每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

招商文案確定篇一

教學目標：讓學生通過一些測量活動，掌握簡單的室外工具測量和估測的方法，并把所學知識運用到生活中去，解決一些實際問題，進一步發展空間觀念。

重點難點：

1、學習用工具測量兩點間的距離。

2、學會步測和目測，體驗步測和目測的價值。

教學準備：卷尺、測繩、標桿

一、認識測量工具

教師播放農民在平整土地；工人在興修水利、建造房屋時進行測量的場景。

師：同學們在平時的生活中有沒有看到過這些場景？你知道測量的工具有哪些？

教師說明：測量土地時要用到標桿、卷尺、測繩等工具.

二、測量方法研究學習

1.利用工具實際測量

師：如果要測量教室的長和寬可以怎樣來測量？

教師小結：測量較近的距離，可以用卷尺或測繩直接量出.

師：如果要測量學校操場跑道的長度應該如何來測量？測量時應注意些什么問題？（學生邊匯報，教師邊演示課件“實際測量”）

（1）.兩個人先在a點和b點各插一根標桿；

（3）.用同樣的方法再把另一根標桿插在d點……

（根據測量距離的長短來確定分段測量的段數.）

（4）.把所有這些點連接起來，就定出了一條直線.

測定直線以后就可以用卷尺或測繩逐段量出所要測量的距離了

2.步測和目測

1）.步測

師：你知道1步的長度如何測量嗎？

教師根據實際給以糾正。

教師演示1步的長度：

從后腳尖到前腳尖的距離.

師：你能按照測量方法對教室的寬進行測量。

教師強調：步子要均勻，不能忽大忽小；要盡量沿直線行進.

2）.目測

師：你現在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離.

師：這種只用眼睛來估量一段距離的方法叫做目測.

教師出示圖片“參照圖”，幫助學生練習目測.

教師說明：目測時容易受地形的影響，如在開闊地，容易把距離估測的偏短，而在狹長的地方又容易把距離估測的偏長。

三、實踐活動

1.測定直線.

教師提出要求：讓學生分組按照課前分別指定的兩點之間測定直線，在地面上畫出直線，并量出兩點間的距離。

2.步測

師：請大家先測出自己的步長.50米的距離反復走3次求出平均步數，再算出平均步長。

師：請各小組公布工具測量的結果與自己步測的結果，并進行比較.

步測學校大門口到教學樓的距離.

3.目測

教師先測定50米的距離，每隔10米插上標桿，估計10米、20米、30米……各有多長，然后拔掉標桿，根據指定的目標練習目測.

四.課堂小結

師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

你知道步測和目測與利用工具測量有什么區別？

總結：在缺乏測量工具或對測量結果要求無需很精確時，可采用步測或目測.

板書設計：

實際測量

測量的常用工具：卷尺、測繩、標桿

用標桿測定比較遠的距離的方法：

招商文案確定篇二

（二）》教學設計及反思

教學目標：

1、在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。

2、通過具體活動，培養學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力，發展學生的空間觀念。

3、引導學生積極參與數學學習活動，在合作交流中，形成積極的學習情感。

教學重點：根據方向和距離確定物體的位置。

教學難點：能描述簡單的路線圖。

教學過程：

一、創設情境 提出問題

師：同學們，喜歡做游戲嗎？

老師宣布游戲規則：所有的同學都閉上眼睛，老師和班上的一位同學握手，讓其余的同學來猜猜老師和誰握的手。一次猜出就算勝利。

師：誰能一次猜出？如果為你提供一個信息，你能猜出嗎？

師：這位同學的位置是（1,5），你們能猜出他是誰嗎?

（二））

二、探究新知 掌握方法

師：請同學們看大屏幕。（茫茫的大海上一艘漁船遇到了危險，向搜救艇發出了求救信號。）

師：如果你是搜救人員，你覺得首先要知道什么條件？（板書：方向）

師：要知道漁船的方向，首先應該確定一個什么？（板書：觀測點）我們這里的觀測點是什么？（搜救艇）

師：以搜救艇為觀測點制定一個方向標，在圖上是怎么規定方向的。（上北，下南，左西，右東）

師：漁船在什么方向？

師：知道在搜救艇的東北方向能快速找到漁船嗎？

師：這條路線的具體方向到底該怎么確定？請同學們拿出準備好的學習材料，小組合作嘗試著找一找漁船的準確位置。（小組合作測量）

師：通過剛才的測量，你有什么新的發現？誰能把你的發現給大家匯報一下。

師：他有一個特別的描述，北偏東30°，他用了一個“偏”字，說說你是怎么理解北偏東的？誰還能說一說什么叫北偏東30°？（板書北偏東30°）肢體語言強調。

師：這個方向就是北偏東30°，還有其他的描述方法嗎？（兩種都可以，但我們在生活中通常使用角度較小的方向進行描述）

師：現在可以確定漁船的位置嗎？（距離）（在這幅圖中1厘米代表1千米）

師：現在誰能用最準確最簡練的語言報告出漁船的位置。（自己默默想一想默默說一說）

學生匯報

師：找到漁船了嗎？想一想，我們確定了哪些因素，才找到漁船的呀？

師：對，只要先確定觀測點，再確定方向，最后確定距離，就能夠確定物體的準確位置。

三、實踐應用 感受成功

師：大家利用確定位置的方法成功找到漁船，你能利用所學的知識幫淘氣探寶嗎？

師：請同學們看探寶要求。（大屏幕出示）點名讀題。

師：讓我們翻到書的84頁，找到第二題，請大家找一找填一填，看誰找的又對又快？

學生獨立完成，全班交流，集體訂正。

四、結合實際 運用新知

師：劉老師是前幾天乘坐飛機到達武漢市的，請同學們觀看飛機的飛行路線。

師：你們知道飛機是從哪里起飛，向什么方向飛行多遠到達武漢市的嗎？（從恩施出發，向東偏北5°飛行462千米到達武漢市）

師：參加完這次的學習活動，老師還要從武漢飛回恩施，那又應該怎樣描述呢？（從武漢出發，向西偏南5°飛行462千米到達恩施市）

師：正是出發點的不同決定了路線的方向不同，因此在確定位置的時候一定要關注這些信息。

五、綜合運用 拓展提高

師：這次來到美麗的省會城市武漢，老師真是覺得不虛此行，可以近距離的感受到專家以及眾多同行精湛的教學技藝，能和聰明可愛的你們共同學習，老師的收獲太多。在工作之余，老師也想到武漢的著名景點黃鶴樓逛逛，賓館服務員給了我一張路線圖，你能根據今天所學的知識幫老師說一說正確的路線嗎？（課件出示路線圖）

先小聲地和同桌說一說。

學生匯報

學生互動，說說自己在某一同學的什么方向大約多遠的位置。

師：根據方向和距離確定位置的方法在生活中的運用還很廣泛，它不但可以幫助我們救援、尋寶、看地圖，還可以應用于軍事方面、雷達掃描、方向導航、觀察星象及生產勘探等多方面。只要大家做生活的留心人，你們將會有更多的發現！

六、全課總結，暢談收獲

通過今天的學習，你有哪些新的收獲？

板書：

確定位置

（二）中心點

方向（角度）

距離

搜救艇

東偏北30°

8千米

北偏東60°

教學反思：

本課的教學目標是：通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用，能根據任意方向和距離確定物體的位置。引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題。難點是能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

基于對教材的分析和理解，在教學中，我著重從以下幾個方面做了探索與嘗試：

1、創設有效的教學情境

《數學課程標準》指出：“要創設于學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量”。因此在教學時要緊密聯系生活實際，從學生已有知識以及生活經驗入手，引入新知識的學習，使學生進一步受到知識源于實踐的啟迪，從而激發起強烈的求職欲望與探究熱情。我在這節課首先選取了學生非常感興趣的 “猜猜他是誰”的游戲情境，接著創設了具有挑戰性的“海上救援”情景。這樣的設計有兩個優點：一是將前一節課的知識點(用數對的知識確定位置)毫無痕跡的融入于該情境之中，二是很好地通過所引發的認知沖突有效地激發了學生學習數學的興趣。使學生認識到到準確的方向，培養了學生的空間觀念，發展了學生的動手能力、觀察能力、分析和概括能力。

2、創造性地使用教材。

本節課摒棄了教材呈現的素材，從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環境，貼近學生的生活實際，不僅讓學生體會到數學來源于生活又應用于生活，充分調動學生學習數學的積極性，讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的問題。

3、科學的設計練習

教學時我還注重練習設計的層次性。尋找鑰匙是基礎練習。確定“飛機的飛行路線”和“游覽路線”則是聯系生活實際設計練習。學生對解決這類生活中的問題產生了極為濃厚的學習興趣。從這兩道練習題的完成情況來看，精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。確定“飛機的飛行路線”中改變確定位置中的一個要素(出發點)如何確定位置是本節課學習內容的延伸，也是這道練習題的難點。但當提供給學生信息后也就做到了“讓學生墊起腳尖來摘到了蘋果”，達到了很好的教學效果。最后設計的拓展練習是讓學生利用所學知識在教室里確定同學之間的相對位置，增強學生應用數學的意識。

教學內容：

教學目標：

1．在具體情境中，利用學生已有的知識和經驗，幫助他們理解并掌握用方向和距離確定位置的方法。

2、引導學生聯系生活實際，應用所學知識解決生活中的有關問題。

3．引導學生積極參與數學學習活動，在合作交流中體驗數學真理的探索性和挑戰性，形成實事求是的態度以及進行質疑問難和獨立思考的習慣。

重點難點：

1、能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

2、能描述簡單的線路圖。

教學準備：

量角器、三角板、動物圖片

教學過程：

一、情景導入（森林探險）：

同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的猴山去。（出示圖片及坐標）誰能說說我們應該怎么走？（生：東南方）

二、確定方向：

1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

師：什么是東南方?(在坐標的東南方用箭頭指出多個東南方)這幾個方向都是東南方嗎？想這樣屬于東南方的箭頭有多少條?你認為我們向東南方向走，能順利地在茂密的森林中找到猴山嗎？看來“東南方”不是個準確的方向。

2、自主探究

獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，猴山的準確方向。

小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。

3、全班交流，整理小結

答案會出現很多種，給不科學的方法指出不足之處，給南偏東多少度，東偏南多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用兩角器測量出度數。

齊讀：猴山在中心點的南偏東40度方向上。

引導學生優化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以南為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用南偏向的角度敘述物體的位置。

4、應用：

動手操作：畫一畫、量一量、說一說 以猴山為觀測點準確描述小象園、小鹿園和熊貓館的準確方向。（規范學生的數學語言）

三、確定位置

1、創設情境（海上作戰）出示教材81頁“填一填”中的插圖。（去掉距離）我國的西沙群島上有一個雷達站，有一天，雷達發現幾艘不明國籍的軍艦侵入我國領海，雖然我們的解放軍多次警告，但軍艦仍然快速向海島開來。祖國的領海神圣不可侵犯，作戰指揮部當即決定：發射導彈擊沉軍艦。

2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。

3、獨立思考，小組交流

小結：要想擊沉敵艦，不僅要告訴導彈敵艦的準確方向，還要告訴它應該飛多遠，也就是“距離”。（標出距離）

4、試一試：重新“發射”導彈擊沉敵艦。（完成書上的填空）

5、練習：練一練第2題。

四、整理小結，體驗成功

1、說一說，通過這一節課的學習，你有什么收獲和進步？

溫馨提示：

1、在確定方向時，一般以南北為標準。

2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。

教學反思：

興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學設計時，我總是想方設法以創設一系列生活情境為手段來激發學生的學習興趣。本課我從學生喜歡的感興趣的探險入手，通過對已知方向的判斷和理解，使學生認識到準確的方向，培養了學生的空間觀念，發展了學生自主探究的能力和思維。

一節課的導入對整個課時的教學至關重要，有時候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡單的基礎概念扎根于學生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學中，每一個新概念的引入，并不單單是生澀的書本知識，用生活中原有的認知來理出學生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學融入了實際生活，也強化了學生的概念。讓學生覺得親切，覺得數學并不難學，它就在我們身邊。同時需要注意到的是在生活中解決問題的方法是多種多樣的，我們要做到的是優化選擇，而不是讓答案單一化，固定化。

招商文案確定篇三

學情分析：

本節課是蘇教版小學數學五年級下冊第二單元的內容。學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。

教材分析：

本冊教材的“確定位置”是在此基礎上，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容。

教學目標：

1.能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

2.通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

3.感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，并能聯系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點:掌握用數對確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學難點:在方格紙上用“數對”確定位置。

教學過程:

為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環節。

（一）讓學生說說自學成果。

1.今天的數學課，我們要研究什么呢？

2.學生匯報，教師引導。

設計意圖：讓學生能夠將自己自學的成果在課堂上展示出來，并能通過學生之間的自主交流明確本節課的學習重難點。

（二）自學探究新知。

第一步：學生自學用列、行，以及數對確定位置

1.先讓學生根據自學目標

（1）什么是列，什么是行？

（2）怎樣確定第幾列第幾行？

（3）用數對怎樣表示第幾列第幾行？

在學生小組完成后，請學生自主交流，交流時教師要有意識的對知識進行補充、規范和整理。例如學生講到列是豎排，行是橫排時，教師可以馬上出示課件，并請學生上臺指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時，教師要引導學生要以觀察者的身份進行觀察。規范從哪個方向數列與行，并以教師的觀察角度，讓學生依次按對應的列數或行數站起來。

2.有了列與行的概念后，并在這時強調在數學中一般先說列，再說行。并讓學生對比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學生說出小蘭、小強的位置，教師進行板書。

3. 教學寫法。

設計意圖：整個第一步主要是采用學生自主學習和探究的方式進行的，以學生為主體進行課堂教學的，真正體現學生是學習的主人。主要是讓學生了解知識產生的過程，激發他們觀察生活，探究數學的熱情。

第二步：用數對表示我們班同學的位置

讓他們及時將知識應用到生活情境中，說一說，寫一寫，體會數學的應用價值，是為了鞏固教學重點。

設計意圖：主要是讓學生自主探究發現，兩個數字組成順序不一樣，表示的位置就不一樣，從而再次強調列在前，行在后。

（二）聯系生活實際。

第三個環節是聯系生活，靈活應用。本著趣味性，思考性、應用性相結合的原則，由易到難，由淺入深我設計了兩個練習：

1.用數對表示裝飾瓷磚的位置

(2)仔細觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數對，你發現什么規律了嗎?

2.讓學生能夠利用數對去分析圖形，初步感知數形結合的知識。

3.讓學生利用數對來表示一列或一行的人數。

（三）總結拓展延伸。

以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我具體體現在如下幾個關鍵詞的落實上。第1個關鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學生在新舊知識的接楔處激起思維的火花；第2個關鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養學生抽象和簡約化的思維品質；第三個關鍵詞是滲透。首先是在教學過程中把指導學生學科知識的學習與學習策略的學習與運用有機結合起來。讓學生在愛數學、學數學、用數學的過程中，獲得知識，得到情感與能力的培養，力求教育的潤物細無聲。

招商文案確定篇四

（上下、前后）

教學要求：

1、?在具體場景里體會上下、前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。

2、?能按上下、前后的方位要求，解決日常生活里的簡單問題，初步學會用上下、前后等詞描述物體所在的位置，發展初步的位置觀念。

3、?在分組學習中培養小組合作學習的意識。

教學重點：

認識物體之間上下、前后的位置關系。

教具準備：粉筆盒、書本、尺子。

教學過程：

一、?談話引入，揭示課題。

1、?觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說一說你? 到了什么

（黑板、講臺、課桌、小朋友等）

2、?設疑：它們之間有什么樣的位置關系。

3、?揭題：今天這節課我們就來認一認它們之間的位置。（板書：認位置）

二、?討論交流，感悟新知。

1、?出示主題圖——教室。

提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方？（教室）教室里有些什么？（各組推薦一名同學說一說）

告訴學生圖中四個小朋友的姓名。

2、?討論交流。

（1）?組內討論：國旗在黑板的什么位置？小明在小軍的什么位置？

（2）?組匯報。板書：國旗在黑板的上面，小明在小軍的前面。

3、?分組討論。

提問：你還能找出圖中哪些物體有上下、前后的位置關系？

討論后匯報：

地球儀在講臺的上面，講臺在地球儀的下面。

小紅在小平的前面，小平在小紅的后面。

4、?聯系教室真實場景，感悟位置關系。

小組學生相互說一說、指一指，教室里的人或物的上下、前后的位置關系。

如：——在——的前面

——在——的后面

——在——的上面

——在——的下面

指出：兩物體之間有一定的位置關系，如果一個物體在另一個物體上面，那么另一個物體就在這個物體的下面。如果一個物體在另一個物體前面，那么另一個物體就在這個物體的后面。

5游戲。

(1)指一指你的前面、后面、上面、下面。

（2）拍手。

上 拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，你拍拍，我拍拍，上、下、前、后認得準。

三、?拓展應用，深化提高。

1、“想想做做”第一題。

先讓學生指一指、說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在后面的小朋友是——。

再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前面的小朋友是——，坐在你后面的小朋友是——。

2、“想想做做”第2題。

（1）?按照指定的要求，學生獨立擺一擺。

（2）?小給內相互檢查擺得對不對。

（3）?小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。

3、“想想做做”第3、4、5題。

情景1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助、互相學習，也高興地趕來了。（投影演示動物圖）

小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎？

小組討論后匯報。

情景2：小動物們為了答謝小朋友說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排隊。

上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學？

情景3：（投影演示冰霜）

小朋友，你能根據冰霜里的物品擺放的位置，用“上”和“下”說一 句話嗎？

情景4：最后，小動物們還邀請小朋友去看電視呢！（投影演示組合家庭影院）

你能用今天所學知識說一說它們的位置關系嗎？

小組交流后匯報。

四、?總結評價。

1、?今天這節課我們又學到哪些本領？

先讓學生互相說一說，再告訴大家。

2、?回家以后，把家里各種物品間的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽。

教學后記：1 學生對于前后、上下的區分較易掌握，基本上沒什么問題。

2 學生對于左右就比較難掌握。

招商文案確定篇五

教學目標：

1、通過該活動讓學生了解橢圓式田徑跑道的結構，學會確定跑道起跑線的方法。

2、讓學生切實體會到數學在體育等領域的廣泛應用。

教學重點：如何確定每一條跑道的起跑點。

教學難點：確定每一條跑道的起跑點。

教學過程：

一、提出研究問題。（出示運動場運動員圖片）

1、小組討論：田徑場400m跑道，為什么運動員要站在不同的起跑線上？（終點相同，但每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應該往前移。）

2、各條跑道的起跑線應該向差多少米？

二、收集數據

1、看課本75頁了解400m跑道的結果以及各部分的數據。

2、出示圖片、投影片讓學生明確數據是通過測量獲取的。

直跑道的長度是85.96m,第一條半圓形跑道的直徑為72.6m,每一條跑道寬1.25m。（半圓形跑道的直徑是如何規定的，以及跑道的寬在這里可以忽略不計）

三、分析數據

學生對于獲取的數據進行整理，通過討論明確一下信息：

1、兩個半圓形跑道合在一起就是一個圓。

2、各條跑道直道長度相同。

3、每圈跑道的長度等于兩個半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個直道的長度。

四、得出結論

1、看書p76頁最后一圖：

2、學生分別計算各條跑道的半圓形跑道的直徑、兩個半圓形跑道的周長以及跑道的全長。從而計算出相鄰跑道長度之差，確定每一條跑道的起跑線。（由于每一條跑道寬1.25m，所以相鄰兩條跑道，外圈跑道的直徑等于里圈跑道的直徑加2.5m）

3、怎樣不用計算出每條跑道的長度，就知道它們相差多少米？（兩條相鄰跑道之間的差是2.5π）

五、課外延伸

200m跑道如何確定起跑線？

教后反思：

招商文案確定篇六

授課

年級

四年級

學

科

數學

主

題

《確定位置（一）》

任課

教師

張慕艷

課型

問題解決課

課時

1課時

上課日期

xx年11月18日

教

學

目

標

經歷觀察空間的物體，并能用適當的數學知識描述觀察的空間對象的數學化過程，提高學生運用數學符號表示生活現象的認識水平，通過位置的確定發展學生的空間觀念。

重

點

、

難

點

1.探索確定位置方法，同時能夠說出某一物體的位置。

2.學生能夠在方格紙上用“數對”確定位置。

關

鍵

問

題

正確的用“數對”描述物體的具體位置。

教

學

方

法

1.合作探究法：學生在小組內通過合作交流、自主探究、掌握方法。

2..問題訓練法：通過學生嘗試《問題訓練單》教師針對個別問題進行點撥指導，實現全優的教學效果。

教

學

準

備

教師準備：《問題導讀——評價單》、《問題生成——評價單》

《問題訓練——評價單》

學生準備：留意生活中人們對位置的表達方法。

程序

（要素）

時間

創設情景

教師行為

期望的學生行為

1

分鐘

情景引入激發興趣

（教師旁白）大家一定還記得那個令中國人無比驕傲和自豪的時間吧：xx年9月25日21時10分“神舟7號”成功發射，9月28日17時37分返回艙在內蒙古大草原安全著陸。然而，在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速找到返回艙著陸的位置呢？這全依賴于gps——“衛星全球定位系統”。今天，我們就來探索其中的奧秘吧！

對位置的確定方法充滿好奇，使其對新課充滿興趣。

20分鐘

創設思維情境

1.（教師旁白）借助主題圖，你能說出這些同學所在的位置嗎？

2. 發放《問題生成——評價單》。

3.??????生生、師生共同討論完成。

學生小組內討論，組內探究，并展示匯報。

15分鐘

創設評價情境

根據課后“練一練”第1、2題，教師進行指導。

小組長組織組內完成，全班評價。

8

分鐘

創設規范指導情境

1.教師發放《問題訓練——評價單》。

2.教師進行規范指導。

1.學生自主完成，小組評價。

2.小組競賽，全班評價。

2

分鐘

創設思維情境

1.（教師旁白）在地球儀上連接兩極點的線叫經線，垂直于經線的叫緯線。根據經線和緯線可以確定地球上任何一點的位置。

2.（教師提問）你知道科學家是怎樣迅速找到返回艙的位置嗎？

學習、了解相關知識，拓展視野。

4

分鐘

創設反思情境

1.（教師旁白）本節課你學到了哪些知識？學習中你有何收獲與體會？

2.教師補充。

1.生總結知識點。

2.談體會。

確定位置（一）

（2，3）

第幾組?第幾個

數對：第一個數表示橫向的數，第二個數表示縱向的數

1.情景引入，激發興趣。

以“神舟七號”返回艙安全著陸的位置引入新課，讓學生對位置的確定方法產生好奇，使學生對新課充滿興趣。結尾重回“神舟七號”，使教學有始有終，前后呼應。

2.有效利用學生的思維矛盾，為學生提供良好的求知環境。

從第三組這個不完整而無法確定的位置，從而引出學生的認知沖突，激發學生的好奇心，引出他們探索確定位置的求知欲，使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題，解決問題，始終帶著問題探索、研究知識，層層深入，步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

3.注重發揮學生的主體地位。

教學中通過讓學生合作學習、自主探究等形式積極參與到小組學習中去，然后小組發言人在全班交流中，大大方方展示本小組的討論結果，鼓勵學生再次提出疑難，再次解決。注重了學生自主性的發揮。

專家

評價

《確定位置（一）》《問題導讀——評價單》

班級?????????姓名????????指導老師：張慕艷

一、學習目標

知識與技能：結合具體生活情境，體驗確定位置的必要性和重要性，探索確定位置的方法。初步感知直角坐標系雛形（思想和方法），掌握在方格紙上用有序“數對”確定點在平面中的位置的方法。

過程與方法：讓學生體驗數學的簡潔美，感受豐富的確定位置的現實背景，體會數學的價值和數學與實際生活的密切聯系。

情感態度與價值觀：經歷觀察空間的物體，并能用適當的數學知識描述觀察的空間對象的數學化過程，提高學生運用數學符號表示生活現象的認識水平，通過位置的確定發展學生的空間觀念。

二、教學重難點

1、探索確定位置方法，同時能夠說出某一物體的位置。

2、學生能夠在方格紙上用“數對”確定位置。

三、學習過程?

觀察課本80頁主題圖，照樣子回答問題

小青在第三組第二個位置，也可以表示為（3，2）

1、小兵在第???組 第???個位置，也可以表示為（????，???）；

（1，4）表示的位置是第???組 第???個，是?????????。

2、小華在第???組 第???個位置，也可以表示為（????，???）；

（3，2）表示的位置是第???組 第???個，是?????????。

3、小敏在第???組 第???個位置，也可以表示為（????，???）；

（4，3）表示的位置是第???組 第???個，是?????????。

4、小楠在第???組 第???個位置，也可以表示為（????，???）；

（2，5）表示的位置是第???組 第???個，是?????????。

《確定位置（一）》《問題生成——評價單》

班級????????姓名???????????指導老師：張慕艷????

各位同學，請根據課前預習內容，在單位時間內進行系統思考后認真完成下面的內容，并在小組內充分交流，經過合作探究后準備多元展示。

問題一：坐在第三組的同學是誰？這樣能確定一個同學所在的位置嗎？為什么？

問題四：用“數對”表示法來表示一個人、一個建筑或其它事物的位置，怎樣來寫呢？

《確定位置（一）》《問題訓練——評價單》

班級????????姓名???????????指導老師：張慕艷?

1、（1）在右圖中，少年宮的位置用數對表示是（，　??）。

（2）李林家的位置是（2，2），學校的位置是（2，5）。在圖中標出李林家和學校的位置。

（3）如果每個小正方形的邊長表示100米。李林從家出發，過學校到少年宮，至少要走（?）米。

2、下圖是某個地區一部分的平面示意圖。

（1）用數對標出環球大廈（　，　）和購物中心（，）的位置。

（2）圖中在（2，4）表示的位置上的是（　）。

（3）（　）和（）在同一行上。

（4）張勇同學從公園門口出來到書店去，他應該怎么走？

根據下面的數對在右圖中相應位置上的圓圈里涂上顏色。

a( 2 , 3)?????????b( 5 , 2 )

c( 9 , 7)　d( 10 , 1)

e( 7 , 6)??????　 f( 4 , 4 )

招商文案確定篇七

師：孩子們，你們還記得上個星期在師大運動場舉行的全校運動會嗎？

生：（爭先后地說）記得。

師：那么你們認為哪一項比賽最有趣呢？

生：賽跑（大多數同學）

生：我發現了，100米跑運動員起跑位置是在一條直線上，400米跑運動員起跑不在同一起跑線上。

師：孩子們，你們說他說的好不好？

生：好

師生：剛才這位同學觀察得非常仔細，大家為他鼓鼓掌好嗎？

（熱烈的掌聲）

師：100米跑運動員在同一起跑線上起跑公平嗎？

生：公平！

師：為什么？

生：因為都是直跑道，距離相等，所以公平。

師：摸摸孩子的頭，說“你真聰明”！

你們再想一想：400米跑的運動員如果也在同一起跑線上起跑，會怎樣？

生1：不公平，因為外圈大，內圈小。

生2：我也認為不公平，因為越靠里圈的運動員跑的距離越短，這對跑外圈的運動員很不公平。

師做沉思狀

師：哦，不公平？那么你們認為怎樣才公平呢？有沒有好的解決辦法？可以小組討論。

一番討論，交流后。

生：起跑線應該依次提前，確保每一位運動員都跑400米。

師：應該依次提前多少呢？請看大屏幕。

出示課件（400米運動場模擬圖）

生：自信地說：能！

師：好！請你上來畫一畫好嗎？

生上臺畫，但是他畫起來，很隨意，有的距離長，有的距離短。

師：你們認為這樣就能確定起跑線嗎？

生都感覺很迷惑，但沒人說話。

師：是不是缺點什么？（微笑著）

生：恍然大悟，是的，我認為應該先確定要依次提前多少米。

師：你們認為應該依次提前多少米呢？

生思考，但沒人回答這個問題。

二、介紹400米運動場，探究確定起跑線位置的方法

師：好，接下來，我們就帶著這個問題一起走進運動場，共同研究一下如何確定起跑線的位置。（板書課題：確定起跑線）

師：請看大屏幕（課件出示，400米運動場平面圖；這是400米運動場平面圖，你們知道400米運動場的400米是指哪一條跑道的長度嗎？）

生：最里面的一條的跑道（第一跑道，內側線的長度。）

師：介紹400米運動場（各跑道、直道、彎道、直徑、道寬）

師：你們知道如何求第一跑道的周長嗎？

生：認真觀察平面圖，有部分同學已經有所發現，并舉手想說，我示意他們把手放下。

生：好

（課件出示：第一跑道內側線抽象圖）

師：這條跑道包括哪些部分？

生：兩條直道和兩條彎道。

師：兩條直道有什么關系？彎道呢？

生1：兩條直道相等，兩條彎道相等。

生2：兩條彎道合起來是一個圖。

（課件演示：證明學生想法）

師：剛才他們說的好不好？請為他們伸出你們的大拇指。

生：都微笑看、點頭，并伸出了大拇指。

師：現在讓你們求第一跑道的全長，你們會算嗎？

生：會

師：開始吧！

學生靜靜地列式計算，我下去走動巡視，并在一些細節上提示一些學生，展示學生的作品（列式及計算過程）并給予表揚，對不仔細的學生給予提醒。

師：第一條跑道的長度會算了，第二道跑道如何計算呢？

生：我想應該是一樣的。

師：什么一樣？有不同的地方嗎？

生：計算方法一樣，但第二條跑道的直徑要比第一條的長。

師：有誰知道第二條跑道的直徑怎么求嗎？

（課件出示抽象圖2）引導學生觀察。

生：第一條跑道的直徑應該等于第一條的直徑加上道寬。

師：故做迷惑狀。

生：有5名學生著急地說：“不對、不對”。

師：你認為是多少？

生：我認為直徑加上兩個道寬。

生：也就是道寬×2

師：好，現在你們能不能算出第二條跑道的長？試一試吧！

生：獨立完成，師巡視，完成后展示學生作品。

師：第二跑道與第一跑道的差是多少？

生口答：6.28米。

師：也就是道寬×2

三、尋求更優的解決途徑

（課件展示過程）

師：你們覺得這個求相鄰跑道差的過程麻不麻煩？有沒有更好的辦法呢？

生1：麻煩。

生2：我認為可以用外圈周長減去內圈周長。

師：你是怎么想呢？

生2：直道都是相等的，不同的是彎道部分，所以我用外圈減去內圈。

師：大家認為他的想法好不好？

很多學生齊聲說：“好”

師：你是一位非常有頭腦的學生！

師：圈的周長怎樣計算？

生：c=兀d

生：兀d2—兀d1

師：根據乘法簡便運算法則，還可以怎樣表示？

生：兀（d2—d1）

師：孩子們，你們再觀察一下，（d2—d1）實際上就是什么？

學生觀察大屏幕上的課件。

生：兩個道寬。

師：也就是道寬×2

師：那么上面的算式還可以怎樣表示？

生：兀×2×道寬

生：道寬×2兀。

師：為什么？

生：因為只要知道道寬就可以求出相鄰跑道差了，也就可以確定起跑線的位置了。

師：嗯！（微笑點頭）

生都笑了，感覺滿意了。

師：現在，你們能不能說出其他相鄰跑道的差呢？

生快速地口答：6.28米。

師：真棒！

課件動畫演示，讓學生有一個更為直觀的印象。

四、解決問題，學以致用。

生：想！

（課件出示基本練習題）學生獨立完成后同桌交流、匯報。

師：看來同學們對如何確定起跑線的方法已經很好的掌握了，素質真不錯，不過，老師這里還有一道有挑戰性的題目，不知……（故意不說完）。

生：我們想挑戰！

師：既然這樣，那開始吧！

（課件出示：創新練習）我巡視后發現，求200米路的起跑線依次提前多少米？這個問題只有少數學生能正確解決，大部分同學還是用道寬×2兀進行計算。

師：是不是遇到麻煩了？

生苦笑著說：是的。

引導學生觀察課件，讓學生發現200米跑只經過一個彎道。所以他們的跑道差是一個外彎道減去一個內彎道。

生：我知道了，應該用道寬×兀，就可以了。

師，同意他的觀點的請舉手！

大部分同學舉起了手，并微笑。

師：現在能算出來嗎？

生自信地大聲地說：能！

學生口算

五、談收獲，談體會

師：通過這節課，你們學到了什么知識？有什么收獲？

生1：我學到了確定起跑線的方法。

師2：我知道400米跑道確定的起跑線的方法，還知道200米如何確定起跑線！

六、拓展延伸

生：想！

（課件出示：黃金跑道）帶著音樂欣賞

師：今天的課就上到這里，下課了！

學生一時未反應過來，還沉浸在課堂中，不愿離開教室。

招商文案確定篇八

教學準備：教學光盤及補充題、視頻展示儀

教學過程：

一、談話導入

二、基本練習

1、練習三第5題。

追問：用數對表示這些班級的位置時有什么共同點？

（2）提問：表示某班位置的數對是（x，5），可能是哪個班？

學生先獨立思考，然后交流想法，教師及時評價。

（3）提問：表示某班位置的數對是（5，y），可能是哪個班？

2、練習三第6題。

先讓學生自己設計方案，可以用不同的符號表示鮮花和植物畫在方格圖上。

（2）學生用數對表示鮮花和植物的位置，和同桌交流自己的設計方案，互相評價。

3、練習三第7題。

（2）學生在圖中畫出向右平移4格后的三角形，然后用數對表示并交流。

學生同桌之間互相檢查、評價。

（3）提問學生有關旋轉的知識，然后讓學生畫出三次旋轉后的圖形。

展示幾位學生畫的圖形，教師及時講評，學生集體訂正。

4、練習三第8題。

出示國際象棋棋盤和棋子。

（3）課件出現三枚棋子在棋盤上的不同位置，問：其他棋各在什么位置？

5、閱讀“你知道嗎”。

（1）學生先自主閱讀并畫出列數輸入“5”，行數輸入“3”的表格。

三、全課總結

用數對確定位置很方便、實用，在生活中運用廣泛。請你做個有心人，在生活中多用數學的眼光去觀察，看看還有哪些地方有數對知識的運用。

《確定位置練習》授后小記

練習三第5題“表示某班位置的數對是（x，5），可能是哪個班？”留給學生思考的空間比較大。只有當學生明確數對中的第二個數表示的是行之后，學生才能體會到，只要是在第五行上的每一個班級都是有可能的。

課后反思：學生對這堂課很感興趣，可能和實際比較貼近，學生討論問題，解決問題都比較的活躍而到位。