隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了潮流，無(wú)論是對(duì)于工作者還是學(xué)習(xí)者，都必須要學(xué)會(huì)創(chuàng)新、懂得創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新。對(duì)于高中生物的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的任務(wù)基本就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的教學(xué)，生物教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，有很多的學(xué)生對(duì)于生物的教學(xué)都有一種抵觸的心理，而教師就應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，對(duì)教材中的創(chuàng)新因素進(jìn)行發(fā)掘，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)和探索以及創(chuàng)新的目標(biāo)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

無(wú)論什么事，只要一提到創(chuàng)新，都會(huì)讓人感覺(jué)到一種神秘感和無(wú)力感，從而產(chǎn)生一種恐懼，學(xué)生對(duì)于這方面的恐懼更為嚴(yán)重，總是覺(jué)得創(chuàng)新離自己還很遠(yuǎn)，那是由科學(xué)家來(lái)完成的事情，自己沒(méi)有能力更加的沒(méi)有資格去完成這個(gè)任務(wù)。但是事實(shí)證明，所有的人都具備創(chuàng)新的能力。因此，高中的生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該摻入一些相關(guān)的小故事，從而幫助學(xué)生逐漸的消除心理的障礙，樹立起創(chuàng)新的信心。想要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂上的情景教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，在課堂上，想要學(xué)生提出一些重大的和有難度的問(wèn)題顯然有些不現(xiàn)實(shí)，但是教師可以通過(guò)一些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，將知識(shí)形成的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，可以使學(xué)生積極的參與其中，進(jìn)行更深層次的思考，從而使得學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)并且提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。或許學(xué)生提出的見(jiàn)解并不成熟，甚至是不正確的，但是教師一定要給予學(xué)生肯定的態(tài)度，必要的時(shí)候給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生可以明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，提高自身的自信心，使學(xué)生可以看到成功的希望。

二、讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象，開發(fā)創(chuàng)新的潛能

有一句話說(shuō)的非常的好，“只有做不到?jīng)]有想不到”。想象可以使人們跳過(guò)一些思維的階段，從而對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)，這也就是想象具有創(chuàng)造性的由來(lái)。想象能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造的必要條件。世界上的發(fā)明和創(chuàng)造很多都是來(lái)源于想象的產(chǎn)物，飛機(jī)的發(fā)明、潛艇的發(fā)明、飛船的發(fā)明等都是根據(jù)人們的想象而創(chuàng)造出來(lái)的。而高中的生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很大的困難，很難的理解透徹，而高中生物教學(xué)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如在講解葉子構(gòu)造時(shí)，可以把葉子比喻成一個(gè)工廠，然后根據(jù)工廠的各個(gè)車間和機(jī)器來(lái)比喻葉子的一些構(gòu)造和功能，這樣不但方便學(xué)生的理解，對(duì)于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力也起到了很大的推動(dòng)作用，同時(shí)還可以很好的開發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新潛能。

三、開展具有探究性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

科學(xué)創(chuàng)新，必須要具有濃烈的探究意識(shí)和堅(jiān)持不懈的精神，而探究活動(dòng)的最佳表現(xiàn)形式無(wú)異于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的基本方法。然后給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流空間，使學(xué)生更加主動(dòng)的體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的探究能力和知識(shí)水平得到一定的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到發(fā)展

動(dòng)手能力是思維能力和實(shí)踐能力的表現(xiàn)形式，要想突出的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，首先要做的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)中所需要的人才不單單要求只會(huì)動(dòng)腦，在會(huì)動(dòng)腦的同時(shí)必須還有動(dòng)手的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并不是讓學(xué)生達(dá)到一種發(fā)明創(chuàng)造的高度，而是使學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行思考，提出學(xué)生自身的獨(dú)特想法，并且對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的發(fā)現(xiàn)和探索，這種發(fā)現(xiàn)和探索就是創(chuàng)新。所以，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的操作來(lái)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)到心的生物知識(shí)，使得創(chuàng)新意識(shí)在操作的過(guò)程中得到穩(wěn)定的發(fā)展。

五、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

教師在對(duì)高中的生物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生留下足夠的思維空間，不能使學(xué)生的思路跟著老師走，老師應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生按照學(xué)生自身的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。而學(xué)生的思路往往是教師無(wú)法揣摩的，因此就應(yīng)該給學(xué)生留下足夠多的`思維空間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行探討，從不同的觀點(diǎn)和不同的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這種合作式的學(xué)習(xí)方法不但可以緩解課堂緊張的教學(xué)氣氛，同時(shí)還可以有效的使學(xué)生展示自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力。

【總結(jié)】

在高中的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生具有了創(chuàng)新的能力，不但可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的掌握和理解也會(huì)變的很簡(jiǎn)單。總之，教師應(yīng)該不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而使學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中啟發(fā)創(chuàng)新的能力。

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隨著時(shí)代的發(fā)展，全球性的知識(shí)和科技正在迅速更新，教育必須實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。只有高素質(zhì)的人才才能跟得上時(shí)代，才能推動(dòng)社會(huì)以更快的速度發(fā)展。素質(zhì)教育突出培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)的思想和心理，使學(xué)生的思維靈活性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大大地提高，特別是具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣就容易在任何時(shí)候?qū)崿F(xiàn)自我更新。而創(chuàng)造才能則是高素質(zhì)人才的最重要特征。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力是時(shí)代賦予教師的重任，是教育現(xiàn)代化的需要。

教師要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，就必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。下面談?wù)劚救嗽谏锝虒W(xué)中的一些嘗試和體會(huì)：

1、樹立新的教學(xué)理念

生物教師應(yīng)樹立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會(huì)采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀為創(chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴(yán)”為師生民主平等的師生觀；變應(yīng)試教育觀為素質(zhì)教育觀；變傳授知識(shí)的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的形成。

2、融入新的教學(xué)內(nèi)容

1

融入新的教學(xué)內(nèi)容，也就是對(duì)教材的重新處理，改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的知識(shí)體系，建立使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來(lái)發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系。通常教材在編定后會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但隨著科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會(huì)正在迅猛發(fā)展，教材中必然會(huì)有部分內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師對(duì)這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對(duì)教材的創(chuàng)新處理包括對(duì)教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識(shí)，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類基因組計(jì)劃等；可以增加人與生物圈關(guān)系的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活；可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。

3、采用新的教學(xué)方法

析。此外，還可采用“發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法”和“多角度教學(xué)法”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。所謂“發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法”是指教師在學(xué)生解答了某一問(wèn)題后，要求學(xué)生對(duì)所解出的問(wèn)題適當(dāng)加以變化和發(fā)展，并編出發(fā)展題，師生共同解答。例如，學(xué)生解答了有絲分-裂問(wèn)題后，可變化為減數(shù)分-裂題，解答了減數(shù)分-裂問(wèn)題后，再變化為遺傳規(guī)律題。所謂“多角度教學(xué)法”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題的性質(zhì)和解決方法。例如、針對(duì)“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”這個(gè)問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、遺傳以及生態(tài)的角度去分析解答。

4、借鑒新的教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段在當(dāng)今教育和未來(lái)教育中具有不可替代的特殊作用。現(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維，使生物課堂更精彩、更生動(dòng)、更能為學(xué)生所接受。要經(jīng)常設(shè)計(jì)并制作好生物cai課件，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛深入地認(rèn)識(shí)生物生命活動(dòng)的規(guī)律，拓闊學(xué)生視野和想象的空間。同時(shí)，要注意圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，方便操作和教學(xué)過(guò)程中的人機(jī)交互等方面。在今后的生物教學(xué)中，還要注重對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā)利用，重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的影響。

5、建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。例如，可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的態(tài)度是否積極，能否根據(jù)觀察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，能否根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能否在活動(dòng)中與他人合作與交流，能否獨(dú)立思考和是否表現(xiàn)出對(duì)自然的熱愛(ài)等等。在評(píng)價(jià)方法上，要從以考試測(cè)驗(yàn)為主、片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，對(duì)于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，不僅要看其結(jié)果，更要看其過(guò)程。在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)從片面強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)功能，向注重激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的功能轉(zhuǎn)變。

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生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的科學(xué)，許多知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)來(lái)的。生物實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并轉(zhuǎn)化為一種熱愛(ài)科學(xué)的素養(yǎng)和志向，同時(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造各種條件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將學(xué)生獲得的知識(shí)技能與培養(yǎng)創(chuàng)新能力統(tǒng)一起來(lái)。

一、通過(guò)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

高中生物教材中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)教學(xué)很值得教師重視。經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)藏了很重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想和巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，在教學(xué)過(guò)程中可以作為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的載體。例如“基因的分離定律”一節(jié)中，孟德爾在發(fā)現(xiàn)基因的分離定律的過(guò)程中，不僅體現(xiàn)了科學(xué)家探索自然、追求真理鍥而不舍、無(wú)私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，而且實(shí)驗(yàn)中所展現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)和技巧更是令人嘆服。正是由于他的這種鍥而不舍精神才為遺傳學(xué)的誕生和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這也正是孟德爾名垂后世的重要原因。

在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的的引入方面一般有兩種教學(xué)形式：一是使經(jīng)典實(shí)驗(yàn)融入教學(xué)過(guò)程中。有選擇性的選用一些與課程有關(guān)的典型事例進(jìn)行講述。例如，介紹科學(xué)家的故事，可以感染和教育學(xué)生。二是讓學(xué)生自己進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)。通過(guò)資料的查閱，專題討論等方式了解一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背后科學(xué)家所展現(xiàn)出來(lái)的人格魅力和科學(xué)精神，提高意志力和認(rèn)知水平，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

二、使用多種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

實(shí)驗(yàn)貫穿生物教材，由“演示實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)”、“模型建構(gòu)”、“實(shí)踐活動(dòng)”等組成。教師可以通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方法的組合來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，來(lái)加深對(duì)概念的理解。在高中生物教材必修二《dna分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)中，教師就可以先通過(guò)模型演示dna分子的空間結(jié)構(gòu)讓學(xué)生形成dna分子結(jié)構(gòu)的初步印象，再通過(guò)模型建構(gòu)讓學(xué)生參與到制作dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，使學(xué)生在思考與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中獲取、理解知識(shí)，將更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和提高。

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化理解。如在高中生物教材必修三《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)中教師可以通過(guò)視頻演示各種生態(tài)系統(tǒng)在遭受破壞的情況下如何自身恢復(fù)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力有了直觀的體驗(yàn)。再通過(guò)讓學(xué)生課后設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性，并對(duì)生態(tài)缸里的生物種類和數(shù)量進(jìn)行追蹤記錄，不僅鍛煉了學(xué)生的觀察能力和操作能力，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。

另外結(jié)合實(shí)驗(yàn)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自制教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，有助于增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，還可以用于一些探究實(shí)驗(yàn)。通過(guò)師生共同參與，可以把學(xué)生自制的儀器作為實(shí)驗(yàn)室儀器的有益補(bǔ)充。不僅培養(yǎng)了師生的動(dòng)手技能，又將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題方面。更能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、使用系統(tǒng)的科學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維，即不受固有模式束縛而進(jìn)行的有創(chuàng)見(jiàn)性的心理反應(yīng)，就是教師鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)新的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中想得多、想得新、想得巧。教學(xué)方法的改變，便是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略之一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師應(yīng)以實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練為切入口來(lái)指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。這包括實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的指導(dǎo)工作和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)工作。

實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容、目的、原理和步驟及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及一些關(guān)系到實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵之處，教師應(yīng)做規(guī)范化的演示操作，給學(xué)生講解操作要領(lǐng)并示范。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的指導(dǎo)作用，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所遇到的一些問(wèn)題，如顯微鏡操作中有的學(xué)生觀察裝片時(shí)看不清晰，老師就要引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？可能有哪些方面的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作中可能有哪些失誤，通過(guò)什么方法去解決等等。讓學(xué)生思考這些問(wèn)題，不僅使學(xué)生的觀察更加細(xì)致深入，而且使學(xué)生的思維能力得到好的訓(xùn)練。教師在學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)候，要能夠做到啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生自己克服困難，獨(dú)立解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起實(shí)驗(yàn)的各方面因素，提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)工作，就是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的記錄，將實(shí)驗(yàn)獲得的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。這就要求學(xué)生撰寫詳實(shí)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和處理問(wèn)題的能力，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和態(tài)度。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新的根源在于基礎(chǔ)，而扎實(shí)的基礎(chǔ)不僅來(lái)源于牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，更來(lái)源于知識(shí)所體現(xiàn)的基本研究方法和思考方法，這些都為創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

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隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了潮流，無(wú)論是對(duì)于工作者還是學(xué)習(xí)者，都必須要學(xué)會(huì)創(chuàng)新、懂得創(chuàng)新、能夠創(chuàng)新。對(duì)于高中生物的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師的任務(wù)基本就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的教學(xué)，生物教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，有很多的學(xué)生對(duì)于生物的教學(xué)都有一種抵觸的心理，而教師就應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，對(duì)教材中的創(chuàng)新因素進(jìn)行發(fā)掘，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)和探索以及創(chuàng)新的目標(biāo)。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

無(wú)論什么事，只要一提到創(chuàng)新，都會(huì)讓人感覺(jué)到一種神秘感和無(wú)力感，從而產(chǎn)生一種恐懼，學(xué)生對(duì)于這方面的恐懼更為嚴(yán)重，總是覺(jué)得創(chuàng)新離自己還很遠(yuǎn)，那是由科學(xué)家來(lái)完成的事情，自己沒(méi)有能力更加的沒(méi)有資格去完成這個(gè)任務(wù)。但是事實(shí)證明，所有的人都具備創(chuàng)新的能力。因此，高中的生物教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該摻入一些相關(guān)的小故事，從而幫助學(xué)生逐漸的消除心理的障礙，樹立起創(chuàng)新的信心。想要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂上的情景教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，在課堂上，想要學(xué)生提出一些重大的和有難度的問(wèn)題顯然有些不現(xiàn)實(shí)，但是教師可以通過(guò)一些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情景，將知識(shí)形成的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，可以使學(xué)生積極的參與其中，進(jìn)行更深層次的思考，從而使得學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)并且提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。或許學(xué)生提出的見(jiàn)解并不成熟，甚至是不正確的，但是教師一定要給予學(xué)生肯定的態(tài)度，必要的時(shí)候給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生可以明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，提高自身的自信心，使學(xué)生可以看到成功的希望。

二、讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象，開發(fā)創(chuàng)新的潛能

有一句話說(shuō)的非常的好，“只有做不到?jīng)]有想不到”。想象可以使人們跳過(guò)一些思維的階段，從而對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行推測(cè)，這也就是想象具有創(chuàng)造性的由來(lái)。想象能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造的必要條件。世界上的發(fā)明和創(chuàng)造很多都是來(lái)源于想象的產(chǎn)物，飛機(jī)的發(fā)明、潛艇的發(fā)明、飛船的發(fā)明等都是根據(jù)人們的想象而創(chuàng)造出來(lái)的。而高中的生物教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很大的困難，很難的理解透徹，而高中生物教學(xué)的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如在講解葉子構(gòu)造時(shí)，可以把葉子比喻成一個(gè)工廠，然后根據(jù)工廠的各個(gè)車間和機(jī)器來(lái)比喻葉子的一些構(gòu)造和功能，這樣不但方便學(xué)生的理解，對(duì)于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力也起到了很大的推動(dòng)作用，同時(shí)還可以很好的開發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)新潛能。

三、開展具有探究性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

科學(xué)創(chuàng)新，必須要具有濃烈的探究意識(shí)和堅(jiān)持不懈的精神，而探究活動(dòng)的最佳表現(xiàn)形式無(wú)異于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)生的的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的基本方法。然后給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流空間，使學(xué)生更加主動(dòng)的體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生的探究能力和知識(shí)水平得到一定的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到發(fā)展

動(dòng)手能力是思維能力和實(shí)踐能力的表現(xiàn)形式，要想突出的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，首先要做的就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)中所需要的人才不單單要求只會(huì)動(dòng)腦，在會(huì)動(dòng)腦的同時(shí)必須還有動(dòng)手的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并不是讓學(xué)生達(dá)到一種發(fā)明創(chuàng)造的高度，而是使學(xué)生可以獨(dú)立的進(jìn)行思考，提出學(xué)生自身的獨(dú)特想法，并且對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一定的發(fā)現(xiàn)和探索，這種發(fā)現(xiàn)和探索就是創(chuàng)新。所以，在高中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要注重實(shí)踐操作的活動(dòng)，讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)的操作來(lái)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)到心的生物知識(shí)，使得創(chuàng)新意識(shí)在操作的過(guò)程中得到穩(wěn)定的發(fā)展。

五、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，展示學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

教師在對(duì)高中的生物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生留下足夠的思維空間，不能使學(xué)生的思路跟著老師走，老師應(yīng)該引導(dǎo)著學(xué)生按照學(xué)生自身的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。而學(xué)生的思路往往是教師無(wú)法揣摩的，因此就應(yīng)該給學(xué)生留下足夠多的思維空間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行探討，從不同的觀點(diǎn)和不同的思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這種合作式的學(xué)習(xí)方法不但可以緩解課堂緊張的教學(xué)氣氛，同時(shí)還可以有效的使學(xué)生展示自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的能力。

【總結(jié)】

在高中的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生具有了創(chuàng)新的能力，不但可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的掌握和理解也會(huì)變的很簡(jiǎn)單。總之，教師應(yīng)該不斷的對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而使學(xué)生在創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中啟發(fā)創(chuàng)新的能力。

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生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、學(xué)會(huì)收集、選擇運(yùn)用和分享信息等科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有重要地位，是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。然而，大多數(shù)生物教師認(rèn)為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)有較大的難度，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新也是生物教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，努力創(chuàng)造條件，克服困難，做好大綱、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展智力，提高學(xué)生素質(zhì)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是我們生物教師不可推卸的責(zé)任。本人結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)課創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

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初中生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但不能持久。做實(shí)驗(yàn)是他們上生物課最高興的事了。但是幾次下來(lái)，通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)：他們的興趣在減退。原因很簡(jiǎn)單：課本實(shí)驗(yàn)雖然數(shù)量不少，但內(nèi)容和形式與學(xué)生的需求有一定的距離，他們感覺(jué)好象是一個(gè)木偶一樣被牽著走。這樣的實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了他們對(duì)生物的好奇心。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。

我們可以讓學(xué)生參與課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備。在初中生物實(shí)驗(yàn)中，涉及到的實(shí)驗(yàn)材料較多的是動(dòng)植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、青菜、蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等材料。課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備如能讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生走進(jìn)大自然，了解大自然的奧秘，而且這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。如讓學(xué)生自己采集蚯蚓、鼠婦等實(shí)驗(yàn)材料，他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環(huán)境；讓他們把實(shí)驗(yàn)后的蚯蚓、鼠婦放回大自然，他們就理解了珍愛(ài)生命的真諦；讓他們每?jī)扇藶橐唤M，準(zhǔn)備用于“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)材料，全班20多個(gè)小組，他們會(huì)帶來(lái)不同品種的小魚，探究哪種小魚的實(shí)驗(yàn)效果最好；課外分小組收集材料，他們從中學(xué)會(huì)了如何與他人溝通。當(dāng)然，學(xué)生參與課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備有一定困難，首先是時(shí)間問(wèn)題，對(duì)于時(shí)間問(wèn)題，我認(rèn)為可以利用勞技課或周末來(lái)解決。然后是地點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于條件允許的學(xué)校，可以建立植物園和在周邊郊區(qū)固定的實(shí)驗(yàn)基地，也可通過(guò)組織郊游的方式來(lái)采集材料。最后是組織問(wèn)題，在這里教師是總指揮，一定要把好安全關(guān)和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。

配合教材內(nèi)容，補(bǔ)充與生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)；增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，拓展實(shí)驗(yàn)外延；變演示實(shí)驗(yàn)為分組實(shí)驗(yàn)；讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)……這些都是行之有效的措施，能打破按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，較好的滿足他們的求知欲。如：在光合作用實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，拓展實(shí)驗(yàn)外延，增加了在葉片上印上自己的頭像或自己喜歡的照片，在果實(shí)上印上自己喜愛(ài)的商標(biāo)或圖案的實(shí)踐；學(xué)習(xí)了植物分類之后，讓學(xué)生自己查找資料，動(dòng)手為校園內(nèi)的植物掛牌。讓學(xué)生一走進(jìn)校園就能看到自己的勞動(dòng)成果，一種自豪感由然而生。

教學(xué)民主是創(chuàng)新教學(xué)的重要條件，只有在師生之間架起一座平等、民主、親切、和諧的橋梁，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，才能使各種智力的、非智力的創(chuàng)造性因素都處于最佳狀態(tài)。教師要擯棄師道尊嚴(yán)的舊觀念，在發(fā)揮主導(dǎo)性的同時(shí)，努力使自己成為學(xué)生中的一員，進(jìn)而創(chuàng)造一種民主和諧的、輕松愉快的課堂氣氛。前蘇聯(lián)學(xué)者雅各得欽曾說(shuō)：“重要的是創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，使學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，大膽地、無(wú)拘無(wú)束地討論問(wèn)題，論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)證明和反駁。”要善于激勵(lì)學(xué)生，大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)辯，對(duì)于敢于發(fā)表反駁意見(jiàn)的學(xué)生，不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)，即使他的意見(jiàn)是錯(cuò)的，也要在肯定他的勇敢精神的前提下，通過(guò)討論加以指導(dǎo)。

例如：初一生物教材涉及光合作用的意義，教師提到“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”。一學(xué)生立即提出反對(duì)意見(jiàn)“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠月亮”，引來(lái)學(xué)生的哄笑。對(duì)于這一與傳統(tǒng)觀念明顯相悖的.觀點(diǎn)，教師沒(méi)有粗暴地加以指責(zé)，而是鼓勵(lì)他說(shuō)出他自己的想法，與他一起尋找證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生討論，得出兩者其實(shí)不相矛盾，而是角度不同的結(jié)論。對(duì)這位學(xué)生不盲從教師，不盲從傳統(tǒng)的精神，教師在很多場(chǎng)合加以褒獎(jiǎng)。于是，“并非所有的人都有206塊骨，書本上說(shuō)得太絕對(duì)了，有的人有207塊骨”“有的人心臟不在左邊而在右邊。”……等更多質(zhì)疑教材的觀點(diǎn)出現(xiàn)了。

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在高中生物學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用得心應(yīng)手，但面對(duì)比較新穎的題目，如實(shí)驗(yàn)探究題、情境創(chuàng)設(shè)題等，卻往往感到無(wú)從下手。究其原因，在于學(xué)生平時(shí)的生物學(xué)習(xí)過(guò)于依賴教師教學(xué)，自身的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)知識(shí)本身更深層次的探討和研究，也極少對(duì)所考查的問(wèn)題換角度思考。要解決這一問(wèn)題，需要教師循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

一、樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

近年來(lái)，生物高考越來(lái)越注重與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這也體現(xiàn)出高中生物教學(xué)著力于提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，考查學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)活學(xué)活用、對(duì)于生活實(shí)際問(wèn)題具體分析的能力的目標(biāo)導(dǎo)向。教師必須改變以往為教而教的想法，讓學(xué)生明確生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用生物思維，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，讓學(xué)科知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、個(gè)人決策、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)發(fā)展等。學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定后，再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改學(xué)生以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式探索，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揮主動(dòng)性，以親身實(shí)踐、討論交流、反思總結(jié)等方式，多角度觀察生活，多方面思考如何將生活實(shí)際與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

人教版高中生物必修一中的《分子與細(xì)胞》，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從分子的角度了解生命系統(tǒng)，著重介紹了組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無(wú)機(jī)鹽的作用。教師可以從與人類密切相關(guān)的實(shí)例著手，提升課程內(nèi)容的價(jià)值，比如舉例：當(dāng)人腹瀉時(shí)會(huì)缺失大量的無(wú)機(jī)鹽和水分，人就容易虛脫，急需補(bǔ)充無(wú)機(jī)鹽和水。為學(xué)生提供大量真實(shí)性高、實(shí)用性強(qiáng)的運(yùn)用案例，能讓學(xué)生形成生物知識(shí)“源于生活”的概念。當(dāng)然，教師在挑選講解案例的時(shí)候，還需充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，也不能自發(fā)而持續(xù)地自主學(xué)習(xí)，更別說(shuō)很好地服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師要善于分析學(xué)生的興趣點(diǎn)、實(shí)際需求點(diǎn)，在教學(xué)中“按需施教”。就高中生物教學(xué)而言，“按需施教”可以從兩個(gè)方面分析：

1.學(xué)科能滿足學(xué)生生活上、學(xué)習(xí)上的哪些實(shí)際需求，針對(duì)這些需求，教師要讓學(xué)生從各個(gè)方面感受到生物學(xué)習(xí)的重要性和必要性。比如在人教版高中生物必修二的《遺傳與進(jìn)化》中，通過(guò)圖片、視頻等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅有助于認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，還可以了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，讓所學(xué)知識(shí)切實(shí)有效地服務(wù)于日常生活。教師還可以在課前先提出一系列相關(guān)的導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用思辨能力構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的前認(rèn)知，引發(fā)好奇心。

2.學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可能會(huì)有哪些需求，比如學(xué)生對(duì)知識(shí)引入的理解程度，有可能感到疑惑的地方，以及思維斷點(diǎn)等。教師要以此深入研究學(xué)生的思維起點(diǎn)，注重研究學(xué)生的真實(shí)思維過(guò)程，充分猜測(cè)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的理解深度，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平引導(dǎo)其按實(shí)際需求解決問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從學(xué)生的內(nèi)在需求、學(xué)科的內(nèi)在魅力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

三、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣

學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，離不開勤于思考的好習(xí)慣。教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，通過(guò)一些啟發(fā)式、引導(dǎo)式的問(wèn)題或情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。這樣的培養(yǎng)方法，鞏固了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、信息采集能力、自主分析能力以及情境質(zhì)疑能力等。

比如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二《基因突變和基因重組》后，學(xué)生已獲知相關(guān)基因突變的知識(shí)，深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否結(jié)合誘變的知識(shí)，解決實(shí)際生活中育種的問(wèn)題，即實(shí)際應(yīng)用能力的提升。雖然通過(guò)課堂的引導(dǎo)，學(xué)生能獲知誘變育種的原理、方法、實(shí)例，但學(xué)生是否能理解這個(gè)原理的本質(zhì)并在課外應(yīng)用這個(gè)原理是難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鞏固，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生回憶課上相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建、概念的理解，從基礎(chǔ)層面上回顧整節(jié)課的內(nèi)容。其次要讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)理解誘變的原理，掌握誘變的方法。此時(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)掌握到一定的`深度，思路也逐漸清晰，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，即使學(xué)生不能馬上解決疑問(wèn)，也能形成思維困惑，采用多種途徑突破，解決問(wèn)題的能力由此得到提升。

活學(xué)活用是新課標(biāo)背景下高中生物的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升包括從學(xué)習(xí)本身的價(jià)值目標(biāo)的鎖定，到內(nèi)在興趣的激發(fā)，再到對(duì)于生物知識(shí)在生活運(yùn)用中的價(jià)值思考。教師首先務(wù)必讓學(xué)生由衷感受到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，深刻體會(huì)提升自主學(xué)習(xí)能力有助于提升自己的學(xué)科綜合素養(yǎng)；其次是充分獲取和運(yùn)用教材中的有效信息，開發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)信心，在自主學(xué)習(xí)中不斷與實(shí)際相結(jié)合，提升對(duì)生物知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

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21世紀(jì)的教學(xué)早已“更新?lián)Q代”，教師只有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)改善教學(xué)方式，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，利用新版高中生物教材的精華，開拓學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既可以提高學(xué)生對(duì)大自然生物的認(rèn)知性，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

高中階段的學(xué)生，正值青少年時(shí)期，此時(shí)的他們對(duì)于不同的事、物都會(huì)產(chǎn)生好奇心，教師可在此基礎(chǔ)上，利用高中生物教材中的奧秘，令學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。例如在新課標(biāo)人教版高中生物教材《微生物培養(yǎng)與利用》這一節(jié)中，教師可開設(shè)“實(shí)驗(yàn)課”，讓學(xué)生使用顯微鏡計(jì)算微生物的數(shù)量：“讓學(xué)生取潔凈無(wú)油的血球計(jì)數(shù)板，在計(jì)數(shù)室上加蓋血蓋片，同時(shí)取酵母菌液，搖勻并用滴管在蓋玻片邊際處滴取一小滴，讓學(xué)生觀察菌液的滲入情況，接著讓學(xué)生使用10×鏡觀察并將計(jì)數(shù)室移至視野中央，依次求得10×鏡下計(jì)算區(qū)的總菌數(shù)、每毫升菌液中的含菌數(shù)值。”通過(guò)這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既會(huì)增添探究“生物”的興趣，也會(huì)提高自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、提升學(xué)生的想象力，開拓創(chuàng)新潛質(zhì)

何為生物學(xué)習(xí)？就是要賦予教材中的生物靈動(dòng)性，正因?yàn)槿绱耍處熢谏锝虒W(xué)中更應(yīng)添加創(chuàng)新，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)潛質(zhì)。例如在新課標(biāo)人教版高中生物教材（必修）第一冊(cè)的《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可將細(xì)胞喻為樓房，依據(jù)建造樓房的不同基底“混凝土、水”等來(lái)比喻細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)“細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)”等，教師通過(guò)比喻的生物教學(xué)方式，一方面可以加深學(xué)生對(duì)生物的了解，另一方面也可以提升學(xué)生的想象力，開拓其創(chuàng)新力。

三、培養(yǎng)學(xué)生求異思維，促發(fā)其創(chuàng)新才能

據(jù)資料顯示：人的創(chuàng)造力主要依托于求異思維。教師可在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維，例如新課標(biāo)人教版高中生物教材（必修二）“基因的本質(zhì)”第二節(jié)[1]《dna分子的結(jié)構(gòu)》中，教師可向?qū)W生提問(wèn)“dna分子是怎樣儲(chǔ)存遺傳信息的？它的分子結(jié)構(gòu)存在什么樣的特點(diǎn)？它們之間是否存在聯(lián)系？”隨后在生物課堂上讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，在此期間，會(huì)出現(xiàn)一些“無(wú)從下手”的學(xué)生，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維的鍛煉。

四、鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，加深學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在高中生物教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，但前提是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化，并加強(qiáng)其應(yīng)用意識(shí)，使其將生物實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而加深學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如教師可利用新課標(biāo)人教版高中生物教材中“顯微鏡的使用”這一節(jié)，開設(shè)一堂關(guān)于顯微鏡的實(shí)驗(yàn)課，具體步驟為：“取鏡-安放-對(duì)光”，指引學(xué)生右手握住鏡壁，左手平托鏡座，并使鏡體直立；將顯微鏡安置在臺(tái)上正前方，偏左即可；讓鏡筒向前，鏡壁偏后，距桌邊約為7cm處[2]；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，讓學(xué)生左眼注釋目鏡內(nèi)，右眼睜開，并用雙手轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，使光線通過(guò)反光孔射在鏡筒內(nèi)，學(xué)生通過(guò)目鏡即可看到白亮的圓形視線。通過(guò)此實(shí)踐操作，可增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并使其在實(shí)踐中思考并增進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)。

五、創(chuàng)新教學(xué)方式與生物教學(xué)相融

跟隨著21世紀(jì)的步伐，我國(guó)科技水平已“蒸蒸日上”，教育界各校的教學(xué)方式也逐漸“多彩多姿”，例如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式進(jìn)行高中生物教學(xué)，在新課標(biāo)人教版高中生物（必修一）“細(xì)胞的生命歷程”中的《細(xì)胞的衰老和與凋亡》這一節(jié)，教師可在課堂上開設(shè)多媒體教學(xué)，通過(guò)音頻讓學(xué)生感知細(xì)胞的生命，視頻強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命由始至終的認(rèn)知，在課堂上可向?qū)W生提出興趣問(wèn)題，例如細(xì)胞的生存年限有多久？它為什么會(huì)衰老與凋亡？以此讓學(xué)生展開討論與思考，并要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)答出結(jié)果，短時(shí)間可促發(fā)學(xué)生大腦創(chuàng)新思維，這有利于深層提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

六、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“成長(zhǎng)”教學(xué)

在我國(guó)，各地區(qū)教學(xué)都融入了“多媒體”，多媒體賦予畫面真實(shí)的效果使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這便會(huì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師可在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈_放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)。

七、結(jié)束語(yǔ)

教師在高中生物教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，增添一些“靈活多變”的教學(xué)方式，在生物教學(xué)前，應(yīng)收集、準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，通過(guò)與新世紀(jì)多媒體相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)踐操作能力，以此促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提升教學(xué)水準(zhǔn)。

思維能力是人的各種能力的核心，而創(chuàng)造性思維又是思維的最高形式，所以創(chuàng)造性思維能力是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，在青少年時(shí)期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，對(duì)人一生成就的大小至關(guān)重要。人類社會(huì)正在進(jìn)入高科技信息時(shí)代，在未來(lái)的社會(huì)里創(chuàng)造性勞動(dòng)將成為重要的勞動(dòng)形式。這種勞動(dòng)性質(zhì)給學(xué)校的教育和教學(xué)提出了新的要求，使得培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性成為未來(lái)教育的一個(gè)非常重要的任務(wù)。然而，當(dāng)前學(xué)校教育的現(xiàn)狀，與這種形勢(shì)是很不適應(yīng)的。中科院院士、北京大學(xué)校長(zhǎng)陳佳洱教授最近指出：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)，需要積累，需要有很好的教育。我國(guó)的教育，從小學(xué)開始，就存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，除教育的知識(shí)面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等多種不足外，最根本的問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。下面就談?wù)劇?/p>

一、 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生體驗(yàn)尊嚴(yán)感和成就感.

民主的師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維的保障.陶行知先生指出：“創(chuàng)造力量最能發(fā)揮的條件是民主.如果大量開發(fā)創(chuàng)造力，大量開發(fā)人才礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事.”建立和諧、平等、相互理解和尊重的師生關(guān)系，不僅有助于情感的交流，而且能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先就應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氣氛.

教學(xué)實(shí)踐證明，民主型的教學(xué)是提高學(xué)生情緒的重要因素.和諧的人際關(guān)系、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生感到集體的溫暖、教師的可親；學(xué)生的情緒平和、性情愉快，在良好的心境下學(xué)習(xí)，也就能注意力集中、思想活躍、聯(lián)想豐富，能更好的發(fā)展創(chuàng)造性思維能力.

二．誘發(fā)動(dòng)機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,

胞分-裂”時(shí)，讓 同學(xué)們?cè)谡n后計(jì)算 一小時(shí)后的個(gè)數(shù)進(jìn)行了認(rèn)真的思考和討論,提出了許多有創(chuàng)造性的意見(jiàn)。

當(dāng)然調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)思維動(dòng)機(jī),并不完全體現(xiàn)在導(dǎo)入新課和課堂小節(jié)上,而是要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,即在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師都要撥動(dòng)學(xué)生的心弦,針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容,提出思考性問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生思考。這些思考性問(wèn)題,盡管學(xué)生一時(shí)還不能全部解答,但都能激起其認(rèn)識(shí)的沖突,活躍思維,誘發(fā)興趣,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是有積極作用的。

創(chuàng)設(shè)情境也是激活學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境,就是教師利用生物標(biāo)本、模型、實(shí)物、錄像等一切條件,或利用日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中某些生物學(xué)現(xiàn)象,為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。例如在講“減數(shù)分-裂”時(shí),我讓學(xué)生先觀察減數(shù)分-裂的模型,使學(xué)生有一個(gè)初步的了解,再用多媒體演示減數(shù)分-裂的過(guò)程,使學(xué)生進(jìn)入情境之中,喚起學(xué)生探求的欲望。又如,在講“自然選擇”時(shí),我介紹了達(dá)爾文考察過(guò)的克格倫島,使學(xué)生沉浸在昆蟲與風(fēng)暴搏斗的情境之中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極開展思維活動(dòng)。

三、制造矛盾, 設(shè)疑問(wèn)難

培養(yǎng)思維能力總是從問(wèn)題產(chǎn)生開始的。提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)手段，也是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效方法。提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開拓他們的思路。根據(jù)這一特點(diǎn),在生物學(xué)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次,有意識(shí)地制造矛盾,設(shè)疑問(wèn)難,強(qiáng)化學(xué)生的思維,以利解決問(wèn)題。例如, 在上高二生物第一節(jié)課時(shí)，我并不是按照課本逐條講解，而是發(fā)問(wèn)：你們想通過(guò)高中生物課的學(xué)習(xí)獲得哪些知識(shí)?由此引發(fā)學(xué)生的各種思考，他們賃著自己的想象和對(duì)生物學(xué)知識(shí)的渴求，說(shuō)出了許多不同的想法。有的說(shuō)：想知道子女血型為什么不同于父母；有的說(shuō)：人生病到底是怎么一回事?有的病能遺傳，而有的病又不能遺傳，這是為什么呢?等等。各種各樣的關(guān)于生物學(xué)方面的問(wèn)題層出不窮，表現(xiàn)出了學(xué)生們很好的發(fā)散性思維。在講完“頂端優(yōu)勢(shì)”后,我向?qū)W生提出:“果樹修剪、棉花適時(shí)打頂為什么能提高產(chǎn)量?”學(xué)生議論后得出:果樹修剪、棉花打頂是為了打破頂端優(yōu)勢(shì),使側(cè)枝生長(zhǎng)良好。接著我乘勢(shì)追問(wèn):“所有的植物都要打破頂端優(yōu)勢(shì)嗎?梧桐樹長(zhǎng)到一定的高度不打頂,會(huì)更好地遮蔭嗎?松樹、杉樹長(zhǎng)到一定高度打頂,會(huì)獲得高大的木材嗎?”這樣有意制造沖突,引起學(xué)生注意,積極思考答案,比教師直接闡明打破頂端優(yōu)勢(shì)和利用頂端優(yōu)勢(shì)的效果好得多。

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