無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀恳韵率俏覟榇蠹宜鸭膬?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

點(diǎn)評(píng)公開課篇一

愛情來(lái)得那么的悄無(wú)聲息

拂過你的身邊

因感動(dòng)而錯(cuò)過今生的相遇

碎碎的言語(yǔ)中

竟流露出你的關(guān)懷

相趣的打鬧成為彼此的記憶

那是另一種感覺

畫中如此雕刻的淚

成了緣的薄衣

你是我畫卷中的過客

永遠(yuǎn)停留在那個(gè)午后

愜意的眸

透出愛的`光影

是誰(shuí)將它硬生生的拂去？

是哪多情而認(rèn)知的

愛其實(shí)離我很遠(yuǎn)

將苦澀埋藏在記憶的櫥窗里

這是一種朦朧的情愛，很不確定，飄忽不定，甚至自相矛盾，顯然是不成熟的遐想，甚至是一種混沌不清的愛情觀的宣泄，格調(diào)明顯不高。詩(shī)歌是要歌唱人間的真情的，歌唱善良和美好的人性的，而不應(yīng)該不分低俗高雅地什么都寫。應(yīng)該清理一下思路，重新審視人生觀和價(jià)值觀，擺正愛情觀，這樣首先對(duì)你的前途有好處，而且可以在清醒了之后，使你以后的詩(shī)歌能與時(shí)代和青春同步。

你讀過舒婷的《致橡樹》嗎？讀過我就什么也不說(shuō)了，沒讀過勸你讀讀，讀懂了，你就知道你寫的其實(shí)很幼稚。我也寫過詩(shī)，后來(lái)因?yàn)楦遒M(fèi)太少，就放棄了。不怕你笑話。

詩(shī)的語(yǔ)言可以打破語(yǔ)法修辭的限制，更奔放大膽些，這不是錯(cuò)，但不應(yīng)該以此為理由而包裝一些萎靡情緒，既不符合時(shí)代更不符合作者處在的那個(gè)青春年華。

點(diǎn)評(píng)公開課篇二

初中生獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱；對(duì)生活、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞，其問題的根源就是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材。因此，我們的作文教學(xué)必須改革。

1．作文訓(xùn)練命題的形式范圍很狹窄，多數(shù)僅限于學(xué)校或家庭，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)不夠，寫作時(shí)普遍感到內(nèi)容貧乏，無(wú)從寫起；老師對(duì)這個(gè)問題又往往是命題的同時(shí)交給學(xué)生題材，讓學(xué)生按范文依葫蘆畫瓢，培養(yǎng)的是學(xué)生的惰性，獨(dú)立寫作能力始終沒有得到提高。

2．應(yīng)試教育的體制，升學(xué)的壓力，呆板的教學(xué)形式，毫無(wú)創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作文訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)性和實(shí)用性作文較少，以記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文為主，寫作教學(xué)的最終目的模糊不清。

3．在不同文體的訓(xùn)練形式上，大多數(shù)語(yǔ)文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說(shuō)明文——議論文單線文體訓(xùn)練，彼此之間仿佛是獨(dú)立的學(xué)科。沒有把學(xué)生置入社會(huì)、大自然之中，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)把心靈溝通、感情宣泄的快樂，變成言不由衷、動(dòng)輒被咎的痛苦。

在我多年的初中語(yǔ)文教學(xué)生涯中，作文教學(xué)給我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師。作為教師，首先應(yīng)該明確這么一個(gè)概念——作文教學(xué)是識(shí)字寫字、用詞造句、布局謀篇，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)思想感情的綜合訓(xùn)練。識(shí)字、講讀是基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐是內(nèi)容，它是學(xué)生基本技能綜合訓(xùn)練的一種手段，具有再創(chuàng)造的特性。在學(xué)生方面，讓他們樹立“為學(xué)習(xí)而寫作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，即把寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一種手段。在這個(gè)問題上我們不能抽象地說(shuō)教，要把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活中，使他們自己去感知生活確實(shí)離不開作文。在思想上對(duì)“為什么寫”有了較為正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，“怎樣寫”“寫什么 ”的問題就解決了。

課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系。

1．引導(dǎo)學(xué)生分析命題作文的特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕寫作文，尤其最怕老師布置命題作文，學(xué)生對(duì)命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無(wú)話可說(shuō)。任何一種作文命題，無(wú)論是何種體裁，都具有限制性和開放性。我們應(yīng)該選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析對(duì)象，針對(duì)學(xué)生寫作中存在的問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。

2．指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法。同一個(gè)題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結(jié)論也各有不同。作文教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開闊，八方輻射，要想使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。

3．引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問題。青少年學(xué)生思想開放，喜歡獨(dú)立思考，勇于標(biāo)新立異，和成年人比，他們還缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，思想幼稚，看問題容易片面、膚淺。這些特點(diǎn)常常在他們的作文中表現(xiàn)出來(lái)。因此，教育他們用全面發(fā)展的眼光去看待問題，才能去偽存真，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進(jìn)行評(píng)論，文章才會(huì)抓住要領(lǐng)，褒貶得當(dāng)。

4．讓學(xué)生掌握文體知識(shí)，使學(xué)生適“材”選“體”，落筆成文。學(xué)生寫文章之所以感到無(wú)從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是不掌握文體知識(shí)，缺少“規(guī)矩”。其實(shí)任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點(diǎn)，不同文體的比較教學(xué)，交叉訓(xùn)練可以讓學(xué)生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。

5．范文引路，模擬訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)范文還是有不少可取之處，可以把其當(dāng)作學(xué)生模仿寫作的典范。讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。

在寫作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫什么”這一問題始終困擾著我們的教育工作者。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索，開展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。

陶行知的“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商、三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)。”這句話至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言；二是讓學(xué)生去接觸社會(huì)，把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過參觀、訪問、搞社會(huì)調(diào)查，接觸社會(huì)，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，了解日新月異的社會(huì)主義建設(shè)，能開拓知識(shí)領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。

我認(rèn)為以下兩種形式的課外活動(dòng)有助于達(dá)到這個(gè)目的。

1．校外課外活動(dòng)

校外課外活動(dòng)的天地是極廣闊的，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)生活，把社會(huì)生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，把自己與當(dāng)今的世界、自己生活的社會(huì)緊密聯(lián)系在一起。教師應(yīng)有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生走出去，指導(dǎo)學(xué)生觀察。形式可以多樣靈活，有全校性的、有班級(jí)的，有小組的，也可以有個(gè)人的。讓學(xué)生開闊眼界，接觸社會(huì)，熟悉生活，了解自然，認(rèn)識(shí)新事物、新現(xiàn)象。通過接觸實(shí)際提高觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學(xué)得到升華。

2． 校內(nèi)課外活動(dòng)

校內(nèi)課外活動(dòng)的內(nèi)容是豐富多彩的，方式也是多種多樣的。或閱讀、練筆、辦報(bào)，或開班會(huì)、聽報(bào)告、搞競(jìng)賽，什么樣的活動(dòng)方式最能幫助學(xué)生解決“寫什么”的 問題，我們就開展什么樣的活動(dòng)。

總之，我們的作文教學(xué)應(yīng)該是授人以“漁”，而非授人以“魚”。我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有選擇地開展課內(nèi)外結(jié)合的活動(dòng)，更好地開發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的天資和稟賦，啟迪學(xué)生的智慧，從而使學(xué)生形成能力，提高作文教學(xué)效果。學(xué)生一旦掌握了這些知識(shí)，就會(huì)通過這些知識(shí)去輻射自己的感性認(rèn)識(shí)，并能把它們迅速地組織起來(lái)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，別致新穎、匠心獨(dú)運(yùn)的文章就會(huì)脫穎而出，作文教學(xué)的預(yù)期目的也就達(dá)到了。

點(diǎn)評(píng)公開課篇三

“聽好了，一會(huì)兒上公開課，我們?cè)侔颜n文讀一遍。”英語(yǔ)倪老師說(shuō)的。“unit1……”讀書聲又一次響起。

這節(jié)公開課可不簡(jiǎn)單，并不是我們英語(yǔ)老師來(lái)上的，而是一個(gè)我從來(lái)沒有見過沒有聽過的老師，并且還是全英語(yǔ)授課的，更重要的是還有許多校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽課。我和我的同學(xué)們不敢有一絲怠慢。

讓我們認(rèn)真聽課還是有很多問題。

老師剛上課就已經(jīng)有尷尬的地方啦，因?yàn)樯险n之前老師沒有介紹，我們不不知道他她叫什么，就無(wú)法稱呼她，幸好老師及時(shí)補(bǔ)救了一下，不然就涼涼了。

當(dāng)老師問第一個(gè)問題時(shí)，我就呆住了，老師是全英語(yǔ)授課的，連一個(gè)中文都不說(shuō)，別說(shuō)回答什么了，我連老師講了什么都不知道。全班同學(xué)沒有一個(gè)舉手，所有人都沉默了，但是過了一會(huì)兒，終于有人舉手回答了老師的問題。不過后面有更多難題等著我們，我們總是沉默了許久才有人舉手回答。每次我想舉手時(shí)我都猶豫不決舉手呢，舉手？算了吧，要是錯(cuò)了怎么辦？不舉手?沒人回答，肯定要被老師說(shuō)了。每次我決定好舉手時(shí)，就有人已經(jīng)在我之前舉手了，這節(jié)課我沒有一次舉手過，我很后悔。

可鈴聲終于響起了，不過接著是一頓班主任的責(zé)罵。

不，你錯(cuò)了，我一定會(huì)告訴你，我們班是最棒的班。