作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

嫦娥古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇一

《嫦娥奔月》是一篇比較美的神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓免于受害，忍受夫妻離別的痛苦，吃了長(zhǎng)生不老藥奔月成仙的'事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。

課文內(nèi)容比較淺析，教學(xué)起來(lái)比較輕松。課堂教學(xué)中，我安排最多的就是情景說(shuō)話。比如嫦娥如何與逄蒙周旋？嫦娥迫不得以離開(kāi)人間一定有許多話要說(shuō)，她會(huì)說(shuō)些什么？后羿不見(jiàn)妻子會(huì)說(shuō)些什么？等等。學(xué)生比較感興趣，特別是嫦娥與逄蒙周旋的那一段，學(xué)生們把蓬蒙的奸詐貪婪用人物的動(dòng)作、語(yǔ)氣和語(yǔ)言表達(dá)了出來(lái)，并且把嫦娥的害怕和機(jī)智也通過(guò)這樣的方式表現(xiàn)了出來(lái)，這一環(huán)節(jié)比較順利。

也有遺憾的地方，比如最后一節(jié)半月十五更思念，更期盼團(tuán)圓的意義沒(méi)有講清楚，準(zhǔn)備利用中午時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。

嫦娥古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇二

《嫦娥奔月》這篇課文敘述了美麗善良的嫦娥為了老百姓免于受害，忍受夫妻離別的痛苦，吃了長(zhǎng)生不老藥奔月成仙的事，意境優(yōu)雅，情節(jié)動(dòng)人。課文要求教會(huì)學(xué)生能充分感受人物的外在表現(xiàn)，進(jìn)而走進(jìn)極其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的熏陶。

首先，我出示月亮圖，讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)月亮的詩(shī)句，打開(kāi)了他們的話匣子，考察了他們的積累習(xí)慣，非常自然導(dǎo)入新課。然后，我設(shè)計(jì)了溫古回憶環(huán)節(jié)，連接上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。接著，在讓學(xué)生整體的'感知了課文之后，我主要是抓住文中三個(gè)人物的性格特點(diǎn)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，采用小組討論合作學(xué)習(xí)的方法，來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中能引導(dǎo)學(xué)生積極的討論，參與其中。在小組匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候，我很好地把握了時(shí)機(jī)，做到及時(shí)板出關(guān)鍵詞語(yǔ)，給學(xué)生留下了深刻的印象。另一個(gè)重點(diǎn)，就是我著重讓學(xué)生在品讀感悟的過(guò)程中感受人物的美，力求做到在讀中悟，悟中讀。課文第六小節(jié)就具體描繪了嫦娥奔月的情景，我充分利用多媒體課件展示，讓學(xué)生感受嫦娥奔月的圖畫(huà)美。然后，品讀嫦娥奔月的文字美。抓關(guān)鍵字詞“接濟(jì)、周旋”，圈畫(huà)表現(xiàn)嫦娥性格的詞句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)。最后，學(xué)生自然而然感受到了嫦娥的心靈美。再讓學(xué)生再來(lái)讀一讀第六節(jié)，充分感受嫦娥奔月的壯美。這兩點(diǎn)，我在本節(jié)課收到了良好的效果，得到了聽(tīng)課教師的好評(píng)。不足之處，我感覺(jué)朗讀訓(xùn)練有點(diǎn)少。

嫦娥古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇三

在本課教學(xué)中，我主要抓住“后羿射日”、“嫦娥奔月”、“后羿追月”三個(gè)情節(jié)，采用換位體會(huì)法，將學(xué)生置身于文中特定的情境之中，使他們?cè)O(shè)身處地地領(lǐng)悟作者意圖，與文中人物情感產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)“嫦娥奔月”一節(jié)時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生默讀課文，體會(huì)文章的意境美，景色美，文筆美，并通過(guò)朗讀表達(dá)出美。接著請(qǐng)一位朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)美讀課文，其他同學(xué)一邊聽(tīng)讀，一邊欣賞課文插圖，想象嫦娥升天的情景。然后請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在老師的第一人稱范讀聲中體會(huì)升天成仙飄飄悠悠的.感覺(jué)。抓住飄飄悠悠，碧藍(lán)碧藍(lán)兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，讓學(xué)生說(shuō)相同形式的詞語(yǔ)，最后師生齊讀課文，升華情感。

再如學(xué)習(xí)“后羿追月”一節(jié)時(shí)，由于學(xué)生年齡較小，對(duì)親情、愛(ài)情缺乏感性理解，一時(shí)難以體會(huì)后羿的焦急、迫切、痛苦、無(wú)奈。教學(xué)時(shí)我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：“你們不是后羿，你們不著急。后羿是那么愛(ài)他的妻子，為了愛(ài)妻，他寧可不做眾人羨慕的神仙。可是現(xiàn)在嫦娥升天了，嫦娥一去永不復(fù)返了，此時(shí)此刻，他還能心平氣和無(wú)動(dòng)于衷嗎？后羿，趕快沖出門(mén)去，去呼喚你的妻子吧！”一聲聲“嫦娥！”“嫦娥！”的呼喚，動(dòng)人心弦。接著讓兩名學(xué)生扮演后羿和嫦娥進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生理解依依不舍之情。

最后讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)逄蒙，嫦娥，后羿等人的下落，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作能力。

嫦娥古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇四

在教學(xué)過(guò)程中，我緊緊圍繞“讀、想、議”展開(kāi)課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的自讀自悟。學(xué)習(xí)3—6自然段時(shí)，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)逢蒙和嫦娥的特點(diǎn)。學(xué)生能準(zhǔn)確地概括出兩個(gè)人物截然不同的性格和品質(zhì)。另外，在最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙穑俊边@是個(gè)開(kāi)放性較強(qiáng)的問(wèn)題。課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了這個(gè)題目，目的就是對(duì)文本主旨的挖掘。這個(gè)題目學(xué)生的答案很多樣，但都能圍繞課文中對(duì)嫦娥的描寫(xiě)來(lái)說(shuō)。學(xué)生們有的.說(shuō)“嫦娥這么善良，經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親，她心腸多好啊，所以鄉(xiāng)親們想念嫦娥”；有的說(shuō)“嫦娥機(jī)智勇敢，她巧妙地和逢蒙周旋，為了不讓逢蒙得到仙藥害人，她吞下仙藥和后羿永遠(yuǎn)分開(kāi)了，她令大家敬佩，因此鄉(xiāng)親們都非常想念她。”……學(xué)生這些多元的解讀，使人物的形象更加具體，讓人物的內(nèi)心更加豐富、更加飽滿。

嫦娥古詩(shī)教案設(shè)計(jì)篇五

本文是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長(zhǎng)生不老藥升天成仙的故事，贊揚(yáng)了嫦娥心地善良、舍己為人的品質(zhì)。教學(xué)中我注重發(fā)揮學(xué)生主體作用.但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織、引導(dǎo)和指點(diǎn)。當(dāng)我自讀第一遍課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中描寫(xiě)月色的詞語(yǔ)比較難讀，便在初學(xué)課文時(shí)，將這些詞一同出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣可幫助學(xué)生順利通過(guò)初讀關(guān)。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動(dòng)起來(lái)，萌發(fā)了探究的興趣，從而為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

除此,我試圖讓學(xué)生在讀中想象，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。這個(gè)故事情節(jié)感人、通俗易懂。如在了解學(xué)生愛(ài)想象的特點(diǎn)以后，適時(shí)安排相關(guān)想象練習(xí)：想像好心的嫦娥幫助老百姓的情景。、讀一讀第4自然段，一邊讀一邊想象，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪些畫(huà)面？、想象練說(shuō)：當(dāng)美麗善良的嫦娥升天成仙時(shí)，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？等。課堂上學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，盡情地發(fā)揮，體會(huì)人物情感,然后有感情的朗讀相關(guān)語(yǔ)段。教師根據(jù)文本提供的豐富形象的語(yǔ)言描繪，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對(duì)一些情境優(yōu)化，并將他們引入情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感到樂(lè)趣，從而保持思維的敏捷，使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。