作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

大小教案反思篇一

一年級(jí)的學(xué)生處于形象思維階段，學(xué)習(xí)抽象數(shù)的大小時(shí)有一定困難，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)1—5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)按從小到大的順序排列，以建立學(xué)生初步的數(shù)感，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

抓住一年級(jí)的學(xué)生都喜歡動(dòng)物的心理，新課的導(dǎo)入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。

用特定的符號(hào)來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“+”、“—”，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“”、“”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認(rèn)識(shí)三個(gè)符號(hào)朋友“”、“”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“”、“”的形狀是怎樣的？開(kāi)口朝哪邊？尖尖的呢？引導(dǎo)學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號(hào)。“兩邊數(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)”，“大于號(hào)開(kāi)口在左邊，小于號(hào)開(kāi)口在右邊”，“開(kāi)口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學(xué)生已理解后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：“看誰(shuí)舉得對(duì)”，教師說(shuō)符號(hào)名稱(chēng)，學(xué)生舉出相應(yīng)符號(hào)；“看誰(shuí)擺得好”，教師說(shuō)符號(hào)名稱(chēng)，學(xué)生用小棒擺出相應(yīng)的符號(hào)。最后安排補(bǔ)充練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的印象，并會(huì)通用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小。

大小教案反思篇二

本次評(píng)優(yōu)課我執(zhí)教的分?jǐn)?shù)比較大小，上完課發(fā)現(xiàn)自身的一些優(yōu)勢(shì)和不足現(xiàn)在做一下反思：

1、從學(xué)生比較感興趣的話(huà)題入手，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠利用多媒體輔助教學(xué)。

2、因材施教，根據(jù)學(xué)生的總體水平進(jìn)行了備課，把分?jǐn)?shù)比較大小的難點(diǎn)放在了一課時(shí)。根據(jù)練習(xí)反饋，看出大部分學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)。

3、課堂上使用多種評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言積極，學(xué)習(xí)興趣極高。

4、課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手，小組交流探索新知，總結(jié)規(guī)律。

1、練習(xí)缺少坡度，對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒(méi)有能夠很好的施展自己的“拳腳”。

2、由《西游記》給八戒幫忙導(dǎo)入，學(xué)生總結(jié)出四分之一大于八分之一，沒(méi)有一個(gè)給八戒的反饋。

3、了解學(xué)情還不夠，對(duì)那些已經(jīng)掌握新知的孩子考慮的不夠。

大小教案反思篇三

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是同分母分?jǐn)?shù)、同分子分?jǐn)?shù)、異分母分?jǐn)?shù)大小的比較方法，同時(shí)在探究異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法中，學(xué)習(xí)通分的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)通分的必要性和意義，為之學(xué)習(xí)母分?jǐn)?shù)加、減法做好準(zhǔn)備。

在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》時(shí)，我注重留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考與交流的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的策略解決異分母分分?jǐn)?shù)大小比較的問(wèn)題。

1、注重新舊知識(shí)的聯(lián)系

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)分母相同或分子都是1的分?jǐn)?shù)的大小比較方法，因此在復(fù)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)同分母分?jǐn)?shù)大小的比較，幫助喚醒學(xué)生已有的只是表象，為新知的學(xué)習(xí)打好轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。

2、注重探索與交流，掌握方法

在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)大小的計(jì)較時(shí)，注意讓學(xué)生通過(guò)自主探索和相互交流，掌握異分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法，并體會(huì)比較方法的多樣性。首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小比較的需要；接著，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了書(shū)本上介紹的方法外，還采用了化成小數(shù)、化成同分子分?jǐn)?shù)等進(jìn)行比較，我都及時(shí)給予了鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

3、鞏固知識(shí)，發(fā)散思維

在練習(xí)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生用通分的方法比較每組分?jǐn)?shù)的大小，讓學(xué)生體會(huì)到先通分再比較是異分母分?jǐn)?shù)大小比較的基本方法。但同時(shí)在交流中也強(qiáng)調(diào)，比較分?jǐn)?shù)的大小，也可根據(jù)具體情況，做出靈活的方法選擇。

大小教案反思篇四

本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍較好，但也存在以下幾點(diǎn)在以后教學(xué)中，需要注意的地方。

1、教學(xué)具的選擇上，符合學(xué)生的心理特征，具有吸引性。圖卡，應(yīng)該美觀(guān)大方、選擇具有刺激性視覺(jué)的色彩、字卡上的字跡工整。

2、學(xué)生課堂行為習(xí)慣的培養(yǎng)練習(xí)。在動(dòng)手繪畫(huà)時(shí)，可事先準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具放在自己桌洞里，然后找有能力的同學(xué)分發(fā)作業(yè)紙；個(gè)別學(xué)生課堂坐姿要及時(shí)給予提醒糾正。

3、教師的基本功學(xué)習(xí)。結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習(xí)，在展示圖卡時(shí)，可以選擇像趙老師一樣采用直觀(guān)的繪畫(huà)形式；課堂一開(kāi)始播放動(dòng)物叫聲，可以換成教師聲情并茂的動(dòng)作和學(xué)習(xí)動(dòng)物叫聲表演形式進(jìn)行，更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)性。

4、課堂的靈活性不夠，面對(duì)學(xué)生突發(fā)語(yǔ)言，要允許學(xué)生又錯(cuò)誤出現(xiàn)，選擇巧妙地引到知識(shí)點(diǎn)上。

5、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，注重潛能開(kāi)發(fā)。在講解了黃牛和花貓之后，可以讓學(xué)生嘗試自學(xué)鴨子和小鳥(niǎo)，充分利用支持策略和輔助技術(shù)滿(mǎn)足其特殊的學(xué)習(xí)需求，為他們健康發(fā)展、融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

在今后的教學(xué)中，我要虛心學(xué)習(xí)，請(qǐng)教周?chē)睦辖處煟钊胝n堂，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)。并在平時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，注意課程資源的利用，創(chuàng)造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習(xí)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

大小教案反思篇五

大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀(guān)，以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化，在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考，終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用對(duì)比的方式，談一下自己的切身體會(huì)：

記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí)：電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì)形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來(lái)，未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了，因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來(lái)的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng)，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)這重合的倆角不等，原因兩邊長(zhǎng)的角大，這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊，學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后，我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開(kāi)的角度變大，趁機(jī)問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了，因?yàn)閺埧谧兇罅耍冶惴磫?wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(zhǎng)啊，學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊，我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀(guān)的操作方法非常有說(shuō)服力，但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較復(fù)雜，很難理解。

今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)。“角的大小與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：

師：其實(shí)，在大家的身上也藏著角呢！誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。

師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的反映靈敏？

師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大）

師：你的兩腿變長(zhǎng)了嗎？

生：沒(méi)有。

師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小，再變小。）

師：你的腿變短了嗎？

學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊，老師！

師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì)變大，一會(huì)變小，那你的腿有沒(méi)有變長(zhǎng)或變短？

全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有。

師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎？

生異口同聲：沒(méi)有！

師：對(duì)了， “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。”

這樣，通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會(huì)利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！

大小教案反思篇六

一節(jié)課下來(lái)，太多的收獲令我感動(dòng)，課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動(dòng)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以說(shuō)我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的體現(xiàn)。

教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強(qiáng)的問(wèn)題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數(shù)量”這樣的問(wèn)題一經(jīng)拋出，即刻觸動(dòng)了學(xué)生思考的興趣，在組織了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，讓孩子們自己在動(dòng)手中找到問(wèn)題的答案。充分體現(xiàn)了學(xué)生從多種角度思考問(wèn)題主動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實(shí)令我稱(chēng)道，我欣慰于孩子們?cè)谡n堂上能夠靈動(dòng)的展現(xiàn)自我，更稱(chēng)道于學(xué)生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動(dòng)容。學(xué)生能夠自然，輕松、愉快地走進(jìn)課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標(biāo)嗎，靜下心細(xì)細(xì)想來(lái)，其實(shí)它很簡(jiǎn)單，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及，但有時(shí)卻是我們最容易忽視的問(wèn)題。

可以說(shuō)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)層面，宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中練，讓學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片（10以?xún)?nèi)的數(shù)）巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會(huì)了比較大小的方法后，設(shè)計(jì)了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。可以說(shuō)就在這一次又一次的比較中，學(xué)生鞏固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，同時(shí)也收獲了一次又一次成功。

有收獲，也有遺憾，課堂的調(diào)控，教學(xué)拿捏的火候與尺度，教師就知識(shí)的歸納與總結(jié)的時(shí)機(jī)，還需要完善。但通過(guò)今天的教學(xué)，更使我深刻的意識(shí)到，作為教師，我們切不可低估今天的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn)，我們也許能做到將課堂還給學(xué)生，我們也許能做到，將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)”。

大小教案反思篇七

《大小多少》是一篇有趣的韻文，雖然篇幅不長(zhǎng)，但所含的知識(shí)點(diǎn)不少，為此，我安排一些教學(xué)情景，同時(shí)也得到了一定的效果：

一、圍繞題目，創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合課文的內(nèi)容，說(shuō)到“小動(dòng)物們要比一比，我們小朋友也要來(lái)比一比，看看那列火車(chē)開(kāi)得最快？”“我們?cè)賮?lái)比一比，看誰(shuí)能幫助小鴨子走迷宮？”“蘋(píng)果和棗比一比，那小朋友也來(lái)比一比，看看誰(shuí)讀得最棒。”“小組也來(lái)比一比！”“小朋友比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最正確”“老師和你們比一比”“我們來(lái)比一比誰(shuí)最會(huì)寫(xiě)字了！”等，有效地創(chuàng)設(shè)了情境，不僅讓學(xué)生有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正地融入到課堂中。

二、識(shí)字單元的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，本課也不容忽視對(duì)生字的教學(xué)。于是我采取了多種形式的識(shí)字方法，使?jié)h字不再枯燥、生硬。

1、自主認(rèn)字法：“加一加”、“換一換”。讓學(xué)生鞏固已學(xué)的字的同時(shí)，能較好地進(jìn)行比較，來(lái)識(shí)記生字。如：“邊”字的教學(xué)。

2、圖字結(jié)合法。我通過(guò)圖片及課件的展示，讓學(xué)生了解字意，并與其字形相結(jié)合，化難為易，從而有效地幫助學(xué)生識(shí)記生字。如：“堆”字的教學(xué)。

3、對(duì)比法。“一棵樹(shù)”的“棵”，學(xué)生早已熟悉，但“一顆棗”的“顆”是本課的生字，學(xué)生不僅比較陌生，更容易與“棵”混淆。所以，我先試問(wèn)學(xué)生，“這個(gè)顆，是一棵樹(shù)的棵嗎？”讓學(xué)生來(lái)區(qū)分兩個(gè)字的同時(shí)，設(shè)下懸念，激發(fā)他們的`好奇心，使他們能更好地關(guān)注接下的教學(xué)環(huán)節(jié)。然后我再問(wèn)“有什么不一樣？”并出示文字，讓學(xué)生進(jìn)行比較。讓他們通過(guò)仔細(xì)的觀(guān)察和視覺(jué)的對(duì)比，來(lái)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字的不同之處。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生自主地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思考空間。

大小教案反思篇八

《比較水的多少》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《水》單元的第四課。在本課的教學(xué)中，我著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。下面談?wù)勛约旱腵執(zhí)教體會(huì)。

在這一課中，我能較好地體現(xiàn)以上精神。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)以“探究”為核心，力求使學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題”——“形成假設(shè)”——“設(shè)計(jì)研究方案”——“實(shí)驗(yàn)探究”——“整理分析”——“獲取探究結(jié)論”的全過(guò)程。其次，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間親歷“探究”。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程中，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生觀(guān)察、記錄、分析等基本技能，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究究竟是怎樣一回事。

在本節(jié)課中，我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出已有的經(jīng)驗(yàn)和感知，如學(xué)生對(duì)2瓶水的多少的推測(cè)，預(yù)設(shè)1是瓶子相同，水位不同；預(yù)設(shè)2是水位相同，瓶子不同。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，很容易進(jìn)行判斷。接著，教師出示了不同瓶子和不同水位的兩個(gè)瓶子，這時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生的探究興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了，紛紛作出推測(cè)，并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)的方案。總之，我努力做到充分尊重學(xué)生的想法，順著學(xué)生的知識(shí)與能力發(fā)展的路徑來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。

我注意傾聽(tīng)和與學(xué)生的平等交流，使課堂充滿(mǎn)寬容的、民主的、和諧的氣氛，保證了探究活動(dòng)在一種輕松的環(huán)境中有效進(jìn)行。本課也把節(jié)約用水的思想教育蘊(yùn)藏于教學(xué)之中，讓學(xué)生在無(wú)形之中接受了節(jié)水的教育。

教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課還有許多值得完善的地方。如三年級(jí)的孩子動(dòng)手能力較差，自控能力較差。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程前，教師要先對(duì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)就會(huì)完成得更加順利，動(dòng)手操作能力也會(huì)得到提高。再比如，學(xué)生想出了多種比較水的多少的實(shí)驗(yàn)方法，限于器材有限，學(xué)生只能實(shí)施了一種，在今后的教學(xué)中，課前一定要有充分的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備，這樣，在課堂上才能生成得更加精彩，教師的教學(xué)才能更加游刃有余。