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觀潮的教學(xué)反思與評價觀潮一課的教學(xué)反思篇一

1、將漫畫放在本節(jié)課的最前面，導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容，效果良好。

2、本節(jié)課最大的亮點在于注重調(diào)動學(xué)生積極參與，使用測試評價表這種科學(xué)全面的評價方法來對自身的健康狀況進行評價，并在測試完成之后，繼續(xù)組織學(xué)生一起來利用測試評價表對自身健康狀況的改善提出可行的意見和建議，讓學(xué)生更多更深入地關(guān)注和改善自身的健康狀況，使測試題的指導(dǎo)作用最大限度地發(fā)揮出來，讓本節(jié)課更加實用。

3、采用將健康的定義在課堂最開始就呈現(xiàn)出來的方式，讓學(xué)生印象深刻，且后面的測試內(nèi)容分析部分又一次地聯(lián)系了健康定義中的三個內(nèi)容，一方面讓學(xué)生認(rèn)同這次測試的科學(xué)性和全面性，另一方面也讓學(xué)生對健康的三部分內(nèi)容有了更加深入的認(rèn)識。

4、本節(jié)課的后面的情景展示，大量地選用聯(lián)系學(xué)生實際的例子，學(xué)生反應(yīng)非常好，回答問題非常踴躍。解決問題的方法就在這些同學(xué)的回答中一一被提出來，使學(xué)生真正地感到這一節(jié)課的實用性，學(xué)習(xí)越貼近生活就越容易被學(xué)生接受。

5、在分析測試題時，學(xué)生有時會選錯，對于選錯的題目要再提一下，消除學(xué)生的疑問。每類測試題后的評分，有些學(xué)生并不知道具體應(yīng)該怎樣來進行分析，及時地給予引導(dǎo)，例如，請大家算出這位同學(xué)每一類型的題目的總得分，再和本類型題目的滿分去進行比較針對自己較弱的一方面進行分析和提出建議。

6、規(guī)定小組討論的時間，在小組討論中多在小組間走動，了解他們的進度，及時把握課堂的時間，不浪費任何一分鐘。

7、本節(jié)課只任選了小組中一名學(xué)生的'測評表進行分析，應(yīng)在展示了兩位學(xué)生的分析結(jié)果之后，提醒學(xué)生課后可將自己的那一份測試表用本堂課上的方法進行分析和評價，指導(dǎo)自己，改善自身健康狀況。

8、在展示之前要征得被展示同學(xué)的同意，并在展示時對這位同學(xué)進行贊揚，如很有勇氣，敢于面對自己的不足，是改正的前提等等。

觀潮的教學(xué)反思與評價觀潮一課的教學(xué)反思篇二

新課改下的課堂教學(xué)評價目標(biāo)要多元化，評價方式要多樣化，要突顯學(xué)生的自主性，要做到師生關(guān)系由權(quán)威、依存到平等、對話的評價;教材觀從“圣經(jīng)”到學(xué)生自主解讀的評價;教學(xué)方式由教師灌輸?shù)綄W(xué)生自主探究的評價;教師評價從“一刀切”到激勵學(xué)生自主發(fā)展的評價 。

傳統(tǒng)教育長期以來是“聽話”教育，學(xué)生在惟書、惟上、迷信權(quán)威、盲目服從的思維定勢中生活，自主思考的能力、創(chuàng)造的愿望日漸喪失。而時代的發(fā)展呼喚著人的自主性，迫切要求我們的教育轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生回歸自我，喚醒學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)他們的自主能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：課堂教學(xué)評價的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時，促進學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高;強調(diào)建立評價目標(biāo)多元，評價方法多樣的評價體系。

對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。由于課堂教學(xué)是一個多元的空間，是在一個連續(xù)的時間內(nèi)進行的，要想對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評價更加客觀公正，必然要采取多種多樣的評價形式，并逐步形成一套與教學(xué)相適應(yīng)的科學(xué)、合理的評價機制。下面是我對自主性教學(xué)評價的幾點反思。

在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，形成的是“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)。教師充當(dāng)?shù)氖羌榷ㄕn程的闡述者和傳遞者，而學(xué)生是既定課程的接受者和吸收者。學(xué)生在教師面前“只不過是未成熟而有待于成熟的人;是知識淺薄而有待于加深的人;他的經(jīng)驗狹隘而有待于擴大。他的本分是被動的容納和接受。當(dāng)他馴良和服從的時候，他的職責(zé)便完成了。”這樣的師生關(guān)系相當(dāng)于“學(xué)生是儲蓄所，教師是儲蓄者”。課程運行的效果取決于教師在學(xué)生那里儲蓄的知識量，而學(xué)生則在不斷接受所謂的“博學(xué)者的知識贈品”的過程中，其客體地位及依附于權(quán)威的心理便變得根深蒂固，批判意識及能力也就會隨之喪失。

要發(fā)展學(xué)生的自主性，就必須轉(zhuǎn)變這種師生關(guān)系。首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色，樹立正確的學(xué)生觀，破除學(xué)生“無知者”的人學(xué)假設(shè)，不再把學(xué)生看作是不成熟的、不能承擔(dān)發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)新知識重托的個體，而應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是具有批判力、創(chuàng)造力的個體，他們具有與成人不同的視界，有著自己個體的獨特性。

為此，教師不要輕易用自己或教材的觀點、看法統(tǒng)一所有人的思維，不要輕易根據(jù)自己的思路將學(xué)生進行“格式化”，而要允許學(xué)生對知識的理解擁有多個“版本”，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗、感受、理解發(fā)表自己的觀點、闡明自己的看法，允許白菜地里長花生、高粱地里長蘿卜，使學(xué)生通過與教師的精神相遇而與知識對話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識、生成知識，從而使學(xué)生成為知識的主人，最終成為自己的主人。

否則，學(xué)生以后就不敢發(fā)表自己的看法了，脫離了書本和教材就不會有自己的聲音和言語，就只能像“錄音機”一樣說話。當(dāng)然這并不意味著教師在教育中作用的消解，而是要求教師設(shè)身處地使自己的情緒和理智處于學(xué)生的地位，表現(xiàn)出對學(xué)生在情感上的充分理解，對學(xué)生內(nèi)心世界的了解，以外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)為與這情境共存，成為內(nèi)在于情境的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是課堂情境之外的控制者、知識的“權(quán)威者”。

傳統(tǒng)課堂將教材當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的全部，教師對教參的依賴程度極高，我們經(jīng)常可以在課堂上見到這樣的景象：“‘死’的教案成了‘看不見的手’，支配、牽動著‘活’的教師與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。課堂成了‘教案劇’出演的‘舞臺’，教師是主角，好學(xué)生是配角中的‘主角’，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的‘群眾演員’，很多情況下只是‘觀眾’與‘聽眾’”。教師被教材牢牢地栓住，他們沒有發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和教學(xué)設(shè)計的個性化，扼殺了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造能力。發(fā)展學(xué)生自主性的教學(xué)不是再把教材當(dāng)成“法定知識”的“圣經(jīng)”去復(fù)制。

去“小心翼翼地保存”，而是慷慨地賦予學(xué)生建構(gòu)課程內(nèi)容意義的權(quán)利，課程內(nèi)容也只有當(dāng)學(xué)生賦予其意義時，其“潛在的意義”才能凸顯出來，它好比“羅夏墨跡測驗”的測驗紙，需要通過自由聯(lián)想才能生成其意義。因此，發(fā)展學(xué)生自主性的教材不是強制學(xué)生接受的“圣經(jīng)”，而是師生共同解讀、共同建構(gòu)的文本材料，其本身存在的意義只是為師生之間、生生之間不同觀點的融合提供一個平臺，從而展開學(xué)生精神自由的翅膀，讓學(xué)生根據(jù)自身的知識背景和思維方式通過與教師、教材的相互作用而自主地對知識進行理解和建構(gòu)。

但“教材無論編制得多么出色，它依然只是教師在教學(xué)過程中被加工和重新創(chuàng)造的對象，是教師在教學(xué)活動中需要加以利用的課程資源。”教師作為教材與學(xué)生的中介，教師處理教材的態(tài)度和方式直接影響著學(xué)生的發(fā)展，一個墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難的障礙，同樣，一個缺乏自主性的教師也不可能促進學(xué)生自主性的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該從“教教材”的傳統(tǒng)觀念中走出來，不斷地學(xué)會“用教材教”，做有自主性的教師，由教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的積極建設(shè)者和創(chuàng)造者。

確立課程的主體地位，具備課程意識和批判意識，別具匠心地“肢解”教材，“重組”教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生與知識牽手，利用教材喚起學(xué)生表達的欲望，給予他們自由思考的空間，從而現(xiàn)實地賦予學(xué)生決定課程內(nèi)容意義的權(quán)利。同樣，學(xué)生也應(yīng)聯(lián)系自身的知識體系和生活經(jīng)驗主動尋求對教材知識的理解、判斷和思考，不迷信書本知識，使自己成為體驗者，成為自我知識的建構(gòu)者，真正地成為自己的主人。

長期以來教師遵循的就是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，課堂成了教師的“講堂”，學(xué)生成了“沉默的他者”。這樣的教學(xué)方式“把學(xué)生變成了‘容器’，變成了可任由教師‘灌輸’的‘存儲器’。教師越是往容器里裝得完全徹底，就越是好教師;學(xué)生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學(xué)生。于是，教育活動變成了一種存儲行為。

學(xué)生是保管人，教師是儲戶。教師不是去交流，而是發(fā)表公報，讓學(xué)生耐心地接受、記憶和重復(fù)存儲材料。”這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生總是樂于接受現(xiàn)成結(jié)論，而不是質(zhì)疑，因此隨著年齡的增長，學(xué)生的批判、創(chuàng)新能力日漸削弱，而思維定勢和對權(quán)威的服從卻日益增強。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以考試作為評價的唯一手段，并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測試”最盛行，認(rèn)為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法，皆為錯誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi)。

要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測試，完善教學(xué)評價。首先要加強考試的靈活性與開放性，使學(xué)生擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨特個性提供足夠的探索空間和余地，養(yǎng)成學(xué)生放棄對書本的依賴和開動腦筋自主思維的習(xí)慣。其次應(yīng)該摒棄等級評價，選擇非等級評價，從目標(biāo)評價轉(zhuǎn)向過程評價;從靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向動態(tài)評價;從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。這種評價不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是旨在提升學(xué)生的自我意識。

尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感、存在體驗和自我價值感，使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動力，而不是依賴強制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn)。再次要賦予學(xué)生自主評價的權(quán)利，使學(xué)生從被評價的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體，賦予學(xué)生自主制定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價方式與評價內(nèi)容的權(quán)力，從而增強他們對自己評價的責(zé)任感與能力，這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進，使學(xué)生從消極被動的、任務(wù)完成式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應(yīng)針對不同的需要進行選擇，并將各種形式有機地結(jié)合起來，在實踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。

評價作為教學(xué)的一種手段，其目的就是在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，激起他們強烈的、積極向上的情緒和旺盛的求知欲，使學(xué)生充滿獲得成功的信心。以上是我對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的幾點想法，是結(jié)合課程改革的理論探索和實踐需要所進行的一些初步思考，還需要在以后的實踐探索中逐步改進。

觀潮的教學(xué)反思與評價觀潮一課的教學(xué)反思篇三

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是直接體現(xiàn)語文教學(xué)的效果和學(xué)生對語言文字的運用能力。作文評價是作文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)該要引起教師們重視。它不單是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種評價，還應(yīng)該是師生間情感交流的一種重要形式，應(yīng)講究藝術(shù)性，注重實效。力求做到具體而不籠統(tǒng)，確切而不含糊，審慎而不草率，簡潔而不瑣碎，鼓勵啟發(fā)而不濫褒惡貶。下面是教師對學(xué)生作文評價要注意的幾個問題。

所謂“正面引導(dǎo)式”就是通過正面的引導(dǎo)，把學(xué)生指引上寫作的坦途。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生。正面引導(dǎo)，這個學(xué)生得到了老師的肯定，體驗到了寫作的樂趣，寫作水平也慢慢提高了體現(xiàn)了正面教育的力量。

在實際的教學(xué)中，學(xué)生的作文會讓人感受到了應(yīng)試教育的害處，公式化的寫作模式、老得掉牙的故事，千篇一律。如記事寫人都是媽媽半夜背我去看病、誰冒雨送傘、拾金不昧、扶老奶奶過馬路……結(jié)構(gòu)呢，三段式……看起來就像封建社會的八股文，讓老師無從改起，說它不好吧，還太不容易挑出毛病來，說它好吧，不幫他們改掉這樣的習(xí)慣，永遠也寫不出好作文來。如果單單是在評價上指出存在的問題：“作文缺乏新意，要通過自己的觀察和體驗，學(xué)會寫自己的東西……”我想這樣是遠遠不夠的。其實學(xué)生的作文中總有一些新的東西，我們?nèi)绻艹浞掷盟_到讓學(xué)生知道什么是新意，什么是創(chuàng)新，以點帶面，也會收到不錯的效果。

發(fā)現(xiàn)一篇好作文，老師不要吝惜自己的贊美，利用教育心理學(xué)中的“皮馬利翁效應(yīng)”和“羅森塔爾效應(yīng)”激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓其體驗成功，樹立信心，助其成才，同學(xué)在的賞識效應(yīng)下，不斷進步，最終得到很好的發(fā)展。

作文也是學(xué)生表達自己情感的一種方式，教師在批改作文時不但要做到教書，還要做到育人，也就是說教師對學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的世界觀、人生觀、道德觀、不正常的心理現(xiàn)象，不良情緒等，教師可以利用評語作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以避免生硬的說教和直截了當(dāng)?shù)呐u指責(zé)，利用作文這個平臺，本著真誠的心、平等待人的態(tài)度，以委婉親切的口吻，促膝談心式的方法和學(xué)生在“紙上談心”。也可以收到良好的育人效果。

觀潮的教學(xué)反思與評價觀潮一課的教學(xué)反思篇四

:為了充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，全面提升高校教學(xué)水平，筆者就教學(xué)評價問題進行深入的分析和研究，并從教、學(xué)、評三方面加以改進，不斷完善高校教學(xué)評價體系，了解教學(xué)實際情況，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗教學(xué)，建立完善的高校教學(xué)評價體系。

1.1推動教師的發(fā)展和進步

教學(xué)評價結(jié)果是必然的，只要依科學(xué)、全面、客觀的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)體系和評價辦法得出的結(jié)論就一定是客觀、科學(xué)且全面的。教學(xué)評價具有一定的導(dǎo)向功能，能夠為教師發(fā)展指明方向，有利于對教學(xué)情況做出客觀、準(zhǔn)確的判斷，提升教學(xué)質(zhì)量，進一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于教師因材施教，不斷加強教學(xué)管理。

1.2有效提升教學(xué)管理水平

教師團隊的科學(xué)化管理就是學(xué)校管理科學(xué)化的主要標(biāo)志，教師教學(xué)評價就是有效的教師團隊管理辦法。教師管理科學(xué)化就是要加強教師隊伍管理，重視教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，進行教學(xué)結(jié)果分析，逐步完善教師隊伍建設(shè);提出科學(xué)化的教育決策，及時獲取教學(xué)工作信息反饋，全面掌握每個教師教學(xué)情況，以便于提出更加公正、可靠的教學(xué)決策依據(jù);促進教學(xué)工作發(fā)展，提升教師教學(xué)質(zhì)量及整體辦學(xué)水平。教師教學(xué)評價需要明確教師教學(xué)質(zhì)量重要性和目的，正確認(rèn)識教學(xué)評價意義，努力提升教學(xué)質(zhì)量和高校聲譽，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

2.1評價主體問題

教師教學(xué)主體評價主要包括管理人員、教師、學(xué)生以及被評對象，他們在教學(xué)活動中扮演著不同的角色和任務(wù)。管理人員評價是以一種非正式的角度對教師工作情況進行觀察，并聽取學(xué)生意見，并同教師討論學(xué)生成績和教學(xué)問題。管理人員的正確評價有利于提升教學(xué)決策的正確性，但其缺點在于管理人員評價受管理人員情感、利益的限制，很容易造成教學(xué)評價的偏差。管理與考評一體化嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性的啟發(fā)，不利于學(xué)生的長期發(fā)展。因此，管理人員評價只適合作為教師評價的參考，不適宜作為獎懲依據(jù)。學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者和受益人，他們對教師教學(xué)情況有著切身的體驗，學(xué)生評價教學(xué)得到了普遍的認(rèn)可。但是這也讓很多教師在教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生過多的顧忌，學(xué)生有時也會怕得罪教師而不能取得好成績，這些因素都會影響教學(xué)評價的公正性。

2.2評價客體問題

評價客體指的是教學(xué)評價體系和內(nèi)容，教師是傳道受業(yè)解惑者，不是簡單的教學(xué)者，它是課程的開發(fā)和創(chuàng)造者，教師教學(xué)評價內(nèi)容必然包括對教學(xué)情況、教學(xué)研究及教學(xué)實驗等。但受個人認(rèn)知上的差異影響，評價客體也存在一定的問題。

2.2.1量化難度大

一直以來，我國教師教學(xué)評價一直在定性評價和定量評價之間徘徊，教師工作有著一定的復(fù)雜性、專業(yè)性、長期性、綜合性等特點，同時教育對象又存在著特殊性、多邊性和可塑性等特點。因此，教師教學(xué)評價不能夠單一的采用定性或定量評價，而應(yīng)該結(jié)合兩種方法的優(yōu)勢，全面發(fā)揮其作用，避免因過多使用定性或定量評價，給教師教學(xué)工作添加煩惱和不必要問題，影響教師水平的發(fā)揮。

2.2.2評價指標(biāo)體系龐雜煩瑣

評價指標(biāo)體系是高校教師教學(xué)評價的基礎(chǔ)和根本依據(jù)，但評價指標(biāo)體系建設(shè)時忽略了科學(xué)性和適用性，過分強調(diào)各項指標(biāo)的代表性，這是不現(xiàn)實的，任何指標(biāo)都不可能將教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)完全涵蓋其中，指標(biāo)體系反應(yīng)僅能夠代表評價對象的典型行為，而并不是全部行為。指標(biāo)體系龐雜，主次不分，進而影響典型行為指標(biāo)的突出。通過評價學(xué)常識，可以了解到評價指標(biāo)系統(tǒng)由一組相互間關(guān)系密切的指標(biāo)結(jié)合構(gòu)成的，每條指標(biāo)都是相互獨立的，不存在因果關(guān)系或是重疊關(guān)系。高校教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中，有的學(xué)校會忽略不同學(xué)科特點，采用統(tǒng)一評價指標(biāo)一概而論，缺乏可比性，沒有從專業(yè)課程和教學(xué)實際出發(fā)，評價指標(biāo)中很難搜集到有用的學(xué)科教學(xué)信息。評價者以某些標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進行評價對象某方面屬性價值判斷，得出的評價結(jié)果就是評價對象屬性價值高低。只要這種評價結(jié)論與實際相符，我們就說這種評價結(jié)論是可靠地、客觀的，能夠充分反映實際情況的結(jié)論能夠讓人心悅誠服，可以用于工作指導(dǎo)和比較、鑒別等，但是若完全以主觀經(jīng)驗或是經(jīng)驗得出結(jié)論就難免會產(chǎn)生錯誤。評價指標(biāo)體系的應(yīng)用就應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)實際，根據(jù)教學(xué)效果差異，得出結(jié)論，提高評價結(jié)論的科學(xué)性。

這兩種評價方式各有優(yōu)劣，我們應(yīng)當(dāng)取長補短，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提升評價的科學(xué)性和有效性。獎懲性評價側(cè)重于對教師教學(xué)的監(jiān)督和甄別，是利用某種外在、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)對教師工作績效進行衡量的一種方式。獎懲性評價方式主要用在高校教師的升級、增薪、聘任、降級等學(xué)校管理決策當(dāng)中，以此增加高校管理者的說服力。而發(fā)展性教師教學(xué)評價則重視評價的激勵和指導(dǎo)作用的發(fā)揮，它要求以每個教師個性多樣化和教育價值觀為依據(jù)，重視對教師教學(xué)自我評價，提升教師工作績效的合理性，從教師的長期和全面發(fā)展入手，積極判斷每名教師的強項和弱項，發(fā)揮各家所長，充分挖掘教師潛力，取長補短，促進教師的長期和穩(wěn)定發(fā)展，提升教師教學(xué)水平。獎懲性評價與發(fā)展性評價各有所長，想要增強教學(xué)評價的針對性和有效性，就應(yīng)當(dāng)將二者有機的結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)評價的優(yōu)勢，提高教師教學(xué)的自律性和他律，實現(xiàn)自我評價和他評相結(jié)合，以發(fā)展的眼光看待教師教學(xué)評價問題，提升教學(xué)評價的全面性、科學(xué)性和有效性，明確教師教學(xué)工作發(fā)展方向和內(nèi)容。

3.2強調(diào)教師教學(xué)評價中的主體地位

教學(xué)評價的根本目的就是要提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，明確教師教學(xué)發(fā)展方向和內(nèi)容，幫助教師取得教學(xué)中的突破性進展。因此，我們必須要客觀、公正的去認(rèn)識教師在教學(xué)評價中的地位，而不是將其排除在教學(xué)評價之外。教師才是最了解教學(xué)工作優(yōu)勢和問題、了解工作對象和工作背景的，高校教師教學(xué)評價應(yīng)做好教師溝通工作，結(jié)合教學(xué)實際和教師實際情況，合理分析教師自身優(yōu)勢和不足，深入分析教學(xué)問題，不斷提出有效的教學(xué)改進意見，實現(xiàn)教師的自我反思，提升教師工作的自律性。

3.3以學(xué)評教

以學(xué)評教雖然略有偏頗，但并非是完全不可取的，學(xué)生是教學(xué)的直接受益人，有著較高的發(fā)言權(quán)，要增強學(xué)生對教學(xué)管理的主體意識，樹立教學(xué)管理的責(zé)任感，充分發(fā)揮學(xué)生評教作用，提升以學(xué)評教的有效性。教學(xué)評價是提升教師教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)方法的一種客觀評價方式，它對教學(xué)工作發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。要不斷增強教學(xué)評價的科學(xué)性、合理性和實用性，積極發(fā)揮教師教學(xué)評價作用，推動教師工作發(fā)展，更好的滿足高校教育教學(xué)工作發(fā)展要求。

高校教師教學(xué)評價不僅是對教師教學(xué)水平的評價，也是貫徹落實新課程教學(xué)理念的有效保障。應(yīng)從科學(xué)、發(fā)展的角度看待高校教師教學(xué)評價問題，不斷改進、改善教學(xué)評價方式，促進教育教學(xué)工作的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

觀潮的教學(xué)反思與評價觀潮一課的教學(xué)反思篇五

《小溪流水響叮咚》是一首非常動聽、優(yōu)美的、富有田園風(fēng)格的兒童歌曲。它的旋律婉轉(zhuǎn)起伏，歌詞純樸生動，充滿詩情畫意。歌曲以歡快的小溪為題材，生動的描繪了大自然的美麗景象，學(xué)生也非常喜歡。在教學(xué)過程中，我以歌曲題材“小溪”為引導(dǎo)線，用擬人化的形式進行全課程的貫穿。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生集中精力，我從興趣上導(dǎo)入，圖片與音頻視聽結(jié)合的方式，讓學(xué)生積極有趣的觀察，主動參與到其中，發(fā)現(xiàn)圖片上的每一事物，音頻上的溪流聲，引出主題。再運用擬人化的興趣激發(fā)的形式邀請圖片當(dāng)中的其中一位朋友來我們班級做客，讓學(xué)生聆聽它的聲音說出它是誰。在這同時，引導(dǎo)學(xué)生們仔細想想生活中，想象中小溪流水聲是什么樣的呀，并模唱出來，我寫在黑板上直接進入難點練習(xí)學(xué)習(xí)小溪流水的聲音——歌曲尾聲旋律。先由我教學(xué)生唱一遍，然后再由學(xué)生自主練習(xí)模唱，最后分兩組合唱，每組分不同的詞演唱。在這里我將要求學(xué)生唱準(zhǔn)每個音，對八分休止符有一定的掌握與認(rèn)知。

我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)做得非常成功，突出重點，對教材的深度認(rèn)與知解讀透徹，思路清晰。對學(xué)生實際情況了解四年級的學(xué)生對音樂有很大的興趣與愛好，讓學(xué)生覺得上課是一件很開心很快樂的事情。四年級是一個轉(zhuǎn)型期，所以這一時段要把握好教學(xué)與興趣上的調(diào)節(jié)是很重要的。學(xué)與玩并存，培養(yǎng)學(xué)生的情趣與對音樂的愛好，加入了對學(xué)生要求，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，適合本學(xué)段學(xué)生的身心特點和接受程度。

教唱環(huán)節(jié)，運用歡迎小溪這種方式加入節(jié)奏練習(xí)，其中還是從興趣出發(fā)以節(jié)奏呼喚小溪的到來，引導(dǎo)學(xué)生們朗讀歌詞，看看小溪在來我們班級做客的路上都遇到了誰？由我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們擊拍打節(jié)奏朗讀，并提出問題讓學(xué)生仔細在朗讀中對歌詞有一個層次上的認(rèn)知理解。讓他們感悟到歌詞的淳樸感，加入節(jié)奏上的擊拍讓他們對歌曲節(jié)奏有一定的認(rèn)知掌握，感悟歌曲，方便下面教學(xué)環(huán)節(jié)歌曲的教唱和歌詞的加入演唱。以興趣愛好為主，讓學(xué)生覺得這是一個游戲，讓他們積極加入進入新歌教唱環(huán)節(jié)。

教學(xué)新歌，先是播放一遍歌曲，讓學(xué)生初次聆聽歌曲，感受音樂風(fēng)格，感受小溪的快樂。老師范唱，教學(xué)新歌旋律。讓學(xué)生回憶朗誦歌詞過程，回憶歌詞填詞演唱。再次聆聽歌曲并組織跟唱，分組抽唱，師生清唱并帶領(lǐng)學(xué)生以掌握對音樂的理解跟著音樂做肢體上的律動。

在教學(xué)過程中運用了教授法、示范法、欣賞法等多種方法是學(xué)生牢牢記住歌曲，感悟歌曲。這一環(huán)節(jié)教數(shù)學(xué)上還是很成功的。多種方法結(jié)合加上肢體上學(xué)生的自我發(fā)揮，以及對學(xué)生的檢查都依據(jù)目標(biāo)要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握知識。

但是，這一環(huán)節(jié)上難點上的教學(xué)過于少，可能會讓學(xué)生不輕易深入腦海。

擴展視野、升華情感，在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生感悟自然，提倡保護環(huán)境，保護身邊的美好事物，留住美麗的溪流。

這一環(huán)節(jié)主要是對學(xué)生進行環(huán)保的一個提倡，讓學(xué)生珍惜身邊的美好事物，大道一個情感上的升華。音樂是情感的藝術(shù)，音樂課的目的是為了豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生對生活積極樂觀的態(tài)度，通過音樂學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化里，對自然、對周圍、對一切美好事物的向往與珍惜。

此方案的設(shè)計更多著眼與實踐，由于鍛煉的少，還有各種元素，教學(xué)實施中還是碰到不如意。一份教案的實施中沒有想象中順利，它需要不斷的反復(fù)練習(xí)，考慮多次，靈活應(yīng)對教學(xué)中遇到的突發(fā)狀況。教師角色轉(zhuǎn)換還是不夠，教師技能不足，難點上的教學(xué)不夠，可能學(xué)生會掌握不了。歌詞上的代入，由于旋律的教學(xué)可能不夠，這樣增加了學(xué)生的難度，應(yīng)學(xué)習(xí)完旋律再讓學(xué)生聆聽歌曲再進行歌詞代入演唱，讓學(xué)生更多的從聽覺上得到一個練習(xí)記憶的過程。

以上這些是我的教學(xué)反思與評價，以后我將多鍛煉，為以后的教學(xué)提升，我將吸取此次上課的不足，發(fā)揚優(yōu)點，讓課堂更生動，學(xué)生更感興趣。

觀潮的教學(xué)反思與評價觀潮一課的教學(xué)反思篇六

教育評價具有激勵、導(dǎo)向、調(diào)整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。

在生物教學(xué)中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地促進學(xué)生主動、健康地發(fā)展。本文結(jié)合初中生教材的教學(xué)實踐，在運用激勵性學(xué)生評價方面進行探討和反思。

1、有目的地激勵學(xué)生

生物教學(xué)中，對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)育特點、學(xué)習(xí)的狀況，有目的、有針對性地激勵學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心體驗成功，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。通常會有這種情況出現(xiàn)：學(xué)生進行某些生物探究實驗時，實驗方案設(shè)計很認(rèn)真，但實驗卻失敗了。這時，教師應(yīng)正確地進行評價，做好引導(dǎo)，充分肯定他們在實驗中積極認(rèn)真的態(tài)度，同時和學(xué)生一起分析、找出原因，允許他們重做實驗，直至成功。讓學(xué)生感受教師的真心幫助，樹立起學(xué)習(xí)的信心。同時，學(xué)生也認(rèn)識到成功的取得是由于努力的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。在評價的過程中，應(yīng)注意激勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身條件，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，不斷反省、不斷調(diào)整、不斷超越自我。

2、公正地評價學(xué)生

不公平的評價會拉開師生間的距離，使學(xué)生對教師產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時，還會引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生，不偏愛優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進生。而且，更應(yīng)對后進生施以關(guān)愛，善于發(fā)現(xiàn)、賞識他們的閃光點，充分肯定他們所取得的點滴進步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

3、及時反饋評價信息

教育研究證明，信息反饋越及時，教育的效果就越好。為使學(xué)生始終保持積極向上、不斷進取的精神，評價一定要及時反饋，才能取得良好的效果。在生物知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過及時的反饋，能及時了解自己的學(xué)習(xí)進展，及時地發(fā)現(xiàn)錯誤，適時調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，促進學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

4、評價方式多元化

多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認(rèn)學(xué)生多元智力的存在，從多個角度，以公正的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，對每一位學(xué)生都抱以積極的態(tài)度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。因此在對學(xué)生進行評價時，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的評價方式，如采用多種開放性的考試，口試、網(wǎng)頁制作、小發(fā)明、制作小模型、實驗設(shè)計、紙筆測試等。讓學(xué)生利用自己的優(yōu)勢參與評價。多種形式的評價，能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

1。對學(xué)生全面激勵

學(xué)生的發(fā)展具有獨特性和差異性，評價應(yīng)以人為本，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學(xué)生在各個方面原有水平的進步，多關(guān)注學(xué)生的潛能，多肯定學(xué)生的優(yōu)點，多采用開放性的評價方式，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、促進自我發(fā)展。為發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展。

（1）采用多種評價形式

根據(jù)初中學(xué)生生性好動的特點，多開展開放性的評價活動，可采用演講、口試、辯論、繪圖大賽、技能大賽等多種形式。如進行“人類的克隆利與弊”辯論賽，先讓學(xué)生在課前根據(jù)自己支持或反對人的克隆的觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學(xué)生分成正方和反方兩大組，生物科代表或班干部充當(dāng)監(jiān)控官，負責(zé)組織調(diào)控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據(jù)來辯駁對方，辯論中途允許學(xué)生改變自己的觀點，最后能被絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)同的觀點為勝方，并設(shè)立最佳口才獎、最佳合作獎等。通過辯論賽，學(xué)生們相互探討事實的實質(zhì)，達成了共識，既獲得了有關(guān)克隆的生物學(xué)知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在全面激勵中獲取進步。

（2）設(shè)立多個學(xué)習(xí)獎勵項目

學(xué)生各人的能力不同，表現(xiàn)各異，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，評價時，設(shè)立多種的獎勵項目，如學(xué)習(xí)《生物圈為生物生存提供基本條件》時，開展"假如我是一株被帶到火星上的小草"演講賽，設(shè)立積極發(fā)言、最佳拍檔、最具創(chuàng)意、最有進步獎等等。

2、多主體參與評價

新課程的評價強調(diào)評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學(xué)化，評價結(jié)果人性化。生物教學(xué)中，鼓勵學(xué)生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學(xué)生主動參與激勵評價中，讓學(xué)生的人格得到充分尊重，學(xué)生才樂于接受評價，樂于主動學(xué)習(xí)。開展評價，教師、學(xué)生、家長應(yīng)多方參與，以充分發(fā)揮不同主體的作用。

（1）自我反思激勵

羅杰斯說，“只有一個人能評價目標(biāo)實現(xiàn)的程度，這就是學(xué)生自己。”評價中，應(yīng)尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生更易接受、評價的效果會更好。如評價學(xué)生制作的動植物細胞模型時，開展“給我的最好作品打分”的自我評價，要求學(xué)生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方是有所改進創(chuàng)新的，學(xué)生通過對自己作品的分析，加深對細胞知識的理解，也認(rèn)識自己的長處，在剖析自己之中完善自我。

（2）合作激勵評價

加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學(xué)生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發(fā)展。在生物學(xué)教學(xué)中，可開展一些小組合作的活動，使學(xué)生將個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系。如探究花的結(jié)構(gòu)時，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的桃花基本結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生將從自家?guī)Щ貋淼母鞣N植物的花進行觀察、解剖，并將花的各部分粘貼成押花畫，注明花各部分的名稱。還可設(shè)立多個獎勵方案：最佳合作獎，最準(zhǔn)確獎，最快速度獎，最具創(chuàng)意獎。各小組成員分工合作，完成作品后，上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過小組內(nèi)自評，小組互評，選出各個獎項。學(xué)生通過參與小組評價，不僅學(xué)習(xí)了花的基本結(jié)構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α?chuàng)新能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作、互相交流能力。又如進行綠化校園的設(shè)計評價活動時，先讓學(xué)生小組合作，設(shè)計一份校園綠化方案，然后在課堂上全班交流，從科學(xué)性、合理性、經(jīng)濟角度討論后，評選出幾份優(yōu)秀設(shè)計方案進行展示。交流后各小組吸取其他小組的優(yōu)點，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過初步設(shè)計→互相交流→不斷完善的評價活動，學(xué)生體會到“只有群體的成功，才能獲得個人成就。”采取的策略多是圍繞“我們怎樣才能完成任務(wù)。”評價中，學(xué)生認(rèn)識到，個人目標(biāo)的達成，取決于群體目標(biāo)的實現(xiàn)，個人獲得成功的機會，也因其他同學(xué)的存在而增加。

（3）家長參與評價

生物教學(xué)中，家長參與學(xué)生的評價，能讓家長了解自己子女的學(xué)習(xí)情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“為長輩設(shè)計有滋有味的營養(yǎng)食譜”的評價活動，讓學(xué)生從長輩的健康狀況和飲食習(xí)慣出發(fā)，嘗試設(shè)計一份營養(yǎng)合理、經(jīng)濟實惠的食譜。學(xué)生設(shè)計好菜譜，先做出預(yù)算，然后到市場采購相關(guān)食物，親自下廚，做出一份色香味俱全的營養(yǎng)菜式，請家長品嘗，并做出相關(guān)的評價。家長的評價能給學(xué)生極大的鼓勵。

3、泰勒說過：“評價是一種確定行為發(fā)生實際變化程度的過程”。學(xué)生評價要立足過程，促進發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步。將評價作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生能夠參與評價、樂于接受評價，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

（1）及時記錄學(xué)生所取得的進步

多根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來評價學(xué)生的進步。例如參照學(xué)生進步的幅度設(shè)置學(xué)業(yè)進步表：根據(jù)前幾次的測試成績，先確定每個學(xué)生的基礎(chǔ)分，以此為參照，以后的測試成績以提高分來確定等級，提高30分以上的為a級，20分以上的為b級，1－10分為c級，其余的為d級。也可將近期的幾次成績繪制成學(xué)習(xí)走勢圖，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)成績的進步或退步，更好地確定努力的目標(biāo)和方向。開展參照評價，對優(yōu)等生來說，更激發(fā)他們超越自我、追求完美。對后進生來說，"今天的我"勝過了"昨天的我"，樹立學(xué)習(xí)的信心，激勵他們逐步走向成功。

對低年級的初中學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中評價可采用一些靈活方式。如課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提出一些富有創(chuàng)意的問題和有獨特見解時，可在學(xué)生的課堂記錄本上印上智慧星，并作為期末考的考核依據(jù)。如果學(xué)生的智慧星積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會使師生關(guān)系更為融洽。

（3）結(jié)合探究活動全過程，對學(xué)生探究能力作評價

如在開展環(huán)境條件對鼠婦生活的影響的探究活動時，注意調(diào)動學(xué)生探究的積極性，讓學(xué)生留心觀察鼠婦的生活習(xí)性，提出問題，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的對照實驗或不同的實驗裝置，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新精神。要求學(xué)生在探究過程中，以科學(xué)的態(tài)度，仔細觀察，認(rèn)真記錄，并做好數(shù)據(jù)的分析處理以及信息的表達和交流，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生對自己完成的探究過程進行評價。

生物教學(xué)中，運用激勵性學(xué)生評價，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進學(xué)生的個性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識，自我教育，促進學(xué)生主動、全面的發(fā)展。

觀潮的教學(xué)反思與評價觀潮一課的教學(xué)反思篇七

1《鼓上的小米粒》活動反思

這是一節(jié)大班的音樂課《鼓上的小米粒》，在今天的活動中，小朋友表現(xiàn)得特別棒，不但學(xué)會了歌曲，還能夠邊唱邊用肢體動作表現(xiàn)歌曲。從整個活動的效果來看，幼兒興趣濃，參與的積極性高，較好的實現(xiàn)了本次活動的教學(xué)目標(biāo)。活動中，以幼兒喜愛的樂器——小鼓“唱歌”的形式導(dǎo)入活動，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我把學(xué)唱歌曲與有趣的科學(xué)探究活動相結(jié)合，讓幼兒在探究活動中感受、體驗擊鼓的不同力度和頻率與鼓面上的小米粒的動態(tài)變化的關(guān)系這一物理現(xiàn)象，獲得知識和經(jīng)驗，有效地幫助了幼兒理解、記憶歌詞，避免了生硬的歌詞解說。另外我在“小鼓還能怎么唱”和“鼓敲擊輕、重引起的米粒變化”的環(huán)節(jié)中，請幼兒大膽想象、操作和體驗，為幼兒提供了探究和表現(xiàn)自己的舞臺。其次，是教學(xué)的組織方面，在整個活動過程中，我注重游戲教學(xué)的方法，動靜交替，層層遞進。在活動中，注重以游戲形式貫穿始終，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，充分調(diào)動幼兒的參與積極性，較好地達到了教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)愉快教學(xué)給小朋友帶來的樂趣。比如在扮演米粒跳舞和最后的《我是鼓，你是小米粒》的游戲中，幼兒玩得特別高興，在玩的同時體驗了敲鼓的輕重與小米粒的動態(tài)變化關(guān)系。

在幼兒操作感受鼓點的震動方面沒有顧及全體幼兒，只有部分幼兒上來操作了，其他的幼兒都是旁觀者，并沒有親身體驗。《綱要》指出：為幼兒提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，讓每個幼兒都有機會嘗試。”本來，我也想多準(zhǔn)備些鼓，讓每個幼兒都有機會嘗試，但我擔(dān)心孩子們會亂，米粒撒在地上會轉(zhuǎn)移他們的注意力而取消了這個念頭。現(xiàn)在想想，只為了讓教學(xué)保持有序而扼殺了孩子們的探究欲望，真是得不償失。在最后的游戲環(huán)節(jié)，原本可以請幼兒三五成群結(jié)伴游戲，其中一幼兒當(dāng)敲鼓人，其他幼兒當(dāng)小米粒，然后互換角色，使幼兒充分體驗到游戲的快樂。當(dāng)時只考慮到教學(xué)的不要把時間拖得太長，而略了生生互動，這也是在以后的活動中應(yīng)該引起重視的。

2 《大熊的擁抱節(jié)》活動反思

“為什么說這是一個難忘的`擁抱節(jié)呢？”

幼兒紛紛舉手回答說：“因為大熊改正了缺點，有了好朋友。”

“小動物原諒了大熊，和它還是做了好朋友。”

幼兒在音樂聲中，和同伴抱一抱，親一親，有些幼兒都感動地哭了出來。

現(xiàn)在的幼兒多數(shù)為獨生子女，在家為龍為鳳、驕橫霸道，與小朋友相處也是自私自利、不懂謙讓。常常看到有的孩子做錯了事情還不知悔過，從而失去更多朋友。為了讓孩子們學(xué)會交往、善待朋友，我設(shè)計了《大熊的擁抱節(jié)》這一活動方案，讓幼兒在欣賞故事的同時，知道霸道的行為會讓自己失去很多朋友，使幼兒領(lǐng)悟到“知錯就改”還是會得到朋友的原諒的，以此教育幼兒要珍惜友誼，與同伴友好相處。

本活動中ppt的運用，給了幼兒一個驚喜，他們聽故事時特別專注，加上班得瑞的音樂背景，使故事聽起來特別有感染力。講述表演環(huán)節(jié)幼兒輕松地就掌握了故事內(nèi)容，而且對角色表情、語氣拿捏得也很準(zhǔn)確。在為大熊想辦法、改正缺點的時候，看到有的幼兒，恨不能把各種好事都說出來讓大熊去做，我理解了他們的良苦用心，最起碼一點：孩子們是善良的，是具有同情心的。以至于后來“大熊打開門，看到小動物們?nèi)珌砹恕保∨笥褌円睬椴蛔越毓钠鹫苼恚@說明孩子們都是渴望友情，需要友誼的。最后，讓幼兒自己過一個擁抱節(jié)時，我聽到了這樣的聲音“上次是我不對，我不該搶你的玩具，你能原諒我嗎？”“當(dāng)然原諒你了，我們還是好朋友呀！”說完，他們又緊緊地擁抱在一起。我想，看到這一幕，我們這次活動的目的是圓滿完成了。

3 《飛翔的塑料袋》活動反思

“即貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗。”塑料袋是孩子們生活中常見的物品，在風(fēng)的作用下自然而然就會隨風(fēng)而飛。《飛翔的塑料袋》就是結(jié)合我們現(xiàn)在進行的主題《我想飛》而組織的一個健康活動。主要目標(biāo)是讓孩子們探索塑料袋的不同玩法，嘗試拋高和投遠的動作，體驗玩塑料袋的樂趣。

小朋友，你們知道什么東西會飛嗎?

點評分析：這活動導(dǎo)入部分，為的是激發(fā)幼兒對“飛”的興趣，引出后面的課題。

1、塑料袋可以怎么玩？

2、幼兒自由玩塑料袋，教師巡回觀察指導(dǎo)。

3、集中講述玩法。

點評分析：在自由探索部分，孩子們的玩法比較單一，拋高和投擲的動作經(jīng)引導(dǎo)才想到。

1、討論：怎樣拋的高。幼兒自由嘗試。

2 、請一個幼兒與老師比賽拋高，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)折疊打結(jié)后拋的高

3、幼兒嘗試練習(xí)。

4 《誰在空中飛飛飛》活動反思

在此活動中我讓孩子們說：“你知道什么是鳥？”孩子們十分有趣，說鳥有一對翅膀？我又問：“有翅膀的都是鳥嗎？”孩子們大笑，不對不對蝴蝶、蜜蜂都有一對翅膀。鳥有一只尖尖的嘴巴、鳥有羽毛、鳥有二只腳……孩子們在自己回答、設(shè)疑與辯證中漸漸地對于什么是鳥有一定的經(jīng)驗。

孩子們在欣賞情景劇中才清楚地了解了什么是鳥，鳥要同時具備全身有羽毛、有二條腿、有一對翅膀會飛的動物才是鳥。經(jīng)過前一環(huán)節(jié)的論證與此環(huán)節(jié)的欣賞，孩子們十分清楚地了解了鳥的特征。

孩子們對于日常生活中比較多見的鳥如：麻雀等，有一定的認(rèn)識，但是其余的鳥孩子們平時少見，對于鳥的認(rèn)識十分欠缺。所以對于圖片中的鳥大多數(shù)孩子們并不認(rèn)識。

所以引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注各種各樣的鳥，增長孩子們對于鳥的認(rèn)識需要家園進一步地努力。幼兒園利用多種途徑如：圖片、vcd等讓孩子們?nèi)リP(guān)注，同時也引導(dǎo)家長利用多種時間讓孩子們?nèi)ス珗@、去動物園觀看不同的鳥，也可以帶著孩子去書店看看各種書增長孩子們的知識。

觀潮的教學(xué)反思與評價觀潮一課的教學(xué)反思篇八

（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家stufflebeam等人認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家black，william進步提出，形成性評價指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評價有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進學(xué)生發(fā)揮自主性和進行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（二）社會心理學(xué)課程教學(xué)評價中存在的問題。社會心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價一樣，社會心理學(xué)的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學(xué)的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時的反饋信息來改進教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。

另外，社會心理學(xué)主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進行了探討，從而推進了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會心理學(xué)課程的教師就必須進行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。

形成性評價在教學(xué)過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設(shè)計、學(xué)習(xí)檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價實施方便，易于量化）并互補其短。

課題組在20xx-2016年度的上下兩個學(xué)期中，對20xx和20xx級的兩個自然班的社會心理學(xué)教學(xué)進行了教學(xué)評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會心理學(xué)研究的特征，提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。

由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中，的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。

形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預(yù)期的目標(biāo)。

“形成性評價的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識、理解與技能實際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動縮小差距。”因此設(shè)立哪些形式與題目作為形成性評價的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評估自己的教與學(xué)，是實施形成性評價的大難點。其次，很多研究者討論過形成性評價的效度問題，如何設(shè)計有效的評價方式，以獲得清楚一致的評價標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評價的效度，也需要更多的研究。第三，在國內(nèi)的教學(xué)評價實踐中，形成性評價更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評價的目標(biāo)，這一點需要引起注意。

課題組在研究之初在所在學(xué)校部門進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評價方式不是一種“好”的評價方式，但是對于要實施形成性評價又都心存顧慮，很少有人表示會馬上開始采用新的評價方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評價需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門獲得足夠的支持，僅憑教師個人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。

觀潮的教學(xué)反思與評價觀潮一課的教學(xué)反思篇九

1.1研究對象以評價反思性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學(xué)20xx級排球選修班學(xué)生為實驗對象，就“評價反思”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

1.2.2問卷調(diào)查法

在教學(xué)過程中向山西師范大學(xué)20xx級排球選修課學(xué)生（共100人）發(fā)放關(guān)于評價反思性教學(xué)的調(diào)查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學(xué)能力的影響。問卷共發(fā)放100份，實際回收100份，回收率100%。

1.2.3實驗法

在20xx年，對該校20xx級排球選修班學(xué)生的教學(xué)能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學(xué)中對于提高學(xué)生教學(xué)能力的作用。

（1）實驗的設(shè)計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下，選取“學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)環(huán)境，知識傳遞，師生互動”幾項指標(biāo)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果，對學(xué)生的教學(xué)能力按優(yōu)秀、合格、不合格給予打分。

（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學(xué)生都親自參與到教學(xué)活動中來，每位學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并鼓勵學(xué)生進行語言性評價。督促學(xué)生進行文字性反思與評價，收集學(xué)生的反思與評價，統(tǒng)計實驗前學(xué)生的教學(xué)能力情況。課前：教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真專研課本知識；在認(rèn)真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設(shè)計，思索其不足之處。課中：通過讓學(xué)生自己代課的方式，學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)；多讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，從而提升自身的教學(xué)能力；通過讓學(xué)生自身組織教學(xué)及課堂評價，學(xué)習(xí)掌握語言表達能力。課后：學(xué)生結(jié)合本節(jié)課進行教學(xué)反思，及時總結(jié)經(jīng)驗得失將其記錄下來；讓學(xué)生獨立設(shè)計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學(xué)生進行總結(jié)，研究學(xué)生教學(xué)能力的變化。實驗進入尾聲時，同樣讓20名學(xué)生都獨立完成一次課堂教學(xué)，并進行語言性評價。收集16周學(xué)生所有的反思與評價，統(tǒng)計實驗后學(xué)生的教學(xué)能力情況。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法收集20xx級排球選修班學(xué)生的評價和反思及學(xué)生教學(xué)能力的得分，運用spss17.0進行統(tǒng)計與分析。

2.1實驗前后教學(xué)評價能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前教學(xué)評價能力達優(yōu)秀的學(xué)生有5人，合格的學(xué)生10人，不合格的學(xué)生5人。學(xué)生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學(xué)。實驗后，學(xué)生教學(xué)評價能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。通過反思評價性模式的教學(xué)，學(xué)生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認(rèn)識到自身的不足，促進了學(xué)生doi:10.3969/.1674-151x.20xx.03.028實驗與調(diào)查體育教育教學(xué)能力的提高。

2.1.1注重教學(xué)評價中自身評價和他人評價相結(jié)合大多數(shù)人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結(jié)果。在評價反思性教學(xué)中，同學(xué)、老師等評價可以促進和深化學(xué)生個人的自身評價和自我發(fā)展，更有效地達到教學(xué)要求，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

2.1.2注重教學(xué)評價中語言評價和文字評價相結(jié)合在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學(xué)生的語言能力，并以此讓學(xué)生不斷積累，提高今后的教育教學(xué)能力。課堂教學(xué)時，可能會想不全面優(yōu)缺點，這時候就需要文字性評價。學(xué)生通過課后回憶課堂教學(xué)時所產(chǎn)生的各種情況及教師、學(xué)生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學(xué)生清楚認(rèn)識到自身的不足，看到自己教學(xué)能力的提高。

2.2實驗前后教學(xué)組織能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的學(xué)生有3人，達合格的學(xué)生有10人，不合格的學(xué)生有7人。以往學(xué)生自己獨立完成課堂教學(xué)的機會不多，所以很多教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生從未仔細考慮過。實驗后，學(xué)生教學(xué)組織能力達優(yōu)秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學(xué)生在教學(xué)活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學(xué)能力打下很好的基礎(chǔ)。

2.3實驗前后教案設(shè)計能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學(xué)生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學(xué)生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設(shè)計。實驗后，學(xué)生教案設(shè)計能力達優(yōu)秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學(xué)生不再是一味模仿，學(xué)會了自己發(fā)現(xiàn)問題以及對教案設(shè)計進行創(chuàng)新。

2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據(jù)統(tǒng)計，實驗前，學(xué)生語言表達能力達優(yōu)秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學(xué)生很少自己獨立完成課堂教學(xué)，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學(xué)生語言表達能力達優(yōu)秀的學(xué)生有16人，合格的學(xué)生有4人，不合格的學(xué)生0人。經(jīng)過16周的反思評價性學(xué)習(xí)，學(xué)生從課堂教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術(shù)動作有很大的幫助。

2.5學(xué)生階段性教學(xué)反思能力的對比分析通過評價反思性教學(xué)，將本學(xué)期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：a：自身評價，b：對同學(xué)的評價，c：積極性評價，d：反思性評價，e：共性評價，f：教學(xué)能力的評價，g：對教師教學(xué)評價從收集數(shù)據(jù)可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學(xué)生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學(xué)生在反思自身不足的同時，也開始思考應(yīng)該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學(xué)能力。第4階段，學(xué)生自身不能很全面地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，所以需要學(xué)生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的教學(xué)能力得到進步。在長期的積累中，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)，一起進步。在實驗過程中，學(xué)生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學(xué)效果。

2.5.1在教學(xué)反思中，教師“學(xué)會教”在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，基本上都把“學(xué)生成績”作為唯一準(zhǔn)則。而這種評價方式與當(dāng)代教育對教師能力、素質(zhì)等方面所提出的要求是不適應(yīng)的。通過評價反思性教學(xué)促進教師成長，并讓教師從中積累經(jīng)驗，為完善自身教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。反思評價性學(xué)習(xí)的重點是探究和解決課堂上出現(xiàn)的情況，從而提升教師的教學(xué)能力。

2.5.2在教學(xué)反思中，學(xué)生“學(xué)會學(xué)”評價反思性教學(xué)的目的是幫助學(xué)生全面發(fā)展，它不僅要對教學(xué)內(nèi)容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學(xué)、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學(xué)注重在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生提升自身教學(xué)能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生養(yǎng)成在反思中進步、在評價中提高的良好習(xí)慣。

3.1結(jié)論

3.1.1通過反思評價性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的教學(xué)評價能力。實驗研究表明，多進行反思和評價，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，可以有效地提高教學(xué)效果。

3.1.2通過反思評價性學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的組織能力。讓學(xué)生學(xué)會處理課堂活動中出現(xiàn)的各種情況，尋找更合理的教學(xué)模式。

觀潮的教學(xué)反思與評價觀潮一課的教學(xué)反思篇十

1、活動設(shè)計形式化：評優(yōu)課的活動設(shè)計不是從幼兒的需要出發(fā)，而是為了吸引評委的注意和好評，刻意追求環(huán)節(jié)上的“新”、“奇”、“巧”。

2、活動過程表演化：評優(yōu)課的活動教師事先精心設(shè)計安排好，有的問題的提出和回答，教師也預(yù)先設(shè)計好，并告訴幼兒。有的園領(lǐng)導(dǎo)為了達到“優(yōu)秀”，請名望專家、有經(jīng)驗的教學(xué)研究人員設(shè)計活動或?qū)⒃u教師設(shè)計的活動進行加工、指導(dǎo)。這樣的優(yōu)質(zhì)課，專家、教研人員是教師的“導(dǎo)演”，教師是幼兒的“導(dǎo)演”。

3、幼兒主體被動化：在評優(yōu)課中，幼兒按教師的意愿及精心設(shè)計的活動環(huán)節(jié)參與活動、與同伴交往、與教師互動。幼兒的活動自始至終都按照教師鋪設(shè)的軌道運行，幼兒是教師導(dǎo)演課中的“演員”。

4、評價主體單一化：優(yōu)質(zhì)課的評委一般是幼教專家，一線教師參與少或沒有參與。

5、參賽對象局限化：優(yōu)質(zhì)課的評比沒能讓全體教師都參加，一般是骨干教師的專利。

針對以上情況，我有以下幾點的思考：

1、明確“一個目的”。優(yōu)質(zhì)課評比的目的是為了促進教師教學(xué)能力的提高，不是甄別教師或給教師排隊。如我園教師有的擅長組織集體活動，有的擅長個別指導(dǎo)；有的教師擅長環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而有的教師擅長對教育工作進行總結(jié)。幼兒園管理的關(guān)鍵，是要發(fā)揮她們的長處，揚長避短，合理搭配，實現(xiàn)人才的優(yōu)勢互補。我們在要求教師整體素質(zhì)提高的同時，應(yīng)先允許教師富有個性地成長。

2、樹立“兩個觀念”。一是樹立“以幼兒發(fā)展為本”的觀念。優(yōu)質(zhì)課活動要能促進幼兒的發(fā)展，使每個幼兒在原有水平上得到不同程度的提高。形式新穎、場面熱鬧、表演性強的所謂“優(yōu)質(zhì)課”，不僅不能給幼兒予發(fā)展，還無端浪費幼兒的時間，壓抑幼兒的學(xué)習(xí)積極性。二是樹立“幼兒是學(xué)習(xí)主體”的觀念。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒的興趣和需要是教師選擇教育內(nèi)容的依據(jù)，幼兒還應(yīng)是活動的設(shè)計者和組織者。如“六middot;一”節(jié)，是幼兒最喜歡的節(jié)日，為了開展好節(jié)日的慶祝活動，體現(xiàn)幼兒的主體地位，我決定把活動的設(shè)計和組織權(quán)交給幼兒，讓他們從自己的經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)自己的興趣和需要，設(shè)計并組織活動。當(dāng)我把這一決定告知幼兒時，幼兒表現(xiàn)出極大的興趣、極高的熱情，提出了很多的活動建議：“六一”節(jié)要開個慶祝會；每個小朋友都要拿出自己最好的作品；慶祝會要請爸爸媽媽參加；慶祝會的活動室要自己布置，節(jié)目要自己排練，門票要自己設(shè)計……。當(dāng)然，在幼兒的自主活動過程中，我沒有放棄對他們進行及時有效的指導(dǎo)，但在這里，我只是幼兒活動的“支持者、合作者、引導(dǎo)者”。

3、堅持“三個有利于”。優(yōu)質(zhì)課的評比應(yīng)堅持有利于

幼兒的發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長，有利于教育質(zhì)量的提高。堅決摒棄表演式、形式化、作秀的優(yōu)質(zhì)課評比活動。

1、評價內(nèi)容要全面

教育工作是一項長期富有建設(shè)性的工作，幼兒的發(fā)展也是一個漫長的過程。評價一名普通教師和優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于一個活動的組織，而應(yīng)體現(xiàn)在教師為促進幼兒全面發(fā)展所提供的各種機會和積極引導(dǎo)的所有教育活動。完整的評價可從以下幾方面進行：⑴教師組織一日活動情況，如教師組織集體、主題、游戲和分區(qū)活動的情況，幼兒參與活動的積極性、習(xí)慣的養(yǎng)成等；⑵教師為促進幼兒發(fā)展所做的各項工作，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，家長工作等；⑶教師的整體素質(zhì)，如職業(yè)道德、教研能力、自制教玩具、課件制作、資源利用等。

2、評價主體應(yīng)多元

《綱要》明確指出：管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。充分體現(xiàn)了幼兒園教育評價的多元化。同樣，優(yōu)質(zhì)課的評比，應(yīng)當(dāng)改變以往專家評委說了算的單一評價方式，將評價變?yōu)橛蓪＜以u委、教育管理者、一線教師等多主體參與的活動。優(yōu)質(zhì)課的評比不能忽視一線教師的參與，這是因為，一線教師的參與評價，會增加參評教師的積極性，使評價更客觀、更全面。同時，一線教師在參與評價的過程中，必須運用幼教理論知識去審視優(yōu)質(zhì)課的優(yōu)缺點，發(fā)現(xiàn)、分析并研究存在問題的原因，提出解決問題的方法和策略，這個過程，也是教師專業(yè)成長的過程。

3、參賽對象宜廣泛

21世紀(jì)呼喚高質(zhì)量的幼兒教育，高質(zhì)量的幼兒教育需要高素質(zhì)的幼兒教師。作為“面向全體幼兒”的幼兒教師，僅擁有少部分的優(yōu)秀教師，是不能滿足全體幼兒全面發(fā)展的需要。因此，優(yōu)質(zhì)課的評比不應(yīng)是骨干教師的專利，應(yīng)鼓勵或要求全體幼兒教師參與。有句俗話說：兵熊熊一個，將熊熊一窩，擷取這句至理名言，我們也可以這樣說：生熊熊一個，師熊熊一窩。更何況，沒有絕對的熊生。只有大面積地提高幼兒教師的教育教學(xué)能力，使所有的幼兒教師都成為優(yōu)秀教師，才能保證我們所提供的幼兒教育都是優(yōu)質(zhì)教育，才能真正落實“面向全體幼兒，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”。