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小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)視頻篇一

本節(jié)課的安排層次清楚，重點(diǎn)突出，把小數(shù)的讀寫法安排在課的前面是非常好的。在新授中通過(guò)揭示“3角為什么表示成0。3元”和“3分為什么表示成0。03元”這兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知了小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

在教學(xué)中，孩子在用米做單位表示8毫米時(shí)，出現(xiàn)了“1米等于100毫米”這樣的錯(cuò)誤。孩子出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是情有可原的，因?yàn)楹⒆悠綍r(shí)經(jīng)常接觸到的是“1米等于100厘米”“1米等于10分米”這樣的換算。對(duì)于“1米等于1000毫米”用的非常少，所以，讓孩子帶尺子就是解決這個(gè)問(wèn)題的。我想：如果我在出示這一題目的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)一下，這里是毫米，讓孩子在米尺上找到毫米是多長(zhǎng)，再讓孩子找到米是多長(zhǎng)，然后放手讓孩子合作，發(fā)現(xiàn)米和毫米的進(jìn)率是多少，這樣，效果就會(huì)好的多。

在練習(xí)中，孩子出現(xiàn)了一些問(wèn)題，我想如果在新授中就把這些題目放進(jìn)去，孩子在練習(xí)中就不會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤，比如，說(shuō)完了“3分為什么表示成0。03元”這個(gè)問(wèn)題后，可以問(wèn)孩子“4角3分等于多少元呢？”這其實(shí)是新授中的一個(gè)難點(diǎn)。

板書(shū)中“一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾”這樣重要的話，應(yīng)該板書(shū)出來(lái)，給孩子一個(gè)明確的概念。

練習(xí)的安排很有層次，每個(gè)練習(xí)的安排也都有它的目的性，如果講評(píng)時(shí)能有重點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)講，那就能節(jié)省時(shí)間解決沒(méi)有完成的兩個(gè)問(wèn)題。

其實(shí)，在教學(xué)這節(jié)課之前，孩子已經(jīng)學(xué)過(guò)了一位小數(shù)和分?jǐn)?shù)，但從孩子的課堂表現(xiàn)來(lái)看，孩子已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘的差不多了，所以，課前有針對(duì)性的復(fù)習(xí)還是必不可少的。

通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)孩子的情況要充分考慮到課當(dāng)中去，針對(duì)孩子是實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，是一門非常深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)。

小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)視頻篇二

《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課我講了兩遍，前后有兩種截然不同的想法。第一次課前想法：不知道是幸運(yùn)還是霉運(yùn)，每次輪到我這個(gè)新手講公開(kāi)課總是有外校老師來(lái)聽(tīng)，感覺(jué)壓力山大，本次也不例外，雖然那些派頭大的山西老師沒(méi)來(lái)，但有外校老師，總不像自家人那樣自在，害怕出丑給學(xué)校的臉面抹黑。

第二次課前想法：也感覺(jué)壓力大，有了校長(zhǎng)一句不要怕暴露缺點(diǎn)，我思想也放開(kāi)了，正好有教研員來(lái)指導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺，于是就沒(méi)了像第一次那樣緊張的狀態(tài)，甚至說(shuō)我感覺(jué)我是幸運(yùn)的，借助這次機(jī)會(huì)鍛煉一下自己在這種大場(chǎng)面下的適應(yīng)能力，事實(shí)證明我的猜想是正確的。

第一次，聽(tīng)說(shuō)有人來(lái)聽(tīng)課，我就趕緊找?guī)煾党＠蠋煄兔x課題，正好該講《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》，常老師說(shuō)就這個(gè)吧不是很難。接下來(lái)就讓她幫我修改課件和預(yù)設(shè)問(wèn)題怎么處理，就連早上來(lái)學(xué)我還跟師傅說(shuō)一個(gè)填空題有點(diǎn)難怕學(xué)生不會(huì)，常老師說(shuō)那就講課過(guò)程中舉個(gè)類似的例子，我們師徒倆舉得例子不謀而合，本來(lái)信心滿滿，可是我覺(jué)得結(jié)果卻很不理想。首先，溫故互查的第二題應(yīng)該讓孩子們說(shuō)說(shuō)為新內(nèi)容做鋪墊，導(dǎo)學(xué)案沒(méi)做認(rèn)真檢查，自己覺(jué)得不難，想著個(gè)別難題已有預(yù)設(shè)處理，但從學(xué)生方面考慮不夠周全。

里面的練習(xí)題題量大還有超綱部分，有些習(xí)題過(guò)于尖銳，學(xué)生做起來(lái)確實(shí)有點(diǎn)困難，此外習(xí)題設(shè)計(jì)有些沒(méi)能緊扣主題，這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完課閆老師就直接說(shuō)你的導(dǎo)學(xué)案得改。其次，我覺(jué)得我的應(yīng)變能力欠缺，課上我就跟著導(dǎo)學(xué)案走，用的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，結(jié)果是為了完成這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，而沒(méi)能讓孩子們將“分?jǐn)?shù)的意義”、單位“1”以及“分?jǐn)?shù)單位”等這些抽象概念練習(xí)透徹，就是席爭(zhēng)光老師所說(shuō)的課堂上的這個(gè)“1”沒(méi)抓好，結(jié)果導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案算是完成了，但孩子們心中還是迷迷糊糊的，所以總感覺(jué)很不理想。

有了第一次的教訓(xùn)和師傅們的指導(dǎo)，第二次我就知道在哪里下功夫了。趁周三上午第二節(jié)沒(méi)課，趕緊找來(lái)常老師和莉莉幫我審查修改后的導(dǎo)學(xué)案及板書(shū)設(shè)計(jì)，下午放學(xué)又請(qǐng)曉麗幫忙修改課件到7點(diǎn)，晚上繼續(xù)思考過(guò)程，在她們的幫助下第二次講完之后自我感覺(jué)良好，也找回了點(diǎn)自信和勇氣，發(fā)自肺腑的感激幫我忙的老師們。

收獲更大的就是澗西劉老師對(duì)我課的點(diǎn)評(píng)。

一、她說(shuō)：“教學(xué)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)指出是在不能得到整數(shù)的情況下產(chǎn)生的，任何事物的產(chǎn)生都有它的意義，課本這樣編排說(shuō)明它是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是需要強(qiáng)調(diào)的。”其實(shí)我原以為書(shū)本上有的東西，還有從古至今的圖形和文字介紹，最后還又總結(jié)了一段分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的原因，和幾個(gè)老師商量這個(gè)學(xué)生自己一看都明白，為了節(jié)省時(shí)間，課堂上蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)就ok了，我還是沒(méi)把教材挖掘透。

我想可能是自己的思維放不開(kāi)，所以才導(dǎo)致課堂上的拘泥，另外就是對(duì)教材和課標(biāo)挖掘的不夠通透吧！

失敗是成功之母，我如果不經(jīng)歷第一次的失敗，又怎么會(huì)幾次三番地去給那些敬愛(ài)的師傅們添麻煩呢？之前還真沒(méi)感覺(jué)到反思有如此大的功效，今天才發(fā)現(xiàn)：只有經(jīng)過(guò)不斷的交流、反思，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再一點(diǎn)一點(diǎn)改進(jìn)，才能有所進(jìn)步直至成熟。

小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)視頻篇三

《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。基于這一理念，在教學(xué)本課時(shí)，我注重讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從中理解知識(shí)、掌握方法，學(xué)會(huì)思考，獲得積極的情感體驗(yàn)。

心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)，他就能積極的去探索。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，產(chǎn)生出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)成為學(xué)生樂(lè)意接受的一件事。

達(dá)爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更要注重教學(xué)思想方法的滲透。在教學(xué)1分米=米=0.1米中滲透等量替換思想，讓學(xué)生初步感知分母是10的分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類推、類比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)的意義時(shí)，再把原先的1米換成一個(gè)整體，從而實(shí)現(xiàn)從一個(gè)形象直觀過(guò)渡到抽象思維的過(guò)程。

本節(jié)課將現(xiàn)代化的教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從課題、講授新課，練習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)都制成課件。既形象又直觀、刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生的思維，增大了課堂容量。同時(shí)，又注重常規(guī)手段的運(yùn)用，將十分之幾、百分之幾、千分之幾與一位小數(shù)、二位小數(shù)、三位小數(shù)及一位、二位、三位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位以板書(shū)的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生有個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

不足之處：

小數(shù)的意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，本節(jié)課做得不夠，教師講得過(guò)多，放手不夠，在進(jìn)行分母是10、100、1000的分母改寫成小數(shù)時(shí)，用力平均，未很好的把握時(shí)間。還有為什么可改寫成為0.1，如果分母不是10、100、1000，而是20、300、400等其它數(shù)時(shí)，又該改寫成怎樣的小數(shù)呢，這些都是本人在教學(xué)中感到困惑的地方。

小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)視頻篇四

小數(shù)的`意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我注意了以下幾個(gè)方面：

課始，以“我們已學(xué)過(guò)哪些數(shù)”這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因。“或許小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用合作交流的方式豐富學(xué)生對(duì)一位小數(shù)意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元 0.3米 0.7米 0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí)。我及時(shí)進(jìn)行板書(shū)0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于0.3米的認(rèn)識(shí)就顯得是那樣的到位。對(duì)于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開(kāi)始學(xué)生顯得比較沉默，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說(shuō)出了0.4的意義之后，一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……學(xué)生一次次語(yǔ)言的表述，無(wú)一不說(shuō)明了學(xué)生對(duì)0.4有了豐富的認(rèn)識(shí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1=1/10 0.4=4/10 0.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考“通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過(guò)程。

兩位，三位……小數(shù)的意義的研究方法，其實(shí)是一個(gè)類推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程后，我讓學(xué)生猜測(cè)，兩位小數(shù)應(yīng)該表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說(shuō)明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過(guò)本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參與的積極性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思考。

小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)視頻篇五

本節(jié)課是在同學(xué)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上布置的。

本課主要是通過(guò)同學(xué)認(rèn)識(shí)兩位、三位小數(shù)，進(jìn)一步的完善同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的理解。教材是通過(guò)同學(xué)熟悉的元角分的知識(shí)，揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)逐步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。在教學(xué)時(shí)我感到同學(xué)對(duì)與分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系理解的還是不錯(cuò)的，在小數(shù)和分?jǐn)?shù)的互相改寫中，基本上都知道要根據(jù)小數(shù)的數(shù)位來(lái)確定分母，由次可見(jiàn)同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的理解還是比較不錯(cuò)的。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，對(duì)小數(shù)的讀寫教材中沒(méi)有明確的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所以在教學(xué)的深度上教師不易掌握。

我是根據(jù)以前同學(xué)在學(xué)習(xí)這局部知識(shí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于小數(shù)的讀寫方法以和表示的意義做了比較詳細(xì)的說(shuō)明和專門的訓(xùn)練。在練習(xí)中同學(xué)在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是出現(xiàn)了混淆。

我覺(jué)得這是同學(xué)認(rèn)識(shí)上的一個(gè)難點(diǎn)，也是在作業(yè)上容易出錯(cuò)的地方，還是需要通過(guò)練習(xí)來(lái)解決。

小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)視頻篇六

1.結(jié)合具體情境，通過(guò)操作、觀察、類比等活動(dòng)理解小數(shù)的意義。

2.經(jīng)歷探索小數(shù)意義的過(guò)程，培養(yǎng)歸納能力。

3.在學(xué)習(xí)小數(shù)意義過(guò)程中，培養(yǎng)探求知識(shí)的興趣，提高獨(dú)立探索和合作交流的能力。

理解小數(shù)的意義和小數(shù)的計(jì)數(shù)單位。

米尺、課件。

一、回顧導(dǎo)入

1.讀一讀信息（課件出示）想一想，這樣寫符合實(shí)際嗎？

（1）老師的體重是565千克。

（2）小明的身高是145米。

（3）笑笑的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)成績(jī)是935分。

3.那這小數(shù)部分的5所在的數(shù)位是什么呢？這個(gè)數(shù)位的計(jì)數(shù)單位又是多少？學(xué)了小數(shù)的意義這節(jié)課，你就能找到答案。

二、探索新知識(shí)

指名測(cè)量，其他同學(xué)觀看。

2.匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

3.在日常生活中，測(cè)量一個(gè)物體的長(zhǎng)或高時(shí)，往往得不到整數(shù)結(jié)果，這時(shí)，我們就要用到小數(shù)。那么，小數(shù)的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

4.出示米尺圖。

上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分?jǐn)?shù)是多少？

6.出示米尺。

指著板書(shū)：有什么新發(fā)現(xiàn)？學(xué)生匯報(bào)。

讓學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)用毫米作單位的長(zhǎng)度，并請(qǐng)自己的同桌把它用小數(shù)表示出來(lái)。

學(xué)生交流，并匯報(bào)結(jié)果。再次提問(wèn)：從這里你們又發(fā)現(xiàn)了什么？匯報(bào)。

8.我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，你都發(fā)現(xiàn)了什么？同桌先交流，后匯報(bào)。

進(jìn)一步提問(wèn)：在分?jǐn)?shù)中，十分之幾的計(jì)數(shù)單位是十分之一？百分之幾的計(jì)數(shù)單位是百分之一？千分之幾的計(jì)數(shù)單位是千分之一？請(qǐng)同學(xué)們想一想，小數(shù)的計(jì)數(shù)單位分別是多少？歸納整理。

三、鞏固練習(xí)

第一層練習(xí)：分?jǐn)?shù)小數(shù)互化。

第二層練習(xí)。

1.填空

（1）0.8表示（），它的計(jì)數(shù)單位是（），它有（）個(gè)這樣的計(jì)數(shù)單位。

（2）1里面有（）個(gè)0.1和（）個(gè)0.01。

（3）0.52是由（）個(gè)0.1和（）個(gè)0.01組成的。

2.判斷：

（1）0.8是把1個(gè)整體平均分成10份，表示這樣的8份。（）

（2）1毫米寫成小數(shù)是0.01米。（）

第三層練習(xí)：猜數(shù)游戲。

小明和小紅的數(shù)各是多少？

四、總結(jié)

師生共同回顧本節(jié)課內(nèi)容。

反思：

“小數(shù)的產(chǎn)生和意義”人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。

小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題。本節(jié)課，教者力求在課堂上給學(xué)生充足的空間，采用學(xué)生自主探究、合作交流的方式，把學(xué)生引入研究性學(xué)習(xí)的氛圍，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

在小數(shù)意義的教學(xué)中，教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫，讓學(xué)生理解小數(shù)的意義。設(shè)計(jì)了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做單位，每份是多少米呢？能分別用分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示嗎？教者在教學(xué)中直接從米尺入手，從平均分成10份、100份、1000份入手，讓學(xué)生在改動(dòng)分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)中來(lái)理解分?jǐn)?shù)的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達(dá)的不夠清楚。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察歸納一位小數(shù)的意義時(shí)，當(dāng)黑板上形成了下面的板書(shū)：0.1=0.4=.7=后，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，讓學(xué)生思考“通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了什么”。由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過(guò)程。然后兩位，三位小數(shù)的意義的研究方法，是一個(gè)類推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)歷了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程后，先猜測(cè)，兩位小數(shù)、三位小數(shù)應(yīng)該表示什么？再應(yīng)用生活的例子加以說(shuō)明，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

最后，通過(guò)教師點(diǎn)撥和學(xué)生觀察、討論，將小數(shù)計(jì)數(shù)單位和計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率通過(guò)對(duì)整數(shù)計(jì)數(shù)單位的復(fù)習(xí)進(jìn)行引申。使知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

反思這節(jié)課，也有一些地方預(yù)設(shè)的不夠充分：

1.在本課的教學(xué)內(nèi)容安排上要突出小數(shù)的意義，盡量做到在三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容之上進(jìn)行提升。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，由于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表述錯(cuò)誤較多，所以我花了一定的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)思考過(guò)程，導(dǎo)致時(shí)間上較緊迫。

2.練習(xí)量較大，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。

“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)是什么？”通過(guò)本課的教學(xué)，我又有了自己的一些思考。只要教師在課堂上關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來(lái)課堂上難以預(yù)約的精彩！

小數(shù)的意義的教學(xué)反思7

1、用好直觀“模型圖”，加深對(duì)小數(shù)知識(shí)的理解。

“模型圖”是用來(lái)近似地描述或模擬所研究對(duì)象或過(guò)程的圖形。教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮好“模型圖”的作用，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)。本節(jié)課理解小數(shù)的意義，涉及十進(jìn)分?jǐn)?shù)。但學(xué)生還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)間的關(guān)系有一定困難。在本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)正方形紙片和正方體木塊的觀察、涂色、操作等活動(dòng)，幫助學(xué)生直觀理解概念，為學(xué)生順利抽象概括小數(shù)的意義奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、簡(jiǎn)短的回顧與整理讓“意義”的教學(xué)渾然一體，便于學(xué)生的理解與掌握。

三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生對(duì)一位小數(shù)有了一定的認(rèn)識(shí)，但時(shí)至今日學(xué)生難免會(huì)有所遺忘，為此，在課的開(kāi)始對(duì)本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單回顧，應(yīng)該說(shuō)這種回顧是很有價(jià)值的。在認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上去認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)……這種無(wú)形遷移，不但利于新知識(shí)的研究，而且使本來(lái)跨度較大的分段的探索過(guò)程融合為一體，從而可以更有效、更完整地幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義。

3、加強(qiáng)了小數(shù)意義的探索與理解，保證了教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

小數(shù)意義的探索與理解是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于教材中“小數(shù)的意義”學(xué)習(xí)分兩個(gè)層次。在第一個(gè)層次中通過(guò)自主探索、小組合作、教師引導(dǎo)，著重讓學(xué)生明確0.25=25/100以及0.365=365/1000;在第二個(gè)層次中教師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力通過(guò)動(dòng)手操作、課件演示等形式來(lái)表示出一個(gè)個(gè)具體的小數(shù)，并組織學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)比較、觀察和歸結(jié)，從而保證了學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義有了更深的理解。

總之，本節(jié)課以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的操作和體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟知識(shí)，圍繞著學(xué)生這個(gè)主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段互相結(jié)合的方式，直觀展現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，啟迪學(xué)生思維，提高了課堂效率。

小數(shù)的產(chǎn)生和意義教學(xué)視頻篇七

小數(shù)，學(xué)生在三年級(jí)、四年級(jí)已有所接觸，多數(shù)學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒(méi)有真正由感性認(rèn)識(shí)上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷具體分析一位小數(shù)的意義的過(guò)程，為后面理解二位、三位小數(shù)的'意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。

小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí)，抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越容易理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較容易，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí)。

從上完的這節(jié)課的效果來(lái)看，我總感覺(jué)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生練習(xí)質(zhì)量不高。究其原因我感覺(jué)可能問(wèn)題出在“分?jǐn)?shù)”上，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)也只是有初步的認(rèn)識(shí)，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更具體的知識(shí)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解小數(shù)的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進(jìn)一步研究。

存在問(wèn)題：

1．課前預(yù)設(shè)，特別是練習(xí)量較大，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。

2．課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有及時(shí)調(diào)整。