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小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式（專業(yè)12篇）篇一

教學(xué)模式又稱教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)程序或階段，課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。

課堂教學(xué)的隨意性很大，不少教師缺乏課堂整體考慮，導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)松散，教學(xué)指標(biāo)不能落到實(shí)處。事實(shí)告訴我們，教學(xué)的藝術(shù)性是依附于教學(xué)的科學(xué)性的，只有重視課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，才能充分揭示課堂教學(xué)的一般程序、課堂教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)的普遍規(guī)律，只有做到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)依靠普通教師教好普通學(xué)生的愿望，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

首先，一堂課的效果如何，取決于課堂結(jié)構(gòu)是否合理，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)，不能只重視局部的創(chuàng)新，而應(yīng)著眼整體的創(chuàng)新，從整體目標(biāo)出發(fā)研究課的各個(gè)組成部分的相互聯(lián)系，相互結(jié)合和相互制約的規(guī)律，使課的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)相得益彰。而形成這樣一個(gè)“整體”的關(guān)鍵便是結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，大部分教師在教學(xué)上有自己的個(gè)性或優(yōu)勢(shì)，但這些都是“局部”的優(yōu)勢(shì)，要想上出高效率的課，必須依靠課堂結(jié)構(gòu)的整體創(chuàng)新。

其次，課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新是培養(yǎng)全面發(fā)展的新人才的重要條件。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“完善智育的一個(gè)非常重要的條件，就是教學(xué)方法、課的結(jié)構(gòu)以及課的所有組織因素和教育因素都應(yīng)當(dāng)與教材的教學(xué)目標(biāo)和教育相適應(yīng)”。課的結(jié)構(gòu)和功能總是相互制約，只有當(dāng)教學(xué)處于合理的課堂結(jié)構(gòu)之中，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供條件。

（一）端正教學(xué)思想。

從以上分析中我們不難看出，教學(xué)模式是受到一定教學(xué)思想支配的，因此，教學(xué)模式是否能夠正確地向前發(fā)展，關(guān)鍵在于人們對(duì)教學(xué)的研究是否深入，是否科學(xué)。在錯(cuò)誤的教學(xué)思想干擾下的教學(xué)，無論采用什么樣的新模式，都不能達(dá)到好的教學(xué)效果。加強(qiáng)教學(xué)思想的研究，端正教學(xué)思想，改變不科學(xué)的教學(xué)觀念是十分重要的。如果我們不端正教學(xué)思想，教學(xué)模式或結(jié)構(gòu)的改革只能流于形式。

（二）克服教學(xué)模式的單一化。

教學(xué)本身就很復(fù)雜，而教學(xué)所要完成的任務(wù)和內(nèi)容又非常豐富，因而教學(xué)過程是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，應(yīng)當(dāng)有多種多樣的模式與之相適應(yīng)。在教育史上，由于種種原因，人們對(duì)教學(xué)的這種復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)往往固執(zhí)于某一種模式，弄得很僵化。因此，我們應(yīng)注意克服把教學(xué)模式絕對(duì)化和單一化的傾向。

從總體上講，綜合型模式是現(xiàn)代教學(xué)基本模式。但是，在具體的教學(xué)中應(yīng)靈活掌握。我們提倡不同模式的結(jié)合，以便合乎各種模式的長(zhǎng)處集中發(fā)揮，使不足得以克服。這也是由教學(xué)這種活動(dòng)復(fù)雜性決定的。

（三）注意學(xué)生的心理規(guī)律。

教學(xué)模式的研究和使用要符合學(xué)生的心理規(guī)律，尤其是學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律。現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究表明：學(xué)生課堂思維活動(dòng)的水平是隨時(shí)間而變化的。在，教師應(yīng)根據(jù)不同時(shí)間段學(xué)生的思維活動(dòng)來采取有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，教學(xué)模式是在不斷變化和發(fā)展的，其變化和發(fā)展總是受一定的教學(xué)思想左右的。因此，我們必須端正教學(xué)思想，提倡教學(xué)模式的多樣化結(jié)合，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

三、教學(xué)模式創(chuàng)新的途徑。

（一）知能結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

具體的、明晰的、可測(cè)的課堂教學(xué)目標(biāo)，它包括認(rèn)知的容量、思想教育的要點(diǎn)和技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。

課堂知能結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新應(yīng)著重抓住準(zhǔn)確和適當(dāng)兩個(gè)方面。首先，從這個(gè)學(xué)科的系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，從整體上把握知識(shí)體系、知識(shí)點(diǎn)及其相互關(guān)系，由此確定的知能結(jié)構(gòu)一般是準(zhǔn)確的，基本上是優(yōu)化的，否則有可能出現(xiàn)偏差；其次，從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，縝密地考慮到學(xué)科的特點(diǎn)和教師、學(xué)生、教材、環(huán)境、設(shè)備等方面的情況確定知能結(jié)構(gòu)，做到容量適當(dāng)、難易適度、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)。如果這兩個(gè)方面的問題處理好了，那么這堂課的知能結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)新的。

（二）時(shí)間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

一堂課各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用的.時(shí)間要合理分配，以保證教學(xué)目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。既然課堂教學(xué)在一定的時(shí)空中進(jìn)行，那么，反映教學(xué)過程的時(shí)間無疑是課堂教學(xué)中重要的結(jié)構(gòu)因素之一。實(shí)踐告訴我們，正確分配時(shí)間，合理使用時(shí)間，是一堂課成功的重要保證。因此，課的時(shí)間結(jié)構(gòu)創(chuàng)新是十分必要的。

課的時(shí)間結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要明確方向，擺正位置。在明確課的主攻方向，擺正教與學(xué)、教師與學(xué)生、講解與練習(xí)、重點(diǎn)與一般等關(guān)系的基礎(chǔ)上合理分配時(shí)間，保證教學(xué)任務(wù)完成。其次還必須使時(shí)間安排符合教學(xué)實(shí)際。時(shí)間結(jié)構(gòu)不是固定不變的時(shí)間常量，它必須根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容和要求做出安排，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知習(xí)慣進(jìn)行分配，根據(jù)教學(xué)的環(huán)境，認(rèn)知的手段、教學(xué)的風(fēng)格以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作相應(yīng)的調(diào)整。

（三）訓(xùn)練結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。

規(guī)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式、訓(xùn)練步驟，以達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑。訓(xùn)練結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，首先要有很強(qiáng)的訓(xùn)練意識(shí)，教師在備課時(shí)不僅要考慮講的內(nèi)容，還要考慮到練的內(nèi)容和方式，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練上下功夫，同時(shí)又要讓學(xué)生懂得訓(xùn)練的作用，積極配合教師搞好每一項(xiàng)訓(xùn)練；其次要抓準(zhǔn)訓(xùn)練內(nèi)容，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地練，真正練到根本上，練在關(guān)鍵處，同時(shí)注意訓(xùn)練適當(dāng)，難易適度，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

總之，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是個(gè)整體，因此我們?cè)谘芯空n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的時(shí)候，不但要考慮每個(gè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，而且要考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)結(jié)構(gòu)成分如何組成最佳結(jié)構(gòu)，以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效果。

綜上所述，只要我們樹立創(chuàng)新意識(shí)，在工作實(shí)踐中努力創(chuàng)新，研究創(chuàng)新，逐步形成一套適用于本校、本班的教學(xué)模式，這樣我們的課堂教學(xué)必將取得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)。

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[2]扈中平，《教育學(xué)原理》[m]，北京：人民教育出版社，，5。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式（專業(yè)12篇）篇二

課堂教學(xué)從教師為中心的授受式課堂教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），發(fā)展到以學(xué)生為主體的導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)形式，結(jié)構(gòu)也隨之變化。近年來，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。cai不僅帶來的是教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)上的一場(chǎng)革命，更是教學(xué)理念、教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）思想上的一場(chǎng)革命。作為課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著深刻的.變化，基于全新的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）理念的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也孕育產(chǎn)生。它對(duì)數(shù)學(xué)的研究、數(shù)學(xué)的課程設(shè)置、數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)方法的影響尤為大，而且正推動(dòng)著數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。

從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本身特點(diǎn)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)教學(xué)。它的核心是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展邏輯與創(chuàng)新思維能力。它是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的為基本價(jià)值取向的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）。

[1][2][3]。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式（專業(yè)12篇）篇三

所謂智力是相對(duì)于知識(shí)而言的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是國(guó)家的未來、家庭的希望、父母的寄托，每位家長(zhǎng)都希望自己的學(xué)生具有較高的智力。事實(shí)證明，只要全面地開發(fā)了智力，所有的人都會(huì)更具有能力。具有較高智力的人，表現(xiàn)為具備理解問題、快速思維的能力，能迅速抓住問題的要點(diǎn)。它的主要內(nèi)容表現(xiàn)為基本能力培養(yǎng)和基本技能訓(xùn)練，包括感知覺能力的培養(yǎng)；觀察力、注意力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；口頭語言表達(dá)能力的訓(xùn)練等等。創(chuàng)新智力教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)全體發(fā)展、全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)。例如，一位有天賦的音樂家，如果同時(shí)具備較高的智力，他就會(huì)更具有才華，更具有創(chuàng)造性。創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程就是在環(huán)境的影響下，學(xué)生智力因素和非智力因素相互影響、相互作用的過程。創(chuàng)新智力研究成果對(duì)于培養(yǎng)品德高尚、意志堅(jiān)定、銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的人才方面尤其具有決定性作用。因此，在學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建體現(xiàn)創(chuàng)新智力教育模式的課堂對(duì)于培養(yǎng)新世紀(jì)人才具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

構(gòu)建英語創(chuàng)新智力教育課堂模式，就是在英語課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)造能力，全面發(fā)展學(xué)生智能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

1.以學(xué)生為主體，活躍智力運(yùn)行過程。

基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動(dòng)規(guī)律。英語教學(xué)中，我們教師必須讓學(xué)生自己讀書，自己感受新知，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，激活智力運(yùn)行過程。同時(shí)，創(chuàng)新智力教育作為一種體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展需要的教育觀念，要真正體現(xiàn)在學(xué)生這個(gè)主體上，其突破點(diǎn)是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。它要求教師在英語教學(xué)中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生智力都能得到充分的發(fā)展。英語新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，這是對(duì)教學(xué)過程的.正本清源。它是對(duì)把教學(xué)看成是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德過程這一傳統(tǒng)觀點(diǎn)的重大突破。

2.以指導(dǎo)為契機(jī)，深化智力發(fā)展方向。

“實(shí)施之法，貴在啟導(dǎo)”。在英語教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，教師的“導(dǎo)”，是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，才能深化學(xué)生的智力發(fā)展方向。善于“誘導(dǎo)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。首先，誘發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神，促使他們產(chǎn)生“自我”概念，形成德、智、情的內(nèi)動(dòng)力意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”，即將教師傳授知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究知識(shí)的過程，使教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，把凝聚在知識(shí)中的智力活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識(shí)能力，善于引導(dǎo)學(xué)生主體的積極行為，教師的教學(xué)應(yīng)處于“道而弗牽，開而弗達(dá)”的境界，有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性，體現(xiàn)民主性，尊重差異性，增強(qiáng)激勵(lì)性。確立“以學(xué)生為中心”的思想，充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)演”作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”。著重于學(xué)法指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，即滲透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)展自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把自己作為認(rèn)識(shí)思考的對(duì)象，對(duì)自己的感知、記憶、思維情況有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，正確檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。變“知識(shí)”為“能力”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

3.以評(píng)價(jià)為手段，挖掘智力釋放潛能。

新的基礎(chǔ)教育改革體系強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，挖掘?qū)W生的智力潛能。這將過去以學(xué)科為本位、知識(shí)為本位的教學(xué)引向以學(xué)生的發(fā)展為本位的教學(xué)模式，這就要求教師徹底打破以前舊的教育觀念、教學(xué)策略和教學(xué)模式，調(diào)整自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生作為“人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的人才。同時(shí)，在教學(xué)過程優(yōu)化后，課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)將會(huì)對(duì)學(xué)生智力潛能的發(fā)展產(chǎn)生作用。傳統(tǒng)英語評(píng)價(jià)模式的弊端使學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，弱化了他們的學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，挫傷了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，窒息了他們的思想，導(dǎo)致他們獨(dú)立性的缺乏。構(gòu)建和英語課堂教學(xué)相匹配的創(chuàng)新智力教學(xué)模式需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，惟有如此，學(xué)生內(nèi)隱的智力將得以釋放。評(píng)價(jià)應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面：由過去主要注重課本知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)向注意學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；要由過去過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，轉(zhuǎn)向要特別注重個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；要由過去只關(guān)注結(jié)果，忽視過程，轉(zhuǎn)向要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步情況和努力程度；要由過去主要強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)向不僅強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，而且要特別注意個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

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[4]李金支.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言運(yùn)用的探究.廣州教育，，8.

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式（專業(yè)12篇）篇四

這里所說的“創(chuàng)新教學(xué)”是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為基本價(jià)值取向的教學(xué)它是富有創(chuàng)造力的教師在開放的教學(xué)環(huán)境與資源中，以活動(dòng)化的課程與教材為依托，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐。而“小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式”則是根據(jù)創(chuàng)新教育的基本理論和小學(xué)教學(xué)實(shí)際，建構(gòu)起來的具有創(chuàng)新特征的教學(xué)實(shí)踐模式。我校以此為課題開展了為期3年的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一些經(jīng)驗(yàn)。

1人本性原則。

在教學(xué)中始終“以人為本”，把學(xué)生放在主體位置上，尊重學(xué)生的自尊心，關(guān)注學(xué)生的需要、情感和發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與鍛煉及展示才能的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

2創(chuàng)造性原則。

創(chuàng)新教學(xué)立意在“創(chuàng)”和“新”上，我們要求教師創(chuàng)造性地教，學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。而對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)造性學(xué)的主要途徑是探究，沒有探究就沒有發(fā)現(xiàn)，就沒有創(chuàng)新。在教學(xué)中，我們始終注重激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，讓學(xué)生去感悟和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，提出自己不懂的問題，形成獨(dú)到的見解和新奇的想法。通過思維碰撞、合作探究、比較、辯論等，引導(dǎo)學(xué)生求異求優(yōu)，標(biāo)新立異，敢問、會(huì)問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作創(chuàng)造，形成創(chuàng)新精神和能力。

3個(gè)性化原則。

在一個(gè)班、一所學(xué)校，學(xué)生是千差萬別的，都有著自己的個(gè)性。創(chuàng)新教學(xué)著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就要尊重這種個(gè)性。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中非常注重這一點(diǎn)，一是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；二是從學(xué)生發(fā)展趨向出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。

4持續(xù)發(fā)展原則。

讓每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，為小學(xué)生創(chuàng)造能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5最優(yōu)化原則。

這里的最優(yōu)化不是理想化，而是在現(xiàn)實(shí)條件下相對(duì)來說是最好的。在開展創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，我們?cè)诶媒虒W(xué)資源、選擇教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新等方面都特別注重按最優(yōu)化的要求來實(shí)施。

小學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式是：以“開放化教學(xué)環(huán)境”為操作平臺(tái)，通過建構(gòu)“人本化教學(xué)理念”、“活動(dòng)化教學(xué)課程”、“生成化教法系統(tǒng)”、“全息化教學(xué)評(píng)價(jià)”等四維，形成立體的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，支撐起創(chuàng)新教學(xué)的“四創(chuàng)”（創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣和創(chuàng)新品質(zhì)）目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、思維、習(xí)慣和品質(zhì)的長(zhǎng)足發(fā)展。其實(shí)施策略是：

1確立人本化的教學(xué)理念。

創(chuàng)新教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)形式，它必然需要新的教學(xué)理念來支撐。在實(shí)踐探索中，我們逐步確立了創(chuàng)新教學(xué)的師生觀。教學(xué)觀、時(shí)空資源規(guī)等新的教學(xué)理念。具體可用三句話來概括：

（1）人人是主人，個(gè)個(gè)能創(chuàng)新。

就學(xué)生而言，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮他們的主體作用，并且充分相信每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造潛力，都能進(jìn)行不同程度的創(chuàng)新。而教師是教育工作的主人，人人都要?jiǎng)?chuàng)造性地工作，創(chuàng)造新的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式和教學(xué)方法，等等。

（2）整個(gè)世界都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，課程是學(xué)生了解世界的視窗。

這是從創(chuàng)新教學(xué)的資源時(shí)空來說的。打破傳統(tǒng)課堂死板、乏味的格局，讓學(xué)生在課堂中“演繹”世界，同時(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的世界之中，去學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)6個(gè)“改變”，即：變習(xí)以為常的傳授式為探究式、活動(dòng)式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心、發(fā)展為中心；變直線式的教學(xué)環(huán)境為立體動(dòng)態(tài)式教學(xué)環(huán)境，讓教師走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生走進(jìn)學(xué)生；變點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的課堂交流方式為多維互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)；變課本是唯一的教材為以課本為依托，其它信息資源為補(bǔ)充的新教材體系；變教室是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)的場(chǎng)所為整個(gè)世界成為課堂，把課堂設(shè)在廠礦企業(yè)、科技文化館等場(chǎng)所。同時(shí)，在課程改革上，把人文的、科技的內(nèi)容融為一體。

（3）教學(xué)即生活，即創(chuàng)造，即發(fā)展。

說教學(xué)是一種生活、一種創(chuàng)造、一種發(fā)展，意味著它應(yīng)該煥發(fā)生命活力、創(chuàng)新活力和可持續(xù)的動(dòng)力。這里面的含義很深，至少有3點(diǎn)十分重要：一是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成完整意義的、活生生的人，尊重他們，通過激活他們內(nèi)部的精神力量來完成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)；二是創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)看成是一種生命活動(dòng)，有實(shí)踐體驗(yàn)，有內(nèi)化吸收，有創(chuàng)新發(fā)展；三是創(chuàng)新教學(xué)本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們的教師要時(shí)時(shí)、處處、事事注重創(chuàng)新，從內(nèi)容到方法，從手段到措施，莫不如此。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式（專業(yè)12篇）篇五

據(jù)調(diào)查顯示，目前部分農(nóng)村信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教師在教學(xué)過程不斷的將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能充分的發(fā)揮自身主觀能夠性，致使學(xué)生無法提升自身的各方面的能力，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法將原本生動(dòng)形象的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候逐漸對(duì)信息技術(shù)教學(xué)失去興趣，并對(duì)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心靈，這樣學(xué)生就不會(huì)配合教師教學(xué)，致使信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量下降。

1．2教師對(duì)信息技術(shù)課程不受重視：

受應(yīng)試教育的影響，許多農(nóng)村信息技術(shù)教師對(duì)自身的教學(xué)不夠重視，在教學(xué)過程中，教師只是將書本的知識(shí)交給學(xué)生，而不對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，這使得部分理解能力緩慢的同學(xué)，不能夠充分的學(xué)習(xí)到信息技術(shù)知識(shí)，與此同時(shí)，小學(xué)生自身對(duì)信息技術(shù)教學(xué)課程有著強(qiáng)烈的好奇心，而教師卻無法利用學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而限制了學(xué)生思維創(chuàng)造了的發(fā)展。

1．3信息技術(shù)的教學(xué)條件較差，嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源：

在有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，因?yàn)榻煌ú槐憷⒔?jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，從而致使學(xué)校不能及時(shí)的引進(jìn)大量的計(jì)算機(jī)，在對(duì)微機(jī)教室的建設(shè)中，也受到資金的限制，這樣就導(dǎo)致信息技術(shù)的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生不能在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，而且學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)也不能足夠的了解，因而，這就使得學(xué)生無法對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，教師也就不能夠發(fā)揮著自身的教學(xué)水平。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式（專業(yè)12篇）篇六

研究理論：隨著新課程改革的推廣，教師駕馭新教材的能力不斷提高。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)過程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的最佳組合，教學(xué)資源的合理使用，有助于教師靈活的處理教材，豐富教學(xué)方法，從而提升教師生命質(zhì)量，促成師生更有效的活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)容量，縮短教學(xué)任務(wù)完成的進(jìn)程。

實(shí)踐意義：用新的教學(xué)模式武裝頭腦，就應(yīng)把它與實(shí)際相結(jié)合。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)保持“揚(yáng)棄”的科學(xué)態(tài)度。“揚(yáng)”能使我們腳踏更堅(jiān)實(shí)的大地，“棄”使我們擁有更廣闊的天空。

本課題研究的基本內(nèi)容，研究重點(diǎn)及難點(diǎn)。

基本內(nèi)容：在我們的教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)必不可少的手段，是學(xué)習(xí)過程中至關(guān)重要的.關(guān)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再一次的整理和運(yùn)用。平常學(xué)習(xí)好的同學(xué)可以利用復(fù)習(xí)之機(jī)，進(jìn)行知識(shí)遷移、能力訓(xùn)練，做到觸類旁通、舉一反三，使自己的學(xué)習(xí)再上一個(gè)新的層次；學(xué)習(xí)一般的同學(xué)則可以通過復(fù)習(xí)，鞏固基本知識(shí)、掌握基本技能，做到擦漏補(bǔ)缺、溫故而知新。然而，復(fù)習(xí)時(shí)枯燥的內(nèi)容再現(xiàn)、簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)又讓學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，造成師生關(guān)系緊張。那么如何讓復(fù)習(xí)不再是學(xué)生繁重的勞動(dòng)，讓復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣，這就是我們要研究的內(nèi)容。通過我校教師的共同努力，使我們的教材更具開放性，使我們的教師在以后的教學(xué)過程中對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)有章可循、有依可據(jù)，使用一定的高效教學(xué)模式，因而我們的教學(xué)會(huì)更有趣、更高效。

研究重點(diǎn)：探索小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化整理和分析應(yīng)用的能力。

研究難點(diǎn)：提高教師的教育理論水平和研究能力。

本課題研究的方法、途徑，課題具體實(shí)施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。（如本頁不夠用，可另附紙。）。

研究方法：

1、觀念轉(zhuǎn)變：要進(jìn)行教育教學(xué)課堂改革，教師首先數(shù)立正確的理念，用發(fā)展的眼光去看待教育的未來，放開手腳，大膽嘗試。

2、行動(dòng)研究：組織教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先進(jìn)理念，以前沿理論指導(dǎo)實(shí)踐，邊實(shí)踐探索、邊總結(jié)模式，總結(jié)成果及時(shí)推廣應(yīng)用。

3、文獻(xiàn)研究：通過課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容，通過圖書、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑，搜集各種教育理論和文獻(xiàn)材料，為課題研究提供借鑒。

課題研究實(shí)施步驟：

第一階段準(zhǔn)備階段（20xx年10月）。

討論研究確定“復(fù)習(xí)課高效教學(xué)模式”為研究課題商討小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀和存在的問題。充分認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)課在新課程的地位和作用。

第二階段實(shí)踐研究階段（20xx年11月―20xx年3月）。

1、理論學(xué)習(xí)。

理論指導(dǎo)實(shí)踐，作為一名研究型教師必須掌握一些先進(jìn)的教學(xué)理念，了解一些最新的教研成果，我們的教育教學(xué)水平才能明顯提高。所以我們要想在復(fù)習(xí)課上有所突破，探討出一個(gè)快捷高效的教學(xué)模式，就要加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)，并寫出學(xué)后反思，教師之間交流初步得到一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試教學(xué)。

2、專業(yè)引領(lǐng)。

邀請(qǐng)外校教學(xué)質(zhì)量較好的教師定期到學(xué)校講課、聽課、評(píng)課對(duì)我校教師的教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化引領(lǐng)。我校還排校骨干教師走出去學(xué)習(xí)他校的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，返校后對(duì)我校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使之教育教學(xué)水平得到更進(jìn)一步的提升，為研究快捷高效的教學(xué)模式奠定了良好基礎(chǔ)。

3、同伴互助。

在教學(xué)過程中，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令教師頭疼，令學(xué)生厭煩，造成師生關(guān)系緊張。造成這種局面的一個(gè)重要原因就是教師之間缺乏溝通、缺乏交流研究。為此我們給教師提供一個(gè)研討交流的平臺(tái)，定于每周四下午課外時(shí)間為教師研討時(shí)間。讓教師經(jīng)歷了集體會(huì)診、共同備課、反思提升的教研活動(dòng)。讓教師體會(huì)到課題研究成為教師成長(zhǎng)的“搖籃”.

六、總結(jié)歸納階段（4月份）。

總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)、研究探索規(guī)律。才能嘗試總結(jié)一種快捷高效的教學(xué)模式，最終運(yùn)用到我們的教學(xué)過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生整理和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

七、研究成果呈現(xiàn)階段（五月份）。

1、每位教師用高效模式上一節(jié)復(fù)習(xí)課，并有圖文資料。

2、教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思集、教學(xué)論文集。

3、課題研究活動(dòng)情況、課題研討、學(xué)習(xí)心得。

4、調(diào)查報(bào)告、課題總結(jié)、撰寫論文。

課題研究工作人員分工：

課題負(fù)責(zé)人：許建霞負(fù)責(zé)本次課題研究方案的制定及其它一些全面工作。

孫會(huì)芳負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)施階段。（具體安排教師的備課、講課、聽課等教學(xué)活動(dòng)的開展。）。

李敏負(fù)責(zé)以上教學(xué)活動(dòng)資料的收集和整理。

李重梁負(fù)責(zé)研究成果的呈現(xiàn)階段。

資料準(zhǔn)備：教育教學(xué)新理念教材、錄像機(jī)、照相機(jī)。

官渡鎮(zhèn)中心小學(xué)。

20xx年3月。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式（專業(yè)12篇）篇七

近年來，平頂山市新華區(qū)光明路小學(xué)針對(duì)新課程的變化，創(chuàng)造性地開展工作，積極主動(dòng)探索語文教學(xué)的新路子，構(gòu)建起“五步一體”的新教學(xué)模式，將“讀、導(dǎo)、悟、練、拓”五個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于一起，形成鏈條，互為關(guān)聯(lián)，互為促進(jìn)，使語文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由表及里、由淺入深、由感性到理性、由共性到個(gè)性，由知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)化與提升，達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)與培養(yǎng)能力的有機(jī)和諧與統(tǒng)一，為高效課堂提供了借鑒。

一、問題的提出。

如火如荼的課程改革猶如一場(chǎng)巨大革命，使傳統(tǒng)的教育模式受到很大沖擊。隨著新課程試驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，正如一位教育專家所感嘆的：“課堂是教育教學(xué)改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無數(shù)個(gè)‘結(jié)’等待我們?nèi)ソ狻！本臀倚６裕覀冊(cè)噲D打破常規(guī)的教學(xué)模式，只是苦于沒有現(xiàn)成的模式可以照搬，猶如“老虎吃天無從下口”，各科有各科的教法，各學(xué)段有各學(xué)段的模式，甚至，同學(xué)科的老師也各有不同，就出現(xiàn)了教學(xué)上各自為戰(zhàn)的混亂局面。老子說：“輕諾必寡信，多易必多難”，一場(chǎng)變革對(duì)我們來說就這么容易？就語文教學(xué)而言，冷靜之后，我們發(fā)現(xiàn)，精彩紛呈的背后，蘊(yùn)含著浮躁和膚淺，各自為戰(zhàn)的結(jié)果是偏離科學(xué)的完整體系。尤其是語文教學(xué)“重人文輕語言”、“重內(nèi)容輕形式”而造成的學(xué)生語言能力旁落和弱化的嚴(yán)重問題，顯然背離了新課標(biāo)的要求。人生最可怕的是當(dāng)你攀著梯子向上爬的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)梯子搭錯(cuò)了墻頭。當(dāng)我們煞費(fèi)心思地圍繞著高效課堂做深入研究的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)我們研究的方向出現(xiàn)了偏差，這也是我們都不愿看到的結(jié)果。在這種情況下，光明路小學(xué)校長(zhǎng)王鳳云審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)提出：“名師竇桂梅只有一個(gè)孤本，照搬復(fù)制都是不可取的，模式有很多，都是適應(yīng)別的學(xué)校的，我們需要從這些模式身上找到觸點(diǎn)，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況來找到我們自己的可行性模式。”

二、可行性探索。

怎樣才能找到一個(gè)全新的教學(xué)模式呢？在這樣的背景下，光明路小學(xué)成立了1+x科研組。1+x科研組由各個(gè)年級(jí)的骨干教師組成，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，開展教學(xué)教研活動(dòng)，嘗試探索出一條適應(yīng)新課程需求的語文教學(xué)之路。任務(wù)明確之后，學(xué)校根據(jù)新課程的設(shè)置，吸納傳統(tǒng)的有效方法，緊密聯(lián)系平頂山的文化實(shí)際，制定出分“學(xué)習(xí)理念，更新觀念；課例觀摩，對(duì)比反省；骨干引領(lǐng)，形成模式；匯報(bào)展示，完善模式”四個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思路。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)理念，更新觀念。每周一個(gè)板塊集中學(xué)習(xí)研討。我們的學(xué)習(xí)，不再是領(lǐng)導(dǎo)讀，老師記，而是學(xué)一個(gè)板塊，圍繞一個(gè)板塊進(jìn)行討論，結(jié)合老師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)談體會(huì)。對(duì)于語言文字的強(qiáng)調(diào)，原課標(biāo)中有三處點(diǎn)到，現(xiàn)在的課標(biāo)有十四處，對(duì)于每一處提出的目的及落實(shí)，都要作為我們討論的焦點(diǎn)，進(jìn)行認(rèn)真反思和論證，應(yīng)采取什么有效措施，構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式才能作為語文課堂糾偏。第二環(huán)節(jié)，課例觀摩，對(duì)比反省。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是觀看名師的教學(xué)光碟。每周二的教研活動(dòng)，1+x科研組都要集中在多媒體體室，觀看一些大家的優(yōu)秀的課例。于永正、管建剛等名師的課例都是我們研究的重點(diǎn)。從課例的理念到課例的設(shè)計(jì)，從課中的生成到師生的互動(dòng)，從學(xué)生表現(xiàn)到學(xué)習(xí)效果，我們猶如一群貪婪的蜜蜂，攝取著名師課堂教學(xué)中甜美的花蜜。并針對(duì)名師課例，反思自己的課堂。尤其是對(duì)當(dāng)前語文教學(xué)“重人文輕語言”、“重內(nèi)容輕形式”而造成的學(xué)生語言能力旁落及弱化這一現(xiàn)象反復(fù)進(jìn)行討論，使每一次的學(xué)習(xí)，對(duì)于每個(gè)探究者來說都會(huì)受到一次震動(dòng)和提升。第三環(huán)節(jié)，骨干引領(lǐng)，形成模式。這一環(huán)節(jié)主要是聽1+x科研組的觀摩課，將工作的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)課的研討上，按學(xué)段的不同、課型的不同，選取優(yōu)秀的課例進(jìn)行引領(lǐng)研究，形成新的思路。經(jīng)過一段時(shí)期的聽評(píng)名師觀摩課，老師們無論是教學(xué)觀念還是教學(xué)行為上都有了大的轉(zhuǎn)變，第四個(gè)環(huán)節(jié)，匯報(bào)展示，完善模式。有人說，語文教學(xué)就是一門藝術(shù)。要推開那扇課堂教學(xué)的藝術(shù)大門，窺探到從中的絲絲精彩，對(duì)于任何教育工作者來說，這當(dāng)中需要的是磨練，需要在教研活動(dòng)的集體中發(fā)揮磨課之魔力，需要有破繭成蝶的成長(zhǎng)，才有可能在自己的課堂上做到游刃有余、獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。因而，對(duì)于研究課，程序是：講課——評(píng)課——再上課，反復(fù)磨練，不斷完善。活動(dòng)中大家抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度聽課，本著成長(zhǎng)自己、幫助別人的目的，暢所欲言，互相切磋，不斷改進(jìn)，使新的教學(xué)模式日臻新穎和統(tǒng)一。

三、研討中建構(gòu)。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式（專業(yè)12篇）篇八

基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念,大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的`變革.本人在教改實(shí)驗(yàn)中,就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式做了如下幾方面的探索.

作者：李俊彥作者單位：河南郟縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)刊名：新課程（中學(xué)版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式（專業(yè)12篇）篇九

摘要：當(dāng)前，人們對(duì)于創(chuàng)新能力越來越重視。鋼琴教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，因此對(duì)于鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使其與其它學(xué)科相融合，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性尤其重要。通過將引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)引入鋼琴教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新模式，能夠有效的變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，最大程度的發(fā)揮鋼琴教育對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作用。

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；創(chuàng)新模式；構(gòu)建；措施。

一、鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式勢(shì)在必行。

創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的方法和結(jié)論為基礎(chǔ)，通過探索新方法、解決新問題使信息產(chǎn)生增值的思維模式。創(chuàng)新思維的應(yīng)用，可以大大的拓展人類的知識(shí)領(lǐng)域，不斷探索新的認(rèn)知，極大的推動(dòng)了人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，正是創(chuàng)新思維的重要作用，我國(guó)才在近年來提出素質(zhì)教育改革，加強(qiáng)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)方面，鋼琴教學(xué)也是如此。鋼琴教育作為音樂教學(xué)的重要組成部分，其對(duì)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求較高。具體的演奏當(dāng)中，每一個(gè)音色、音調(diào)以及節(jié)奏都都會(huì)影響整個(gè)樂曲的表現(xiàn)效果，相同的鋼琴樂譜，不同演奏者的演繹截然不同；即使是同一個(gè)人，由于其心態(tài)以及環(huán)境的變化，演奏的效果也千差萬別。鋼琴的演奏，不僅僅是完成樂譜那么簡(jiǎn)單，更需要將演奏者對(duì)樂曲的理解以及個(gè)人的思想情感匯入其中，從而使演奏升華，引發(fā)臺(tái)下觀眾的共鳴；如果僅僅是機(jī)械性的進(jìn)行敲擊，完成演奏任務(wù)，沒有深入考慮旋律、節(jié)奏以及過程布局等因素，那么效果將會(huì)大打折扣，毫無美感可言。從這一角度來講，鋼琴教育需要?jiǎng)?chuàng)新思維的涌現(xiàn)。鋼琴教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)模式至關(guān)重要，其合理和規(guī)范的程度，很大程度上決定了教學(xué)能否順利進(jìn)行。因此，通過探索鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力尤為重要[1]。

二、營(yíng)造鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的思考。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。

營(yíng)造鋼琴教學(xué)模式的關(guān)鍵在于明確教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)過程中的作用至關(guān)重要，只有教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理、易于執(zhí)行，才能夠通過教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行下去并取得較好的教學(xué)效果。因此，營(yíng)造鋼琴教學(xué)模式，最主要的任務(wù)便是明確鋼琴教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于鋼琴教學(xué)來講，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)和演奏，提升自身的審美水平、創(chuàng)新能力以及藝術(shù)修養(yǎng)，最終能夠獨(dú)立的進(jìn)行音樂的鑒賞和創(chuàng)作。因此，只有在清晰明確的目標(biāo)指引之下，鋼琴教學(xué)才能夠不斷增強(qiáng)創(chuàng)新性，從而建立起創(chuàng)新的教學(xué)模式。

（二）融合其它學(xué)科的教學(xué)。

營(yíng)造鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新模式，僅僅是其自身是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將其與其它學(xué)科的教學(xué)相融合。任何一個(gè)學(xué)科都會(huì)受到其它學(xué)科的影響，也不是孤立存在的`，因此，鋼琴教學(xué)也勢(shì)必會(huì)受到其它學(xué)科的影響，例如教育心理、藝術(shù)心理、教育理論等，只有將這些學(xué)科融合，才能夠拓展鋼琴教學(xué)的方法以及內(nèi)容，為其創(chuàng)新模式開拓新的領(lǐng)域，提供更多更優(yōu)質(zhì)的素材，不斷增強(qiáng)其教學(xué)效果。

（三）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革。

鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的營(yíng)造，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法回避。傳統(tǒng)教學(xué)通常采取滿堂灌或者填鴨的方式，造成學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)的自主性和積極性均無法發(fā)揮，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維嚴(yán)重缺乏，不能夠適應(yīng)新時(shí)代全面發(fā)展的需要。因此，創(chuàng)新模式的營(yíng)造必須要對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，教師退居幕后，起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有機(jī)會(huì)充分施展自主性，發(fā)揮創(chuàng)造能力，不斷提升鋼琴演奏技巧，提升自身藝術(shù)修養(yǎng)。

三、營(yíng)造鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的幾點(diǎn)措施。

（一）引入創(chuàng)新活動(dòng)。

在鋼琴教學(xué)過程中，通過引入一些即興的表演，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及表演的欲望，這對(duì)于學(xué)生克服自卑、緊張等負(fù)面情緒，提升個(gè)體的自信心以及自主性都具有重要的意義。需要注意的是，教學(xué)活動(dòng)的引入并不是隨心所欲的，需要服務(wù)于教學(xué)的實(shí)際安排，配合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有針對(duì)性的進(jìn)行策劃和安排。只有這樣，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)作的靈感，有助于創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，通過積極參加課外的鋼琴表演活動(dòng)，也能夠不斷拓寬學(xué)生的見識(shí)與視野，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)對(duì)于鋼琴演奏的熱情。

（二）進(jìn)行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)。

如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅傳授相關(guān)的理論知識(shí)，不能夠滿足現(xiàn)階段社會(huì)的發(fā)展需求。因此，通過引入啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)造性的思維能力。具體來講，啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是指在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠自行對(duì)鋼琴演奏有所感悟、激發(fā)其靈感，從而不斷培養(yǎng)其自主探索能力和創(chuàng)新的精神。因此，啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法的引入，不僅使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還能夠提升其對(duì)音樂的感受力和想象力，最終形成獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)習(xí)方法與演奏技巧，提高鋼琴演奏的感染力。

（三）進(jìn)行探索式教學(xué)。

探索式教學(xué)方法也是營(yíng)造鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的重要方面，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，通過自己研究和探索遇到的種種問題，培養(yǎng)起創(chuàng)造性的思維能力。學(xué)生在對(duì)鋼琴作品的感受當(dāng)中，能夠體悟到其背后蘊(yùn)含的真情實(shí)感和思想，有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的表演風(fēng)格，賦予作品更加強(qiáng)烈的感染力。因此，這就要求教師在教學(xué)過程當(dāng)中，有意識(shí)的穿插相關(guān)問題，并進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)[2]。

四、結(jié)語。

鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，鋼琴教學(xué)模式的構(gòu)建以及思考對(duì)于鋼琴教學(xué)來講至關(guān)重要，只有進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能夠能夠培養(yǎng)出更多均衡發(fā)展且富有創(chuàng)造性的人才。

[參考文獻(xiàn)]。

[1]崔青.探析高校公共藝術(shù)教育中鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[j].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,,11:164.

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式（專業(yè)12篇）篇十

“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和操作流程上力求簡(jiǎn)單易記，簡(jiǎn)便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實(shí)踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。

一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明。

（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。

1．第一步：獨(dú)學(xué)；

2．第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)；

3．第三步：組內(nèi)小展示；

4．第四步：班內(nèi)大展示；

5．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。

1．一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)；

2．二查：在組內(nèi)小展示時(shí)；

3．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。

二、“五步三查”基本模式詳解。

第一步：獨(dú)學(xué)。

在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對(duì)上節(jié)課有關(guān)知識(shí)的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

1．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對(duì)象上要注意分層次，并重點(diǎn)關(guān)注c層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長(zhǎng)反饋上來的情況而定。

2．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

與視界的敞亮。所以教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵(lì)了學(xué)生自學(xué)。

4．第一次學(xué)情調(diào)查。獨(dú)學(xué)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、對(duì)導(dǎo)學(xué)案獨(dú)學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨(dú)學(xué)的時(shí)間，適時(shí)轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。

第二步：對(duì)學(xué)、群學(xué)。

對(duì)學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對(duì)學(xué)，力求解決獨(dú)學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織成員對(duì)照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對(duì)子幫扶，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。

對(duì)學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨(dú)學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

1．展示的基本原則――“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。

邊際、脫離主題的生成。

新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動(dòng)態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動(dòng)態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。

2．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。

小展示是由小組長(zhǎng)組織的在組內(nèi)進(jìn)行的展示，目的是展示對(duì)學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對(duì)學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報(bào)給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

體體現(xiàn)在：點(diǎn)撥、追問、即時(shí)評(píng)價(jià)等。大展示過程中力求達(dá)到課堂的動(dòng)態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)追問、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時(shí)，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排；確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

生以后的復(fù)習(xí)。

2．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測(cè)試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對(duì)子、小組長(zhǎng)檢查或抽測(cè)。題目的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡(jiǎn)而精。達(dá)標(biāo)測(cè)試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長(zhǎng)之間互查、小組長(zhǎng)檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對(duì)下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

3．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)進(jìn)行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測(cè)試的依據(jù)。

三、“五步三查”基本模式效能分析。

1．較好地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念；

2．實(shí)現(xiàn)了“活”與“實(shí)”的統(tǒng)一；

3．實(shí)現(xiàn)了“動(dòng)”與“靜”的統(tǒng)一；

4．實(shí)現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；

5．實(shí)現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；

6．實(shí)現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。

四、幾點(diǎn)說明。

1．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當(dāng)前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識(shí)和能力精心設(shè)計(jì)成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標(biāo)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

2．“五步三查”基本模式是一個(gè)普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時(shí)間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂環(huán)節(jié)上會(huì)略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識(shí)的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識(shí)系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時(shí)在問題的設(shè)計(jì)上要強(qiáng)化新課教學(xué)時(shí)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。

3．五步三查基本模式就五個(gè)步驟的時(shí)間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實(shí)際操作中還要根據(jù)“三查”來實(shí)際把握學(xué)情，從而對(duì)時(shí)間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個(gè)課型。究竟作為課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)還是作為三個(gè)課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時(shí)而定。

5．高效課堂的課堂管理與評(píng)價(jià)，由原來對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個(gè)系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評(píng)價(jià)、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式（專業(yè)12篇）篇十一

課堂提問是高中生物課堂教學(xué)流程中一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，教師通過課堂提問的模式，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，啟發(fā)學(xué)生的思維。下文就對(duì)高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建進(jìn)行分析，為一線教師實(shí)施課堂問題模式提供一定指導(dǎo)。

一、創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。

高中生物教學(xué)中課堂提問模式構(gòu)建，需要教師實(shí)際創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，保證學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)提問活動(dòng)，打破傳統(tǒng)課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物。教師創(chuàng)建開放性的教學(xué)課堂環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出創(chuàng)設(shè)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。

經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐證明，在精心準(zhǔn)備下，創(chuàng)設(shè)出來的適宜教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性質(zhì)，繼而引發(fā)學(xué)生的良好意識(shí)傾向，使得學(xué)生較主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中。教師應(yīng)當(dāng)將教材中的知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生在生活中的一些體驗(yàn)與感知，提出一些學(xué)生熟知的、感興趣的生物問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決相關(guān)具有現(xiàn)實(shí)意義的問題，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)有效性。比如，在“人與動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝”教學(xué)中，教師可以提出一些開放性的問題，也是學(xué)生關(guān)注的問題，像“人什么會(huì)發(fā)胖？”“怎么解決肥胖問題？”等，這些開放式的問題能十分高效的實(shí)施課堂導(dǎo)入，蕩起學(xué)生思維上的漣漪，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行積極思考。

通過這樣的思考活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)行積極思考，實(shí)現(xiàn)新課的良好導(dǎo)入，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考與交流，增強(qiáng)學(xué)生的生物意識(shí)。經(jīng)過學(xué)生自主、合作的探究活動(dòng)，學(xué)生能更加有效的驗(yàn)證自己與他人的觀點(diǎn)，更好地提出自己的見解。就目前情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是不夠好的，究其原因是由于學(xué)生沒有結(jié)合事實(shí)進(jìn)行問題的思考和理解，只是通過死記硬背的方式進(jìn)行知識(shí)概念的學(xué)習(xí)與理解。就學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，一些創(chuàng)設(shè)性的實(shí)際問題還是比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在實(shí)施課堂提問模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)提出一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行積極思考，在開放性教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行問題的積極思考，最終得出來的結(jié)論能更加深刻地印在學(xué)生心中，變成學(xué)生自己的東西。

二、尊重學(xué)生主體地位，增強(qiáng)教學(xué)效果。

高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)課堂提問模式的教學(xué)效果。在課堂提問模式的施加構(gòu)建中，可以結(jié)合比較法進(jìn)行提問模式，經(jīng)過相關(guān)內(nèi)容比較，學(xué)生才能更好地鑒別知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握生物相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師要秉持開放性教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過誘導(dǎo)提問的方式，積極開展教學(xué)活動(dòng)。教師要以學(xué)生為中心，積極開展主導(dǎo)性的生物教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生當(dāng)作是發(fā)展的個(gè)體，讓學(xué)生當(dāng)自己的引領(lǐng)者，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣開放性的教學(xué)活動(dòng)能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，對(duì)相關(guān)疑點(diǎn)進(jìn)行有效辯論，增強(qiáng)觀點(diǎn)之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施目的，以及增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獲得知識(shí)之間聯(lián)系，建構(gòu)出自己的知識(shí)體系，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)行縱向延伸，進(jìn)行更深入的思考。

在必要的情況下，可以適當(dāng)增加問題的深度與難度，喚醒學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，適當(dāng)控制問題的難度，避免問題的過于抽象與籠統(tǒng)，阻礙學(xué)生的思維，產(chǎn)生適得其反的不良效果。就高中生物的知識(shí)點(diǎn)來說，概念的學(xué)習(xí)十分重要，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)相互之間的重難點(diǎn)問題，增強(qiáng)問題的設(shè)計(jì)效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)問題回答的積極性，開放學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)出幾個(gè)問題，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個(gè)體與具有同一對(duì)相同基因個(gè)體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個(gè)過程中，教師要充分確保學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討，找出問題的答案，并相互交流與分析，經(jīng)過這兩個(gè)問題解決和分析，學(xué)生對(duì)等位基因與相同基因知識(shí)內(nèi)容的理解就能變得更加深刻，準(zhǔn)確把握兩個(gè)概念的內(nèi)容，提高生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，增強(qiáng)生物教學(xué)的效果，以此來達(dá)到高中生物的教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化提問教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維。

在高中生物教學(xué)中，課堂提問模式構(gòu)建中，要優(yōu)化提問教學(xué)手段，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，高中生物課堂教學(xué)中開放學(xué)生教學(xué)手段，使得學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立深刻的探究。

一直以來，都比較提倡尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進(jìn)行問題的提出，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將提問的`機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上進(jìn)行自我表達(dá)，明確實(shí)驗(yàn)操作的步驟，盡可能給學(xué)生留出更多的自主探究時(shí)間，變填鴨式學(xué)習(xí)為提問教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的開放性問題思考，能有效增強(qiáng)提問的效果，實(shí)現(xiàn)提問的最大化，由此教師要熟知教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)。當(dāng)然，在實(shí)施課堂提問模式時(shí)，要可控制好問題的數(shù)量，提升問題的質(zhì)量，避免低效問題的出現(xiàn)。只有高質(zhì)量的問題，才能啟發(fā)學(xué)生學(xué)的思維，反饋學(xué)生教學(xué)效果，因此在實(shí)施課堂教學(xué)模式時(shí)，教師要盡量對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，只需要對(duì)一些關(guān)鍵性的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保問題的質(zhì)量，保持學(xué)生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學(xué)中，教師可以提到生態(tài)危機(jī)的相關(guān)問題，由這一問題再進(jìn)行節(jié)約能源、自然災(zāi)害等問題的探究。

因此在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的心理變化狀況，引導(dǎo)學(xué)生觀察與捕捉現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)效果，把握好提問的時(shí)機(jī)與提問的質(zhì)量，確保提問的效果。又如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師就可以對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，像“機(jī)體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時(shí)間后才產(chǎn)生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時(shí)間內(nèi)還會(huì)產(chǎn)生更大量抗體？”通過這兩個(gè)問題的分析與探討，啟發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體液免疫過程進(jìn)行探究，建構(gòu)出知識(shí)內(nèi)容的脈絡(luò)，便于學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的核心知識(shí)。一個(gè)好的問題能有效激發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂中的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生課堂氛圍變得更加活潑。通過提問的方式，十分利于達(dá)到教書育人的效果，因此課堂提問模式是十分有效的教學(xué)方式與手段，能有效提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，增強(qiáng)教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生思維，一線教師要積極探究課堂提問模式的最佳實(shí)施策略，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行課堂提問模式的有效實(shí)施，增強(qiáng)高中生物的教學(xué)有效性，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新模式（專業(yè)12篇）篇十二

大學(xué)專業(yè)包括文科類、理工科類、藝術(shù)類等。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)制定針對(duì)性教學(xué)方案，將跨學(xué)科元素融入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，從而達(dá)成不同的教學(xué)目的。比如，對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，可將視頻編輯、音頻編輯等內(nèi)容加入計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中；對(duì)文理科類專業(yè)學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)教學(xué)中可以融入專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算思維。因材施教是分層教學(xué)的根本目的，可有效提高教學(xué)的實(shí)效性。入學(xué)之初，學(xué)校可組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果分配班級(jí)。組織課程內(nèi)容時(shí)，可采取模塊化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求設(shè)定相應(yīng)模塊，使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)[3]。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，混合教學(xué)模式能夠綜合傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)，不僅充分利用了現(xiàn)代技術(shù)，而且保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)中有效達(dá)成更高一級(jí)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，既可以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，還能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。設(shè)計(jì)混合式計(jì)算機(jī)課程教學(xué)時(shí)，可分為四個(gè)基本步驟，即學(xué)生分析、課程分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。這一新型教學(xué)模式中，教師實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，有效保證了學(xué)生的主體地位。這樣一來，學(xué)生在計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)、充滿興趣，滿足了不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。同時(shí)，混合教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)大有裨益。為了在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)具備立體化、多層次特點(diǎn)，基本內(nèi)容涉及三個(gè)方面，即混合教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力拓展。第一，混合教學(xué)。按照基礎(chǔ)測(cè)試成績(jī)劃分教學(xué)層次，從低至高可分為三個(gè)層次：主要針對(duì)低水平學(xué)生的以面授為主的教學(xué)模式；主要針對(duì)中等水平學(xué)生的面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并重的模式；主要針對(duì)高水平學(xué)生的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的教學(xué)模式。第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以任務(wù)為基礎(chǔ)，將豐富的生活情境作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的來源，在任務(wù)設(shè)計(jì)中鑲嵌具體的教學(xué)內(nèi)容，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提高課程教學(xué)的開放程度。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重實(shí)踐性與層次性，將基礎(chǔ)任務(wù)、一般任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)囊括其中。此外，學(xué)習(xí)活動(dòng)可分為個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)兩種形式，既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能加強(qiáng)學(xué)生相互合作、相互交流的協(xié)作精神，同時(shí)強(qiáng)化知識(shí)技能。第三，實(shí)踐能力拓展。實(shí)踐能力拓展主要針對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可通過競(jìng)賽等方式，深入培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為優(yōu)秀人才提供更高層次的發(fā)展平臺(tái)。

3.3發(fā)掘教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是計(jì)算思維的基礎(chǔ)和前提，著名的計(jì)算機(jī)科學(xué)家狄克斯特拉曾說過：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”只有具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，計(jì)算思維才能有生存和發(fā)展的土壤。教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力發(fā)掘計(jì)算機(jī)教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。首先，總結(jié)計(jì)算機(jī)工作原理的內(nèi)在規(guī)律，其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如介紹微型計(jì)算機(jī)的基本構(gòu)成時(shí)，教師可通過模型簡(jiǎn)化和抽象其工作原理。“i—p—o”結(jié)構(gòu)代表計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理的一般流程，其中i代表input（輸入），p代表process（程序），o代表output（輸出）。作為計(jì)算機(jī)信息處理的物質(zhì)基礎(chǔ)，該模型上運(yùn)行的軟件會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的運(yùn)行規(guī)律。軟件學(xué)習(xí)過程中，只需將特定指令賦予i、p、o即可。計(jì)算機(jī)課程講解時(shí)運(yùn)用“i—p—o”結(jié)構(gòu)模型，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)信息處理的基礎(chǔ)流程、基本規(guī)律，并在此過程中掌握計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)要領(lǐng)，促使學(xué)生在常用軟件的學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手。以word為例，i代表文字輸入、表格圖片插入等指令，而在視頻制作軟件中，i則代表素材導(dǎo)入、采集等指令。相應(yīng)的p、o在不同軟件中代表的功能也存在一定差異。學(xué)習(xí)幾項(xiàng)基礎(chǔ)性應(yīng)用軟件后，學(xué)生學(xué)習(xí)其他軟件時(shí)也可應(yīng)用這一模型，首先需掌握軟件的整體功能，其次深入研究軟件的基本模塊，包括輸入、處理和輸出。此外，教師通過教授windows（視窗操作）系統(tǒng)的基本操作方法，訓(xùn)練、提升學(xué)生的基本操作能力。windows系統(tǒng)的操作流程可抽象為“s—r—c”結(jié)構(gòu)模型，其中s代表select（選擇）、r代表rightkey（右鍵）、c代表command（命令），通過講解這一抽象模型，無論是使用office辦公軟件，還是操作系統(tǒng)文件和應(yīng)用多媒體工具，都可以依靠基本方法進(jìn)行操作，這樣能夠有效提升學(xué)生的操作效率[4]。

3.4轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重綜合評(píng)價(jià)。

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，還要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，將考核與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。考核環(huán)節(jié)，教師要依照課程組織教學(xué)活動(dòng)，而考核學(xué)生計(jì)算思維能力方面尚未建立標(biāo)準(zhǔn)的量化評(píng)價(jià)模式，因此計(jì)算機(jī)課程考核的重點(diǎn)依然在于應(yīng)用能力，實(shí)施這種評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師應(yīng)極力避免“一考定終身”的考試形式。通過研究當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)方式得知，采用階段考試、綜合作業(yè)、期末考核相結(jié)合的綜合考評(píng)方式比較科學(xué)，綜合作業(yè)的權(quán)重應(yīng)適當(dāng)增加，過程考核要重點(diǎn)關(guān)注。考核內(nèi)容不應(yīng)局限于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，可以將計(jì)算思維相關(guān)知識(shí)點(diǎn)納入其中，利用能力考核實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)思維品質(zhì)的考核。比如，布置辦公軟件綜合作業(yè)，全面考核學(xué)生的文字排版、編輯、表格制作、數(shù)據(jù)分析、信息檢索和表達(dá)演示能力，這就是一種綜合評(píng)價(jià)方式[5]。

4結(jié)語。

綜上所述，計(jì)算思維與人們的社會(huì)生活密切聯(lián)系，是當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的一項(xiàng)重要能力。大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中融入計(jì)算思維，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，加快推進(jìn)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革。在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算思維和綜合能力，促使學(xué)生掌握現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)技術(shù)，具備科學(xué)的計(jì)算思維，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)。

[4]申璐,高淑香.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與計(jì)算思維相融合下的教學(xué)改革—以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[j].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),,33(17):171-172.