為確保事情或工作順利開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素后所制定的書面計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的方案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計方案格式 教學設計方案初步規劃表篇一

這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。在教學時引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產生共鳴。設計理念

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還應該關注工具性和人文性的統一。

讀懂“我”和克萊諦爭吵后各自表現。體會爭吵前后的心里變化。

感情朗讀課文中的有關段落

體會父親說話的含義，懂得人與人之間要團結友愛，相互寬容的道理。

揣摩品味課文中的關鍵句子，關鍵詞語。

多媒體課件

1、我們繼續學習。(出示課題：爭吵)

2、誰和誰爭吵?(板書：“克萊諦”和“我”)

3、為什么爭吵?能用一個簡單的句子說說嗎?(板書：無心犯錯，有心報復)

(設計意圖：知道爭吵的原因，是學生深入感悟的前提，是上環節教學應達到的一個主要目標。在學生初讀課文后，讓學生說爭吵的原因旨在檢查學生對上節課的掌握情況，這是中年級閱讀教學的一個重點。)

4、過渡引入：

我們在初讀課文時，知道了他們為什么而爭吵，下面讓我們再仔細地讀讀課文。

1、在爭吵以后，“我”和克萊諦各自怎樣表現呢?請孩子們翻書自學5-13自然段，根據你的喜好選擇一個人的表現，用筆把它勾畫出來。有不清楚的同桌可以商量一下。

(一) 讀讀你勾出的句子。有沒有補充或不同意見?

(二)下面我們分組讀讀你們找出的這些句子?看看你讀懂了什么?

(三(匯報)說說你讀懂了什么?(生自由發言，教師根據學生的發言隨機講解以下問題)

⑴ 事情發展到這個地步，我的心里感到怎樣?(板書：后悔)能用書上的句子告訴我嗎?

(多媒體出示：我很后悔，不該那樣做。)(啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事，該有多好!)

(多媒體出示：我又說起父親“應該知錯認錯”的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說“去向他認錯吧，”可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來)

還聽不出你的內心矛盾，誰再來試試?

既然“我”是想報復克萊諦，為什么又會想到向他認錯?請一個孩子讀讀事情發生后我的想法。

學生閱讀，梳理后多媒體板書演示：

課件出示：能幫助父母干活 勤勞

服侍生病的母親 孝順

我們全家人歡迎他 友善

衣肩上的線縫開了 樸素

我想起他的種種好，所以說他碰到我的胳膊時不會是故意的，絕對不會是故意的。絕對，那這句話該怎么讀呢?

(試讀——抽讀——女生齊讀——全班齊讀)

⑵是啊，這么好的朋友，誰都不愿失去。我們一起讀讀3-6句，體會一下。我還不能感受到你們不愿失去這個朋友。感情再強烈點

(女生齊讀——男生齊讀)

⑶是啊，任何人都不愿意失去這樣的朋友。(引讀)我又說起父親“應該知錯認錯”的話來，可是我認錯了嗎?為什么?(讀書回答)

多媒體出示：我又記起父親“應該知錯認錯”的話來，但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。

我只能用眼角偷偷地看他，見到了什么?(讀書回答)(上衣肩上的線縫開了)我們再讀讀這句話，看看你從中體會到什么(樸素)。

⑷我很在乎他、珍惜他，生怕失去了這位可愛的朋友，盡管這樣，我還是不肯開口向克萊謗認錯，這時克萊謗有什么表現?(生齊讀)

多媒體出示：克萊諦不時用眼睛膘我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。

①克萊諦怎樣地看?

②我看見克萊諦眼里表示出來的不是什么?而是什么?(板書：悲哀)

③克萊諦應不應該憤怒?為什么不是憤怒，而是悲哀?

看來他們平時很要好，加上克萊諦是個好人，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了，只是表示悲哀，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒，克萊諦對我所做的一切和有意報復很不理解，沒想到會發生這種事情。

⑸是啊!越想越覺得他可愛，可是我最終還是沒有開口認錯，克萊諦卻主動說話了他怎么說?

多媒體出示：

1、我在外邊等你。

2、我在外邊等著你。

看看這兩個句子，有沒有不一樣?想想他們分別是在什么情況下說的?同桌之間可以議議。

說句話的時候，克萊諦已經原諒了我，我又是怎樣說的呢?(齊讀)

多媒體出示：“我也等著你!”我理解了他的話的意思了嗎?他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎?

(不一樣)

(克萊諦說的在外面等“我”，是想向“我解釋，以求化解矛盾，不是故意的。“我”說的在外面等著你，誤解了克萊諦的意思，以為他要報復我，要打我。)

我們明白了倆人的想的不一樣，應該怎么去讀。

學生試讀，評價，教師指導朗讀。

第一句余怒未消，應該讀出強硬的語氣，第二句要表示強調，語氣應加重，第三句表示“不甘示弱”的語氣，也應稍重。

害怕克萊諦找我算帳，上課時心想著怎樣對付克萊諦，所以上課時間覺得過得太慢，課文中哪個字最能體現。

⑹他們怎樣和好的呢?請孩子們分組討論商量，用朗讀的形式自學。

注意：朗讀要落實到句子上，句子中要抓關鍵詞。商量一下，該怎樣讀。(小組自學)

①和好了嗎?(板書：和好)誰主動?

②克萊諦用什么方式與我和好的?(板書：微笑)能用朗讀表現出來嗎?

③兩終于和好了，復得了這個差點失去的朋友，我的心情怎樣(高興)。咱們帶著這種感情一起來讀讀這部分。

(設計意圖：這一環節的教學緊扣課文小氣泡提示的“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎”這一牽而動全身的問題，輻射全文，引導深入探究文章的重點句段，體會“我”和克萊諦爭吵后的內心活動以及表現，要解決問題的過程中走進文本，與文本展開對話，進而認識人物形象。)

1、課文中的安利珂和克萊諦都讓我們感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位?

2、 讀課文最后一段說說最受啟發的是哪一句，并說說理由。(預設父親的話)

《愛的教育》

“既然你錯了，就應該第一伸過手去，請他原諒，而不應該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺

讀課文最后一段，說說讓你最受啟發的是哪一句話，并說明理由。

3、一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解，否則就是錯上加錯，“第一個伸過手去“意味著主動向對方認錯，求得諒解。

四小結讀的感受

同學們課文寫的雖然是一種很平常的小事，卻使我們認識了兩個不同尋常的孩子我一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解，父親呢?如老師一樣嚴格教育孩子。讀了課文，我們懂得了人與人之間，眼下就是同學之間應該怎樣相處?

克萊諦最突出的品質是什么?你有沒有犯過“安利柯”那樣的錯誤，與人爭吵?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的。老師這里準備了一些橢圓形的紙，中間用剪刀剪斷，兩邊分別寫上了“爭吵的原因是什么?有哪些和好的好辦法?”其實這橢圓形紙好比一面鏡子，但由于爭吵或者其他矛盾，鏡子碎了，我們可以用“友情牌膠水把它粘合起來，寫下你們的辦法，看誰的辦法最有創意。

1、自讀《愛的教育》

2、抄寫課文中的爸爸的話。

3、鼓勵學生寫一寫自己和同學之間發生過的一件事情。

教學設計方案格式 教學設計方案初步規劃表篇二

活動目標：研究在自己讀過的書中，哪幾種動物出現的較多，他們給自己留下的印象。寫下研究結果，并與同學交流，看看同學與自己的結論和想法有什么不同。

活動重點：寫下研究結果并與同學交流。

活動準備：讀書，寫下自己的研究結論和想法。

活動時間：一周

活動過程：首先讀書，研究書中出現較多的動物給自己留下的印象，接著寫下研究結果，最后與同學交流，比較結論與想法有什么不同。

活動交流——書本中的動物

一、引言導入：

同學們，在眾多的故事書中，比如《丑小鴨》、《狼和小羊》、《舒克和貝塔》，都有大家熟悉的動物朋友。哪幾種動物出現較多?給你留下了怎樣的印象?把大家的研究報告拿出來與朋友交流共享。

二、小組交流。

1、分組交流，哪幾種動物出現最多?我最喜歡和最討厭的動物是誰?為什么?

由組長填表格或者寫下結果。

2、整理小組成員的發言，并選定代表準備全班發言。

3、選擇最有代表性的故事片斷進行表演，展示自己的想法。

三、全班匯報成果。

1、動物名稱及自己對他的印象。

2、喜歡或討厭及原因。

3、故事片斷表演。

四、教師小結：

童話故事是同學們喜歡的，故事中的動物更受到大家的喜愛，因為他們明確的代表了我們內心評判善惡美丑的標準。學習和生活中我們就以這種標準去衡量別人和自己。找到自己的影子了嗎?愿大家多讀書。

教學設計方案格式 教學設計方案初步規劃表篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，學習殘疾青年不計得失，想方設法幫助“我”的優秀品質，體會“我”得知真相后的深深感激之情。

3、了解作者巧妙設計懸念的寫作特色。

學習殘疾青年不計得失，想方設法幫助“我”的優秀品質，體會“我”得知真相后的深深感激之情。

小黑板、錄音等。

教師引導

學生活動

1、揭示課題。

2、引導學生就課題進行質疑，激發閱讀需要。

1、學生自由讀課文，通過或聯系上下文、求助同組同學等弄懂新詞。

2、點名分自然段朗讀課文，正音。

1、教師出示提綱：

白讀書──受責怪──賣馬草

買馬草──遇好事──心里樂

送馬草──明真相──直想哭

2、學生依據提綱，速讀理清脈絡。

1、抓住重點，指導讀懂：

隨機出示描寫攤主語言的句子，適當提問點撥。

如：“先是一愣，繼之眼睛一亮……”“以哥哥的口吻命令道……”

“他急了……”“他拍著我的肩頭，輕聲說道……”等。

教師作適當補充。

2、遷移運用，指導讀好：

⑴ 你怎樣看待攤主說謊?

⑵ 你覺得殘疾攤主是個怎樣的人?

⑶ 引導學生讀有關語句。

收集身邊感人的助人為樂的事例，在語言實踐課上說給大家聽聽。

別餓壞了那匹馬

白讀書──受責怪──賣馬草

買馬草──遇好事──心里樂

送馬草──明真相──直想哭 學生齊讀。

學生提出疑問。

學生根據要求自讀課文。

指名分節朗讀課文。

學生自讀課文思考。

學生討論。

學生交流文章分段情況。

指名學生朗讀出示的句子。

學生對這些句子提出疑問。

學生討論解決。

學生各抒己見。

學生朗讀有關的句子。

教學設計方案格式 教學設計方案初步規劃表篇四

“可能性的大小”這一節教學內容 是在數學教學實踐中，充分創設情境，設計富有情趣的數學活動，構建以活動式為主的課堂教學模式，將學習與活動完美的結合起來，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數學的學習過程，在活動中體驗和學習數學。

小學數學北師大版五年級上冊第六單元:可能性的大小。

1、通過實驗操作活動，會用“不可能----可能性是0”、“一定----可能性是1” “可能---用分數”、等詞語描述可能性的大小。

2、通過“摸球---猜測——討論——交流”，經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性有大有小。

3、培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

認識客觀事件發生的可能性有大有小。

能用分數表示可能性的大小

紙盒、白、紅色球等。

1、師生交流。

2、活動引入。

（1）、出示課本5個盒子

師：“摸第一個盒子的是什么球？”“為什么呢？”

“我能摸出白球嗎？為什么？”

（2）、出示第三個盒子和第四個盒子。

師：“想一想，這一次老師能摸到什么球？”“為什么這一次老師既可能摸到紅球又可能抽到紅球呢？”“也就是這一次出現了幾種可能？”

（3）引入：剛才的活動，我看出我們班同學非常聰明，同學們愿意做游戲嗎？下面我們就來進行一個摸球游戲。

1、活動一：分組進行摸球游戲。

（1）以小組為單位，每個小組一個紙盒

（2）學生猜測：幾個人輪流摸球，請想一想，摸到可能是什么球？摸到白球的次數大？還是摸到紅球的次數大？（把你猜測的結果記下來）

（3）實踐驗證:想不想自己動手實踐來驗證猜測？出示操作步驟并要求：安靜、迅速，有步驟的進行。

①、幾人輪流摸球，摸出一個球記錄一次是什么顏色，然后把球放回盒內再摸。

2、交流，第一盒子紅球用0表示，第二盒子白球用1 表示。 ○

第三個盒子，第四個盒子，和第五個盒子呢？

可以用分數表示嗎？（第三個盒子紅球和白球可能性用1/2表示，

第四個盒子紅球和白球可能性用7/8和1/8表示

第五個盒子紅球和白球可能性用1/8和7/8表示）

（5）師生小結：說明摸中白球的可能性，摸中黃球的可能性如何用分數表示，

師：這個游戲告訴大家，雖然摸到球不確定的，但是可能性是有大小的。

2、活動二：再次摸球

師：“盒子里有14個球，分別是8個白球，4個黃球和2個紅球。”

老師隨意摸一個球你們想一想會有什么結果。列舉出來。

小結：可見，可能性不僅有大有小，還有不確定性。

1、完成書本p88“練一練”的習題。

2、討論：

現在老師有一個問題，你們能不能幫老師想一想：學校要選一名參加乒乓球比賽，小明和小強乒乓球決賽前，雙方交戰記錄，小明勝4場，負3場，小強3勝4負，練習成績小明10勝5負，小強14勝6負，應推薦隨比較合適。

1、通過今天的游戲，你有什么收獲呢？

2、小結：在今天的學習生活中，我們學到了很多有關可能性的知識，在平時的生活中很多事情也具有可能性，請同學們在日常生活中留心觀察，就能發現生活中藏有很多的數學問題等著大家去發現，去解決。

可能性的大小

不可能----可能性是0

一 定----可能性是1

可 能----用分數表示

本節是我到雙電小學送教時所授的一節公開課。在教學設計時，我按照學生的認知規律和教學內容的特殊性，靈活地組織幾次數學活動，給學生提供了較充足的活動空間、探索空間和創造空間，使學生在操作、比較、實踐、合作中認識“可能性”， 可以說以活動貫穿全課。如課一開始，我利用生活中經常見到的撲克牌設計了一個“猜撲克牌”的活動，這活動既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學習內容上，學生興趣盎然，不知不覺中進入新知的學習。緊接著又是一個活動即新課“摸球游戲”。教學時，考慮到節省時間，提高效率，我提前準備了10個鞋盒，每盒放10個乒乓球，9白一黃，通過小組合作進行摸球游戲，并先出示游戲規則，學生的思路清晰，不至于茫無頭緒。游戲結束后匯報交流各組情況，“想一想為什么會出現這種情況呢？”又把學生引入思考的空間，讓學生自己去說，自己總結。并通過幸運大轉盤活動繼續使學生進行探究，學生的積極性非常高，都全身心的投入到游戲中去。縱觀全課，我首先用發展的眼光來看待每一位學生。力爭對學生進行多方面的評價，評價多是關注他們參與學習活動的熱情，特別是他們在活動中表現出來的良

好品質與習慣。如積極的學習態度，敢于提出問題，善于傾聽別人的意見，愿意和同伴合作并表達自己的想法，讓學生在評價中學會認識自我，學會欣賞他人，使評價成為他們主動發展的動力。其次，讓學生以小組為單位開展學習，讓學生在小組內進行一系列活動，然后自己去交流、討論，老師只充當一個旁聽者、參與者，真正的為不同層次的學生提供了學習的空間，從而達到相互啟發、相互補充、共同提高的目的，讓學生體驗到學習是快樂的，思索是快樂的。

整節課學生愿學、樂學，教學重難點突出，課堂氣氛輕松、愉悅，學生也從中獲得了大量的知識信息，提高了各種能力。由此，我也深深體會到，學生才是課堂的主人，只有真正的了解學生，信任學生，才能準確把握教學定位，進行教學設計。所以說，教師要充分的了解學生，以學定教，才能真正促進學生主動發展，進而教學相長。我覺得當前的數學課堂應該朝著“玩中學數學”的目標不斷前進，我們要不斷努力，為學生創造更多的數學活動，讓學生在動手實踐中親歷數學，感悟數學，獲取知識和能力。

教學設計方案格式 教學設計方案初步規劃表篇五

1 積累詞語，豐富學生的語感，提升其語文綜合素質。

2 讓學生了解比喻句、擬人句，感受比喻句、擬人句的優點。

3 積累語言，感受祖國語言文字的魅力，引導學生自主探究的學習。

4 引導學生在閱讀中了解成語的來歷，理解故事內容。從故事中感受道理。

給學生充分自主學習的時間，運用多種形式進行語言訓練。

激發學生學習語言的興趣和探索語言規律的勤于動腦的好習慣。

正確理解詞語和句子。

積累詞語并運用。

1課時

師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄

1、學生自由名詞短語。

2、指名讀。

3、在小組中說說這些短語的含義。

4、全班交流，理解短語意思。

5、再次齊讀詞語，仿造著再說幾個短語。

1.學生自由讀句子，自讀自悟。

2.說說下列句子在表達方式上有什么不同。

3.自由體會句子所表達的感情。

4 小組評讀，體會比喻句、擬人句的生動和形象。

5 自己也試著說幾句這樣的句子。

1.學生讀句子，指名讀。

2.你知道這些句子的意思嗎?學生交流。

3.回想句子的意思，嘗試背一背。

1 自由讀短文。

2 說說短文寫了一件什么事情?

3 學習了短文給你什么啟發?

習作的主題：校園的風景

習作的目的：

1、培養學生留心觀察生活、注意觀察的習慣。

2、練習按照一定的順序進行敘述。

3、學會運用本單元課文中的一些寫法寫景。

每天，你的大部分時間都在校園里度過。校園已經和你的童年生活融為一體，一提起校園，你一定會感到格外的熟悉和親切。你可以把校園給大家介紹介紹嗎?

大家讀題，想想習作有哪些要求?

我最喜歡校園的()，因為它()，給我們帶來了()。

下課了，同學們都想小鳥一樣飛出教室。操場上頓時熱鬧起來，有的()、有的()、有的()、還有的()……

通過這一個環節，讓學生理解本次習作的要求：寫作要有順序，注意景物的靜態和動態。

1、你可以按照方位順序。先逐一簡略介紹校園的景物及其特點作用，再祥寫你最喜歡的一處景物，最后由景及人，略寫一下校園里同學們的活動。

2、你還可以仔細觀察你最喜歡的一處景點，寫出它的一年四季的不同特點，或一天中不同時間的不同特點。

根據剛才的學習討論，大家可以更好地條理自己的“構思”。題目自擬，但要認真給自己的作文起個題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《我愛校園》《校園一角》《校園的四季》)

師生雙方教學活動方案預設預設修改或生成記錄

一、講明習作的修改要求，強調修改的方法、符號。

二、交流習作，互相提升。

1、組內互相交換看對方習作，組內互評。

2、共同評議是否寫出了“快樂的事例”。

3、共同修改。

4、推薦組內同學讀習作，大家欣賞。

5、針對某些情況，有目的講評。

6、集體修改。

三、自我修改，延伸課外。

1、動筆嘗試自我修改，使文章更精美。

2、回家后讀給父母聽，讓他們給你寫的內容提出修改意見，再次修改。

四、把修改定稿的習作抄寫在課堂作業本上。

教學板書設計

教學設計方案格式 教學設計方案初步規劃表篇六

這篇略讀課文描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發了對大自然景觀贊美之情，表達了對家鄉熱愛的感情。課文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水涌動的特點，以及我對家鄉泉水喜愛的順序寫的。全文共六個自然段。第２自然段～第５自然段是課文的重點部分。課文開始交待珍珠泉的位置。第二自然段描寫泉水四周的景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞，就像一個大花環。泉水色綠且深，清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽光下呈現一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉的珍珠泉，表達了家鄉孩子對珍珠泉的喜愛之情。本課表達上的特點是抓住有特點的景物，描寫細膩生動，用詞優美。同時對家鄉的感情充溢其間，富于感染力。選編這篇課文的目的，一是在自讀自悟中，了解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉的熱愛之情；二是了解敘述順序，積累課文優美語言。 本課的教學重點:了解珍珠泉的美麗；體會作者表達的思想感情。

１、學習作者抓住景物特點，把內容寫準確、寫形象的方法。

２、練習正確、流利有感情地讀課文，并在讀中欣賞、感悟珍珠泉的美。激發學生熱愛生活，熱愛大自然以及對祖國大好河山的熱愛之情。

３、理解并積累文中的好詞佳句，并背誦指定段落。

有感情地朗讀課文，在讀中品味珍珠泉的美景。

學習作者抓住景物特點，把內容寫準確，寫形象的方法。

自學生字，檢查預習，理解詞語，了解文章的主要內容，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

１、同學們，你們看見過泉水嗎？在哪里見過描述一下。

２、老師帶領大家去作者的家鄉珍珠泉看一看。

⑴ 配樂教師范讀。

⑵ 請同學們閉上眼睛想像珍珠泉的美景。

⑶ 問題：你想到了什么？描寫一下這是一幅什么樣的圖畫？然后用一個字來概括。

（創設情境發展想像）

1、通過字典、詞典、結合上下文、換近義詞等方法，自學生字，找出不理解的詞語。思考提出問題。

2、討論交流，朗讀體會：

⑴ 說說為什么叫珍珠泉？出示句子：

① 開始，水泡消失了！

② 水泡閃亮珍珠啊！

③ 這就是美麗的珍珠泉！

⑵ 從中你知道了珍珠泉的什么特點？請同學們認真讀書體會，跟同伴討論討論。自己讀書思考，形成自己的想法。

⑶ 小組交流討論，全班交流：

體會珍珠泉水綠、深、清的特點。

⑷ 指導朗讀，讀出珍珠泉水的特點，重點練習朗讀２、３自然段。

第２段指導學生邊讀邊在頭腦中想象，形成畫面水是那樣綠，綠得像

第３段要讀出泡泡的趣和美。

師：假如你是作者，向別人介紹珍珠泉時，語氣是怎樣的呢？心情是怎么樣的呢？為什么這樣說？

練習朗讀，體會作者對珍珠泉的喜愛、贊美之情，為家鄉有此泉而自豪。

下節課我們全班同學要到珍珠泉做一次旅行，請選擇你認為珍珠泉最美的景色，向同學做介紹。自由結合小組合作。可以有配樂、有圖畫、導游做介紹、游客談感受。

（通過動手、動口、配樂以及小組合作使學生理解文中的'語言美，學會欣賞美、表現美）

通過繪畫、朗讀、品味，感悟美景，并學習作者抓住景物的特點，把內容寫準確、形象的方法。背誦指定的段落。

１、同學們旅行開始了，小組以旅行團的形式進行匯報。（品味語言的具體形象）

例：泉的位置：同學張貼繪畫。導游配樂朗讀。游客談體會。同學評議。

（從多種角度評價，加深學生對景物特點的理解，發展思維，豐富語言）

２、其他兩個部分方法同上。

３、重點指導學習水泡兒。

（有難度）

教師提示：文章最有趣的部分應是水泡，作者是從幾方面描寫的？你喜歡哪一部分？為什么？

４、分四個部分進行指導背誦。

５、師生共同朗讀背誦，我們都是小導游，讓我們帶領游客再一次欣賞珍珠泉的美景。

（配樂、看圖、加上表情動作，感受美與作者產生共鳴）

６、評價。你這次旅行愉快嗎？談談感受。

７、教師小結總結、擴展：

這篇文章文筆細膩，語句生動、優美，使美麗的珍珠泉展現在我們眼前，那么作者為什么能把家鄉的泉水寫得如此之美呢？原因只有一個，那就是愛，對泉水，對家鄉深深的愛。同學們，你們愛自己的家鄉嗎？

請你選取你最喜愛的一處景物，按一定順序把它寫下來，一定要把自己的情融于美景之中。

點評：《珍珠泉》是一篇內容淺顯，語言優美的略讀課文，本教案能放手讓學生根據閱讀提示，自學課文。自學時以讀為主，引導學生初讀，啟發學生討論交流，課文寫了珍珠泉的哪些特點，課文的順序等。邊讀邊想象課文描寫的情景。在熟讀之后，注意讓學生畫出自己喜歡的句子，以便學生積累。第二課時做小導游介紹以及談感受，更是本教案的亮點，及時把所學知識運用到生活中，既培養了學語文的興趣，在膽識、語言的運用、表達上得到鍛煉。

教學設計方案格式 教學設計方案初步規劃表篇七

（課件出示課題）齊讀課題。這節課，我們繼續和時間賽跑，先看看你昨天和時間賽跑的結果吧。（課件出示復習題）

1．通過上節課的學習，你知道了什么？

2．你記住了哪些生字詞和優美的語句？

1．自由讀課文，找出認為難理解的語句，做上記號。

2．請你們在小組內讀讀你們認為含義深刻、難理解的語句，研究研究，交

流你們的看法。

3．班級探究。

l “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”

⑴課件出示句子。

⑵指名讀，齊讀。

⑶誰能說說你是怎么理解的？

⑷背誦這兩句。

l 所有時間里的事物，都永遠不會回來了。

⑴課件出示句子。

⑵指名讀。這句話是誰說的？

⑶指名讀爸爸的話，說說爸爸是怎樣想的。

⑷齊讀。

⑸不是自己的親身體驗，感受不會深，所以“我”才感到爸爸等于給“我”

說了一個謎，對于爸爸的話，“我”是怎樣體驗的呢？

l 假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。

1．同學們，我們理解了含義深刻的句子，你覺得本文的作者寫這篇文章的

目的是什么呢？他想告訴我們什么呢？

2．時間如流水，一去不復返，我們也要和時間賽跑。咱們身邊，有這樣的

人，他跑在了時間的前面嗎？大家說一說。

1．珍惜時間的名言可多了，你收集了哪些呢？

2．老師也收集了一些，咱們一起看看，讀一讀吧。

讓我們也來寫名言怎么樣？請你把珍惜時間的想法，自己的感受用一句

話寫下來吧。

1．雖然時間一去不回頭，但我們和時間賽跑，一定會成功。

欣賞朱自清散文《匆匆》。

板書：

3、和時間賽跑

和太陽賽跑

和時間賽跑 和西北風賽跑

和作業賽跑

假如你一直和時間賽跑，你就會成功。

教學設計方案格式 教學設計方案初步規劃表篇八

1．復習生詞，掌握生詞的讀音，復習得的讀法。

2．知道植物媽媽有多種不同的方法傳播種子，激發學生對大自然的熱愛，體會獨立生活的樂趣。

3．理解課文內容，能有感情地朗讀課文，背誦詩歌2-4節。

教學重難點：目標2、3

教具準備：

燈片2框，詞卡

一、復習：

1．查詞語：植物、知識、已經、旅行、準備、降落傘、許許多多、四海為家。

2．查多音字得的讀法．出示課后的三個句子。

二、整體感知課文

1．自由讀課文，詩里講了哪幾位植物媽媽送孩子出去旅行，用標出。

2．誰能說一說？（板書蒲公英、蒼耳、豌豆）

三、學習第二節詩

1．我們先看蒲公英媽媽是怎樣將孩子出家門的，自由讀第二節詩。

2．（創設情境）蒲公英媽媽給孩子準備的是什么呢？用標出來。（板書降落傘）

（出示燈片）看到一朵一朵的降落傘了嗎？

光有降落傘行嗎？還得有什么？哪怕是微微的。輕輕的風。

做動作體會輕輕，這句詩怎么讀呢？（描述）風婆婆過來了，她輕輕地吹著，孩子們怎么樣了呢？能不能用一個詞說說你剛才看到的景象？紛紛是什么意思呢？

讓我們閉上眼睛想像，輕聲讀只要

3．誰來體會，誰能不看書讀，可以試試，能背的一起背。

4．這時的孩子們多么自豪啊，他們長大了，終于可以離開媽媽獨立生活了，他們在蔚藍的天空中飛呀飛呀，他們會飛到什么地方呢？試試你能不能用蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到（），（）就是它的家這樣的句式說話。

5．蒲公英媽媽請風婆婆幫忙，把孩子送到了他們想去的地方，你覺得蒲公英媽媽怎么樣？你喜歡蒲公英媽媽嗎？（聰明、偉大、了不起、無私）

6．讓我們來想像當時的情景，夸夸蒲公英媽媽。自己讀讀這節詩，你能加上動作讀這節詩嗎？會背的可以不看書，看誰讀得最投入。

7．蒲公英媽媽借助了誰的力量把孩子送出去旅行的？

四、學第三、四節詩

1．像蒲公英這樣的植物媽媽還有很多很多，她們一樣聰明，一樣無私，一樣偉大，接下來我們來看蒼耳媽媽和豌豆媽媽是怎樣送孩子出去旅行的，讀讀第三、四節詩，并和同桌說一說。

2．你知道他們的辦法了嗎？

3．（引導學生理解第三節詩）誰來說說蒼耳媽媽的辦法？

知道鎧甲嗎？這帶刺的鎧甲有什么妙用呢？

（出示燈片創設情境）小兔跑過去，蒼耳會說：小兔小兔停一停，搭個車，帶我去遠行。想一想，還會有哪些小動物從蒼耳身邊經過？蒼耳又會說些什么呢？大家在小組里說一說。

就這樣，蒼耳跟著這些小動物們到田野，到山洼，小動物們把他們帶到哪兒，哪兒就是他們的家，他們以四海為家。

4．這節詩怎么讀呢？誰能不看書讀？抽背。

5．蒼耳媽媽又借助了誰的力量呢？

6．豌豆媽媽的辦法是什么呢？誰來說一說。豌豆媽媽為娃娃準備了什么，又借助了誰的力量呢？夏天，火辣辣的太陽照著豌豆莢，聽，什么聲音？（動作體會脆、響、有彈性，反復體會讀啪的一聲，豆莢炸開）這一下可不得了啦，豌豆娃娃們迫不及待地蹦了出來，他們去干嘛？

這時候他們的心情怎么樣？怎么讀，試一試，誰把兩句連起來讀。

7．蹦到哪兒跳到同兒他們也以四海為家。

8．我們來讀讀這節詩，你想怎么讀？自由朗讀，自己體會，自己背誦，可坐可站可做動作，誰愿意背給大家聽？

五、拓展延伸

1．通過對課文的學習，你知道蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法了嗎？他們的傳播方法還有好聽的名字呢，蒲公英媽媽的方法叫風傳播，蒼耳媽媽的方法叫動物傳播，豌豆媽媽的方法叫彈射傳播。

2．（出示植物圖片）看，這里有這樣一些植物，你知道他們傳播種子的方法嗎？分四人小組討論，可以猜一猜，也可以大膽地推測。

3．你喜歡哪位植物媽媽的辦法？我們一起來表演表演，你愿意演植物媽媽呢還是演植物娃娃？選擇你喜歡的一個角色自己在小組里先演一演，一會兒到臺上來演，好嗎？

4．同學們表演得真好，大自然有很多很多有趣的現象，只要仔細觀察，就能得到很多很多的知識，你還知道哪些植物傳播種子的方法？把你課前收集的有關資料介紹給大家，好嗎？

5．最后，我們一起來把這首既有趣又好聽的詩讀一讀，把它讀得美一點，好嗎？

教學設計方案格式 教學設計方案初步規劃表篇九

1、引導幼兒感受發現風的大小、探究和判斷風的方向，并嘗試制造風。

2、初步了解風的利與弊，引導幼兒從小形成科學的思維方式。

1、課件：圖片—藍天山的風箏

2、物品：吹風機、扇子、風車、棉花等。

1.出示圖片：藍天上的風箏

教師：小朋友，你們看看天上飛的是什么？（風箏）

誰能說說怎樣才能讓風箏飛上天呢？

（引導幼兒說出有風的情況下，風箏才能飛上天。）

教師：我們從哪兒可以看出有風呢？你怎么知道有風？

（教師用扇子在幼兒的面前扇一扇，感受風。）

教師：你們聽到了什么？看到了什么？感覺到了什么？

（1）在對微風進行探索的基礎上，激發了孩子關注風力變化的積極性。

（2）通過圖片感受中級風、大風。

教師：風有風級，不同的風級表示風的大小不同，人的感受也不同。

（1）教師：天氣預報說今天是北風，這是什么意思？

（北風就是從北邊來，是風向。）

用什么方法判斷？ 引發孩子的討論。

（2）到戶外進行觀察活動。

如：觀察旗桿上的國旗飄動；讓孩子將羽毛、塑料球放在操場中間，讓它們隨風滾動……

讓孩子通過活動，真正明白“風真的從北邊來”。

（3）了解風是有方向的這一特征后，鼓勵孩子想辦法把“風向”記錄下來。

展開討論：怎樣記錄風向

可以標漢字，也可以標箭頭，記錄不求精確，只要初步學習使用科學的記錄方式。

教師：（出示風車）這些風車在活動室能玩嗎？

怎樣才能讓風車轉起來呢？

讓孩子逐步發現風能幫人類做許多事情，利用風可以發電、傳播種子等等，但也會給人類帶來危害。