作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

推薦課文《威尼斯的小艇》第二課時教案范本一

同學們知道唐朝有一位著名的詩人王勃嗎？說說你學過的王勃的詩。

我國江西省南昌有一座著名的樓，叫“滕王閣”。唐朝時，有一年的重陽節，一位閻姓都督在滕王閣舉行宴會，特地邀請了年少的王勃一起參加。

在宴會上王勃一鳴驚人，到底是怎么回事呢？請同學們自己讀課文。

通過對故事的講述，讓學生對王勃有了初步了解，對王勃的敬佩之情油然而生，為文章的學習奠定了良好的情感基礎。教學要從審美的角度，寫作探究的角度來關照這篇課文，學生學習課文文字的過程就成了對生活體驗的過程，自我探究的過程，尋求個性化寫作的過程，而不僅僅停留在王勃聰明才智的教學上，這可能是對教學的另一種深化，

對平日里對作文畏懼的學生來講無疑是尋找到表達真情實感的載體。

要求：1、把課文讀通順、生字字音讀正確。

2、不理解的地方作上記號，或。

1、出示詞語，句子：

南昌

滕王閣

宴會

凝望

千古傳誦

余暉

胸有成竹

文思如泉

筆走如飛

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

指名讀，齊讀。

2、指名分段朗讀課文。及時糾正錯誤的讀音，指導學生讀好長句。

3、聽師范讀課文。

老師聲情并茂的范讀渲染了課堂氣氛，營造了與文本相呼應的學習氛圍。

4、生齊輕聲讀課文。

1、看生字表

，學生自學生字。

2、教學生寫“督”、“宴”，師范寫。

生描紅、寫字，師巡視、指導。

板書：

9、少年王勃

督宴

1、這節課我們繼續學習

生讀題

2、通過上節課的學習，你覺得王勃是怎樣一個少年？（生自由答：有才氣）

3、老師認為他不僅僅有才氣，而且是非常有才氣，書中用了一個詞：（生自由答：）

板書：奇才

（指導理解：少見的人才）

4、這節課我們就來了解這位奇才。

過渡：在滕王閣的那次宴會上，王勃寫了一篇祝賀的文章，尤其是其中的一句詩，令都督拍案叫絕，你知道是哪句嗎？

１、學習第三節

（1）交流出示古詩（指導讀）

（2）理解句義

a、指導生從文中找出句子

并用“——”劃出“落霞與孤鶩齊飛”意思的句子。

用“～～～”劃出“秋水共長天一色”意思的句子。

b、利用圖片幫助學生理解句義，指導有感情地朗讀

c、指導背誦

師結：小小年紀，竟能寫出如此絕妙的詩句，怪不得都督會忍不住拍案叫絕——生答：“奇才，真是奇才”

（指導生用上動作）

過渡：其實王勃被都督成為“奇才”不僅僅是因為這一詩句，還有更令人驚訝的表現，讀一讀第四節，找出描寫王勃表現的有關句子，并劃出關鍵的詞。

1、小組合作交流：王勃“奇”在哪里？

2、匯報展示：

a

“王勃邊看……不一會兒就寫成了！”

心中有了十足的把握，這就是——（生答：胸有成竹）

寫文章時，思路像泉水一樣源源不斷地流出，這就是——（生答：文思如泉）

因為思路像流水，所以寫起來特別快，一氣呵成，這就是——（生答：筆走如飛）

師：多有才華的王勃啊！讓我們帶著敬佩之情來讀一讀（生齊讀）

b

在座的是哪些人？他們的表現怎樣？為什么？座的都是哪些人？他們的表現怎樣？為什么？

多出示《滕王閣序》的全文

師：它成了千古傳誦的名文。

王勃不僅少年時期就寫成了千古傳誦的名文，之后還寫了不少有名的詩篇。今天老師帶來其中一首《送杜少府之任蜀州》

通過這節課的學習，我們不僅感受到了少年王勃是位奇才，同時也讓我們知道要像王勃有才氣，就要愛觀察、善思考、多讀書、多積累。

板書：

少年王勃

奇才

愛觀察、善思考、

多讀書、多積累

推薦課文《威尼斯的小艇》第二課時教案范本二

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。

2、認讀文中20個生字及由生字組成的新詞，掌握多音字“悶”。

3、指導書寫生字。

認讀文中20個生字并朗讀理解韻文是重點。

理解“狐假虎威”的意思是難點。

故事法，講解法，練習法。

頭飾、布景、生字卡片。

三課時

第一課時

1、理解課文內容，正確熟練地朗讀、背誦課文。

2、學習生字識字形。

學習生字，識記字形

理解成語“狐假虎威”的含義。

生字卡片，小動物圖片

一、導入

小朋友我們今天學習狐假虎威（板書：狐假虎威）這一課的2比較少，通過預習，認識了沒有？好。現在我請小朋友讀讀課文，看看能不能把生字讀正確。（指名讀課文。老師糾正了“呀”讀音，告訴小朋友，在課文中應讀第一聲，并領讀，另外告訴小朋友，“納悶”的“悶”應當兒化。

二、學習課文

1、小朋友讀的不錯，這個故事很有意思，小朋友一定很喜歡，誰能看著圖，把這個故事講給大家聽？（師出示圖畫）小朋友自己先練習說一下。

2、誰來給大家說說呢？（學生到前臺給大家講故事）

3、（表揚學生講的不錯。）誰能用一句話來把這個故事講出來。別看講的少，課不那么容易啊！大家可以默讀一下課文，想一想。

（學生默讀）仔細讀課文，課文中有一句話就把這個故事的內容概括出來了，也就是說，把“狐假虎威”的意思說出來了，誰能找到，請劃下來。

4、根據回答出示：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”你能不能將這句話的意思用自己的意思把話說出來。（學生回答）

5、是的。這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假”在這里的意思就是（學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。”

6、是嗎？你再把最后一節好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？這里的“假”是（“借”的意思）

7、查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典）（生回答）

8、這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀第一節）

（1）、生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。

（2）、“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？

（3）、學生可能回答“跑”。師問：為什么不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學生查字典）

（4）、學生回答：逃跑、亂跑

（5）、那么在這里是亂跑還是逃跑呢？（是逃跑）理解了，老虎來了，狐貍緊張不緊張（緊張）大家再讀一讀，看誰能大家感到緊張。（自讀后指名讀）

9、請小朋友自己讀一讀3—6小節。

（1）、“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。）

（2）、這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？（狐貍在想注意，在想點子）

（3）、是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎？（老師說，邊用手做出“拉”的動作）

（4）學生可能會被老師的動作覺得是“拉”的意思。

（5）、不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？（拉嗓子）把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學生讀句子）讀懂了嗎？是把什么拉長？（把聲音拉長）

（6）、對就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意“我”后面是一個問號。（學生再讀，師范讀，齊讀，）

（7）、第四節狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）

指名讀：老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子。（注意在學生朗讀后進行適當的評價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）

（8）、一生上臺讀。師：你想，老虎把你逮住了，（動作抓住學生的肩膀）你不能把老師蒙住的話，你就沒命了。（該生朗讀如果不佳的話，就可以再請一位讀一讀）

（9）、你胡說，我是森林之王，我又沒有到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話我不信！

（10）、暗示學生接下去說：不信，我帶你到森林深處走一趟，讓你看看我的威風。（說完后老師松手）

小結：下節課我們就跟狐貍到森林去走一走，現在休息一下。

第二課時

一、導入

上節課同學們讀得真好，特別是那位學生學狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣。連我都被蒙住了。現在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節就是寫他們到森林去的情景。這兩節寫的故事表演一下。要想演好，必須要先讀好他們。

二、學習課文

1、（學生讀課文，然后指名讀課文，老師板書：神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望）

2、現在請五位小朋友，分別扮演狐貍，、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據書上的要求指導。（學生根據書上的內容進行回答）

3、這兩位導演讀書很認真，，那么小兔啦，野豬啦、應在什么地方？（應該在森林深處，要站的遠一點。）

4、看來小朋友讀書很認真，都是出色的導演，下面請意味小朋友讀7、8兩節，由五位扮演動物的小朋友表演。（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺的走，“老虎”在其后東張西望。）

5、問；老虎，你在東張西望些什么？（學生回答）

（學生繼續表演，小動物看到了老虎就呀地一聲，撒腿就跑。

6、問：（鹿）你為什么跑，怕誰呀？

7、請學生進行評價。

8、看了表演，我想，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候一定會讀的特別有感情。大家讀。（學生讀課文）

9、小朋友，看到小動物們逃走了，它會怎么想的呢？（學生自由回答）

所以我們講老虎（受騙了）（板書：受騙）

10、齊讀最后一節。（學生讀）

教師：（總結）大家說得真好，在實際生活中，我們要學聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭，千萬不要學狡猾的狐貍去騙人，這樣才是人人喜歡的好孩子。

教學過程：

一、學習課文中的生字

1、出示生字：威派爪嚇尋抗狐膽借假獸

2、找找這些字的字型結構

左右結構：派嚇抗狐膽借假

上下結構：尋獸

半包圍結構：威

獨體字：爪

3、同桌自己討論說說如何記憶這些字。

4、進行書寫指導

“派”和“旅”的右邊的區別

“狐”和“爪”的區別

5、學生進行區別、臨摹。

二、口頭作業

1、填空

（）頭擺（）東（）（）望

（）氣（）現狐（）虎（）

2、比比組詞

派（）爪（）膽（）

旅（）瓜（）但（）

推薦課文《威尼斯的小艇》第二課時教案范本三

各位老師、各位同仁，大家好！幾天我說課的篇目是高中語文一冊第四單元第一課《短新聞兩篇》中的《奧斯維辛沒有什么新聞》。接下來，我將從以下6個方面進行說課：說課標，說教材，說教法，說學法，說教學程序，說教學預測。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學要激發、尋求、提升閱讀者的主體感受和認知深度，所以，教師在課堂上可以通過“師生對話”讓學生深入走進文本。

《奧斯維辛沒有什么新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，在似乎平淡的事實之中，作者以獨特環境中的見聞和感受，發現到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立。學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有著重要的意義。

根據教學大綱全面提升高中學生的語文素養的要求，同時根據本單元新聞教學的要求以及本課的特點，制定教學目標如下。

了解奧斯維辛的歷史。

培養學生閱讀新聞的能力，以及抓住并理解表達作者主觀評價的語句。

培養學生關注社會的意識，激發學生熱愛和平的美好情感。

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情。

品味新聞中富有意蘊的句子的含義

《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇印象性新聞報道。 “印象性報道”是記者根據自己的觀察和人物訪問所獲得印象寫成的報道。把對事實和新聞人物的客觀報道與描述同作者的主觀印象結合起來寫，是印象性報道的主要特色。它與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，它直接講述自己以及周圍參觀者的所見所感，字里行間灌注著作者強烈的情感。

為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的要求和本節課的特點，我主要采用討論法、提問法、電化教學法，倡導自主、合作、探究的學習方式。選擇運用多媒體聲像，板書，旨在給學生最直觀的感受。

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意滲透學生學法指導，本課我引導學生主要采用預習法，分小組討論法，意在培養和激發學生學習興趣。

有這么一個地方，它被人稱為“殺人工廠”、“人間地獄”。在這里，黑暗充斥著每一個角落，死神日夜出沒，它就是奧斯維辛集中營。放幻燈片，圖片，文字解說奧斯維辛集中營。

教學對象為高中一年級的學生，他們對奧斯威辛的了解呈現兩級情況，一種是一無所知，一種是有所了解，但是以不了解的為多。因此，在教學的開始——導入部分用圖文結合的形式（圖片直觀，很有震撼性，觸動心靈，易感染學生）讓學生對奧斯維辛的歷史背景有一定的了解，拉近學生與奧斯維辛之間的距離。

作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？

帶著問題讀課文（答案用文章中的語句或依據文章中的語句來回答）

“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情：在訪問這里之后，如果不說些什么或寫些什么就離開，那就對不起在這里遇難的人們。”

根據課文題目可預設問題很多，但選擇“作者說奧斯維辛沒有什么新聞，為什么又寫了呢？”即作者的創作動機，只是作為講授本篇課文的一個切入點，引導學生直擊新聞主體部分。以主體為中心，輻射其他新聞元素。

作者不安的心情的來源，是什么觸動了他？即參觀者在奧斯維辛的見聞，感受。

（引導學生圈點、勾畫、思考，體會作者的內心情感）

毒氣室 焚尸爐 女牢房 試驗室 紀念墻 絞刑室

成堆的頭發 嬰兒的鞋子 囚犯的照片

“默默地邁著步子，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下來”……

文中7-15自然段，實際上是參觀者參觀奧斯維辛時，在動作行為，神情語言上都有所變化。而作者正是根據自己的觀察，利用這點，從細節上把握情感，“還原”殘酷、恐怖的歷史真相。

小結：

雖然不曾經里那些慘痛，但從參觀者的反應、感受，我們可以看出法西斯納粹的殘暴與慘絕人寰。過去的奧斯維辛不堪回首，不忍再揭傷疤，如今的奧斯維辛怎么樣了呢？

“陽光明媚溫暖”“ 白楊樹婆娑起舞”“ 兒童追逐游戲”

這樣，過去的奧斯維辛與現在的形成鮮明對比，兩者宛如兩重天，一個是地獄，一個是天堂，當身處奧斯維辛歷史遺跡中，留給參觀者的是歷史的厚重帶來的靜穆，壓抑，但走出來，面對明媚的陽光，孩子的笑臉，他們釋然。——記住歷史，珍惜眼前的和平生活。

問題：在這些描寫參觀者的感受的句子中，有沒有你不明白的語句？（學生自由提問，由另一學生作答，老師引導，作有效補充，重點解決以下三個問題）

1）、“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”這個事實為什么令人終身難忘？

2）、紀念墻上有一張照片，很特別，一個姑娘在溫和地微笑著。照片為什么引人深思？她在想什么？

3）、“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”為什么？

問題：在第1、2自然段中“最可怕”“居然”“噩夢”“不該”……作者面對著現在的不熱金卡為什么會用這些“不適合”詞？

問題：文中出現了幾次奧斯維辛沒有什么新聞類似的話，作者為什么這樣說？是真的沒新聞了嗎？（分組討論）

這篇新聞很特別，與一般的新聞不一樣，屬于印象性報道。字里行間蘊藏著情感，因此要注重引導學生認真體會其中的蘊味。而且高一的學生求知欲和表現欲很強，要調動他們的積極性。

比較《奧斯維辛沒有什么新聞》與《別了，“不列顛亞”》的新聞異同，思考《奧斯維辛沒有什么新聞》的特色。

奧斯維辛沒有什么新聞

羅森塔爾

殺人工廠 旅游中心

毒氣室 震驚

焚尸爐 憤恨 記住歷史

展覽 感受 珍惜和平生活

女牢房 可怕

紀念墻 窒息

絞刑室

問題的設計基本是環環相扣，由淺入深符合學生的思維習慣，抓住學生對文本中不理解的地方，引導學生深層把握作者情感。

推薦課文《威尼斯的小艇》第二課時教案范本四

【教學目標】

1、認識本課2個生字。

2、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

3、培養對文學作品初步的欣賞能力。

【教學重難點】

1、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景象，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。

2、培養對文學作品初步的欣賞能力。

【教具的準備】

錄音機及示范朗讀帶、投影儀。

【教學時數】

1課時。

【教學過程】

一、導入新課

1、啟發談話：

自然界中，美無處不在，只要細心觀察，它準會讓你一飽眼福。

2、揭示課題：

今天我們要學的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

(板書課題。)

二、初讀課文，感知內容

1、播放教學錄音，注意字音。

2、指名讀自己喜歡的段落，注意以下讀音：

水淋淋(lin) 啼囀(zhuan) 傾吐(tu)

3、談談對課文的初步印象。

4、提出疑難之處。

三、再讀感悟，探究解疑

1、自讀感悟。

2、小組內討論交流。

3、匯報交流、教師點撥：

⑴ 感悟雨聲的美妙、神奇：

① “沙啦啦，沙啦啦……”這是實實在在的雨聲。

② “像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優雅的小曲”這是由雨聲而產生的聯想，給人以美的感受。

③ “每一個音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。

④ 播放雨聲的錄音，讓學生尋找文中作者的感覺，或產生自己獨特的奇思妙想。

⑵ 感悟雨色的明麗、迷人：

① “綠得耀眼，綠得透明”，這是實寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。

② “這清新的綠色仿佛在雨中流動，流進我的眼睛，流進我的心胸”。這是作者對雨色的想象，因為作者發自內心地喜愛這綠色，所以講“流進我的心胸”。

③ 點擊教學軟件，通過電視屏幕顯示雨中山林美景，感受雨中的綠色之美，同時印證課文中作者的感受。

④ “記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”

點撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活而具有靈性。

⑶ 感情朗讀，加深理解：

① 自己練習，邊讀邊體會。

② 組內朗讀比賽。

③ 各組代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評議。

四、總結

1、配樂朗讀課文。

2、談談學了課文后你的感受。

五、拓展延伸

1、畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發揮自己的想象。

2、寫一篇贊美自然景觀的習作。

【板書設計】

雨前

山 山林 鮮

雨中 喜愛

雨 雨聲 美

雨后

【課后反思】

教學本課很成功的是重點引導學生有感情的朗讀、個性化的感悟，通過生生之間合作交流，深入探究，體現了以學生為主體的教學思想，培養了學生的自學能力及小組合作學習的能力。讓學生在讀中想象了如詩如畫的山林雨景，欣賞了優美抒情的語言，感受到了其中蘊含的情感;同時，幫助學生體會作者的細心觀察和學習表達方法;給詩加題目和最后山雨詩欣賞，使學生感受到精煉語言的魅力。

推薦課文《威尼斯的小艇》第二課時教案范本五

1942到1944那幾年，日本侵略軍在冀中平原上“大掃蕩”，還修筑了封鎖溝和封鎖墻，十里一碉，八里一堡，想搞垮我們的人民武裝。

為了粉碎敵人的“掃蕩”，冀中人民在中國共產黨的領導下，創造了新的斗爭方式，這就是地道戰。

說起地道戰，簡直是個奇跡。在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通。敵人來了，我們就鉆到地道里去，讓他們撲個空；敵人走了，我們就從地道里出來，照常種地過日子，有時候還要打擊敵人。靠著地道這種堅強的堡壘，冀中平原上的人民堅持了敵后游擊戰爭。

地道的式樣有一-百多種。就拿任丘的來說吧，村里的地道挖在街道下面，跟別村相通的地道挖在莊稼地下面。地道有四尺多高，個兒高的人彎著腰可以通過；地道的頂離地面三四尺，不妨礙上面種莊稼。地道里每隔一段距離就有一個大洞，洞頂用木料撐住，很牢靠。大洞四壁又挖了許多小洞，有的住人，有的拴牲口，有的擱東西，有的作廁所。一個大洞容得下一百來人，的能容二百多人。洞里經常準備著開水、干糧、被子、燈火，在里面住上個三五天不成問題。洞里有通到地面的氣孔，從氣孔里還能漏下光線來。氣孔的口子都開在隱蔽的地方，敵人很難發現。人藏在洞里，既不氣悶，又不嫌暗。有的老太太把紡車也搬進來，還嗡嗡嗡地紡線呢。

地道的出口也開在隱蔽的地方，外面堆滿荊棘。有的還在旁邊挖一個陷坑，坑里插上尖刀或者埋上地雷，上面用木板虛蓋著，板上鋪些草，敵人一踏上去就翻下坑里送了命。在地道里，離出口不遠的地方挖幾個特別堅固的洞，民兵拿著武器在洞里警戒；拐彎的地方挖一些岔道，叫“迷惑洞”，敵人萬一進來了，分不清哪條是死道，哪條是活道。進了死道，就有地雷埋在那兒等著他們；就算進了活道，他們也過不了關口。原來地道里每隔一段就有個很窄的“孑口”，只能容-一個人爬過去。只要一個人拿一根木棒，就可以把“孑口”守住，真是“一夫當關，萬夫莫開”。

敵人嘗到了地道的厲害，想方設法來破壞，什么火攻啊，水攻啊，毒氣攻啊，都用遍了。大家又想出了許多妙法來防備。洞口準備著土和沙，可以用來滅火。“孑口”上裝著吊板，如果敵人放毒氣，就把吊板放下來擋住，不讓毒氣往里透。對付水攻的法子更妙了，把地道跟枯井暗溝連接起來，敵人放水的時候，水從洞口進來，就流到枯井暗溝里去了。任敵人想出什么毒辣的法子也不怕，因為各個村子的地道是相通的，大不了轉移到旁的村子去。

人在地道里怎么能了解地面上的情況呢？民兵指揮部派出一些人分布在各處，發現了敵情就吆喝起來，一個接-一個，一直傳到指揮部里。老百姓管這種吆喝叫“無線電”。地道里面可就用“有線電”了，一根鐵絲牽住一個小銅鈴，這兒一拉，那兒就響，拉幾下表示什么意思是早就約好了的。為了打擊敵人，什么辦法都想出來了，人民的智慧是無窮無盡的。

有了地道戰這個斗爭方式，敵人毒辣透頂的“掃蕩”被粉碎了。冀中平原上的人民不但堅持了生產，還有力地打擊了敵人，在我國抗日戰爭留下了驚人的奇跡。

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本文作者周而復，選作課文時有改動。

推薦課文《威尼斯的小艇》第二課時教案范本六

這課文選自法國著名作家雨果的短小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。

文章3－28小節通過人物言行的描寫，展現了哈爾威船長的崇高形象。教學這一部分時，我抓住描寫船上混亂驚慌的場面和哈爾威船長的應付指揮來體會船長的形象。設計的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。

第二課時上課伊始，我直奔主題：災難發生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他下達了哪些命令？學生自讀。

1、通過學習船長的第一道命令：大聲吼道：“安靜，注意聽命令！……必須把60人全都救出去！”討論：“他真的把自己給忘了嗎？”以及理解他為什么要“吼”。在各種形式的朗讀、感悟中，學生感受到了船長的沉著鎮定、臨危不亂。

2、學習船長的第二道命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”為什么？船長的職責是救人啊！此時他為什么又下達開槍的命令？思維產生沖突，不急著回答問題，讀課文，從文中你一定能找到支持船長的理由！學生從第５自然段中體會到了“亂得不可開交”，此時在播發影片剪輯“泰坦尼克”號在出事時的混亂場面，震撼了學生的心靈：這樣下去，意味著什么？所以船長下達了這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！接著通過讀船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話，體會船長在這種危急的情況下，能救大家于突如其來的災難中；體會船長的臨危不亂、富有謀略、尊重婦女、先人后己的品德；感受船長的威嚴、自信。自然而然地，同學們就理解了“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”此時，讓同學們看著課文插圖，凝視著哈爾威船長，說說船長是個怎樣的人。

3、通過換詞“屹立”——“挺立”，感受船長是高聳而穩固地站在自己的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。接著配樂朗讀第28小節，船長在救出60人之后，隨著輪船一起沉入了深淵。對文本進行補白：此時人們會想些什么，說些什么；船長又想了些什么。最后質疑：船長為什么不逃？換位思考，如果你是船長，你怎樣回答？深入到船長的心靈中，理解體會文章的最后一句話。

4、布置作業：1）學習了這文章，寫寫心里的感受，2）推薦閱讀。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。

２、聯系課文內容，理解課后練習第４題中的兩個句子。

３、學會通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。

體會能展現船長風采的重點語句，體會船長忠于職守、舍己救人的精神境界。

一、談話引入

通過上節課的學習，我們了解了這么一件事：“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪的撞擊，在人們驚慌失措的時候，船長呢？他是怎樣下達命令指揮救援的呢？請大家快速瀏覽文章的第二大段，找找他下達了哪些命令？

二、精讀訓練

生默讀后回答船長的命令有哪些。請大家把這些命令再讀讀，看看你又能從中體會到什么，注意不要放過一句話、一個詞，一會兒來交流。

（一）學習第一個命令

1、誰先來說說，一開始船長下達了什么命令？（課件出示第三小節）指名讀，從這道命令中你讀懂了什么？（船長的沉著鎮定、先人后己……）

2、能讀出問題來嗎？請大家聯系上下文讀讀這兩段，看看你讀出什么問題來了？（課件出示第三、四小節）

他真的忘記自己了嗎？生交流。（聯系上下文、自己的生活實際、船長的生活經歷說說。）

（學生交流提問題，師整理。）

師小結：無論他忘記自己沒有，現在他心中只有一個念頭——把60人全部救出去！

3、再讀船長的命令。指名讀，理解“吼”

（1）為什么要“吼”？自由讀課文，交流。（場面很亂）指導讀“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。”

（2）正是在這突如其來的可怕的災難面前，哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：（引讀）

4、從這道命令中，你能感受到他是個怎樣的船長？從哪些句子中感受到的？

（沉著鎮定、臨危不亂、先人后己……）

5、能通過自己的朗讀把這位臨危不亂的船長讀出來嗎？

練讀、指名讀、齊讀。

檢查學生是不是感悟了課文的語言，只要聽一聽他的朗讀就知道了，這就是以讀見悟。方塊字起了魔力，教人奇思，教人妙想。透過字里行間，學生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，一遍比一遍讀得入情入境，一遍比一遍體會的深切。這樣“有感情地朗讀”這一預設目標才真正得到落實。

（二）學習第二道命令

船長吼出了第一道命令，接著他又下達了什么命令？（哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）（課件出示這一句）

1、為什么要下達開槍的命令呢？船長的職責是救人啊！不要急于回答，再讀讀書，聯系上下文理解，相信你們能從文中找到支持船長的理由。（因為秩序混亂）

（1）這道命令是在什么情況下下達的？自由讀一讀。課件出示第五小節。

（2）從這幾句話中你體會到什么？從哪些詞語中體會出來的呢？（人們急于逃命，秩序難以維持，亂……）（一窩蜂、擁、險些兒、拼命、瘋、亂得不可開交。）

（3）能把這種亂的勁頭讀出來嗎？指名讀（整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交，課件中顯示紅色。）

（4）同學們，要知道，這時候瘋的可不是一個兩個呀，而是整個人群！觀看影片剪輯“泰坦尼克”號出事時的混亂場面。（多媒體顯示的影片剪輯震撼了學生的心靈：人人都在逃生，這么亂！這么吵！怎么辦？真實地再現了混亂場面，學生個個仿佛身臨其境。）

（5）齊讀“整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，“諾曼底”號的人們將全軍覆沒。）所以船長下達了這樣一道命令：（引讀）“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

2、學習船長與洛克機械師、奧克勒大副的對話。課件出示6——21小節。

（1）僅僅是這兩個船員聽到了這番對話嗎？從哪看出人們都聽到了？（黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話）

（2）船長的聲音是那么威嚴，人們從這威嚴的聲音中了解到那些情況？讀文后再回答。（船要沉了、還能堅持20分鐘、讓每個人都到小艇上去、每個人都能得救、時間夠了……）

相機指導朗讀“夠了”，讀出自信，威嚴。指導朗讀“讓每個人都到小艇上去”“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”把這兩道命令連起來讀一讀，個別讀，齊讀，讀出船長的威嚴、體會船長的忠于職守。

（3）他真的會開槍嗎？讓學生暢所欲言，理解在這個危急的時候，作為船長該如何保證拯救船上的大部分人，理解船長的權利、職責。

3、把對哈爾威船長的感受通過朗讀表現出來吧！練讀

師生分角色看大屏幕讀。估計學生讀得不夠急促、威嚴，老師說：“同學們，不夠了，照這樣下去時間不夠了！”師范讀，師生分角色讀。

4、多么精彩而傳神的對話啊！大家沉默了，引讀第22小節。理解“人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。”（課件出示船長的圖像）（船長臨危不亂、富有謀略、先人后己、尊重婦女、沉著鎮定、指揮有方，能救大家于突如其來的災難中，所以大家從心底升騰起崇敬之情。

課堂不是一個進行知識傳授的場所，而是學生生命成長的最重要陣地。教學中，老師讓學生與教材、與作者、與同學、與老師對話，視閱讀教學為師生共同經歷、共同生成的重要生命活動。老師以“船長的職責是救人啊！為什么要下達開槍的命令呢？”為開啟情感的鑰匙，學生借助與朗讀，讓語言文字在學生的腦海里形成畫面，從而體會船長的忠于職守，有了深刻真實的體驗，再來讀語言文字。此時語言不再是沒有生命力的，而是從他們內心深處流淌出的話語，是有溫度，有感情的，這樣的讀還有不到位的嗎？

三、演示情景，激情導讀。

1、沉著鎮定、先人后己的船長把每個人每件事都考慮到了，在整個救援工作中，哈爾威船長都始終牢記自己是個船長。看圖，聽老師背：“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，……”

課件出示改動的第25自然段，把“屹立”改成了“挺立”通過品讀，感受作者用詞的準確，感受船長的沉著鎮定，忠于職守。

（引導學生在比較中體會，給學生一個情境，學生自主感悟，得出自己的結論，是學生自主感悟的體現，學生在感悟的過程中更深刻地體會到用“屹立”的好處：更能體現船長的沉著冷靜，忠于職守。而這不是由教師告訴的）

學生集體看圖背誦這一段。

2、在調遣完一切之后，哈爾威船長仍然堅守著自己的船長崗位。（師配樂讀第29自然段。）

老師動情地朗讀，配上低沉的音樂，師生的心里都會掠過陣陣傷感、豪壯、敬佩。

借助多媒體手段，配上低沉的音樂，努力營造和諧的朗讀氛圍，感染學生，讓學生尋聲悟情，體會哈爾威船長在危難時刻仍然堅守著自己的船長崗位，此情此景，學生對船長的贊美、敬佩之情油然而生。

3、人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會想些什么？

還是個孩子的克萊芒會說什么？

手抱嬰兒的婦女會說什么？

4、此時，船長在想什么？

5、是啊！哈爾威船長（引讀最后一小節）。理解最后一句話。贊頌了哈爾威船長的一生，又一次表現了他的崇高品質。

啟發學生對課文內容進行補白，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養了創新精神。

6、質疑船長。

（1）為什么不逃？

（2）如果你是船長，你怎樣回答？

（3）師小結：其實，他有沒有機會逃生，為什么不逃生已經不重要了，重要的是他一生都要求（引讀最后一小節）。

四、作業

1、學習了這課文，你有什么感想，把它寫下來。

2、學習課文中描寫人物的手法，寫一個人。（二選一）

3、讀一讀：推薦閱讀：本文的作者是19世紀法國浪漫主義文學家雨果，他的代表作有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等等。任選一本讀一讀，你一定會有收獲。

作業的布置體現課內課外有機結合，使課外成為課內的補充，提高學生自主閱讀能力，提高語文綜合實踐能力。

推薦課文《威尼斯的小艇》第二課時教案范本七

教學目標

一、教學目標

1.知識與能力

了解本詩借助鮮明生動的形象抒發感情的特點;了解本詩鋪敘細節，塑造形象，抒發感情的特點;學會通過誦讀去體會把握詩中情感的方法。

2.過程與方法

揣摩詩歌語言，培養詩歌鑒賞能力;反復誦讀，體會回環、反復等修辭手法的表達效果。

3.情感態度與價值觀

體會詩人對大堰河深摯的情感，感受母愛親情，學會感恩。

二、教學重點

揣摩語言，理解詩中形象，領會作者深沉的情感。

三、主要方法

分組比賽，合作探究。

四、教學過程

(一)激趣導入

前幾天，曉風來我校作報告，內容之一，就是學會感恩。我覺得這個題目選得太好了。是啊，應該學會感恩!因為人是在恩惠的陽光雨露里長大的。學會感恩是做人的起點，學會感恩才能感受生活的美好，學會感恩才能去創造美好的生活。上個世紀，有個最懂得感恩的詩人，他把最真摯的感激之情獻給了養育他的保姆——他就是詩人艾青。

(二)明確本課的學習目標

1.反復誦讀，體會詩人對大堰河的深摯情感。

2.揣摩詩歌語言，培養對詩歌的鑒賞能力。

3.感受母愛親情，學會感恩。

(三)分組比賽，合作探討

1.第一輪比賽：誦讀

大致過程：(1)宣布比賽規則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節，第二、四兩組讀8~13節;推薦代表誦讀;沒人讀算棄權。

(2)準備兩分鐘。

(3)各組輪流讀

(4)集體評議，獎給優勝組一個五角星。

2.第二輪比賽：各組輪流提問，自由解答

宣布規則：

(1)時間15分鐘

(2)一組提問，其它組自由解答。

(3)每提一個問題或每一次正確回答，其組均加一個五角星。

(4)提的問題沒人能回答，提問組再加一個五角星。

兩分鐘準備──開始提問──評出此輪優勝。

3.第三輪比賽：老師提問，學生搶答

此輪比賽視上一輪提問的情況而定，如學生對課文的理解比較深刻，就少提問;如學生的理解還較淺，那教師就要通過一定的問題把學生引向文本的深處。安排時間大約5分鐘。答對一個，其組加一個五角星。如：

(1)大堰河是怎樣的形象?

(2)作者是這樣塑造這一形象的?

(3)第12節最后三句如何理解?能看出作者怎樣的情懷?

(4)本詩是敘事詩還是抒情詩?

4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優勝組，予以表揚。

(四)拓展延伸思考討論，自由發言

1.問題：學了這首詩，你對自己的父母特別是母親有沒有一些深的認識?你覺得應該怎樣去感恩自己的父母?

2.自由發言

五、課堂小結

學會感恩才能成為一個真正的人，成為一個有高尚修養、令人敬佩的人。學會感恩從感恩父母開始