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高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇一

教師如何在基本知識(shí)的傳授下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基本技能的有效訓(xùn)練和扎實(shí)提升，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和效能型的有效提升，已經(jīng)成為教學(xué)工作者所面臨和需要緊迫解決的重要課題和任務(wù)。新實(shí)施的高中課程改革發(fā)展綱要中，對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題、探究實(shí)踐、自主合作、創(chuàng)新思維等方面能力提出了具體而又明確的要求。廣大高中數(shù)學(xué)教師也圍繞課改內(nèi)容和要求進(jìn)行了深入地嘗試和認(rèn)真地探索，提出了許多具有獨(dú)到見解和實(shí)踐意義的教學(xué)措施和心得體會(huì)。

一、完善新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

新時(shí)代的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在新課改實(shí)施過(guò)程中，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位已經(jīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，這也是學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)不斷提高學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，只有這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)中，老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些主動(dòng)地探索，讓他們積極提出自己的意見和想法，即使有錯(cuò)誤，教師也應(yīng)找出錯(cuò)誤中的合理成分，肯定他們的進(jìn)步，同時(shí)積極保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)他們動(dòng)腦的能力。

2.提供有效資源，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是資源，而提供合理的資源還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中，主要的教學(xué)資源就是教科書以及一系列的習(xí)題，這雖然可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力，但應(yīng)用能力和實(shí)踐能力就相對(duì)低下了很多。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際背景等都有所差異，在教學(xué)內(nèi)容選擇和習(xí)題演練力面，都要根據(jù)實(shí)際情況合理制訂。

3.建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)多種多樣，不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，需要采取不同的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)方法，所以要注意評(píng)價(jià)的多樣化和信息化。實(shí)踐中，評(píng)價(jià)的方法有很多，例如口頭評(píng)價(jià)、書面調(diào)查評(píng)價(jià)等，也能讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。及時(shí)做出教學(xué)評(píng)價(jià)，可以盡早發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，少走彎路；而有時(shí)則需要延遲評(píng)價(jià)，主要是為讓學(xué)生找出思維上的漏洞和錯(cuò)誤，進(jìn)而使其提高認(rèn)知能力。

二、體現(xiàn)全局意識(shí)，在整體發(fā)展上采用“新舉措”

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，許多教師在教學(xué)中采用知識(shí)“灌輸”“一刀切”式教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象的產(chǎn)生。這種完全背離了因材施教原則的教學(xué)模式，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心和自信心，不利于學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展。而新課程改革綱要中提出，教師要用全面的、發(fā)展的眼光“面向全體學(xué)生”“善待每一個(gè)學(xué)生”，將學(xué)生當(dāng)作不斷進(jìn)步和發(fā)展學(xué)習(xí)的主體，針對(duì)不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實(shí)的水平，讓全體學(xué)生在有效教學(xué)活動(dòng)中都能得到學(xué)習(xí)效能的提高和個(gè)性的充分發(fā)展。

三、突出促進(jìn)功能，在師生評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)“新突破”

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是研究教師的教和學(xué)生的'學(xué)的價(jià)值的過(guò)程，具有診斷作用、激勵(lì)作用、調(diào)節(jié)作用、教學(xué)作用。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，按照客觀性原則、整體性原則、指導(dǎo)性原則、科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效能進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法得到有效改進(jìn)，解題思維更加靈活，學(xué)習(xí)效能更加優(yōu)化。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)的批改。

作業(yè)批改是師生、生生交流信息、反饋信息的重要途徑。教師既是布置作業(yè)的主體，也是批改作業(yè)的主體，應(yīng)該認(rèn)真、及時(shí)、準(zhǔn)確地批改學(xué)生作業(yè)；但一提起數(shù)學(xué)作業(yè)批改，多數(shù)教師都感到頭痛，作業(yè)天天有，教師天天改，耗時(shí)多，負(fù)擔(dān)重。（1）應(yīng)用一些可以縮短批改時(shí)間的方式，如抽批、查閱、集體訂正、小組輪批等，充分利用數(shù)學(xué)老師不上早自習(xí)的時(shí)間差，第一時(shí)間獲得作業(yè)信息，及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)。（2）課堂訂正，學(xué)生自批。對(duì)知識(shí)單一、思維量小、結(jié)論明確的習(xí)題，可以利用上課的前幾分鐘訂正，由教師給出正確答案，學(xué)生自批，通過(guò)舉手大體了解情況；也可以隨機(jī)收取幾本作業(yè)，利用投影儀公開批改，邊批邊評(píng)，學(xué)生邊聽邊批，有疑問(wèn)時(shí)及時(shí)提出，教師及時(shí)解答，其優(yōu)點(diǎn)是反饋快，集體糾錯(cuò)效率高。（3）作業(yè)評(píng)語(yǔ)要恰當(dāng)，平時(shí)作業(yè)的批語(yǔ)要少，一方面受教師時(shí)間、精力的限制，另一方面是師生平時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是數(shù)學(xué)本身，發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有獨(dú)特的想法，新穎的解法時(shí)，寫表示欣賞、贊美的批語(yǔ)，如“妙解”“高招”“難得”“有創(chuàng)意”“好”等寥寥數(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生為自己的創(chuàng)造感到自豪，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇二

美術(shù)教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式和程序的總稱。以下是“美術(shù)教學(xué)策略探討論文”，希望能夠幫助的到您！

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師在美術(shù)課堂教學(xué)方面需要不斷創(chuàng)新，使美術(shù)課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、充滿活力。那么如何在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呢？本人就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一下關(guān)于中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。

一、問(wèn)題探究式教學(xué)方法。

問(wèn)題探究式教學(xué)方法，即教師為引導(dǎo)學(xué)生而提出問(wèn)題，在教師的組織和指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的探究，尋找問(wèn)題的答案而獲得知識(shí)的方法。教學(xué)時(shí)教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究的良好的教學(xué)情境，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（課題）與過(guò)程，有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。問(wèn)題探究式教學(xué)方法的具體實(shí)施流程為：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境一選擇與確定問(wèn)題一討論與提出假設(shè)一實(shí)踐與尋求結(jié)果一驗(yàn)證與得出結(jié)論。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境一游戲一體驗(yàn)一環(huán)環(huán)相扣一成功。該過(guò)程具有一個(gè)或幾個(gè)體驗(yàn)繪畫樂(lè)趣的環(huán)節(jié)，有時(shí)這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進(jìn)，使學(xué)生能體驗(yàn)到繪畫、學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂(lè)趣，通過(guò)游戲合作方式讓同學(xué)體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造的興趣，為學(xué)生的和諧發(fā)展提供契機(jī)。

二、“先試后導(dǎo)，先練后講”的教學(xué)。

在這一教學(xué)方法中，主要突出的是一個(gè)“先”字。教師在組織教學(xué)時(shí)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，先讓學(xué)生思考，積累感知體驗(yàn)之后教師再進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，用切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的可操作性的具體訓(xùn)練，使同學(xué)大膽嘗試和創(chuàng)作。在進(jìn)行具體操作實(shí)踐時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手畫，教師通過(guò)隨機(jī)的鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)和適時(shí)的誘導(dǎo)、講解，使學(xué)生順利掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這一教學(xué)方法在教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，能積極引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，并通過(guò)嘗試、創(chuàng)新讓學(xué)生體驗(yàn)成功。實(shí)施方法與步驟為：導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境一組織反饋，展開教學(xué)一嘗試、創(chuàng)新一隨機(jī)評(píng)價(jià)一體驗(yàn)成功。美術(shù)教學(xué)中若能以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙獨(dú)到，充分做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)，就能成就個(gè)性化的、成功的美術(shù)課。長(zhǎng)此以往，必定能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

美術(shù)的愉快教學(xué)，就是要從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，采用學(xué)生喜愛的靈活多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快中學(xué)到知識(shí)。本人多年來(lái)一直從事初中美術(shù)教學(xué)工作，圍繞著美術(shù)課的愉快教學(xué)，本人做了一些初步的探討和嘗試。

教師的教態(tài)應(yīng)該親切自然，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。教師的教態(tài)是指在教學(xué)過(guò)程中教師外部表情與內(nèi)在氣質(zhì)的形象反映，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒有著直接或間接的`影響。好的教態(tài)，學(xué)生會(huì)感到親切、輕松、愉快，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會(huì)給學(xué)生愉快的暗示，學(xué)生會(huì)從中受到感染。許多優(yōu)秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑走進(jìn)教室。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的微笑里感受到關(guān)心、愛護(hù)、理解和友誼。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)從教師的愉快感中受到鼓勵(lì)，激發(fā)起愛教師、愛這門課的感情。所以，在學(xué)生面前，教師應(yīng)永遠(yuǎn)是親切自然的。即便是對(duì)待差生，教師的一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)期待的眼神、一句幽默的話、一個(gè)暗示的動(dòng)作，有時(shí)比嚴(yán)厲的批評(píng)更能讓學(xué)生接受，使學(xué)生從中感受到教師對(duì)他的尊重、愛護(hù)和關(guān)懷，從而使學(xué)生能自覺改正缺點(diǎn)，避免產(chǎn)生師生間的對(duì)立情緒。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)始終保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)師生在認(rèn)識(shí)與情感兩方面的溝通，變消極狀態(tài)為積極狀態(tài)，師生共同創(chuàng)造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才能使學(xué)生在愉悅的氣氛中接受美的教育。

四、靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)。

應(yīng)用多媒體進(jìn)行學(xué)校美術(shù)課的輔助教學(xué)，可以使教學(xué)信息含量大增，更具靈活性和生動(dòng)性，學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息，在美術(shù)欣賞課中這一點(diǎn)顯得尤為突出。

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，它可以使學(xué)生同時(shí)接受圖像、動(dòng)畫、圖片和文字對(duì)視覺器官的刺激，進(jìn)行全方位的信息交流和轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力和非智力因素。

那么如何巧妙利用多媒體進(jìn)行趣味性教學(xué)呢？常言道：“教學(xué)有法而無(wú)定法。”教學(xué)是一個(gè)由師生雙方共同參與并創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)的整體行為，教學(xué)本身就是再創(chuàng)造的過(guò)程，教師必須在深入鉆研教材，明確教學(xué)目的、任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和認(rèn)知心理，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、有創(chuàng)新的、有實(shí)效的、趣味性強(qiáng)的美術(shù)多媒體課件，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，利用電腦上美術(shù)課可以使學(xué)生有更多的時(shí)間用來(lái)思考。電腦還可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新、奇、特的幻覺，制作出平時(shí)絕對(duì)意想不到的畫面。它的不足是，用電腦上美術(shù)課，學(xué)生失去了用手接觸各種媒材進(jìn)行創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，這一機(jī)會(huì)被剝奪將造成學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不健全。因此，電腦美術(shù)教學(xué)在某些方面有它的積極作用，但它不可能完全取代傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)。

總而言之，從教者應(yīng)善于從實(shí)際出發(fā)，把各種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)靈活運(yùn)用、創(chuàng)造性地應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合中學(xué)教學(xué)法中的要求與經(jīng)驗(yàn)，更好地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，爭(zhēng)取做好中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)新時(shí)代的美術(shù)愛好者。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇三

摘要：幼兒時(shí)期是智力發(fā)育和教育啟蒙的黃金時(shí)期。在這一階段，幼兒的學(xué)習(xí)興趣與方法都獲得了較快提高。因此，幼兒教育教學(xué)策略就顯得尤為重要。而科學(xué)合理的策略是幼兒身心健康快速發(fā)展的主要推動(dòng)因素。可以從幼兒教育教學(xué)策略入手，對(duì)情感策略、互動(dòng)策略和生本策略這三個(gè)方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；情感策略；生本策略。

幼兒園是孩子們的啟蒙之地，是身心發(fā)展的沃土。在新形勢(shì)下，幼兒園的一些幼教策略已滿足不了教學(xué)需要。通過(guò)分析現(xiàn)今幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出幼教改革勢(shì)在必行，且應(yīng)當(dāng)從情感策略、互動(dòng)策略和生本策略這三個(gè)方面實(shí)施。

一、情感策略。

情感策略是幼兒教學(xué)中不可或缺的組成部分，隨著課程改革的逐步深入，廣大教師更應(yīng)該努力提高情感教學(xué)水平，做到在情感教學(xué)的同時(shí)能夠注意到幼兒的情感變化，并根據(jù)反饋積極調(diào)整教學(xué)方法。

1.教師情感教學(xué)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”因此，教師在教學(xué)中采取情感教學(xué)是很有必要的。教師需要結(jié)合教材進(jìn)行分析，設(shè)置情感教育的環(huán)節(jié)，運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻等加強(qiáng)環(huán)境渲染與情感表達(dá)。在實(shí)際工作中，我們遇到過(guò)幼兒對(duì)書本中的一些內(nèi)容難以理解的現(xiàn)象，對(duì)此，教師以一個(gè)積極熱情的姿態(tài)投入到教學(xué)之中，借助充滿感情地描述和講解，得到了很好的效果，也帶動(dòng)了幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在這一過(guò)程中，教師更應(yīng)注重挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮自身的“傳情”作用，使情感教育得到有效的實(shí)施。

2.教師關(guān)注幼兒的情感反饋。

在情感教學(xué)的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注意到幼兒的情感變化。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)關(guān)注幼兒的語(yǔ)言和表情，來(lái)了解幼兒的情感反饋。然后教師根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，包括調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和轉(zhuǎn)換教學(xué)方法等，從而激發(fā)幼兒的參與熱情。針對(duì)一些幼兒性格內(nèi)向、膽怯的情況，我們密切關(guān)注他們的情感反饋，單獨(dú)為他們制訂教學(xué)策略，為幼兒創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，讓幼兒能夠向外界表達(dá)出自己的感情。

二、互動(dòng)策略。

在幼兒教育中，教師與幼兒之間的互動(dòng)有助于幼兒加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于幼兒認(rèn)知水平以及師幼關(guān)系的發(fā)展都大有裨益。

1.構(gòu)建有效的互動(dòng)策略。

當(dāng)前幼兒教育中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要就是在互動(dòng)策略的貫徹落實(shí)中，幼兒的主體地位得不到保證，許多教師都以自我為中心開展互動(dòng)，以致課堂效果大打折扣。對(duì)此，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)幼兒在教學(xué)中的主體地位，以此來(lái)構(gòu)建有效的互動(dòng)策略。在課堂互動(dòng)中，教師的角色應(yīng)當(dāng)完成由師長(zhǎng)向幼兒朋友的角色轉(zhuǎn)換。在這樣平等、尊重的課堂氛圍中，幼兒便獲得表達(dá)自己的欲望和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。這樣還能使教學(xué)適應(yīng)不同水平的幼兒。廣大教師只有具備了積極的互動(dòng)策略，培養(yǎng)幼兒的探索興趣與能力，才能打造有效的互動(dòng)課堂，并使教學(xué)成果惠及所有幼兒。

2.創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境。

良好的互動(dòng)環(huán)境也是幼兒教學(xué)中不可缺少的重要因素。課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)就是一個(gè)可以充分利用的互動(dòng)環(huán)境，教師把握好提問(wèn)的內(nèi)容和時(shí)機(jī)就顯得極為重要。教師有效地提問(wèn)和追問(wèn)能為幼兒提供探索的支架,在這樣的互動(dòng)環(huán)境中，幼兒的求知欲和探索精神都被激發(fā)出來(lái)，課堂也變得妙趣橫生。此外，幼兒園的園區(qū)和教室布置也是能夠創(chuàng)造良好互動(dòng)環(huán)境的。在園區(qū)開辟互動(dòng)活動(dòng)區(qū)、手工坊等，在教室讓幼兒自己布置墻飾，這些舉措都是能夠增加師幼互動(dòng)的，還鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。

三、生本策略。

近年來(lái)，生本教育理念的.試驗(yàn)開展在幼兒教育界引起了巨大反響。與傳統(tǒng)教育管理思路不同的是，生本教育明確提出“真正以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”的理念。生本策略是一種嶄新的幼兒教育教學(xué)策略，能夠使受教者在自己活動(dòng)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到快樂(lè)。

1.引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

在生本策略中，教師是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮橋梁作用，積極正確地引導(dǎo)幼兒。生本教育是為兒童好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，而教師更要把課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的線索，借助課堂活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)，并體會(huì)自然及社會(huì)的美好。這樣就達(dá)到了生本策略的目的，課堂教學(xué)也由此成為樸素而無(wú)形的德育過(guò)程。

2.引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，使幼兒居于主體地位。積極貫徹實(shí)施生本策略，將幼兒引入自主學(xué)習(xí)的道路。在教學(xué)中，教師可以做到“隱身”，把課堂空間交給幼兒，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)者，還需要提供充足的時(shí)間，以展現(xiàn)出幼兒的主體性，使幼兒成為課堂真正的主人。在這樣的教學(xué)策略下，幼兒愉悅性、體驗(yàn)性和技能學(xué)習(xí)都是在自己操作中獲得的，實(shí)現(xiàn)了幼兒主動(dòng)、積極的發(fā)展。

許多幼兒園因受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，仍然只注重于照本宣科式地給幼兒授課，造成了教學(xué)策略上的缺失。對(duì)此，廣大教師要清醒地認(rèn)識(shí)到科學(xué)、有效的教學(xué)策略對(duì)幼兒發(fā)展意義重大。我們是幼兒的啟蒙老師，應(yīng)該結(jié)合幼兒的心理和興趣，精心設(shè)計(jì)安排課程，綜合運(yùn)用情感策略、互動(dòng)策略和生本策略，做到“一切為了幼兒，為了一切幼兒，為了幼兒一切”。使得幼兒園以教學(xué)為中心，教學(xué)以幼兒為中心，真正實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇四

1.進(jìn)度管理一套完備的施工進(jìn)程方案可以為具體的施工工作提供指導(dǎo)，對(duì)于工程的施工進(jìn)度，施工方案中都有嚴(yán)格的規(guī)定，不能提前也不能推遲。企業(yè)在施工過(guò)程時(shí)要做到，確保招標(biāo)方的資金投入的及時(shí)，資金是影響工程進(jìn)程的關(guān)鍵因素。這些資金不僅用于施工材料與設(shè)備的購(gòu)置，還為工作人員提供報(bào)酬，另外還可以用于應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的保障性資金。工程開展的施工方式的選擇，無(wú)論是機(jī)器操作還是手工操作，亦或是人機(jī)共同進(jìn)行，都要保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

2.對(duì)工程評(píng)估與結(jié)算工作的管理企業(yè)通過(guò)工程的評(píng)估工作可以對(duì)本階段的工作進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。此外，企業(yè)必須與招標(biāo)公司保持一定的聯(lián)系與溝通，方便將突發(fā)性事件報(bào)告給他們，及時(shí)找出解決辦法。除了做好評(píng)估工作還要在工程的完成階段內(nèi)進(jìn)行結(jié)算工作。企業(yè)首先做好成本的結(jié)算工作，避免施工材料浪費(fèi)情況的發(fā)生，降低工程成本，提高工程效益。同時(shí)，還要對(duì)其他費(fèi)用的投入進(jìn)行比較工作，做好記錄工作，為企業(yè)成本的結(jié)算提供依據(jù)。最后還要對(duì)稅收費(fèi)用進(jìn)行匯總，做好稅利分析工作。

二、工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)管理中存在的風(fēng)險(xiǎn)及相應(yīng)的解決措施。

1.市場(chǎng)調(diào)研工作存在的風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)在競(jìng)標(biāo)前要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)理解市場(chǎng)信息。若是缺乏一個(gè)專業(yè)性的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，那么相應(yīng)的評(píng)估工作就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)很大程度上降低了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此在調(diào)研過(guò)程中，企業(yè)要組建一支專業(yè)性較強(qiáng)的市場(chǎng)調(diào)研團(tuán)隊(duì)，及時(shí)反饋市場(chǎng)信息，為施工方案的制定提供信息支持。2成本管理中存在的風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題成本管理的重要性已在前面陳述過(guò)，在此不做贅述。企業(yè)要做的就是明確自己的實(shí)際實(shí)力情況，不能盲目去投標(biāo)競(jìng)標(biāo)。對(duì)于成本的評(píng)估要做好市場(chǎng)調(diào)研工作，對(duì)于施工的難度與程度，要有根本性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自己本企業(yè)的人力、物力和財(cái)力情況進(jìn)行決策，最終選擇適合自己的投標(biāo)工程。

2.施工管理工程中存在的風(fēng)險(xiǎn)完備的施工方案與計(jì)劃的`缺失，使得施工資金的使用變得無(wú)計(jì)劃性，無(wú)目的性。因此，企業(yè)施工要制定一套完善的施工方案和計(jì)劃，并且施工過(guò)程要嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行，保證投入資金的合理使用；施工管理工作中的管理責(zé)任不明確，一些企業(yè)存在負(fù)責(zé)經(jīng)理利用職權(quán)偷工減料以獲得利益的現(xiàn)象。他們會(huì)選擇一些價(jià)格便宜的施工材料和設(shè)備，從報(bào)價(jià)和實(shí)際價(jià)格中謀取差價(jià)，這些都會(huì)對(duì)施工的質(zhì)量造成威脅。因此企業(yè)要嚴(yán)格明確分工與職責(zé)，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度；施工過(guò)程忽視監(jiān)督的重要性，未對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督會(huì)出現(xiàn)物資流失和浪費(fèi)的現(xiàn)象，由于沒(méi)有嚴(yán)格的記錄工作而增加了工程的成本，企業(yè)施工要建立一支監(jiān)督隊(duì)伍，對(duì)施工過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，避免上述情況的發(fā)生；合同的制定與簽署過(guò)程存在的風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)為了在競(jìng)標(biāo)過(guò)程中打敗其他投標(biāo)人，盲目的答應(yīng)招標(biāo)企業(yè)的一些附加條件，使得成本投入大大高于預(yù)估成本。某些合同的簽署，企業(yè)并未親自參與而是委托代理公司簽署的，這些都造成了企業(yè)對(duì)合同條款的不了解，想要的條款沒(méi)有在合同里出現(xiàn)，最后又沒(méi)法追求代理公司的責(zé)任，只能自己為自己的不當(dāng)行為買單。合同的制定和簽署是企業(yè)管理工作的重要組成部分，在制定和簽署過(guò)程中企業(yè)必須做到親力親為，對(duì)每條條款都非常熟悉。

三、結(jié)語(yǔ)。

施工企業(yè)工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)管理工作非常復(fù)雜和繁瑣，因此企業(yè)要根據(jù)自己的實(shí)際情況，在不斷的實(shí)踐總結(jié)中找到工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)管理的方法和措施，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益的最大化。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇五

進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的目的不但是為了讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)方面的知識(shí)和技能，更為重要的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)在，越來(lái)越多的老師認(rèn)識(shí)到了高中信息技術(shù)的重要性，越來(lái)越多的老師也開始思考優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)的一些措施。

一、進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)信息技術(shù)課堂進(jìn)行優(yōu)化。

在高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行，保證素材選擇的.合理性，對(duì)教學(xué)情境的過(guò)程進(jìn)行合理的設(shè)置，并且，設(shè)置的情境應(yīng)該有一定的誘惑力和吸引力，讓學(xué)生更加愿意積極主動(dòng)地參與到信息技術(shù)課堂教學(xué)中來(lái)。比如說(shuō)在進(jìn)行文字處理教學(xué)的時(shí)候，老師可以先進(jìn)行自己作品的展示，學(xué)生看到漂亮的作品也會(huì)更加愿意去試一下，這樣學(xué)生在進(jìn)行文字處理的時(shí)候才會(huì)開動(dòng)腦筋，將自己的想象力更好地發(fā)揮出來(lái)，創(chuàng)造出來(lái)的作品也會(huì)更加的出色。此外，教學(xué)情景的設(shè)置還能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)也會(huì)更加容易完成，課堂教學(xué)也得到了優(yōu)化。

二、給學(xué)生更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

由于信息技術(shù)本身實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在講課的時(shí)候用的時(shí)間最好不要太多，這樣學(xué)生反而會(huì)更加難以明白。所以，老師在上課的時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，這樣學(xué)生掌握知識(shí)也會(huì)更加的牢靠。若老師一直在滔滔不絕地進(jìn)行講課，不給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，()那么學(xué)生在理解的時(shí)候也會(huì)更加的困難，教學(xué)效率很難提高，課堂教學(xué)也很難得到優(yōu)化。

三、根據(jù)實(shí)際的需要，采取分層教學(xué)的方式。

想要對(duì)信息技術(shù)課堂進(jìn)行優(yōu)化，保證其有效性，老師便必須真正地了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行把握，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行確定。只有老師真正地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證教學(xué)目標(biāo)的合理性，在教學(xué)的時(shí)候真正地做到因材施教和分層教學(xué)，更多的學(xué)生會(huì)更加容易體會(huì)到成功的感覺，對(duì)學(xué)生信心的樹立是非常有用的，這樣學(xué)生會(huì)更加愿意進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，將自己的主觀能動(dòng)性更好地發(fā)揮出來(lái)，課堂才會(huì)真正地得到優(yōu)化。

四、進(jìn)行合理教學(xué)平臺(tái)的建立，重視自主學(xué)習(xí)的重要性。

老師進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)的建立對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)是非常重要的，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的合理也能夠更好地提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。老師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立的時(shí)候可以根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行，做好欄目的設(shè)置。比如說(shuō)在學(xué)到ppt制作的時(shí)候，老師可以在不同的欄目放上一些必要的教學(xué)內(nèi)容，比如說(shuō)教學(xué)的要求、教學(xué)演示、教學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)生的作品展示。這樣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生便能夠更好地下載自己需要的資料，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候更加的方便，教學(xué)效率也會(huì)有明顯的提高。

五、增強(qiáng)課堂教學(xué)任務(wù)的可操作性，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。

在進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，老師不應(yīng)該僅僅考慮到怎樣讓學(xué)生更好地掌握這方面的知識(shí)，還應(yīng)該考慮到讓學(xué)生更好地掌握信息技術(shù)學(xué)習(xí)的一些方法，這樣，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)真正地提高，課堂教學(xué)也能夠真正地得到優(yōu)化。

在高中信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，做好課堂教學(xué)是非常重要的，由于其實(shí)踐性非常的強(qiáng)，這也給高中信息技術(shù)老師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該努力地采取措施將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才會(huì)真正地提高，課堂效率也會(huì)真正地提高。

參考文獻(xiàn)：

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇六

摘要：我國(guó)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，體育越來(lái)越受到人們的重視，體育學(xué)科在中小學(xué)課程中的地位也凸顯出來(lái)。影響體育高效課堂的因素眾多，教師作為體育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)體育教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。

關(guān)鍵詞：體育教師；教學(xué)因素；高效課堂。

一、高效課堂的影響因素。

1.體育教師的專業(yè)水平因素影響體育高效課堂的剖析。經(jīng)過(guò)訪談及調(diào)查，通過(guò)對(duì)體育課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查得出的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，體育教師的專業(yè)指標(biāo)對(duì)教學(xué)有著不同影響程度。以網(wǎng)球教學(xué)為例，29．17％的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)作示范影響自身學(xué)習(xí)效果；19．05％的學(xué)生認(rèn)為技術(shù)水平影響自身學(xué)習(xí)效果；15．88％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)影響自身學(xué)習(xí)效果；13．18％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)級(jí)別影響自身學(xué)習(xí)效果；12．17％的學(xué)生認(rèn)為打法特點(diǎn)影響自身學(xué)習(xí)效果；10．45％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷程度影響自身學(xué)習(xí)效果。2．體育教師的教學(xué)方法因素影響體育高效課堂的剖析。從調(diào)查的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，“講解與示范法”和“游戲”這兩種教學(xué)方法，學(xué)生的選擇比例較高，分別為20．00％和19．11％，“重復(fù)練習(xí)法”和“循環(huán)練習(xí)法”這兩種教學(xué)方法學(xué)生的`選擇比例較低，分別為9．54％和7．73％，其他教學(xué)方法介于兩者之間，足以表現(xiàn)出教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。3．體育教師的教學(xué)能力因素影響體育高效課堂的剖析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)網(wǎng)球教師教學(xué)能力的判定是最直觀有效的，有24．54％的學(xué)生認(rèn)為教師的了解學(xué)生的能力影響效果最為明顯，主要原因在于學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，個(gè)性心理趨勢(shì)學(xué)生希望老師更對(duì)的關(guān)注和了解。有21．36％的學(xué)生認(rèn)為是教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，該能力是教師課堂教學(xué)的基本能力，是教師傳授知識(shí)的最基本的途徑。4．體育教師的職業(yè)倦怠影響體育高效課堂的剖析。職業(yè)倦怠是從事某項(xiàng)工作中面臨各種復(fù)雜社會(huì)條件的一種不健康的狀態(tài)。體育教師的教師環(huán)境特殊，教學(xué)方式多以直接的身體參與為主，影響體育教師的職業(yè)倦怠因素很多，通過(guò)對(duì)體育教師的調(diào)查數(shù)據(jù)中可以得出，教師授課的人數(shù)是最能影響體育教師倦怠的原因之一，教師的科研壓力和職稱評(píng)定壓力也是最為重要的因素，主要涉及到個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入和個(gè)人榮譽(yù)地位，往往會(huì)消耗教師的大部分精力去投入到科研和職稱評(píng)定中去，中小學(xué)體育教師的科研壓力和職稱評(píng)定壓力會(huì)直接分散教師的精力，從而削弱教師在體育教學(xué)上的時(shí)間，影響體育教學(xué)效果。體育教師的周課時(shí)數(shù)和總課時(shí)數(shù)的安排過(guò)多會(huì)使體育教師身心過(guò)于疲憊從而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響體育教師的教學(xué)效果，最終影響學(xué)生的初學(xué)效果。

二、對(duì)策。

1.提高體育教師的專業(yè)水平。提高體育教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，提升教師的體育專項(xiàng)水平，積極開展涉及體育教師的相關(guān)比賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，定期開展體育專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，讓體育教師學(xué)習(xí)更多更先進(jìn)的體育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，推廣各個(gè)高校體育教師之間的交流活動(dòng)，進(jìn)行專業(yè)交流提升教師的專業(yè)教學(xué)水平，制定體育教師專業(yè)水平備忘錄，制定教師專業(yè)輔導(dǎo)方案，以調(diào)動(dòng)體育教師的積極性，更好的投入到自身的專業(yè)提升中去。2．優(yōu)化體育教師的教學(xué)方法。積極開展體育教研活動(dòng)，使體育教師的教學(xué)方法得到不斷自我更新，體育教師之間建立有效的教學(xué)交流平臺(tái)，使各個(gè)高校的體育教師之間相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。定期開展體育教師的教學(xué)比賽，用比賽的形式更好地刺激體育教師在教學(xué)方法手段中的創(chuàng)新，以及更好的學(xué)習(xí)其他體育教師的先進(jìn)教師方法手段彌補(bǔ)自己的不足，有效利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體遠(yuǎn)程設(shè)備，讓體育教師不出家門就可以學(xué)習(xí)先進(jìn)的體育教學(xué)知識(shí)，提高體育教師教學(xué)方法手段，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念以應(yīng)對(duì)體育多元化的發(fā)展趨勢(shì)。3．增強(qiáng)體育教師的教學(xué)能力。大力推廣好的體育優(yōu)質(zhì)課程，供更多的體育教師參考學(xué)習(xí)，建立體育教師教學(xué)能力培訓(xùn)體系，有針對(duì)性的為體育教師“私人定制”教學(xué)能力和培訓(xùn)方案，利用遠(yuǎn)程培訓(xùn)或者在職培訓(xùn)等方式對(duì)體育教師進(jìn)行教學(xué)能力的培訓(xùn)，定期走訪觀摩其他高校的體育優(yōu)質(zhì)課程，定期開展體育教學(xué)能力評(píng)比，讓體育教師可以接觸和學(xué)習(xí)更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，夯實(shí)體育教師教學(xué)基礎(chǔ)能力，全面提升體育教師的教學(xué)能力。4．降低體育教師的職業(yè)倦怠。合理安排體育課程及數(shù)量，根據(jù)實(shí)際情況有效的控制每節(jié)課的上課人數(shù)，根據(jù)體育教師的個(gè)人實(shí)際情況制定科研內(nèi)容和要求，科學(xué)合理的對(duì)體育教師進(jìn)行職稱的評(píng)定，同時(shí)對(duì)體育教師加強(qiáng)對(duì)心理疏導(dǎo)教育，建立體育教師的定期心理測(cè)評(píng)機(jī)制，加強(qiáng)教師心里健康的管理工作，有效開展涉及體育教師在內(nèi)的趣味性活動(dòng)，凝聚教師之間的情誼，提高體育教師的職業(yè)成就感。積極的培養(yǎng)體育教師的自我心理調(diào)節(jié)能力，對(duì)自身存在問(wèn)題可以正確的看待和有效的解決，同時(shí)體育教師需要學(xué)會(huì)客觀的認(rèn)識(shí)自我，正確定位自己的角色，建立正確的人生觀和職業(yè)觀，認(rèn)清體育教師的職責(zé)所在，為社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)。

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作者:夏成強(qiáng)單位:鄒城市看莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇七

摘要：隨著我國(guó)對(duì)于新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法更加重視。新課改實(shí)施的過(guò)程，具有多重的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，一些教師通過(guò)新課改使得數(shù)學(xué)的教學(xué)更加具有自然化與科學(xué)化的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在其中的發(fā)展空間更加的廣闊。在這種情況下，對(duì)教師的要求也在不斷的提升，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)化的教學(xué)手段的選擇，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度明顯比較大，教學(xué)內(nèi)容中增加了較多的邏輯思維內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要緊跟教師的教學(xué)思路，運(yùn)用抽象的邏輯思維能力來(lái)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

現(xiàn)在新課改的教學(xué)目標(biāo)為，教師必須要明確自身的認(rèn)知，了解其自身教學(xué)過(guò)程中的角色與作用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不能只是一味地占據(jù)主體地位。明確數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生主體地位，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師只是知識(shí)的傳播與引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為合諧與融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的課堂活躍性，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，更好地對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。在新課改實(shí)行中，教師應(yīng)該對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升，重視職業(yè)道德素質(zhì)。例如，在“反函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自已對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行歸納和理解，發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)點(diǎn)，而不是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行直接講解。使用這種教學(xué)方式以后，學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)可以首先以自我思考的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能不斷得到提升。

二、課堂教學(xué)中如何處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將導(dǎo)與學(xué)進(jìn)行結(jié)合，師生之間的角色應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以一種新的教學(xué)活動(dòng)方式開始課程，教師應(yīng)該從主導(dǎo)地位變成服務(wù)與引導(dǎo)，而學(xué)生應(yīng)該從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)探索知識(shí)。從以往課堂教學(xué)中的單向活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向活動(dòng)，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)生參與方式[2]。例如，教師可以在活動(dòng)中，采用“閱讀預(yù)習(xí)、小組討論、合作交流、知識(shí)小結(jié)、作業(yè)檢測(cè)”的五步學(xué)習(xí)法。教師的導(dǎo)應(yīng)該主要體現(xiàn)在：重視研究學(xué)法，使教法適應(yīng)學(xué)法；重視教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知能力的培養(yǎng)；教師角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、主持者，成為診斷學(xué)生的認(rèn)知障礙，并幫助學(xué)生分析妨礙認(rèn)知的因素及應(yīng)采取的對(duì)策的指導(dǎo)者。通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)反饋機(jī)制、學(xué)生自主評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)習(xí)“共同體”，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本進(jìn)行質(zhì)疑和對(duì)教師進(jìn)行超越。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，大膽讓學(xué)生去嘗試、去實(shí)踐、去探索，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)拔，從而提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

三、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所為課堂，而學(xué)習(xí)的知識(shí)多是來(lái)自于課堂教學(xué)過(guò)程，所以新課改實(shí)行以后，教師對(duì)課堂的教學(xué)效率進(jìn)行提升，就必須對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程進(jìn)行重視，對(duì)上課的時(shí)間進(jìn)行合理的利用[3]。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的需求應(yīng)該考慮，對(duì)學(xué)生的潛能進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)能夠有清楚的了解，對(duì)自身進(jìn)行改進(jìn)。這一過(guò)程就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)與備課準(zhǔn)備。課堂教學(xué)的科學(xué)化，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。例如，對(duì)于立體幾何的公理與公式的講解，學(xué)生可以根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示與引導(dǎo)，這樣學(xué)生根據(jù)自身對(duì)相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)的思考來(lái)進(jìn)行知識(shí)的掌握。在這種新型的教學(xué)方式中，教師在課堂教學(xué)中只起到引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生學(xué)習(xí)的是主動(dòng)解決問(wèn)題的方法。通過(guò)自身的努力，學(xué)生在解決一些問(wèn)題以后，會(huì)獲得學(xué)習(xí)的成就感，這樣不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提升。

四、合理利用多媒體手段。

在現(xiàn)代化的教學(xué)手段中，多媒體教學(xué)是教學(xué)手段的重要組成部分。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式，輔助教學(xué)過(guò)程，這樣可以提高教學(xué)質(zhì)量。另外，使用多媒體教學(xué)方式可以更好地提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以一種潛移默化的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)以上的這幾種方式，教師的課堂教學(xué)效率會(huì)明顯提升。另外，對(duì)于多媒體教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，不能產(chǎn)生用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的思想。

五、結(jié)語(yǔ)。

在新課改的實(shí)施背景下，可以有效地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行提升。教師在進(jìn)行新課改的教學(xué)試驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)該不斷地進(jìn)行研究與學(xué)習(xí)，對(duì)于新的教學(xué)有效途徑進(jìn)行探索，對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法進(jìn)行探究。

參考文獻(xiàn)：

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇八

摘要：

自新課改實(shí)施以來(lái)，許多學(xué)科都發(fā)生了很大的變化，其中就包括了高中數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度非常大，而學(xué)生因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，在思維上也存在著一定的局限性，不能滿足高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，因此學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上格外吃力。本文就如何基于高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)工作展開了探討。

關(guān)鍵詞：

高中數(shù)學(xué)最大的特點(diǎn)就是邏輯性強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)，它與物理、化學(xué)在很多方面存在著聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞也影響著物理、化學(xué)科目的學(xué)習(xí)，三者之間的關(guān)系呈正比。因此，具有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維能力不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生的物理、化學(xué)科目的學(xué)習(xí)。[1]數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅能夠幫助學(xué)生順利地解答數(shù)學(xué)難題，還能鍛煉學(xué)生的思維，使其具備創(chuàng)新能力，在運(yùn)用公式的過(guò)程中，能夠打破固定的思維僵局，形成發(fā)散思維和逆向思維。這些思維的形成不僅在學(xué)習(xí)上可以為學(xué)生提供很大的幫助，在今后的工作、生活中也能發(fā)揮很大的作用。

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)必不可少的兩個(gè)條件。并且數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣之間的關(guān)系緊密，思維的形成需要興趣進(jìn)行推動(dòng)，而數(shù)學(xué)興趣的加深同樣也需要思維的促進(jìn)，因此二者之間處于一種相輔相成、互相促進(jìn)的狀態(tài)。興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)力，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生會(huì)在課堂上集中精力，思考教師提出的問(wèn)題，在課堂以外，也會(huì)跟隨興趣的指引，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷加強(qiáng)鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)理解吸收新的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)逐漸形成數(shù)學(xué)思維。[2]在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)增強(qiáng)其趣味性，同時(shí)加入一些實(shí)踐活動(dòng)，不要僅限于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力一味地進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸。高中數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而良性循環(huán)，逐漸開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

(二)增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)不斷的探索可以學(xué)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，這種探索能力可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成。探索精神對(duì)學(xué)生能夠起到一個(gè)幫助的作用，首先學(xué)生會(huì)對(duì)概念轉(zhuǎn)化為理論的過(guò)程進(jìn)行探索，對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行分析，找到問(wèn)題產(chǎn)生的背景和原因，在此過(guò)程中逐漸產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的方法。[3]在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要多給予學(xué)生思考的空間，提問(wèn)時(shí)多選擇探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生可以在探究的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，逐漸體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)出一定的思維能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要考慮到學(xué)生的參與度，盡量讓所有學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮自身的能力。

(三)訓(xùn)練學(xué)生思考多種解題思路。

思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生在經(jīng)過(guò)大量的習(xí)題訓(xùn)練后才能產(chǎn)生，一般學(xué)生的思維能力都會(huì)在解題的過(guò)程中發(fā)揮出來(lái)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，通過(guò)思考挖掘題目的深層含義，找出背后的解決方法，有時(shí)一個(gè)題目并不是只有一種解題思路，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出所有的解決思路，并迅速判斷出其中最為準(zhǔn)確高效的一種，對(duì)其進(jìn)行論證說(shuō)明，這些方法都會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，實(shí)現(xiàn)舉一反三，能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式對(duì)不同的難題進(jìn)行解答。[4]在教學(xué)過(guò)程中，教師需要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(四)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。

在新課改實(shí)施以后，各門高中學(xué)科的教育都需要進(jìn)行自我反思，學(xué)生和教師也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)和教導(dǎo)進(jìn)行反思，并做出總結(jié)，通過(guò)總結(jié)對(duì)不足之處進(jìn)行改正。在數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，把握好數(shù)學(xué)規(guī)律非常重要，而反思總結(jié)就能加強(qiáng)對(duì)它的把握。數(shù)學(xué)思維并不是一個(gè)分散的系統(tǒng)，而是形成了一個(gè)體系。反思總結(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以將他們的思路捋順，對(duì)其內(nèi)在的規(guī)律和聯(lián)系進(jìn)行研究總結(jié)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力的形成。發(fā)散思維能力一旦形成，如果再次遇到同一類型的問(wèn)題，就能高效的分析、解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在學(xué)生解答完題目后可以先不公布其答案的對(duì)錯(cuò)，先讓學(xué)生介紹自己的思路和想法，然后再對(duì)其解答進(jìn)行分析，如果解答正確，其他學(xué)生就可以學(xué)習(xí)其解題思路，如果錯(cuò)誤就可以引以為戒，防止犯同樣的錯(cuò)誤。

結(jié)語(yǔ)。

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程中，要做好長(zhǎng)期偶準(zhǔn)備，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采取不同的培養(yǎng)方法，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。本文首先介紹了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的重要性，隨后分析研究了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的措施。[5]通過(guò)措施的實(shí)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成和提高，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中收獲知識(shí)和快樂(lè)。

作者：龔加友單位：湖南省漢壽縣第五中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[2]楊陽(yáng),邵益新,袁玩貴.略論高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[j].江南大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009,02:189-193.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇九

在探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐中，我也深刻體會(huì)到：學(xué)生自己帶著疑問(wèn)，自己動(dòng)手進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去探究、發(fā)現(xiàn)、獲得新知識(shí)，既是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主要途徑，又能在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

那么在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，怎樣才能將探究學(xué)習(xí)真正落實(shí)到位?以下我就在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的嘗試來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、動(dòng)手激趣，重視第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。

發(fā)展了學(xué)生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。為使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更加完善，教師及時(shí)給予點(diǎn)撥：(1)需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？需要探究幾個(gè)變量？這么多變量需要設(shè)計(jì)幾組對(duì)照實(shí)驗(yàn)？要幾個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于控制變量法，每一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)只能控制一個(gè)變量，其余條件都相同。這次活動(dòng)需要較長(zhǎng)的觀察時(shí)間，教師要有耐心，要安排足夠的時(shí)間。這樣，一則學(xué)生有成功感；二則可讓學(xué)生體驗(yàn)探究的基本過(guò)程，為后面的學(xué)習(xí)打下伏筆。

二、授人以漁，規(guī)范探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序。

無(wú)論學(xué)習(xí)什么，方法最重要，探究性實(shí)驗(yàn)亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內(nèi)容，編排了實(shí)驗(yàn)法研究的示例——“蛆是從哪兒來(lái)的”，并歸納出實(shí)驗(yàn)法研究的七個(gè)步驟。本人認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中不能只注重七個(gè)步驟的記憶而忽略七個(gè)步驟之間的因果關(guān)系和思維順序，不能只注重探究過(guò)程的完整性而忽略各步驟的獨(dú)立性。

所以在這一節(jié)的教學(xué)中本人重點(diǎn)結(jié)合已做過(guò)的探究性實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”比對(duì)課本示例，完善“光對(duì)鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實(shí)驗(yàn)的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識(shí)地設(shè)計(jì)了針對(duì)思維操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。也就是說(shuō)，在教學(xué)中不急于讓學(xué)生一下子設(shè)計(jì)出完整的探究性實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可以分散教學(xué)難點(diǎn)，而且可以排除學(xué)生的畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)中，本人感覺到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的，而明確實(shí)驗(yàn)變量是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，也是學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。

本人根據(jù)課本中提供的不同的探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)變量確定的方法。

方法一：直接從實(shí)驗(yàn)?zāi)康墨@取。如：光對(duì)鼠婦生活的影響實(shí)驗(yàn)變量是什么?(光)。

方法二：分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理推出。如：觀察植物細(xì)胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現(xiàn)象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現(xiàn)的不同現(xiàn)象。學(xué)生提出問(wèn)題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會(huì)出現(xiàn)不同的變化？如果將已經(jīng)皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？濃糖水和清水有何區(qū)別？蘿卜條的細(xì)胞又發(fā)生了什么變化呢？如何解釋這些現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)原理是細(xì)胞吸水或細(xì)胞失水，找出實(shí)驗(yàn)變量——細(xì)胞外界溶液的濃度，主要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中理解“什么是對(duì)照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設(shè)置對(duì)照組”、“如何避免干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響”等關(guān)于科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思路。掌握了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，一舉突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)，所以對(duì)緊接其后的探究性實(shí)驗(yàn)起到了“舉一反三”的教學(xué)效果。

三、科學(xué)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的探究能力。

沒(méi)有探究，就沒(méi)有創(chuàng)新；沒(méi)有訓(xùn)練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師必須在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。

葵葉片直接進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用淀粉的產(chǎn)生部位同時(shí)也證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。

2.以試題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思維訓(xùn)練，從理性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。目前，圍繞學(xué)生探究能力訓(xùn)練的試題不少，選擇與學(xué)生已有的學(xué)科知識(shí)為背景的探究試題效果更好，也可以根據(jù)學(xué)生熟悉的生物學(xué)知識(shí)、事實(shí)和材料為背景編制訓(xùn)練題。在生物教學(xué)中，探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)無(wú)疑是對(duì)生物教師提出的一個(gè)更高要求。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇十

[摘要]課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)”，“如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

夸美紐斯說(shuō)：“……假如沒(méi)有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展。”這與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)以最少的時(shí)間獲得學(xué)生的最大進(jìn)步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個(gè)問(wèn)題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國(guó)推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來(lái)越多的關(guān)注。

一、什么是有效教學(xué)。

“有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。

二、如何評(píng)價(jià)教學(xué)的有效性。

評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能，以及運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無(wú)效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無(wú)效的或低效的教學(xué)。

多年的教學(xué)實(shí)踐使我們清楚認(rèn)識(shí)到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)是實(shí)施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂(lè)，“開竅”有術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)。

策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。

1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗(yàn)會(huì)使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語(yǔ)言要親切，運(yùn)用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動(dòng)，共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過(guò)程。”積極的相互支持和配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對(duì)方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、思考、表達(dá)，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

如在教學(xué)《人民幣的簡(jiǎn)單換算》一課時(shí)，我曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)嘗試。我出示了一枝事先買好的價(jià)值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎么付錢的。活動(dòng)過(guò)程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了人民幣的簡(jiǎn)單換算，而且體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3、動(dòng)態(tài)的開放課堂。

在一堂關(guān)于《認(rèn)識(shí)物體和圖形》的公開課上，教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)，設(shè)計(jì)了讓個(gè)別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說(shuō)出它的特征，其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒(méi)有考慮到學(xué)生可能無(wú)法較清晰地說(shuō)出具體特征。這時(shí)摸的同學(xué)不知道怎么說(shuō)，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開始發(fā)問(wèn)“它能不能滾動(dòng)？”“有沒(méi)有平平的面？”……然后教師順?biāo)浦郏プC(jī)會(huì)調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問(wèn)答，活躍的思維成了課堂的亮點(diǎn)。

策略三：精練的教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問(wèn)、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古時(shí)候，有個(gè)父親為了獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個(gè)大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說(shuō)：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個(gè)餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說(shuō)：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個(gè)餅平均分成6份，給了他3塊。這時(shí)老大說(shuō)：“父親，四弟最小，應(yīng)該給他6塊。”父親又將第四個(gè)餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學(xué)生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問(wèn)道：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)一樣多的道理？”“能用等式表示出來(lái)嗎？”于是，整個(gè)課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點(diǎn)。

1、突出重點(diǎn)是有效教學(xué)的核心。

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對(duì)其進(jìn)行加工處理，然后在教學(xué)活動(dòng)中突出出來(lái)，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于課本中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。例如，實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個(gè)例題，例1是看圖說(shuō)一說(shuō)、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點(diǎn)，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對(duì)例2（教學(xué)得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間，通過(guò)涂一涂，說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生自己找出解決問(wèn)題的辦法。這樣做，學(xué)生不但體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)同時(shí)，也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點(diǎn)。比如教材第七單元“植樹”一課，教學(xué)“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點(diǎn)講授了“9加幾”的計(jì)算方法，學(xué)生也初步掌握了“湊十法”，所以教學(xué)這節(jié)課，我們可以采取學(xué)生自己操作、探索，小組交流的形式，來(lái)體會(huì)“8加幾”的多種計(jì)算方法，再通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)7加幾、6加幾、5加幾的計(jì)算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識(shí)。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來(lái)，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)中把教材重點(diǎn)孤立起來(lái)的做法是不恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)新知識(shí)就必須注意提用生的已有的舊知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。

2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)中的智力因素很豐富，例題中有，習(xí)題中也有年級(jí)教材中有，中低年級(jí)教材中也有。教師要有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求的。實(shí)驗(yàn)教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如新世紀(jì)教材第一冊(cè)《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學(xué)生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說(shuō)出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：三輛車同時(shí)相碰，那么他可以說(shuō)出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：四輛車同時(shí)相碰，那么他可以說(shuō)出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁(yè)上都有。我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試，在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學(xué)生去“試一試”、“說(shuō)一說(shuō)”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當(dāng)作一個(gè)全新的知識(shí)去講解，就達(dá)不到教材對(duì)學(xué)生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達(dá)不到教學(xué)目的要求。

當(dāng)然，以上幾點(diǎn)思考只是筆者個(gè)人的膚淺觀點(diǎn)。曾經(jīng)聽過(guò)這樣一種說(shuō)法，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢(shì)下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時(shí)，總會(huì)覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾的過(guò)程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

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高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇十一

良好的身體素質(zhì)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)與生活正常進(jìn)行的重要條件，因此，體育教學(xué)對(duì)學(xué)生而言十分重要.為此，高職院校管理者、教師及學(xué)生本人，都應(yīng)該重視體育教學(xué)活動(dòng).

一、當(dāng)前高職院校體育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（一）體育課堂教學(xué)模式單一受到我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)模式單一成為目前我國(guó)各階段教育教學(xué)中遇到的共同問(wèn)題.高職院校的體育教師在體育課堂上采取傳統(tǒng)的“講、練、模仿”的教學(xué)方式，不懂得采用多變、高效的教學(xué)模式進(jìn)行體育教學(xué)，影響了體育教學(xué)的效率。而且，當(dāng)前的體育教學(xué)往往以教師為中心，以教師對(duì)學(xué)生體育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)程度的判定作為評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的依據(jù)，忽略了學(xué)生對(duì)體育課堂教學(xué)的看法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程不感興趣，阻礙了體育教學(xué)的正常進(jìn)行，影響了學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）體育教學(xué)設(shè)備不完善體育教學(xué)對(duì)設(shè)備器材的要求較高，比如籃球課程的學(xué)習(xí)需要籃球、乒乓球課程的學(xué)習(xí)需要球案等，但目前大多數(shù)的高職院校中，體育硬件設(shè)備的完善存在巨大的缺陷。一方面，大多數(shù)高職院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量增加對(duì)體育設(shè)備器材的需求也應(yīng)隨之增加，但高職院校對(duì)完善體育設(shè)備沒(méi)有投入應(yīng)有的資金，導(dǎo)致體育設(shè)備短缺，影響了體育課程的順利進(jìn)行；另一方面，體育器材的短缺，增加了對(duì)體育器材的使用頻率，加快了體育器材的磨損和消耗，但校方對(duì)體育器材的維修不夠及時(shí)，導(dǎo)致大多數(shù)體育器材存在較大缺損，影響了學(xué)生的正常使用，甚至威脅到學(xué)生的生命安全。

（三）學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，但高職院校中往往是以班級(jí)為整體進(jìn)行體育教學(xué)，欠缺對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的考慮，對(duì)體育課程不感興趣的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。此外，教師的體育教學(xué)能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師體育教學(xué)存在不滿，降低了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就會(huì)直接影響到課堂教學(xué)效率，從而阻礙學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

二、當(dāng)前高職院校體育教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的成因。

（一）對(duì)體育教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不重視體育教學(xué)受應(yīng)試教育模式的影響，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)重視文化課程的'學(xué)習(xí)，忽視了體育課程的重要性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者教師對(duì)體育的不重視，會(huì)影響學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的看法，使學(xué)生喪失對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。還會(huì)導(dǎo)致學(xué)校在體育硬件設(shè)備投入不足.

（二）沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，缺乏針對(duì)性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)劃是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體安排，不僅可以方便教師的教學(xué)，還能使教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)安排做出改變以提高教學(xué)效率.但大多數(shù)高職院校的教師對(duì)體育課程沒(méi)有科學(xué)的規(guī)劃，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo).

教師在體育課堂上對(duì)學(xué)生的要求較低，在進(jìn)行完課堂基礎(chǔ)的身體鍛煉后，大多數(shù)教師都是安排學(xué)生自由活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生做出明確的任務(wù)規(guī)劃，學(xué)生缺乏對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，高職院校沒(méi)有對(duì)學(xué)生喜愛的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的體育教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生在體育教學(xué)中的參與度。

三、解決高職院校體育教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策。

（一）對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性體育教學(xué)高職院校在對(duì)學(xué)生所學(xué)體育課程的安排時(shí)，要充分考慮到學(xué)生個(gè)體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的體育教學(xué)，使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)自己感興趣的體育項(xiàng)目。對(duì)此，高職院校可將各年級(jí)學(xué)生的體育課程安排在同一時(shí)間段，并開設(shè)多種內(nèi)容的體育課程，保證學(xué)生能夠參與自己感興趣的體育教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。比如：部分學(xué)生喜歡籃球運(yùn)動(dòng)或是足球運(yùn)動(dòng)，學(xué)校就可在體育課程上開設(shè)與這些體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的課程，使學(xué)生獲得體育知識(shí)和體育鍛煉。

（二）提高對(duì)體育教學(xué)的重視高職院校和教師要重視體育教學(xué)，一方面，教師在教學(xué)內(nèi)容上要對(duì)體育教學(xué)給予高度的重視，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在體育課程中想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在體育課程教學(xué)中采用豐富的教學(xué)方式。比如：學(xué)生在籃球課程上想學(xué)習(xí)到三步上籃或是灌籃等較酷炫的籃球技能，教師就可在體育課堂教學(xué)中增加這部分的教學(xué)安排，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以提高學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校要增加對(duì)體育硬件設(shè)施的資金投入，完善各種體育設(shè)備并積極對(duì)出現(xiàn)破損的體育器材進(jìn)行維修，保證學(xué)生在體育課堂上能夠進(jìn)行安全的體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

總之，體育鍛煉不僅可以鍛煉學(xué)生的身體，也會(huì)對(duì)學(xué)生的性格和心理產(chǎn)生積極的影響.對(duì)此，高職院校應(yīng)針對(duì)體育教學(xué)存在的問(wèn)題，做出積極的改變，以完善體育教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓希剛。高職院校體育教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[j].遼寧師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，（2）：74,76.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇十二

摘要：高中生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是如今高中生物教學(xué)的主要方向。

高中生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)，是學(xué)生由感性知識(shí)向理性實(shí)踐轉(zhuǎn)化和升華的重要途徑，是加深學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的印象的重要手段。隨著新課改在我國(guó)基礎(chǔ)教育中的實(shí)施，傳統(tǒng)的高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)家教育的形勢(shì)和學(xué)生的全面發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和教學(xué)觀念，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和教學(xué)模式勢(shì)在必行。下面我就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化改進(jìn)的措施進(jìn)行分析，希望以此推動(dòng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

1.保守的教學(xué)觀念無(wú)法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育需求。

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)將實(shí)驗(yàn)作為鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)的附屬品，甚至部分教師并未意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)過(guò)程中的重要性，只看重實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)果與結(jié)論，忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中細(xì)節(jié)的認(rèn)知；只看重基礎(chǔ)理論要點(diǎn)的鞏固，忽視學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師占據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的主體地位，學(xué)生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴(yán)重禁錮了學(xué)生探索求知的欲望，而且阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

2.機(jī)械化的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

無(wú)論是何種生物實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生都是按照教師的規(guī)劃和指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學(xué)方式不但使得學(xué)生的思考能力與實(shí)踐操作能力相脫離，限制學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，限制學(xué)生之間的合作探究，而且阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)揮，使學(xué)生逐漸失去參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.單一的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法反映出真實(shí)的教學(xué)水平。

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)行為與過(guò)程進(jìn)行反饋的一種教學(xué)手段。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)決定教師教學(xué)的主要方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)流于書面形式，只注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握和消化水平，未能對(duì)學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的情感態(tài)度及操作水平進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，導(dǎo)致高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。

4.低下的教學(xué)水平無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革亦呈現(xiàn)白熱化趨勢(shì)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，然而部分教師由于自身教學(xué)水平有限、教學(xué)素質(zhì)低下等原因，因此無(wú)法滿足現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)停滯不前。

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新發(fā)展。

教育學(xué)生、培養(yǎng)人才是一種社會(huì)化行為，是全社會(huì)、學(xué)校、教師的主要責(zé)任。提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變社會(huì)教育觀念，明確生物實(shí)驗(yàn)在社會(huì)發(fā)展中的作用與價(jià)值，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)型人才；其次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，端正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)思想，增加生物實(shí)驗(yàn)課程投入與時(shí)間，為生物教學(xué)配備專項(xiàng)設(shè)備和教學(xué)人員，保證生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序化進(jìn)行；再次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維創(chuàng)新能力為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.以學(xué)生為主體，以實(shí)驗(yàn)為媒介，創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境。

新時(shí)期的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以新課標(biāo)理論為改革的主要方向，在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與生物實(shí)驗(yàn)操作、制訂生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和方案，使學(xué)生由被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)的方式多種多樣，教師可以以實(shí)驗(yàn)為媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、探究式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互探索、相互求知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性差異能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在高中生物植物細(xì)胞有機(jī)分裂的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生各自帶來(lái)不同的植物根莖，進(jìn)行觀察、闡述、發(fā)現(xiàn)、探究，使植物細(xì)胞分裂知識(shí)在學(xué)生的動(dòng)手觀察操作中得到鞏固，提高學(xué)生運(yùn)用生物理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的綜合能力。

3.以多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的不足。

對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且要對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。要以現(xiàn)代化的、科學(xué)化的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式測(cè)評(píng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的始末，測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、操作方法、操作態(tài)度，等等。高中生物實(shí)驗(yàn)操作能力是綜合能力的一種表現(xiàn)、一種形式，只有以多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)的真實(shí)反饋，才能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的不足與弊端，才能及時(shí)采取方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。例如，可以通過(guò)對(duì)器械的使用、藥品的使用等進(jìn)行操作規(guī)范的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)觀察學(xué)生有無(wú)想象和創(chuàng)新評(píng)價(jià)學(xué)生的思維表達(dá)能力。

4.重培訓(xùn)，養(yǎng)素質(zhì)，提高生物實(shí)驗(yàn)教師的綜合教學(xué)水平。

教師是高中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定生物實(shí)驗(yàn)課程的質(zhì)量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，注重教師的文化素質(zhì)培養(yǎng)，使教師能夠跟隨科學(xué)技術(shù)的腳步掌握現(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)技能，從而促進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。

總之，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學(xué)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)方式為手段，以多元的教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，推進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭月生.高中生物實(shí)驗(yàn)課主體教學(xué)模式的研究[d].江西師范大學(xué)，2006.[2]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[d].上海師范大學(xué)，2010.

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇十三

在以往的體育教學(xué)中,灌輸、“手把手”式教學(xué)廣泛為高校所采用。這樣的教學(xué)模式,只是將理論知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)灌輸給學(xué)生,雖然能夠使學(xué)生的體質(zhì)得到改善,身體素質(zhì)得到提高,但是卻難以培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣、體育意識(shí)。機(jī)械的教學(xué),讓學(xué)生僅僅是領(lǐng)略了理論、技術(shù)要領(lǐng)的表層,學(xué)生單純的模仿,這樣的學(xué)習(xí)和吸收過(guò)程,不但會(huì)讓學(xué)生對(duì)體育的理解陷入誤區(qū),還影響學(xué)生體育的終身發(fā)展。理論固然是高校教學(xué)的重點(diǎn),但是實(shí)踐同樣不可小覷,兩者不能有效地結(jié)合,就難以發(fā)揮體育教學(xué)的效用,從而制約體育教學(xué)的發(fā)展。

1.2教學(xué)設(shè)施還比較欠缺。

體育教學(xué)的開展大多都需要專門的設(shè)備、設(shè)施,設(shè)備、設(shè)施是發(fā)展專項(xiàng)體育,調(diào)動(dòng)學(xué)生體育興趣的關(guān)鍵所在。然而,我國(guó)各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,存在著明顯的差異,很多高校的教學(xué)設(shè)施還比較簡(jiǎn)陋。或是體育器材、場(chǎng)地比較少,難以滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、鍛煉需求;或是體育科目比較少,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體育是高校的重要學(xué)科,是緩解學(xué)生壓力,提高學(xué)生身體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的重要途徑。缺少教學(xué)設(shè)施的高校,體育教學(xué)的發(fā)展定然會(huì)受到不良的影響,這對(duì)高校的體育建設(shè),學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)都會(huì)有很大制約。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)、內(nèi)容教單一。

考核評(píng)價(jià)是每個(gè)學(xué)科都難以避免的,我國(guó)的體育教學(xué)自從小學(xué)階段就沒(méi)有得到足夠的重視,教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)較為刻板。就目前的情況來(lái)看,很多高校仍然將跳遠(yuǎn)、短跑、俯臥撐等作為考核項(xiàng)目,幾乎和小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)沒(méi)有什么差別。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)、內(nèi)容,雖然具有較強(qiáng)的普及性,但是也埋沒(méi)了許多的專項(xiàng)人才,對(duì)天賦上佳的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生拖累,不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1.4課程設(shè)置、模式教死板。

現(xiàn)在的體育教學(xué)課程、模式存在較強(qiáng)的繼承性,是對(duì)以往的教學(xué)課程、模式精粹而成的,但是其仍舊沒(méi)有脫離于傳統(tǒng)課程體系,教學(xué)模式單一,很多內(nèi)容都較為贅余,學(xué)生的主體性沒(méi)有得到足夠重視。現(xiàn)在很多學(xué)生都因?yàn)樗腊宓恼n程、教學(xué)模式,對(duì)體育學(xué)習(xí)失去了興趣。而興趣的喪失不但使其缺少了一個(gè)發(fā)泄情緒的途徑,也倒逼其沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲,對(duì)其終身發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。

1.5教師綜合素質(zhì)教低下。

現(xiàn)在很多高校的領(lǐng)導(dǎo),本身的教育管理精神未能與時(shí)代相契合,對(duì)體育課程的重要性把握不當(dāng),仍然按照以往的要求來(lái)開展體育教學(xué)。由于對(duì)體育教學(xué)的期待不高,所以在擇取教師的時(shí)候標(biāo)準(zhǔn)比較低,大多都只是對(duì)教師的專業(yè)技能、教學(xué)證書等進(jìn)行簡(jiǎn)單的考核。很多教師缺乏心理學(xué)、管理學(xué)、生理學(xué)等方面知識(shí)的了解,綜合素質(zhì)偏低,這樣就使得單調(diào)的體育課程,難以激起半點(diǎn)漣漪,仍舊未能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,導(dǎo)致教學(xué)水平難以提高。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇十四

摘要：

微課具有主題集中、內(nèi)容凝練、資源豐富等優(yōu)勢(shì)。教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)，提升課堂針對(duì)性;適度延伸拓展，擴(kuò)大課堂容量;開展專題學(xué)習(xí)，提升講評(píng)效率等，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：

微課;小學(xué);數(shù)學(xué)。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與人們教育理念的轉(zhuǎn)變，微課作為一種新型教學(xué)模式憑借其自身得到了人們的廣泛運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要具有創(chuàng)新思維，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，合理地運(yùn)用微課教學(xué)模式，必將有助于發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

1微課及其運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

1.1微課概念簡(jiǎn)述：

“‘微課’指的是時(shí)間在十分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容范圍小，清晰明了，集中講解一個(gè)問(wèn)題的微型課程。”[1]微課是基于微視頻為載體的課型模式。微課的基本特點(diǎn)是以微型視頻為知識(shí)載體，內(nèi)容圍繞某一教學(xué)主題或者基于教學(xué)重難點(diǎn)展開設(shè)計(jì)。它不同于其他教學(xué)活動(dòng)，不是零碎的片段，具有相對(duì)的完整性，構(gòu)成了一個(gè)完善的教學(xué)資源應(yīng)用環(huán)境，是蔣雪兒的有機(jī)組成部分，能夠有效地發(fā)揮輔助教學(xué)功能。

1.2微課運(yùn)用優(yōu)勢(shì)：

微課具有自身的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使微課模式在數(shù)學(xué)課堂的運(yùn)用具有了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。主題集中。微課教學(xué)的最大特點(diǎn)是時(shí)間短，一般控制在10分鐘以內(nèi)。這就使得微課教學(xué)模式具有主題集中的優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)主題教學(xué)的需要，制作“微課例”，圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行集中教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性。內(nèi)容凝練。微課的時(shí)間限制使得微課必須要高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加凝練。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，運(yùn)用微課進(jìn)行集中突出與突破，發(fā)揮微課“見微知著”的優(yōu)勢(shì)。資源豐富。微課是基于現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它能夠靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用微課，將極大地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，最大程度地發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

2微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用實(shí)踐。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極的探索，不斷探求微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用路徑。

2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

數(shù)學(xué)作為一門自然學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)位于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣非常重要，教師要善于運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境。首先，善于運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用生活化微課創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生快速地帶入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，而且生動(dòng)的微課情境能夠是學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)情緒投入到學(xué)習(xí)中，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，善于運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如果能夠置于一定的運(yùn)用情境下，將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在微課創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

2.2聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)，提升課堂針對(duì)性：

微課教學(xué)模式具有時(shí)間短、內(nèi)容集中、主題鮮明等優(yōu)勢(shì)，教師可以運(yùn)用微課這一優(yōu)勢(shì)，聚焦數(shù)學(xué)課堂，突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。突出重點(diǎn)。一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是重點(diǎn)突出的課堂。小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵期。教師要善于運(yùn)用微課，突出數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，使學(xué)生形成目標(biāo)意識(shí)，學(xué)習(xí)中能夠抓住重點(diǎn)，才能提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。突破難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破是打造高效數(shù)學(xué)課堂的關(guān)鍵，教師要發(fā)揮微課教學(xué)模式主題突出的優(yōu)勢(shì)，精心制作微課，將教學(xué)的難點(diǎn)整合在微課中，細(xì)化難點(diǎn)突破的過(guò)程，幫助小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忸}思路與習(xí)慣，夯實(shí)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有突破教學(xué)難點(diǎn)，才能基于數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

2.3適度延伸拓展，擴(kuò)大課堂容量：

學(xué)以致用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用。目前檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的基本手段是作業(yè)，微課教學(xué)模式為數(shù)學(xué)課堂的延伸拓展創(chuàng)造了條件。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用微課的模式，進(jìn)行適度的延展。一方面，教師要運(yùn)用微課實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間與空間拓展。基于課堂學(xué)習(xí)的需要，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，設(shè)計(jì)一些微課，引導(dǎo)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，或者對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力;一方面，教師可以借助微課實(shí)施分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)立足于全體學(xué)生，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，微課則有助于教師實(shí)施分層教學(xué)，基于課堂教學(xué)進(jìn)行適度的延伸拓展，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.4開展專題學(xué)習(xí)，提升講評(píng)效率：

微課時(shí)間短，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)。因此，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要。靈活地開展專題學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。例如在數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)講中，目前采用的講評(píng)法，數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課，將數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的共性問(wèn)題與個(gè)性問(wèn)題設(shè)計(jì)成微課專題，這樣就有助于教師分項(xiàng)實(shí)施作業(yè)評(píng)講;個(gè)性問(wèn)題做簡(jiǎn)單化處理，以節(jié)省評(píng)講時(shí)間;共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)講，突出重點(diǎn)，集中解決學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)與困惑點(diǎn)。運(yùn)用微課教學(xué)模式開展專題學(xué)習(xí)，大大提升了講評(píng)的效率。

總之，微課是一種有效的輔助教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)研究。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不斷進(jìn)行教學(xué)嘗試與教學(xué)反思，使微課更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，使微課成為數(shù)學(xué)課堂的催化劑。

作者：趙春媛單位：天津市寧河區(qū)蘆臺(tái)一中。

參考文獻(xiàn)。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇十五

摘要：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)，是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的開端，是承上啟下的重要關(guān)口。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)合理地把握時(shí)機(jī)，應(yīng)當(dāng)以行之有效的策略為支撐，以學(xué)生的整體發(fā)展為前提，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量的快速提升。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的重要銜接部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的末尾壓軸，是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)值得深思的重要階段。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要對(duì)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的分析，要在學(xué)生主體差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考和對(duì)策研究，以此探究出適宜學(xué)生發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量提升的創(chuàng)新型策略。

一、適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣。

處于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，在思想上與智力上已經(jīng)逐漸發(fā)展成熟，其內(nèi)在的思想與外在的行為已經(jīng)趨向一致，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便可以激發(fā)其主動(dòng)探究、奮發(fā)向上。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)方式的趣味性與生動(dòng)性，要讓學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下自覺主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，并以強(qiáng)烈的求知欲望支配其探究數(shù)學(xué)知識(shí)的有效行為，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)變得輕松而有樂(lè)趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于分析學(xué)生的興趣需求和好奇心理，要在學(xué)生差異需求和好奇心理的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味性內(nèi)容、新意性教法、靈活多樣形式的引導(dǎo)，要充分開發(fā)和利用教學(xué)資源，要依照教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際需要順勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺進(jìn)入數(shù)學(xué)問(wèn)題思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、注重復(fù)習(xí)，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅要接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要對(duì)一至五年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的溫習(xí)，讓學(xué)生在溫故中達(dá)到新知的掌握。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)新知識(shí)的教學(xué)與舊知識(shí)的復(fù)習(xí)有機(jī)地融合為一體，要在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識(shí)的嫁接，要在新知識(shí)的講授中進(jìn)行舊知識(shí)的穿插，讓學(xué)生在新舊知識(shí)相互融合的基礎(chǔ)上達(dá)到整體數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)運(yùn)算”的教學(xué)中，教師就可以在分?jǐn)?shù)運(yùn)算的學(xué)習(xí)中進(jìn)行平均數(shù)運(yùn)用等相關(guān)知識(shí)的溫故，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的有機(jī)轉(zhuǎn)化中達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效完善。

三、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。

無(wú)論是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)還是初中數(shù)學(xué)知識(shí)，都是在生活的基礎(chǔ)上錘煉出來(lái)的，作為啟接小學(xué)、承接初中的小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)更是離不開生活的支撐。在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)生活中直觀、形象、具體的素材作為數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)源泉，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)的教學(xué)情境之中，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)注入活力，讓學(xué)生的情感與情境趨向一致、達(dá)成共鳴，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的.學(xué)習(xí)變得生活化、趣味化。例如，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“郵票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們郵寄過(guò)信件嗎？有誰(shuí)見到過(guò)郵票呢？知道郵票怎么使用嗎？等等。通過(guò)一系列生活型問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和好奇，讓學(xué)生在生活化的情境中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)，不僅是單一的數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，還是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體概括總結(jié)，更是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)奠定。作為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要明確這一時(shí)段教學(xué)的特殊性與重要性，要以全面的視角縱觀教學(xué)的整體，要以學(xué)生主體的橫向發(fā)展與縱向遷移為教學(xué)的主要目標(biāo)，讓學(xué)生在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中不斷提升自我、完善自我。

參考文獻(xiàn)：

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究（通用16篇）篇十六

摘要：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，數(shù)學(xué)在生活中的各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著愈加重要的作用，因而社會(huì)中對(duì)于提高公民的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的呼聲越來(lái)越高，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也越來(lái)越關(guān)注。本論文著眼于高中數(shù)學(xué)教學(xué)，針對(duì)有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，指出了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的現(xiàn)狀，總結(jié)出利于提高高中數(shù)學(xué)課堂有效性教學(xué)的一些建議及方法，希望能為廣大的高中數(shù)學(xué)教師提供幫助，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展，并能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供可行性的參考意見。

關(guān)鍵詞：

一是要組織好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中形成了一些概念教學(xué)的模式，影響最大的是概念同化教修改模式。這一模式在目前的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中有較大的影響。該模式強(qiáng)調(diào)了概念的來(lái)龍去脈;強(qiáng)調(diào)了概念體系;強(qiáng)調(diào)了對(duì)概念學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)概念的實(shí)施環(huán)節(jié)為：1)通過(guò)實(shí)例或其他方式介紹概念的產(chǎn)生背景，并引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)其固有的本質(zhì)屬性。2)揭示概念的本質(zhì)屬性，通過(guò)概括，給出概念的定義、名稱和符號(hào)。3)研究概念間聯(lián)系，建立概念體系。4)鞏固概念，包括定義、名稱和符號(hào)。5)運(yùn)用概念解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。6)概念學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。其中，在概念形成階段，教學(xué)要重視通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生有效參與，發(fā)現(xiàn)概念。對(duì)于概念的定義、名稱、符號(hào)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)。運(yùn)用概念解決問(wèn)題，也是一種重要的解題策略。二是要做好概念教學(xué)的鞏固。概念教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是不斷糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的過(guò)程。過(guò)程數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤主要有兩種類型：1)過(guò)程性錯(cuò)誤。包括用日常生活概念、概念原型、“形象描述”等代替數(shù)學(xué)概念，分類與比較不合理，概括與抽象不完善，概念定義與概念相脫離，概念運(yùn)用僵化，建立不恰當(dāng)?shù)穆?lián)系，對(duì)聯(lián)系作不正確的推廣或依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)行進(jìn)行不正確的系等錯(cuò)誤。2)“合理性”錯(cuò)誤。包括用原來(lái)的思維審視新的概念，按過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論、方法對(duì)概念作“合理”的推廣，不自覺地對(duì)思維進(jìn)行限制等錯(cuò)誤。因此在概念教學(xué)中要注重反例的作用。

一是重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)式提綱和針對(duì)性基礎(chǔ)性練習(xí)題，以學(xué)案形式呈現(xiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)提綱和基礎(chǔ)性練習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建構(gòu)：學(xué)習(xí)提綱通常是填空、填表、框圖、知識(shí)樹等形式，以引導(dǎo)學(xué)生填充回憶、整理復(fù)習(xí)內(nèi)容，而將知識(shí)點(diǎn)編制成基礎(chǔ)性的練習(xí)，使學(xué)生在做題中理解基本知識(shí)和基本方法，則是進(jìn)一步的建構(gòu)。相比新授課中的練習(xí)，這一環(huán)節(jié)的習(xí)題除了注重基礎(chǔ)性以外，更要體現(xiàn)一個(gè)“新”字，吸引學(xué)生的積極參與。精講點(diǎn)撥、自主探究，是教師圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，精選典型例題，放手讓學(xué)生探究思考獨(dú)立解答，教師對(duì)學(xué)生的探究中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)撥。教師在這一環(huán)節(jié)中突出體現(xiàn)主導(dǎo)作用，學(xué)生的探究活動(dòng)可以獨(dú)立進(jìn)行，對(duì)于難以解決的問(wèn)題提倡學(xué)生之間的合作探究。二是使用“學(xué)案”進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。“學(xué)案”指教師在充分調(diào)查了解學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)者的角度為學(xué)生設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)材料。“學(xué)案”教學(xué)是一種新型教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，由教師提供必需的實(shí)物、教具和圖片，捕捉學(xué)生的反饋信息，提供策略方法，適時(shí)地進(jìn)行情意培養(yǎng)，從而創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，輔助學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”和教材進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

一是注重學(xué)生的主體參與。課前提前發(fā)放試卷答案，讓學(xué)生對(duì)照答案，通過(guò)自查資料、課本、重新演算、或者與同學(xué)討論的方式，自己分析錯(cuò)題的原因，包括知識(shí)、思路、方法、技巧、規(guī)范等方面，更正解題過(guò)程與結(jié)果。這樣，大多數(shù)知識(shí)性的、運(yùn)算馬虎粗心所導(dǎo)致的錯(cuò)誤學(xué)生自己可以解決掉。教師那種面面俱到，一人講評(píng)的低效教學(xué)狀態(tài)也得以改變，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生自我糾正的能力。二是難點(diǎn)反饋，點(diǎn)撥到位。教師重點(diǎn)講解學(xué)生自查自糾、合作交流仍然未能解決的問(wèn)題。由小組長(zhǎng)或者課代表進(jìn)行整理并集中時(shí)間反饋。對(duì)難度不大的試題，可以讓學(xué)生自己講，多讓學(xué)生發(fā)表意見，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)學(xué)生所提較為集中的、跨度大、綜合性強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難的考題，教師要重點(diǎn)講解。從原因分析入手，從概念、規(guī)律認(rèn)識(shí)、理解的深刻性、全面性方面，從解題方法、技巧的靈活性方而，從解題過(guò)程的規(guī)范性方而，從題干情景和設(shè)問(wèn)的變化性等方而進(jìn)行重點(diǎn)分析、舉一反三，實(shí)施重錘敲擊。三是補(bǔ)充練習(xí)，變式拓展。對(duì)于重點(diǎn)講評(píng)的問(wèn)題，教師應(yīng)隨后投放一組對(duì)應(yīng)的針對(duì)性補(bǔ)償訓(xùn)練題，以強(qiáng)化對(duì)疑難問(wèn)題的進(jìn)一步理解。訓(xùn)練題的選擇要注意對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行變式處理，通過(guò)改變條件、背景或設(shè)問(wèn)，進(jìn)一步開拓學(xué)生思路，增強(qiáng)適應(yīng)能力和遷移能力。四是指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題檔案。學(xué)生梳理錯(cuò)題解答的規(guī)律與方法，進(jìn)行錯(cuò)題訂正。錯(cuò)題訂正時(shí)，特別解答題應(yīng)要求學(xué)生寫出正確的解題過(guò)程，同時(shí)還要注明做錯(cuò)原因及評(píng)述解題后自己的感受和啟發(fā)，學(xué)生建立錯(cuò)題檔案時(shí)應(yīng)該把題目抄下來(lái)，自己重新做一遍。另外，錯(cuò)題檔案需要不斷刪改，對(duì)于以前未掌握后來(lái)掌握的東西要及時(shí)刪除，提高復(fù)習(xí)效率。結(jié)語(yǔ)有效教學(xué)理論研究源于實(shí)踐，并回歸實(shí)踐。教學(xué)有效性主要針對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)。在原有的數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著許多的問(wèn)題，在“高考升學(xué)率”的指揮棒下，學(xué)校及教師從“應(yīng)試”出發(fā)，知識(shí)的講解機(jī)械化，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)效率低下，課堂“拖堂”及節(jié)假日加班補(bǔ)課現(xiàn)象普遍，自習(xí)課老師占課嚴(yán)重。學(xué)生對(duì)于大力機(jī)械習(xí)題和作業(yè)易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，造成老師很忙學(xué)生很累的現(xiàn)狀。把先進(jìn)的有效性教學(xué)理論應(yīng)用在具體的課堂教學(xué)中，利于教師樹立良好的教學(xué)意識(shí)，采用有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的和諧有效的發(fā)展，具有重要的實(shí)踐意義。

作者：梁加林單位：江蘇省淮安市金湖縣第二中學(xué)。