人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小數(shù)加減法不進(jìn)位教學(xué)反思篇一
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為有成功的方面，也有遺憾的地方：
（一）、創(chuàng)造性的使用教材。
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”的要求，教師要由“課程計(jì)劃的執(zhí)行者變?yōu)闃?gòu)建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材無(wú)非是個(gè)例子，對(duì)教材的實(shí)施不能就課本教課本，依樣畫(huà)葫蘆，而應(yīng)立足新課標(biāo)，按教材的編寫(xiě)意圖，大膽地處理教材，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間，教學(xué)要源于教材而不拘泥于教材。只有這樣，才能使教材充分發(fā)揮潛在優(yōu)勢(shì)，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)活力，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。
（二）、體現(xiàn)算用結(jié)合。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。這就給計(jì)算教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵：計(jì)算是幫助我們解決問(wèn)題的工具，在教學(xué)過(guò)程中必須與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。我一方面努力使計(jì)算技能的形成與解決問(wèn)題相結(jié)合，另一方面努力把握好“算”與“用”的度，明確計(jì)算教學(xué)應(yīng)以計(jì)算為重點(diǎn)、以解決問(wèn)題為歸宿。
我設(shè)計(jì)在最后的練習(xí)時(shí)先計(jì)算再應(yīng)用，主要是因?yàn)樵趯W(xué)生初步理解算理、掌握算法后正是計(jì)算技能形成的關(guān)鍵階段，先針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更好地體現(xiàn)算用結(jié)合的理念。
這節(jié)課在備教材是做了充分的準(zhǔn)備，但是由于缺少對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)留下了一些遺憾，如：計(jì)算6。45—5。86的時(shí)侯，出現(xiàn)了數(shù)位沒(méi)有對(duì)齊的情況、計(jì)算錯(cuò)誤的情況，這些教學(xué)資源就是很好的教學(xué)資源，也是我感到欣慰的地方。但是由于出現(xiàn)的情況比較多，所以在時(shí)間上就不得不付出?？v觀我的這節(jié)課，沒(méi)有大量的練習(xí)，用了很長(zhǎng)的時(shí)間才結(jié)束了新課的學(xué)習(xí)。把大量的時(shí)間用在了明算理掌握算法的過(guò)程中，在此過(guò)程中出現(xiàn)了許多情況問(wèn)題，雖然解決了但是并沒(méi)有體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所以，我覺(jué)得我對(duì)“精講多練”的把握還欠缺?！敖虒W(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”，缺憾是一種激勵(lì)，更是一種動(dòng)力，在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì)珍惜每一次鍛煉的機(jī)會(huì)，不斷反思提升自已。
通過(guò)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我對(duì)新課改背景下的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，比如：怎樣教學(xué)才能避免課堂教學(xué)中的形式主義？怎樣讓學(xué)生經(jīng)歷算法獲得的過(guò)程？在計(jì)算教學(xué)中怎樣體現(xiàn)“算”“ 用”結(jié)合？在計(jì)算教學(xué)中怎樣凸現(xiàn)算理與算法？怎樣讓學(xué)生在課堂中獲得更多的自主發(fā)展機(jī)會(huì)與空間？相信對(duì)這些問(wèn)題的思考，定能把我引入課改的更深處。
小數(shù)加減法不進(jìn)位教學(xué)反思篇二
簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）。
在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式?？梢?jiàn)學(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的.情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){-0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計(jì)算。在這一過(guò)程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。
計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習(xí)中，第1、2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第3、4題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：
設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。
讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列，即使再多給幾個(gè)數(shù)，答案也是不唯一的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座，這一刻自己對(duì)此有了更深感受。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)所教知識(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。
小數(shù)加減法不進(jìn)位教學(xué)反思篇三
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí)，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開(kāi)始就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)商品的價(jià)格計(jì)算。
在做的過(guò)程中，我通過(guò)觀察學(xué)生的解答，分析歸納他們產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，并在他們做完后，對(duì)他們說(shuō)：大家都很聰明，能夠獨(dú)立做從未做過(guò)的題，老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的？我們交流一下，展示你的成果，好嗎？幾句親切的話語(yǔ)讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望，紛紛上臺(tái)表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時(shí)的教學(xué)行為，是不是有時(shí)太細(xì)了？我的苦口婆心、嘮嘮叨叨，很有可能換來(lái)學(xué)生的心不在焉，甚至是逆反心理。
而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡摺?chuàng)造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂(lè)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會(huì)到，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才不會(huì)在新理念的潛意識(shí)下凋零。
小數(shù)加減法不進(jìn)位教學(xué)反思篇四
本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應(yīng)該能按照我設(shè)計(jì)的步驟一步一步利用整數(shù)的計(jì)算方法來(lái)推出小數(shù)加減的計(jì)算。
當(dāng)我把0.8+0.6的算式板書(shū)在黑板上時(shí)，有孩子就告訴我答案是0.14。我就十分好奇問(wèn)她為什么這么想，她說(shuō)整數(shù)和整數(shù)相加，小數(shù)和小數(shù)相加“0+0=0,8+6=14,所以是0.14?！甭?tīng)上去很有道理。我急于解釋馬上用豎式陳列出來(lái)，并講解數(shù)位對(duì)齊。立即強(qiáng)調(diào)小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)與小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)部分與小數(shù)部分對(duì)齊。所以0.8+0.6=1.4當(dāng)我把這個(gè)答案公布并板書(shū)出來(lái)時(shí)，譚思恬的小手高高舉起，我知道她有想表達(dá)的地方于是叫她站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。她立即表達(dá)說(shuō)0.8＋0.6不應(yīng)該等于1.4，應(yīng)該等于0.14。原因小數(shù)部分加起來(lái)滿十應(yīng)該寫(xiě)在小數(shù)部分，我被孩子的這種推理折服了，由于沒(méi)有預(yù)設(shè)這樣的疑問(wèn)，真讓我有些措手不及。我半開(kāi)玩笑地說(shuō):“平時(shí)都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來(lái)我們一起來(lái)解答一下。”于是我用整數(shù)加法拿來(lái)講解告訴他們數(shù)位對(duì)齊滿十都是向前一位進(jìn)一，我們不會(huì)寫(xiě)在后面吧。她好像似懂非懂地做下去了。
課后我回顧課堂上自己的回復(fù)，覺(jué)得自己并沒(méi)有真正說(shuō)服孩子，也未讓孩子理解小數(shù)部分相加為什么不能寫(xiě)在小數(shù)部分，而滿十后要寫(xiě)在整數(shù)。可見(jiàn)自己在備課時(shí)還未將教材吃透，不要認(rèn)為簡(jiǎn)單的內(nèi)容只要講解，學(xué)生們吸收就行。他們的好奇心能對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)愿意去探索分析我很欣慰。我需好好保護(hù)他們這樣的好奇心和興趣，調(diào)整自己的教學(xué)模式。
《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點(diǎn)擊下載文檔
搜索文檔
小數(shù)加減法不進(jìn)位教學(xué)反思篇五
在20xx國(guó)培鄉(xiāng)村教師工作坊活動(dòng)中，我做為主備人，要準(zhǔn)備一節(jié)課堂實(shí)錄課。我們組選擇的題目是簡(jiǎn)單的`小數(shù)加減法一節(jié)。因這節(jié)課是本學(xué)期第八單元的內(nèi)容，比較靠后。為了錄課的需要，我選擇了開(kāi)學(xué)這兩天提前講這一單元的內(nèi)容。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過(guò)多次，雖然有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生的接受能力，但我認(rèn)為還是應(yīng)該能順利進(jìn)行，結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時(shí)間，整節(jié)課學(xué)生參與度不高，有點(diǎn)茫然不知所措，我自己覺(jué)得引導(dǎo)不動(dòng)，只好自己講。結(jié)果這節(jié)課效果不佳，靜下心來(lái)，認(rèn)真反思如下:
做為一名教師，認(rèn)為這節(jié)課以前已經(jīng)講過(guò)，在備課時(shí)犯了經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，只簡(jiǎn)單考慮了這節(jié)課的整體思路，而在如何創(chuàng)設(shè)情境引入新課環(huán)節(jié)，并沒(méi)有具體設(shè)計(jì)。在講課時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境是喜洋洋早餐店招收銀員，條件是先計(jì)算上學(xué)期期末考試語(yǔ)文數(shù)學(xué)成績(jī)的和，誰(shuí)能計(jì)算出來(lái)才能成為一名收銀員，想通過(guò)這個(gè)情境復(fù)習(xí)一下整數(shù)的加法，然后再引出本節(jié)課的早餐店買(mǎi)早餐的例題。由于準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致由這個(gè)情境引入小數(shù)的加法有點(diǎn)牽強(qiáng)，聯(lián)系不緊密。
一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，精煉的語(yǔ)言是必備的。學(xué)生聽(tīng)后便明白意思，知道怎樣做。教師要對(duì)每一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)出怎么問(wèn)，學(xué)生會(huì)怎么答。由于我高估了自己的能力，準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題在提問(wèn)時(shí)總是說(shuō)得啰嗦，學(xué)生還是不懂。啟發(fā)性的語(yǔ)言總是顯得蒼白無(wú)力。比如在問(wèn):一杯豆?jié){和一個(gè)饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數(shù)加法來(lái)計(jì)算，然后再得出小數(shù)的加法計(jì)算方法，我就引導(dǎo)得不好，啰嗦問(wèn)了幾遍0.5元等于什么？0.7元等于什么？看著學(xué)生茫然不知所措的樣子，我只好直接講0.5元=5角，0.7元=7角，導(dǎo)致浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。
我們的數(shù)學(xué)課堂追求自主合作探究的模式。衡量一節(jié)課是不是成功，要看學(xué)生的參與度。因此我們提倡小組合作。今天在課堂上，我認(rèn)真觀察了幾個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算，好些學(xué)生都是抄書(shū)上的算式，自已并不明白。在小組合作時(shí)，不知道怎樣討論、探究，組長(zhǎng)沒(méi)有起到引導(dǎo)作用，基礎(chǔ)差的學(xué)生就不參與。
思考后，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:
第一，進(jìn)一步鉆研教材，寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去，包括教師怎樣問(wèn)，學(xué)生怎樣答，怎樣引導(dǎo)學(xué)生。
第二，繼續(xù)錘煉課堂語(yǔ)言針對(duì)寫(xiě)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我會(huì)自己在課下先試講多次，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都說(shuō)一遍，同時(shí)考慮學(xué)生的回答，制定自己的引導(dǎo)語(yǔ)言，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。
第三，自主合作探究模式切實(shí)落到實(shí)處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運(yùn)用了自主合作探究模式，要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要和同伴搞好互助，組長(zhǎng)起到引領(lǐng)作用，幫助小組成員共同學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
通過(guò)今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己的不足，深知光靠經(jīng)驗(yàn)是不行的，要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課。