，走入他們的心靈，感受作者的摯情。

2、以小組為單位選擇最打動你的細(xì)節(jié)，討論是什么打動了你?闡述這一細(xì)節(jié)、語句給你帶來的體會與感受，代表發(fā)言(發(fā)言時選擇好朗讀方式)，組員補(bǔ)充。

3、學(xué)生邊回答教師邊點撥、歸納：

①斯科特接受為勝利者阿蒙森作證的任務(wù)。

斯科特接受了這項任務(wù)，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責(zé)：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的。

英國人普遍講求紳士風(fēng)度，主張誠實、守信，坦然面對成功和失敗。這種文化傳統(tǒng)熏陶下的斯科特，不能不接受這項為他人的業(yè)績作證的任務(wù)。正因為他的這一行為，其人格才顯得無比的高尚，贏得了人們的尊敬。(板書：正直、誠實、守信)(失敗之悲作證之悲)

②威爾遜離死神只有寸步之遙仍拖著十六公斤的珍貴巖石樣品。對待事業(yè)他表現(xiàn)出了執(zhí)著和堅毅的品質(zhì)。(板書：執(zhí)著堅毅)

③奧茨獨自走向死亡。

但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯?奧茨這個英國皇家禁衛(wèi)軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。

這是一支團(tuán)結(jié)的隊伍，特別是奧茨關(guān)鍵時刻為了保護(hù)團(tuán)隊，就那么平靜、鎮(zhèn)定地把生命交給了死神。(板書：獻(xiàn)身團(tuán)結(jié)協(xié)作集體主義)

④斯科特極冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息。......(板書：愛忠誠)(死亡之悲)

(這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，討論過程中對重點的語段、句子，像奧茨英雄似的死去、斯科特三人安靜地死去等情節(jié)中的語句組織學(xué)生朗讀，對關(guān)鍵詞語反復(fù)品讀，用以加深學(xué)生的感受和體驗。對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生展開討論，共同解決。在談到斯科特的絕筆這一情節(jié)時引導(dǎo)學(xué)生想象斯科特給國家、民眾、朋友、妻子、孩子可能寫一些什么。)

四、質(zhì)疑研討，挖掘主旨【幻燈】

生分組交流、討論、回答，師歸納總結(jié)

1、思考偉大的悲劇課題的深刻含義。

魯迅先生說：悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。雖然斯科特一行的肉體、生命遭到毀滅，但他們的精神是有價值的、偉大的。他們的悲劇中蘊(yùn)藏著偉大。一個有價值的、美的毀滅難道不能稱之為偉大的悲劇嗎?這樣看來，茨威格給這些失敗者寫傳的原因也就不言而喻了。

2、斯科特一行探險的意義何在?

認(rèn)識自然，挑戰(zhàn)人類自我，實現(xiàn)生命的價值，給后人以精神的鼓舞。課文頌揚(yáng)的是一種人類勇于探索的精神、為事業(yè)而獻(xiàn)身的崇高精神和強(qiáng)烈的集體主義精神，作者描繪的五個探險者，是英國的英雄，也是全人類的英雄，讓所有人仰慕。(板書意義)

教師歸納、總結(jié)

斯科特他們在角逐中失敗了，在失敗的歸途中又全軍覆滅，他們的肉體倒下了，但他們在這過程中所折射的高尚的靈魂，震撼了所有得知悲劇的人們。英國國王跪下來悼念他們，奧地利作家茨威格為他們作傳。

由此看來，事業(yè)的成功與否并不重要，重要的是透過事件背后所折射出來的震撼人心的精神力量。讓我們深情地齊讀最后一段，來表達(dá)對英雄們的贊嘆。

五、拓展遷移【幻燈】

2、說說你對英雄的認(rèn)識

3、美麗南極--探險隊員探險的意義及作用。

六、課堂總結(jié)

最后讓我們齊讀五位英雄的名字，將他們銘刻在我們的心中，激勵我們?nèi)ヌ剿魑粗目茖W(xué)領(lǐng)域，去實現(xiàn)我們生命的價值。

【幻燈】(大聲齊讀)

斯科特 鮑爾斯 威爾遜 埃文斯 奧茨

七、布置作業(yè)

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇六

本文節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容” “培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”, “培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，理解課文;以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

1、了解司馬光和《資治通鑒》;

3、在課堂上通過聽讀，小組討論歸納出全文的情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力。

1、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

教學(xué)方法 1、朗讀法。根據(jù)本文以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。

2、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理，再現(xiàn)人物形象。

3、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己的看法。

1 課時

一、導(dǎo)入

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示，由學(xué)生看注釋一起填入關(guān)鍵詞語)

資治通鑒，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光，字君實，北宋政治家，史學(xué)家

二、整體感知

1、聽配樂范讀，整體感知全文。

2、對照注釋，自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題，允許討論)

(1)孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么? (勸學(xué))

(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎? (辭學(xué)——就學(xué))

(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))

(4)魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動? (大驚——結(jié)友)

(板書)

孫權(quán) 勸學(xué)

呂蒙 辭學(xué)——就學(xué)

魯肅 大驚——結(jié)友

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)(詳寫)——呂蒙就學(xué)(略寫)——魯肅贊學(xué)(側(cè)面描寫)。

3、課件顯示重要字詞，疏導(dǎo)理解。

(1)當(dāng)途：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史。

(2)a、蒙辭以軍中多務(wù)。

b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

c、孰若孤?

d、大兄何見事之晚乎!

三、品味語言

1、學(xué)生分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物進(jìn)行對話，討論孫權(quán)說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。

2、同學(xué)分別談?wù)勊麄儗θ湓挼睦斫猓饕f說應(yīng)該運(yùn)用什么語調(diào)，語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀。(課件顯示三句話)

(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn)。)

4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的'所見所語來寫?

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”

②“大兄何見事之晚乎!”

5、思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

四、說話訓(xùn)練

1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。

2. 當(dāng)堂交流評點。

五、總結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。書，是人類進(jìn)步的階梯。書，是全世界的營養(yǎng)品，希望同學(xué)們多讀書，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長。

六、布置作業(yè)

根據(jù)下面情境寫一段文字

有一位同學(xué),學(xué)習(xí)很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動，你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧，寫一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學(xué)生講三國中的小故事)

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

三、正課

檢查預(yù)習(xí)

1、文學(xué)常識。

2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀)

3.課文注釋補(bǔ)充。以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。

4.再次朗讀課文，、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。

(1)"不可不學(xué)!"(用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，同時又可見關(guān)心、厚望。 )

(2)"孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。 )

(3)"卿言多務(wù)，孰若孤?"(反問句，語重心長，言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學(xué)。)

5.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納：通過魯肅所見所語來寫。

(1)"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)

(2)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。)

6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

板

書

設(shè)

計 不可不學(xué)(必要性)

孫權(quán)：勸學(xué) 涉獵、見往事(方法，目的)

孤常讀書(現(xiàn)身說法)

呂蒙： 辭學(xué)——就學(xué)

論議 輕松調(diào)侃

魯肅： 大驚——結(jié)友

這次以《孫權(quán)勸學(xué)》為例，嘗試著做做這件事。其要義，第一是“鞏固”，刪除空泛效人物性格分析之類，讓前一個 40 分鐘，每分鐘都落實于熟讀成誦、疏通文義和大致理解文意上，基本完成原來兩課時才能做好的核心要務(wù);第二是“擴(kuò)展”，從課文內(nèi)容出發(fā)，向臨近的適宜的古典文獻(xiàn)靠攏，擴(kuò)大涉獵范圍 ，激發(fā)自學(xué)與探究的樂趣。

孫權(quán)勸學(xué)教案設(shè)計孫權(quán)勸學(xué)教案課時篇七

教學(xué)目標(biāo)?

1.體會人物語言的情味。

2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

4.理解本文開卷有益的主旨。

教學(xué)重點：

（1）學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

教學(xué)難點?：體會人物語言的情味。

教學(xué)時間：兩課時

課前預(yù)習(xí)

1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學(xué)過程?

第一課時

一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。

1.教師或請學(xué)生進(jìn)行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學(xué)家。

三、正課

1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）

2請學(xué)生翻譯。（一人譯一句）

3.課文注釋補(bǔ)充。

4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標(biāo)1）

（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語重心長，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）

（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）

5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。

9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進(jìn)步。

（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、?????? 試背誦全文。

二、?????? 復(fù)述課文（學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景）

三、?????? 情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結(jié) （目標(biāo)4）

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)?

a.課后練習(xí)一、二、三。

b、背誦全文。

c、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。

教后記：

（附譯文）

當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。