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2023年軟筆書法課堂總結(匯總7篇)

時間:2025-07-15 作者:江sx

總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料,它能夠使頭腦更加清醒,目標更加明確,讓我們一起來學習寫總結吧。那么,我們該怎么寫總結呢?下面是小編為大家帶來的總結書優秀范文,希望大家可以喜歡。

軟筆書法課堂總結篇一

通過最近一段時間的學習,我從中學習到了,課堂教學是提高教學質量的主渠道,因此提高課堂教學效率便顯得尤為重要。課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上,但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握,學生對專業知識的理解絕不能靠訓練,而要靠思維過程,要靠個性化的思維。教學的有效性要關注學生的發展,從時間上來說,學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展,同時對學生長遠發展也會有影響。也就是說教學還要關注學生的未來發展,可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

1、提升備課能力。

(1)一視同仁,尊重學生差異。

教學的目的是促進學生的發展,教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。那么,備課的重點應該轉移到學生的發展上來。教師在備課時,不僅要考慮課堂上學生學什么,怎樣學,更應該考慮這樣學習對學生的發展有什么作用,要時時把學生放在首位,始終以學生為中心,使備課的過程成為研究學生的過程,不斷弘揚學生主體精神的過程。同時做到承認差異,尊重差異,從學生實際情況出發,根據不同情況有的放矢地備課,有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動,在教學設計中提“分層指導,因材施教”,使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。

(2)教學統一,注重轉變方式。

教學是教與學的統一,備課時就要注意體現教學方式與學習方式轉變的理念。我們提出教師在備課中應詳細設計出引導學生從事體驗、實踐、動手的過程,寫出教給學生學習方法的過程,體現教師的指導,培養學生勤于思考、善于探索、長于合作、追求真理的品質,有效落實“三維”目標。

(3)體現預設生成,關注解讀超越。

教學是教師與學生的交往、互動的過程,在課堂上。教師與學生共同分享彼此的思考、經驗、知識,交流彼此的情感與體驗,豐富教學內容,求得新的發展。正因為此,所以課堂上的一切都具有不確定性,隨著教學的不斷展開,新的目標不斷生成,新的主題不斷生成,認識和體驗不斷加深,創造的火花不斷迸發,這一切都需要備課不斷調整,在調整中獲得新的發展。所以,我們要求教師備課既要體現學生的學,又要體現教師的導。既要體現教師的預設,又能體現可能的生成。有時甚至要跳出教材,深鉆細研,解讀與思考教材,靈活變通教材,吸收生活中鮮活的素材,融合到自己的教學中,通過教學使學生得到充分的發展。

2、提升自我的課堂調控能力。

要想提高課堂教學效率,教師對自身的教學行為和學生的學習行為進行有效調控是十分必要的,也是十分重要的。教學過程的實質是“教師——學生”“學生——教師”“學生——學生”之間的信息交流不斷變化的過程,其信息交流的暢通與否,取決于教師的調控藝術;信息交流深刻與否,取決于教師的反饋藝術。我們要求教師逐步掌握一些調控技巧。

(1)關注并觀察學生。

課堂上,教師要有全局觀,關注每一位學生,關注學生的成長性,關注學生的情感體驗,關注學生的人格養成,謀求學生智力與人格的協調發展,追求學生個體、自然與社會的和諧發展,使學生的潛能得到最大限度的開發,立足于整體素質的提高。

(2)關注差異,分層教學。

教學中,教師的目標要分層,分層次設計課堂提問,分層次布置作業和聯系,幫助學困生建立自己的學習方式。

這樣,努力做到隨時調控學生的學習過程呢感,激發學生的主動性,從而實現課堂教學的有效性。

3、課程整合能力的提升。

課程整合是對分科課程的一種反叛和重構,這是一種新的課程形態。它既有教育技術的整合,又有學科知識的整合。特別是信息激素與學科的整合,彌補了學生由于知識經驗不足造成的對知識理解有困難的局限,把遠的拉近,把“生”的變“熟”,把“世界”搬上屏幕,拓展學生思維,開闊他們的眼界,使學習走向開放。

4、提升自我診斷能力。

教師專業素養的提高是實現課堂教學有效性的最有力的支撐,還需要找到最佳的途徑確實實現高效的教學。高效的課堂是學生有效自主學習的課堂,教師必須優化教學過程,培養學生良好的學習習慣,培養學生良好的自學能力。

1、培養學生的自我預習能力。

教師要引導學生自己預習新授內容。根據學科、學段的不同,不同層次提出相應的預習提綱,指導學生寫預習筆記,并鼓勵學生學會質疑問難。教師根據學段對學生提出相應要求,教師要根據學段的不同,教給學生不同的方法。

2、培養學生的合作交流能力。

教師引導學生將自己整理的問題進行交流。已經懂了的互通看法,自己不懂的討論探討,真正把時間與空間都還給學生??梢杂行〗M內交流,就預習筆記,從難字、新詞、句型等方面各自談自己的學習收獲,不重復,可補充。之后,交流自己在預習中提出的疑難。教師一定要巡視指導,提供幫助??梢杂薪M際間交流,教師根據本課的重難點提煉出關鍵幾個問題,以小組進行匯報展示,其他組隨時做補充、更正、評價,教師隨機引導、指導,隨時重點點撥。學生的疑難,小組內沒有解決的,提出來求得大家的幫助。組際交流過程中生成的新問題,再次進行討論交流。

因此,教師在課堂上必須認真落實三個理念:

(1)學生主體地位的體現理念。課堂教學的著力點是尊重學生的主體地位,發揮學生的主動精神,培養學生的創新能力,使學生真正成為學習的主體。課堂教學的每個環節都建立在理解學生、尊重學生的基礎上,適應學生的需要,為學習者的學習活動提供最佳學習心態,促進學生積極主動參與下,并在學習中實現自我調控,培養良好的學習習慣。

(2)面向全體學生的理念。教師在課堂上要給每個學生提供同等的學習機會和學習資源,使所有的學生享受公平、平等的教育;課程內容多樣呈現,滿足不同層次學生的需要;教師要因材施教,以適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需求;要尊重每個學生,使每個學生都得到發展。

(3)全面發展的原則。也就是在課堂上要實施“分層遞進教學”,使每個人在原有基礎上都有所發展、有所提高、有所進步。教師既鼓勵冒尖,又允許暫時落后,開發每個學生的潛能,為每個學生的成材提供機會。

在不斷的實踐探討中,我們逐步形成了“自學——交流——拓展”的較為優化的教學過程。

三、開展豐富多樣的教學研討,完善評價體系。

為了能讓每一位教師能盡快具備課堂教學能力,盡快優化自己的課堂教學,我們扎扎實實搞校本教研,開展各種形式的教學研討活動。

總之,課堂教學是否有效,最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。我們應該通過課堂教學活動,使學生在學業上有收獲,有提高,有進步。即學生在認知上,從不懂到懂,從少知到多知,從不會到會;在情感上,從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。

軟筆書法課堂總結篇二

“小學低段的體育教學,應以游戲為主。使學生在‘樂中學、學中取樂’,達到娛樂性與趣味性相結合?!币骱皿w育游戲的教學,首先應懂得如何創編游戲。娛樂性是檢驗體育游戲的一種非常重要的方法,體育游戲只有具備了娛樂性、趣味性,才得以使其存在與發展,更具有誘人的魅力。如我國許多優秀的傳統游戲(母雞愛小雞、丟手絹、貓抓老鼠),源遠流長。所以體育游戲的創編,應從提高其娛樂性、趣味性出發。

1、使游戲具有新奇性并帶有較強的喜劇色彩只有使游戲新奇,才能誘發學生參與的興趣。游戲的創編出乎學生的意料,好奇心被激發,他們“蠢蠢欲動”,或許會想:“我能做好嗎?我一定會比別人做得更好的!”同時又調動了學生的主動性與積極性,能認真地去完成這一個游戲。如一年級學生做“夾著球走”的接力比賽,學生受腿長的限制,跨下夾球已經是很不容易的事,更何況要走完10米距離的路程,那是“雪上加霜”,便會出現很多的滑稽場面,不能用手抱球、舉步難行,或是走幾步球便慢慢下滑--成了“母雞下蛋”,讓學生捧腹大笑。所以為了能完成好而作不懈的努力。

上的精神斗志。達到競賽目的,又實現了體育游戲的娛樂目的。當你向全班三分之二的學生,或只有幾個不在內的眾多學生宣布游戲結果均取得“第一名”時,他們會雙手握拳高舉頭大聲地喊“耶”。

3、同樣的方法,針對不同的班級卻會得到不同的效果,也就是說,當“游戲法”無法發揮作用的時候,又將怎么樣去面對這幫淘氣的學生呢?一位帶著眼睛的資深教授可能會讓學生感到枯燥,一位嚴厲的教練可能會讓學生感到害怕,一位可愛的大姐姐卻深受學生親賴!大姐姐語言動聽,和學生融在一起,學生當然喜歡了。我,是個高個子叔叔,我又該怎么辦呢?我用什么特點來吸引學生呢?對,我可以用我標準的示范動作,可以加強語言的表達方式,可以參與學生活動,用我的激情帶領他們玩樂。于是,操場上一幕“老狼和小羊”追逐的畫面就出現了,和學生一起玩老狼老狼幾點鐘,和學生一起做隊列練習,和學生一起模仿老鷹做廣播操。用自己的一笑一顰與學生傳播的情感,用激勵的語言提醒落后的學生。當然,你不可以缺少嚴厲,對于不遵守課堂紀律的學生,你不可以用善良保護他。因為,你要教育那些學生什么是對的,什么是錯誤的。

作為一名老師不僅僅要上好每一堂體育課,并要處處為人師表,言傳身教,和同學們建立了良好的師生感情。認真貫徹課堂常規,科學地安排教學過程,規范準確的講解示范動作技術,并且加強練習方法的指導。讓每一個學生每一節課,都經受一個科學鍛煉身體的過程,并且能體驗到成功的愉悅。

軟筆書法課堂總結篇三

教師的觀念變了,角色也變了,教師是學生學習的引導者,促進者。本次課堂教學中教師們都嘗試著采用“自主、合作、探究”的方式進行教學。

教師們在課堂教學中注重指導學生形成良好的學習習慣,教給學生學習方法,培養學生學習興趣,建立平等和諧的課堂氛圍,為學生潛能的發揮創設寬松的環境。如:李玲玲老師執教的《第八次》,課堂氣氛活躍,教者自如,學者自信,聽者輕松,效果很好。這與教師充分調動學生的學習積極性,以及平時注重學生的學習習慣培養是分不開的。 老師們在課堂教學中還注重聯系生活實際。如:張沁芳老師聯系生活學拼音,增加了學習的趣味性,充分調動學生學習的積極性。由淺入深,由易到難,步步為營,環環相扣。張娟老師布置學生搜集資料,從生活中的百分數入手引導學生認識百分數,了解百分數的意義、用處以及與分數的區別,體現了數學與生活的緊密聯系。

老師們采用小組合作式教學,試圖為學生創設一定的學習情境,引導學生入境,從而達到提高課堂教學效率的目的。

本次賽講,讓我們可喜的看到,課堂上出現了生生互動、師生互動的局面,合作學習也有所體現。教學民主在課堂教學中有了初步體現,課堂上不再是教師一人的天下,整個賽講過程中“一言堂”、“滿堂灌”的現象基本杜絕,教師們都試圖構建一種師生平等的氛圍。注重發揮學生學習的主體性,注重課前預習收集整理資料,在課堂上老師們都注重了學生說的能力、思考的能力、概括能力、探究能力等。

有效地課堂提問,能夠激發學生探究學習內容的興趣、開啟學生思維的源泉、提升學生思考問題的能力、提高學生對學習內容理解的深度和廣度。能否進行有效地課堂提問直接決定著課堂效率的高低。

課堂中有的教師提問的目標指向不夠明確,致使學生回答漫無邊際,有的內容學生一讀便會,不必問來問去。我們要善于捕捉教學過程中動態生成的問題,隨機提問,不要一味地按預設進行,更不要總是固定地提問幾個學生。教師要精心設計高質量的問題以提高思考的深度。這就需要我們在平時的業務學習中加強對教材的研究,在平時的工作中加強對學情的研究。

一部分教師在課堂上生怕節外生枝,一味地按著預設的程序進行,不敢讓學生充分的說,要么是教師打斷學生的發言,代以回答,要么是教師直接給出答案,不給學生說的機會,這樣大大地打消了學生學習積極性。學生能夠自主學習的,教師領著學了,學生能夠探究的問題,教師早早地就拋出了答案,一節課順順利利地講完了,可是思考的快樂卻被我們無意中剝奪了。用一句話概括就是:該放手時不放手。

一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機,提高學生的學習積極性,甚至可以達到事半功倍的效果。在課堂上,老師們都有意識地對學生進行情感的激勵,但教師們評價激勵性語言貧乏,僅僅局限于“你真棒”“不錯”“很好”……這樣的課堂評價流于形式,這種教師常掛在嘴邊的評價語已成為了教師的口頭禪,只要不經意就下意識地脫口而出。而學生則對這樣的評價習以為常,常以麻木之態對之。教師課堂評價用語應該是多元化、多層次的,因人而異,因情況而異的。要顧及到學生的情感體驗,保護學生的自尊心和求知欲。

教學語言的科學性是教學內容科學性的重要保證。表述要精煉,用語要規范,不能含糊其辭。特別是在語文教學中,教學語言更應言之有序,條理清楚。精心組織教學語言,確定怎樣開頭,怎樣過渡,怎樣結尾。只有思路井然有序,講解才會條理清晰,學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

教師要善于通過自己精煉的語言把復雜的問題講明白,把抽象的問題講具體,深入淺出,言簡意賅。 只有這樣才能激發學生學習的興趣,從而提高教學質量。有些教師在講課時,常問學生“是不是”、“懂不懂”等一些過于簡單的問題,這樣的提問,根本達不到調動學生積極性的目的。

青年教師課堂教學研討活動心得體會

教師的觀念變了,角色也變了,教師是學生學習的引導者,促進 者。本次課堂教學中教師們都嘗試著采用“自主、合作、探究”的方 式進行教學。

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堂氣氛活躍,教者自如,學者自信,聽者輕松,效果很好。這與教師 充分調動學生的學習積極性,以及平時注重學生的學習習慣培養是分 不開的。

老師們在課堂教學中還注重聯系生活實際。女口:張沁芳老師聯系 生活學拼音,增加了學習的趣味性,充分調動學生學習的積極性。由 淺入深,由易到難,步步為營,環環相扣。張娟老師布置學生搜集資 料,從生活中的百分數入手引導學生認識百分數,了解百分數的意義、用處以及與分數的區別,體現了數學與生活的緊密聯系。

老師們采用小組合作式教學,試圖為學生創設一定的學習情境, 引導學生入境,從而達到提高課堂教學效率的目的。

本次賽講,讓我們可喜的看到,課堂上出現了生生互動、師生互 動的局面,合作學習也有所體現。教學民主在課堂教學中有了初步體 現,課堂上不再是教師一人的天下,整個賽講過程中“一言堂”、“滿 堂灌”的現象基本杜絕,教師們都試圖構建一種師生平等的氛圍。注 重發揮學生學習的主體性,注重課前預習收集整理資料,在課堂上老 師們都注重了學生說的能力、思考的能力、概括能力、探究能力等。

1?問題的設計要有針對性

有效地課堂提問,能夠激發學生探究學習內容的興趣、開啟學生 思維的源泉、提升學生思考問題的能力、提高學生對學習內容理解的 深度和廣度。能否進行有效地課堂提問直接決定著課堂效率的高低。

課堂中有的教師提問的目標指向不夠明確, 致使學生回答漫無邊 際,有的內容學生一讀便會,不必問來問去。我們要善于捕捉教學過 程中動態生成的問題,隨機提問,不要一味地按預設進行,更不要總 是固定地提問幾個學生。教師要精心設計高質量的問題以提高思考的 深度。這就需要我們在平時的業務學習中加強對教材的研究, 的工作中加強對學情的研究。

一部分教師在課堂上生怕節外生枝,一味地按著預設的程序進 行,不敢讓學生充分的說,要么是教師打斷學生的發言,代以回答, 要么是教師直接給出答案,不給學生說的機會,這樣大大地打消了學 生學習積極性。學生能夠自主學習的,教師領著學了,學生能夠探究 的問題,教師早早地就拋出了答案,一節課順順利利地講完了,可是 思考的快樂卻被我們無意中剝奪了。 用一句話概括就是:該放手時不 放手。

在平時 價用語應該是多元化、多層次的,因人而異,因情況而異 的。要顧及到學生的情感體驗,保護學生的自尊心和求知欲。

教學語言的科學性是教學內容科學性的重要保證。表述要精煉 , 用語要規范,不能含糊其辭。特別是在語文教學中,教學語言更應言之 有序,條理清楚。精心組織教學語言,確定怎樣開頭 ,怎樣過渡,怎樣 結尾。只有思路井然有序,講解才會條理清晰,學生在重點、難點等關 鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

教師要善于通過自己精煉的語言把復雜的問題講明白

,把抽象的

問題講具體,深入淺出,言簡意賅。只有這樣才能激發學生學習的興 趣,從而提高教學質量。有些教師在講課時,常問學生“是不是”、“懂 不懂”等一些過于簡單的問題,這樣的提問,根本達不到調動學生積極 性的目的。

青年教師課堂教學研討活動心得體會

教師的觀念變了,角色也變了,教師是學生學習的引導者,促進者。本次課堂教學中教師們都嘗試著采用“自主、合作、探究”的方式進行教學。

教師們在課堂教學中注重指導學生形成良好的學習習慣,教給學生學習方法,培養學生學習興趣,建立平等和諧的課堂氛圍,為學生潛能的發揮創設寬松的環境。如:李玲玲老師執教的《第八次》,課堂氣氛活躍,教者自如,學者自信,聽者輕松,效果很好。這與教師充分調動學生的學習積極性,以及平時注重學生的學習習慣培養是分不開的。

老師們在課堂教學中還注重聯系生活實際。如:張沁芳老師聯系生活學拼音,增加了學習的趣味性,充分調動學生學習的積極性。由淺入深,由易到難,步步為營,環環相扣。張娟老師布置學生搜集資料,從生活中的百分數入手引導學生認識百分數,了解百分數的意義、用處以及與分數的區別,體現了數學與生活的緊密聯系。

老師們采用小組合作式教學,試圖為學生創設一定的學習情境,引導學生入境,從而達到提高課堂教學效率的目的。

本次賽講,讓我們可喜的看到,課堂上出現了生生互動、師生互動的局面,合作學習也有所體現。教學民主在課堂教學中有了初步體現,課堂上不再是教師一人的天下,整個賽講過程中“一言堂”、“滿堂灌”的現象基本杜絕,教師們都試圖構建一種師生平等的氛圍。注重發揮學生學習的`主體性,注重課前預習收集整理資料,在課堂上老師們都注重了學生說的能力、思考的能力、概括能力、探究能力等。

有效地課堂提問,能夠激發學生探究學習內容的興趣、開啟學生思維的源泉、提升學生思考問題的能力、提高學生對學習內容理解的深度和廣度。能否進行有效地課堂提問直接決定著課堂效率的高低。

課堂中有的教師提問的目標指向不夠明確,致使學生回答漫無邊際,有的內容學生一讀便會,不必問來問去。我們要善于捕捉教學過程中動態生成的問題,隨機提問,不要一味地按預設進行,更不要總是固定地提問幾個學生。教師要精心設計高質量的問題以提高思考的深度。這就需要我們在平時的業務學習中加強對教材的研究,在平時的工作中加強對學情的研究。

一部分教師在課堂上生怕節外生枝,一味地按著預設的程序進行,不敢讓學生充分的說,要么是教師打斷學生的發言,代以回答,要么是教師直接給出答案,不給學生說的機會,這樣大大地打消了學生學習積極性。學生能夠自主學習的,教師領著學了,學生能夠探究的問題,教師早早地就拋出了答案,一節課順順利利地講完了,可是思考的快樂卻被我們無意中剝奪了。用一句話概括就是:該放手時不放手。

一句激勵性語言可以激發學生學習的內在動機,提高學生的學習積極性,甚至可以達到事半功倍的效果。在課堂上,老師們都有意識地對學生進行情感的激勵,但教師們評價激勵性語言貧乏,僅僅局限于“你真棒”“不錯”“很好”……這樣的課堂評價流于形式,這種教師常掛在嘴邊的評價語已成為了教師的口頭禪,只要不經意就下意識地脫口而出。而學生則對這樣的評價習以為常,常以麻木之態對之。教師課堂評價用語應該是多元化、多層次的,因人而異,因情況而異的。要顧及到學生的情感體驗,保護學生的自尊心和求知欲。

教學語言的科學性是教學內容科學性的重要保證。表述要精煉,用語要規范,不能含糊其辭。特別是在語文教學中,教學語言更應言之有序,條理清楚。精心組織教學語言,確定怎樣開頭,怎樣過渡,怎樣結尾。只有思路井然有序,講解才會條理清晰,學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。

教師要善于通過自己精煉的語言把復雜的問題講明白,把抽象的問題講具體,深入淺出,言簡意賅。 只有這樣才能激發學生學習的興趣,從而提高教學質量。有些教師在講課時,常問學生“是不是”、“懂不懂”等一些過于簡單的問題,這樣的提問,根本達不到調動學生積極性的目的。

青年教師課堂教學研討感想與收獲

瓦馬鄉中心小學 左樹春

青年教師都非常重視與學生進行課前交流,通過課前交流拉近師生關系,在課前的談話中就讓學生被老師吸引,對老師非常感興趣,集中了學生的注意力。

勇于創新,將學生完全放開,允許學生出錯誤,不怕學生出錯誤,并能在學生出錯誤時及時引導,重視生態課堂中形成的資源,我想這點是需要我們每位教師要反思的。

在課堂教學中,能夠及時的捕捉課堂中形成的資源,靈活機智的處理課堂中的突發事件。經過一步一步的引導,耐心的等待和傾聽學生的發言,最后達到師生情感的共鳴。

科學課教學必須緊貼學生的生活實際,讓學生明確科學來源于生活,又高于生活,最終為生活服務。因此,在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意貼近學生的生活實際,讓學生體會到,學習科學可以解決生活中的實際問題,以此來調動學生學習科學的興趣。教學中上課的青年教師從學生的生活實際出發創設教學情境。

教學中,教師要為學生創設一種自主探究的學習氛圍,讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、科學知識經驗的基礎上,在探究中發現問題、提出問題并解決問題。

合作學習為探求新知提供了一條捷徑,讓學生經歷了知識的再造過程,從而獲得了成功感,獲得了學習科學的樂趣。每一節課都非常重視學生間的合作學習,青年教師把合作學習都放在知識的難點和疑點上,在學生解決困難時又采取,青年教師在有難度的問題處理中,在學生思考之后再通過合作互相交流意見,避免了因時間不夠而只能表達一些不成熟的見解;其次是合作中分工要明確,以個人優勢的發揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是青年教師的突出特點,讓學生充分發揮個性觀點;老師有充足的耐心,選擇適當的時機進行引導。

青年教師能夠充分利用多媒體進行輔助教學,降低了學習難度,同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比和匯報等有效的學習方法與之相結合,大大提高了學習效率。

總之,這次青年教師課堂教學研討活動讓我受益匪淺,對于課堂教學有了更強的危機感和緊迫感。今后應對比優質課,及時發現自己的不足之處,抓住機會,不斷地學習新課標和新知識,不滿足于現狀,提高自身的素質,優化自己的課堂教學成果。

軟筆書法課堂總結篇四

通過學習使我受益匪淺。這次學習的針對性很強,內容即是對中年級精讀課、略讀課、口語交際與習作課四個板塊的教學策略解讀。主講老師帶領我們學習各種課型的不同特點,分析各種課型的教學流程,同時提出在不同課型上所要注意的問題,實實在在的給即將進入中年級教學的我好好上了一課。如此富有針對性的培訓,真正達到了訓而能用、訓而有用的目的。從中我學習了不少教學經驗,尤其是對精讀課的教學有了更加深刻的認識,特將本次學習的心得體會表述如下。

我們都知道,精讀課是培養學生閱讀技能的一種基本課型,是教師充分利用教材中的精讀課例指導學生進行閱讀實踐,培養閱讀興趣,提高閱讀能力,豐富語言積累的過程,是學生閱讀能力形成的基本途徑。精讀課可以使學生掌握基礎知識,學習閱讀方法,提高閱讀能力,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,發展個性特長,豐富精神世界,逐步提高語文素養。這是精讀課的意義與目標,也是我們必須要達到的效果。

通過這次學習,我更加明確了精讀課的教學流程,即:

(一)預習探究。在預習探究這個階段,要注意明確預習要點,引導學生充分讀書,查閱資料,完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成,高年級逐步放在課前完成。

(二)合作交流。合作交流的環節,則需要學生交流預習收獲,質疑問難。師生共同解決易混易錯的知識點及部分疑點問題。此環節教師要組織有效的交流方式,適時點撥、糾誤,適當歸納小結。

(三)品讀體驗。這一環節主要在于品讀重點句段深入理解課文內容;賞讀重點句段,豐富內心體驗;評讀重點句段,揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗,重視課堂生成,適時點撥,反對一問到底,提倡精講多讀。(四)鞏固延伸。最后一環應根據教材的基礎知識點設計練習,補充相關閱讀材料,進行片斷讀寫。此環節要重視積累,讀寫結合,形成能力。

這四個環節緊密相連,只有踏踏實實做好每一小節才能收獲好的教學效果。如此清晰的了潔凈的課的教學流程,對我日后的教學工作有著莫大的幫助。以往備課上課,總是對各個環節很模糊,不知道每個環節到底應該達到怎樣的效果,這次的學習終于給我指明了方向。

在帶領我們理清思路的同時,主講老師還特別強調了在精讀課教學中應注意的問題。主要有如下幾點:教學目標要“準” 、教學內容要“精” 、教學環節要“簡”、教學方法要“活”、 鞏固訓練要“實”。這些要點給我們的教學工作以最好的啟示,讓我們可以時時以這些要點來審視自己的課,從而讓精讀課的教學更加有效。

總之,這次學習,使我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。在今后的教學中,本著吃透教材,吃透學生,提升自身素質去努力。

軟筆書法課堂總結篇五

針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致課程性質定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。

就語文閱讀課來說,教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。

第一步,在老師誘導下學生初讀課文,讓學生感知課文語言。

第二步,在老師引導下學生細讀課文,讓學生理解課文語言。

第三步,在老師指導下學生精讀課文,讓學生品評課文語言。

第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。

在這個過程中,學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位,教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念,這樣的流程的設計是合理的。

當然,對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減,形成靈活的教學風格,但其核心理念是不變的。

課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環節,是啟發學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術,體現出教學新理念。

軟筆書法課堂總結篇六

期中考試后,看著學生的成績,我覺得高效課堂是給學生一個自己的舞臺,給老師一種新的希望,作為老師,如何才能真正理解高效課堂并真正實現高效課堂呢?通過學習與實踐,我將從以下幾個方面談談我對高效課堂的幾點淺薄的認識。

“臺上一分鐘,臺下十年功”,要實現課堂高效,必須下足課前準備功夫,備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生,不僅要花功夫鉆研教材、理解教材,仔細琢磨教學的重難點,更要了解學生的實際情況,根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”,合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題,對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮,針對可能發生的情況設計應急方案,確保課堂教學的順利進行,甚至提前走進教室,與學生交流一會,也應考慮在其中。

1、良好的教學導入將是高效課堂的引擎。

就像一部精彩的電影,頭三分鐘,你就得抓住學生的心。有人這樣說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣?!钡拇_,興趣是學生學習的動力和能源,有了它,學生就可以積極地汲取知識,完善自己的能力,極大地提高教學效果。教師應精心設計課堂的導入,使學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣,并充滿了疑問和期待。

2、精彩的學習過程就是高效課堂的核心。

高效課堂不僅關注教師講得多么精彩,更加關注學生學得多么主動。有效教學要求學生的學習過程要充分體現3個基本持征:自主性、探究性、合作性。在學生學習的自主性上,我們首先關注學生的參與狀態,關注學生課堂活動參與的廣度、形式、時間及效果;在學生學習的合作性上,要有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋,整堂課有著適度的緊張感和愉悅感;在學生學習的探究性上,要把教師的外部教導轉化為學生的內源性動力。

能力得到激發和提高,這要求教師有超強地駕馭課堂的能力。

3、細節的準確處理就是高效課堂的潤滑劑。

教師要懂得微笑。課堂上,教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的,而學生會在這種愛的感召下,受到鼓舞,從而親其師,信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時,多給孩子一點微笑,多給孩子一些關愛,讓每個孩子都感到教師喜歡自己,要學好這位教師所教的課。

教師要善于鼓勵。一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入,而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問,鼓勵學生發表不同的見解,允許學生"別出心裁"、"標新立異",鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。教師要善于發現學生身上的"閃光點",經常鼓勵,贊美學生,每個人都喜歡別人的贊美,這是一種天性。人們常說:好孩子是夸出來的。往往教師的一句不經意的贊美,會給學生開辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開啟了學生的思維。教師要注重差異。高效課堂的教學要面向全體,不放棄每一位學生,尤其是后進生,他們更需要鼓勵和得到教師的關注。因此教師應當實施分層次教學,把整體教學目標分解為層次目標,對不同層次的學生提出不同的目標要求,強化學習方法的指導,提高學生的整體水平和能力。

美國心理學家波斯納提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。教學反思是教師以自己的教學活動為思考對象,對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它一方面是對自己在教學中的正確做法給以肯定,不斷地積累經驗;另一方面又是挑戰自己——挑自己的刺,找出在教學實踐中與教學新理念不相符合的甚至是背道而馳的做法,進行自我批評,不斷的完善自己的教學行為,使自己以后的教學更加完美。作為一名一線的教學工作者堅持不斷地寫教學反思,本身也是熱愛教育事業的一種外在表現。寫教學反思能使我們教師從平時的點滴積累中掌握多樣的教學方法和手段,避免按步就班地按教材、教參授課,會提高對課堂的駕馭能力,不斷提高自己的教學水平。

總之,高效課堂作為一種理念更是一種價值追求,一種實踐模式。在今后的課堂教學中,將會引起我們更多的思考,更多的關注,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”,從學生實際出發,從素質教育的目標出發,合理運用控制論的原理,使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

軟筆書法課堂總結篇七

本次培訓共參觀了五所學校,每所學校都具有自己獨特的校園文化。這些校園環境幽雅、文化氣息濃厚。從校園各個區域的設計到走廊的布置都顯得那么地精雕細琢。無不透出學校的構思巧妙、匠心獨具。參觀這些富有人文文化布置的精品校園,令人駐足,也令人留戀。相信學生在這樣富有文化底蘊的校園中學習成長 ,定會受的遷移默化的影響。

我們先后參觀學習了xx二中的“271”教學模式和其他學校的“345”教學模式,這兩個教學模式體現了一個共同的特點:那就是自主、探究和高效。因此,我認為我們的教學并不一定要遵循某種模式,只要是適合我們的學生、適合我們的課堂,只要是高效的就是最好的教學模式。

縱觀所觀摩的課堂都用到了導學案和小組合作這兩輛馬車。如何使用好這兩輛馬車是課堂高效的關鍵。首先,導學案的編寫要實用可行,要圍繞目標,要體現自主探究和高效。其次,小組的建立要體現組間同質組內異質,要注重小組成員特別是小組長的培訓,要建立合理的評價體系調動學生的積極性。

xx中學的xx校長談到讓課程適應學生這一觀點我非常贊同。只有發現了學生的需求、發現了學生的困惑、發現了學生的未來,才會培養出具有大家風范、具有人文底蘊、具有科學精神,具有國際視野的學生。

大量閱讀是語文教學的必由之路,加之綜合分析閱讀必需在課內,因此語文主題學習將是最好的方式,通過讓學生讀透類文章把握類方法寫會類文體。

總之,本次xx之行時間雖然短暫卻使我獲益匪淺,在以后的工作中我一定將學到的新理念運用到教學中。

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