心得體會的文字記錄可以使我們更好地回顧過去并為將來做出規(guī)劃。在下面，我將為大家推薦一些優(yōu)秀的心得體會范文，希望能夠給大家提供一些寫作的參考和借鑒。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇一
本次“名師大篷車”送教送培活動中陳喜連老師講的《磨課，教師業(yè)務(wù)成長的“動車票”》深深觸動了我。磨課是一種發(fā)現(xiàn)。磨課是一種帶著發(fā)現(xiàn)的重新出發(fā)。磨課是享受職業(yè)的高峰體驗。磨課更能使我們化蛹成蝶。
記得去年我們組針對課題《小學低段校本課程系列讀本資源建設(shè)》進行磨課，在磨課的過程中，我感受著集體合作的快樂，感受著每一堂課大家在不斷思維碰撞中所實現(xiàn)的點點滴滴的進步。
每節(jié)課我們都是反復(fù)的磨課、試教中改動了多次，大到環(huán)節(jié)，小到細節(jié)，找出了最大的問題，經(jīng)過又一次修改后我就又換班進行了一次試教。真是不教不知道，一教嚇一跳，原來自己的預(yù)設(shè)的教學流程在實際教學中會遇到這么的問題，最后在磨教案的擔心的問題還是出現(xiàn)了——時間不夠，導(dǎo)致最后一個部分，也就是最精彩的結(jié)合課本內(nèi)容的視頻沒有發(fā)揮出它的作用。
因此經(jīng)過討論，聽取了其他老師的意見以后我又把教學設(shè)計修改了一下，把整節(jié)課最精彩的部分也就是教學視頻放到上課伊始，這樣既可以作為課前準備，也可以吸引學生的注意力，提起學生學習的興趣。另外再把詞匯教學的部分進行了縮減，在教師示范朗讀的這一部分則加入了學生同桌相互讀的設(shè)計，意圖增加每個學生自由練習的時間，發(fā)揮學習的自主性。
其中無不體現(xiàn)著集體的智慧。我在磨課后明顯教學方法多樣了，考慮問題更加全面了，可以在最大限度上讓教學過程貼近學生的實際，幫助學生找到最佳的學習方法，可以深入地思考教學中出現(xiàn)的某個問題，找到相應(yīng)的最佳解決辦法，也就是我們常說的“精品課”。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應(yīng)該是最深入、最通透的。
磨課能指導(dǎo)教師深刻理解教材。磨課的過程就是對教材理解的辯論，教師在與同組老師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產(chǎn)生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷。每次研討，組內(nèi)的的老師們都從不同角度、不同層面、不同深度，談自己的個人意見，并提出了很獨到的見解，拋棄了以前評課過程中戴高帽，講空話的不良習慣，而是真誠地說出自己的真心話，目的只有一個：為了共同提高。這樣“磨”下去，必將“磨”出一堂又一堂好課。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇二
xx月xx日這天，我有幸在學校的安排下去聽了xx師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導(dǎo)致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學習的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇三
作為老師，我們接受信息的能力要與時俱進，才不會被社會所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉(zhuǎn)課堂，陳老師通過“翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂是如何翻轉(zhuǎn)學習的？”等幾個問題進行分析介紹。通過介紹，讓我認知了，翻轉(zhuǎn)課堂對基礎(chǔ)弱的學生，可以反復(fù)重復(fù)地看。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有：
第一，教學視頻短小精悍；
第二，教學信息清晰明確；
第三，重新建構(gòu)學習流程；
第四，復(fù)習檢測方便快捷。而翻轉(zhuǎn)課堂之所以新穎，是它打破了傳統(tǒng)面對面的授課模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂。
那么想要掌握翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設(shè)計好的預(yù)習問題。教師還必須掌握微課的制作，最簡單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽的這堂講座后，我個人覺得，翻轉(zhuǎn)課堂對于小學自律性能力較差的學生，還是非常適用的。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇四
之前在同事圈里聽說過，多少對反翻轉(zhuǎn)課堂有些了解，開始總是認為對于小學的孩子實現(xiàn)反轉(zhuǎn)課堂不太現(xiàn)實。只是追星族一樣趕潮流，還有點崇洋的感覺。當我看到大家都在試著翻轉(zhuǎn)實踐時，聽說有的學校已經(jīng)實施這種教學模式。就覺得也有點兒吸引力和好奇心。也逐步有了學習的欲望和激情。7月3日，這個暑期期間我開始投入到慕課的學習中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網(wǎng)上學習。認真的觀看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數(shù)，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結(jié)束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經(jīng)過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據(jù)自己學習的理解制作了v教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步的認識。
它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；遇到不會或不理解的地方可以反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網(wǎng)絡(luò)向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現(xiàn)了學生學習的個性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養(yǎng)了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內(nèi)容。補習那些不會，不理解的內(nèi)容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。
總之，面對現(xiàn)代的信息技術(shù)，面對現(xiàn)代的孩子。再用以前的傳統(tǒng)教學模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉(zhuǎn)課堂這個教學模式來改變傳統(tǒng)教學模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會有解決辦法的。“人心齊，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會有所改變的。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇五
“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”第二講的學習已經(jīng)結(jié)束，相對第一講來說多了點學習的經(jīng)驗，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的.話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫助。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結(jié)一下自己學習的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當于復(fù)習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有及時在下節(jié)課時對學生們“對不起，老師上節(jié)課的方法講錯了！”大部分學生是唉聲嘆氣有點小抱怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，老師也會出錯，你們要及時糾正，老師一定會接受你們的建議，我們一起討論哪個是正確的。沒有人會絕對的正確，有錯就要及時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
第二講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應(yīng)該是一件快樂的事情，學生學習的時候應(yīng)該以輕松的心情去學習，老師要讓學生不害怕犯錯誤，不害怕學習不好，才能勇敢走出以后的路。我們是教育家，老師適時地鼓勵有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在培養(yǎng)學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設(shè)計出其不意的問題和學生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲和學習信心。因為老師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對老師課堂的提問有探究的渴望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計任務(wù)不應(yīng)該太難，會讓學生失去探究的信心，這時候需要老師的肯定和指引。課前設(shè)計任務(wù)更不應(yīng)該降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至逐漸失去學習的興趣。分層次的去設(shè)計課前任務(wù)，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的大概意思，應(yīng)該還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是老師不要過于糾結(jié)于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術(shù)的告訴學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生肯定會有不同的意見和看法，如果都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最后學到的一個知識點，老師應(yīng)把教學重點、教學難點轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預(yù)習任務(wù)的主導(dǎo)，參與了問題的制作解答，自主學習就更容易養(yǎng)成。這點我在做第二次作業(yè)的時候就采用到了。
學而不思則罔，知識的獲得離不開練習。這就老師設(shè)計課前任務(wù)的時候，需要很好的結(jié)合實際情況進行出題，學生課前預(yù)習做好了，老師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇六
通過閱讀《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》一書，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念、形式、作用有了一定的認識。“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的顛覆，它更強調(diào)學生的自主學習和個性化學習，能更好地幫助學生提高學習能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念以及學生的學習方式，對我們當前的教育具有一定的借鑒意義。
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動；不是在線課程，學生聽課不受時間的限制；不是無序?qū)W習，學生可以根據(jù)計劃和進度進行學習；不是學生在孤立的學習，是對話式的教和學的融合。
翻轉(zhuǎn)課堂是一種教與學的手段。對學生而言，創(chuàng)設(shè)了對自己學習負責的環(huán)境，是所有的學生都積極學習的課堂，讓課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習或補課，是讓所有學生都能得到個性化教育。對老師而言，是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。翻轉(zhuǎn)課堂增加了學生和教師之間的互動和個性化的交流。
1、創(chuàng)建教學視頻：首先，應(yīng)明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容。在課堂上學生要用所學的知識獨立解決問題，進行探究性活動，學生之間，學生與教師之間要互動交流，要質(zhì)疑討論。
1、翻轉(zhuǎn)能幫助學習有困難的學生。
在傳統(tǒng)課堂教學方式中往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極響應(yīng)或提出問題。而與此同時，其他學生則是被動的在聽，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉(zhuǎn)課堂的改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學生，往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
2、翻轉(zhuǎn)讓學生自己掌控學習。
翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師講課那樣高度緊張，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的就快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以向老師和同伴尋求幫助。
許多實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強調(diào)，最大的好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教可與學生進行一對一的交流，也可以把有疑惑的學生聚集在一起上“小課”。顯然，教師可以化較多的時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也更多了。在教師忙于與某部分同學對話時，其他學生們開展小組合作學習。學生間互相幫助學習，而不是依靠老師作為唯一的知識傳播者。無形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學習文化，那就是學生們不再學習當做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動。
4、翻轉(zhuǎn)能實現(xiàn)學生個性化學習。
每個學生的學習能力和興趣都不同。雖然我們早認識到這一點，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的課堂卻無法真正實施分層教學。翻轉(zhuǎn)課堂承認學生的差異，并能真正實行分層教學，每個學生可以按自己的速度來學習。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復(fù)學習，并尋求教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂允許學生按照自己的進度安排學習和完成與之匹配的作業(yè)。
目前，在我們的課堂上，教師按照既定的教學進度進行授課，部分學生在學習過程中有什么不懂的地方會及時向教師請教，而部分學生不愿向老師提問，但會在完成作業(yè)時向網(wǎng)絡(luò)尋求幫助。
雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量的教學資料，如教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學設(shè)計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。問題的根源在于，傳統(tǒng)的教學資源以整節(jié)課或單元為資源組成單位，重點從服務(wù)教師上課“教”的角度設(shè)計，時間長、容量大，師生交互性差，很難為學生的自主學習服務(wù)。由于這些原因，學生遇到不懂的問題就積累下來，時間越長，對后面的學習造成的影響就越大。尤其是化學這種邏輯思維能力、分析應(yīng)用能力要求很高的學科，不懂的知識會以點、線、面的形式影響后續(xù)的學習，從而造成學習成績的明顯下降。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇七
本學期，有幸到xx參加了《微課程翻轉(zhuǎn)課堂》的學習。“微課程”與翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種新型教育形式，但是我們并不明白到底如何做，所以很認真的聽取了四位專家的課和講座。現(xiàn)在說幾點體會：
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。
1、在課堂理念上，以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為主。
2、在角色定位上，教師的主宰本位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的發(fā)展本位。
3、在教學預(yù)設(shè)上，將指令性的剛性預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚缘膹椥灶A(yù)設(shè)。
4、在教學程序上，由先教后學轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教。
5、在教學方式上，由教師單邊講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄繛橹鳌?/p>
6、在學習態(tài)度上，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)疑探究。
7、在能力培養(yǎng)上，使學生從學會知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W會研究。
首先翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵大于形式，其次它突出了學生主體，改變了學習方式，優(yōu)化了學習資源，體現(xiàn)了時代特征。課堂翻轉(zhuǎn)為優(yōu)化教學提供了更大的可能。
1.把老師的教學搬出正課外。老師編制學案并提前錄制微課,學生在自習課上根據(jù)學案自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習（必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學研討），通過按自己的節(jié)奏自主學習，在上課前理解要學知識。
2.是把以前學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進行。讓學生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學生的學習過程提供個性化服務(wù)（接受慢的同學可以反復(fù)看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。
3.培養(yǎng)了學生閱讀教材的習慣和能力。過去的教學中，經(jīng)常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學知識一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。
4.提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。每一節(jié)課上，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。
5.課堂上初步落實了分層教學。學生自學教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的.需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學，則可以通過幫助其他同學解疑答惑，更好的深化自己所學知識。
雖然現(xiàn)在我們進行不了完整的課堂翻轉(zhuǎn)，但是我們可以學習翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的教育理念，我想在今后教學實踐中，可以從某個方面去嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂，改進目前進行的課堂實踐，從而進一步提高教育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇八
9月24日這天，我有幸在學校的安排下去聽了華南師范大學的胡小勇教授的講座。一天的學習，讓我明白了對于翻轉(zhuǎn)課堂我存在很多誤區(qū)，學會很多實踐技巧，收獲很多。
1、翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學習環(huán)節(jié)，只需側(cè)重掌握基本目標。在以前的課前任務(wù)單里，我設(shè)置的某些問題偏難，沒有側(cè)重基本目標，導(dǎo)致一些在學習上有困難的孩子無法順利完成課前任務(wù)。
2、在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，老師也可以講課。翻轉(zhuǎn)課堂并不意味著學生只能在微視頻中聽老師講課，在課堂上老師依然可以針對重難點進行講課。
3、在翻轉(zhuǎn)課堂的課前課中環(huán)節(jié)，it是優(yōu)選項，不是必選項、充分項。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，使得翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教學中應(yīng)用更加便利，但是沒有it，也可以翻轉(zhuǎn)課堂。我不能因為多媒體或者其他問題就為自己的懶惰找借口。
4、翻轉(zhuǎn)課堂的最大受益人是所有學生，特別是中等生和后進生。使用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)等生可以最大程度的培養(yǎng)能力，中等生和后進生既可以提升知識又可以培養(yǎng)能力。
1、課前自主學習的任務(wù)單側(cè)重基礎(chǔ)目標，目標要細化、量化、轉(zhuǎn)化。課中要側(cè)重高級目標。
2、老師上課發(fā)的獎勵應(yīng)該是可視化獎勵，獎罰要結(jié)合，沒有獎的罰是無效的，沒有罰的獎也是無效的，獎罰結(jié)合才有效。
3、翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學方式，要關(guān)注個體差異。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的科學之處，在于打破了教學領(lǐng)域一個長期存在的積習。通常，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。傳統(tǒng)教學只注重學習過程的第一步——“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；但他們忽略了第二步——“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來作知識傳授。
但很多事實證明，由于群體教學和個體差異的矛盾，使得在課堂時間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學模式，而把教學重心和時間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂時間。
課堂上，同伴間的互助教學能促進知識的吸收內(nèi)化過程，使學習正確率增加。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是被放在教室外，那個時候沒有老師和家長在場，碰到疑難時，學生容易因無人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學習動機和成就感。但如果把這兩個過程顛倒過來，學習成效就會有一個很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學生提高學習積極性。”
翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，這對于老師和學生都是一種挑戰(zhàn)！所以，今后的教學，我會努力地去了解這種教學方式，了解學生，然后根據(jù)了解到的情況，指導(dǎo)學生的學習，相信這樣一定會收獲頗豐，一定會呼吸到教學路上的春風的香甜氣息。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇九
xx月xx日，我們來到了xx五中聽翻轉(zhuǎn)課堂的講座。剛剛聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了xx五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發(fā)給了大家每人一張調(diào)查問卷。講座開始了，本次講座的專家是xx市第xxx中學的xx老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考.
第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內(nèi)化過程中，學生掌握了多少知識;。
第二，如何做到工作和家庭兩不誤;。
第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。
這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，xx老師引入了她所運用的翻轉(zhuǎn)課堂。
首先，教師通過網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設(shè)備查看老師的視頻。xx老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。
xx老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內(nèi)化情況，還可以了解學生最近的狀態(tài)和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉(zhuǎn)課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。xx老師自己已經(jīng)運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。
xx老師提到，當學生養(yǎng)成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設(shè)備。可見，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優(yōu)點，取其精華。
隨著科學技術(shù)的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。在教學中，最重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，優(yōu)良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。
為了教育事業(yè)的發(fā)展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統(tǒng)一。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇十
生學習狀況和學習特點，學生在過程中要完成進階作業(yè)，教師能了解每個學生和全班情況。現(xiàn)在有些微視頻只是把課堂教學進行壓縮，所有環(huán)節(jié)都在微視頻里呈現(xiàn)，實際上這個效果是不好的。我們的孩子天天上課也會厭煩，天天做作業(yè)也會不愿意。現(xiàn)在我們的微視頻更有親和力，更適合兒童特點，從這個意義上講，微視頻和學生的認知、情緒、愛好契合得更好。所謂的厭煩的問題在傳統(tǒng)課堂更嚴重，我認為微視頻是解決這個問題的最好的手段。學生回家看視頻、自主學習，在課堂上做作業(yè)、討論問題。這一方面要提高微視頻講解的質(zhì)量、講解的趣味度，吸引學生學習的興趣；另一方面，尤其是低年級學生在家里觀看微視頻時，最好有家長的支持和幫助。
同時，為了確保學生在課前看微視頻，每個微視頻播放完畢后，教師都設(shè)計有作業(yè)題目讓學生完成，叫做進階作業(yè)。可以通過檢查作業(yè)完成的情況，來判斷學生是否掌握了微視頻的內(nèi)容；也可以讓學生寫出對微視頻內(nèi)容的摘要或評論；或者對微視頻講解的內(nèi)容提出問題，以檢測學生學習的情況；最后，把觀看微視頻學習和作業(yè)完成的情況，作為學業(yè)總評價的組成部分。加強過程評價，以此保障學生課前觀看微視頻。如果在目前的條件下再加重學生的學業(yè)負擔，顯然是不可行的，也是不道德的。理論上，微視頻學習和翻轉(zhuǎn)課堂是不會加重學生學業(yè)負擔的。它只不過是把以往學生做家庭作業(yè)的時間改成了學習微視頻，而課堂上的時間則用于完成作業(yè)、解決疑難問題等。現(xiàn)實中，在目前的教育制度下，即使像深圳南山實驗教育集團這樣先行一步的學校，也并沒有在一個班上的所有學科都實施翻轉(zhuǎn)課堂；在一門學科內(nèi)，也不是每一堂課都采用翻轉(zhuǎn)的形式。比如目前他們有一個規(guī)定，一個班級的學生，一個星期內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實施不超過2節(jié)課。因而，并沒有加重學生的學業(yè)負擔。反而，學生非常期待微視頻學習和上翻轉(zhuǎn)的課堂。
其實，我們也可以大膽地設(shè)想，如果學生能夠在家或者課堂以外的時間學習微視頻，為什么就不能改革一下目前的課堂教學的時間和方式呢？為什么一節(jié)課就一定是40分鐘或者45分鐘呢？一節(jié)課是可以上30分鐘或者25分鐘的。這樣不就可以騰出更多的時間讓學生自主學習微視頻了嗎？經(jīng)過這次學習，我有了很大的收獲，希望下次的翻轉(zhuǎn)課堂能給我?guī)砀蟮捏@喜。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇十一
剛一開頭聽到”翻轉(zhuǎn)課堂“這個名詞時，有好多困惑。自己就問自己：什么是翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)的對象是什么，如何做到翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是布滿了一連串的疑問。心理很迷茫。
經(jīng)過李英教師細心指導(dǎo)及輔導(dǎo)下我了解了翻轉(zhuǎn)課堂的也許意思，就是把現(xiàn)在的教學模式翻轉(zhuǎn)過來。把教師的教學搬出正課外。教師編制教案并提前錄制微課，學生在自習課上依據(jù)需要自學教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學習，通過自主學習，在上課前理解要學學問。讓學生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來進展。在讓學生在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟教師和同學一起爭論解決。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了現(xiàn)行教學模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注意為學生的學習過程供應(yīng)共性化效勞，并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學會。翻轉(zhuǎn)課堂不僅培育了學生閱讀教材的習慣和力量，而且與過去的教學相比真的有天壤之別。
過去的教學中，常常聽到教師埋怨學生不讀教材，致使對所學學問一知半解；學生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。我們再看看，實施翻轉(zhuǎn)課堂，學生在自學質(zhì)疑課上首先仔細閱讀教材，然后再完成相關(guān)學案。通過閱讀教材，學生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀力量不短提升。
有些教師說：“過去不是學生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學方式?jīng)]有給學生讀教材的時間，沒有培育學生讀教材的習慣！”今日我們學習的翻轉(zhuǎn)課堂就能提高了學生的問題意識和創(chuàng)新意識。自學質(zhì)疑課上，學生在“目標導(dǎo)學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環(huán)節(jié)，都要依據(jù)學習狀況提出本人或小組中的疑難問題；訓練展現(xiàn)課上，學生通過自主探究、合作學習，運用已有的學問解決問題。每一節(jié)課上，學生始終處在思索、分析、探究、提高的狀態(tài)中，思維活潑，熟悉深刻，分析問題、解決問題的力量漸漸提高，創(chuàng)新意識明顯增加。有的教師們說：“任教十幾年了，學生提出的許多問題從來沒想過！”還有的同學說：“原來聽教師講課，從來沒有發(fā)覺過這么多的問題！”而翻轉(zhuǎn)課堂能讓學生深入理解內(nèi)容。
我的`體會就是，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教與學的模式，它的精華在于轉(zhuǎn)變教學模式。但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否情愿轉(zhuǎn)變，是否情愿放棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣，這對于教師和學生都是一種挑戰(zhàn)！我真心盼望將翻轉(zhuǎn)課堂的活力注入到自己的課堂中。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇十二
翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新型的教學方式，它將傳統(tǒng)的直接授課與自主學習結(jié)合起來，讓學生在課堂上更多地進行交互式學習，課后鞏固。在我個人來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的學習方式，它可以提高學生自主學習的能力和思維能力，進而促進學業(yè)的進步。本文將具體介紹我學習翻轉(zhuǎn)課堂的心得體會。
第二段：個人體驗。
我所學習的翻轉(zhuǎn)課堂，主要通過視頻課件的形式進行學習，每次課前需要預(yù)習課件，并選擇自己感興趣的問題進行討論。課堂上老師會引導(dǎo)我們討論問題，互相交流，促進思維碰撞，提高思維創(chuàng)新能力。個人體驗來看，這種學習方式非常符合當下的年輕人的學習習慣和思維方式，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的便利，同時強調(diào)學生的自主學習和團隊合作。
第三段：優(yōu)點總結(jié)。
從效果上來看，翻轉(zhuǎn)課堂確實有很多優(yōu)點。首先，它可以提高學習的效率。學生可以通過自主學習來提前了解課程內(nèi)容，課堂時間主要用于討論和深化問題，避免了老師的單向授課和重復(fù)，提高了學習效率。其次，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的個性化學習。學生可以根據(jù)自己的學習興趣和學習程度來選擇課程內(nèi)容和學習時間，更加符合學生的學習需求，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。最后，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生的積極參與和團隊合作，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的團隊協(xié)作能力。
第四段：還需改進的方面。
翻轉(zhuǎn)課堂雖然有很多優(yōu)點，但也有一些需要改進的方面。首先，課程內(nèi)容的質(zhì)量需要保證。課件制作需要花費大量的時間精力，需要認真制定制作計劃和理分課程難易度，需要確保課件內(nèi)容的準確性和可靠性。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要學生有一定的自我管理和自我約束能力，否則容易造成學習起伏和進度落后。最后，翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學校配合，為學生提供必要的設(shè)施和保障。
第五段：結(jié)論。
總的來看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有利于學生提高學習效率和自我管理能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識的學習方式。在實踐中，我們需要認真對待課件制作和學生自我約束能力的問題，配合學校的實施，全面推進翻轉(zhuǎn)課堂教學，為學生的成長提供更加豐富多樣的學習方式和場景。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇十三
翻轉(zhuǎn)課堂教學法其次講已經(jīng)學完了，在這幾天的學習中，有慚愧，慚愧的是沒好好照看孩子，讓他生病打針；有感動，看到我們二班36個學員在班長的指導(dǎo)帶著下，相互幫忙，相互教導(dǎo)，原來是生疏人，但在翻轉(zhuǎn)課堂無限的魅力下成為了親切無間的“戰(zhàn)友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學習任務(wù)。我把它分為三大塊：
翻轉(zhuǎn)課堂之前的預(yù)習是教師布置的任務(wù)，教師不僅僅只讓你看某個視頻或者某個資料，也會給學生布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學生布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統(tǒng)課堂的預(yù)習是沒有指導(dǎo)的，教師最多告知他從第幾頁看到第幾頁，下堂課講的內(nèi)容，讓學生看看例題，做做練習而已，教師上課時不會根據(jù)學生預(yù)習的進展。
它是學習層次的分類，它反映了我們思索和處理信息的途徑，學習的層次分為記憶，理解，應(yīng)用，分析，評價和制造，層次越低越是根本和關(guān)鍵，層次越高越簡單。
是美國弗羅里達大學的約翰·m·凱勒教授于20世紀80年月提出來的。該模型關(guān)注的是如何通過教學設(shè)計來調(diào)動學生的.學習動機問題。總結(jié)出增加學習者動機的四個要素：
a—留意，在教學活動的開頭階段，要引發(fā)個體留意，這是個體進展的先決條件。
r—關(guān)聯(lián)，讓學生發(fā)覺新學問與已有學問和生活閱歷之間的聯(lián)系，發(fā)覺新學問可以用來解決生活中的實際問題。
c—信念，需要在學習的不同階段，依據(jù)學生的需要持續(xù)的賜予支持和維護，是讓學生對勝利擁有更高的期望，信任自己能夠取得勝利。
s—滿意，要讓學生對所學學問有學的還不錯，學的特別勝利……這樣的滿意感。只要在這四個方面進展考量就會引發(fā)學生的學習動機。除了這幾大塊我還見到了許多教學優(yōu)秀案例，讓我對如何設(shè)計出勝利的翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)布滿了信念。
在以后的日子里我會和我的“戰(zhàn)友”連續(xù)“戰(zhàn)斗”，打贏這場新型教育模式學習之仗，讓我們一起努力，加油！
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇十四
初次聽說翻轉(zhuǎn)課堂，沒有太多的了解，只是感覺到奇怪。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂的模式是什么？翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂有什么不同？帶著這樣的疑問，我進入了學習。
通過學習，讓我了解了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)先學后教，教師本該把在課堂上講解的學問點技能整合，做成一段段微視頻，讓學生們在課前觀看，進展初步學習。而課堂的時間，則用來和學生溝通微視頻上學習到的學問，答疑解惑，甚至把學問點延長出去綻開深層次的多角度的探討。微視頻占用的是局部作業(yè)的時間，而原來用來完成作業(yè)的時間則轉(zhuǎn)移到課堂上師生一起溝通爭論。翻轉(zhuǎn)課堂給課堂帶來的最大的變化，莫過于課堂教學的主要形式從教室單方面的教課變到了師生溝通互動。
現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，手機人手一部。地鐵上，公交上，公路上處處都是低頭族。那么這些低頭族們包括學生在內(nèi)，為什么不轉(zhuǎn)變一下低頭的緣由來好好的充實一下自己呢？翻轉(zhuǎn)課堂在這里就起到很好的作用，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生利用零碎的時間學習，隨時隨地的學習，機動敏捷的學習。這樣為學生們節(jié)省了不少時間，為教師們也節(jié)省了不少時間。利用教學視頻學生們能夠依據(jù)自身的狀況來安排和掌握自己的學習。學生在課外或者回家看教師的視頻講解完全可以在輕松的氣氛中進展，而不必像在課堂上教師教學時那么緊繃神經(jīng)擔憂遺漏什么，遇到問題甚至還可以虛擬社區(qū)向教師和同學尋求幫忙。翻轉(zhuǎn)課堂培育了孩子們良好的學習習慣，學生有備而來，增加了課堂學習的`針對性和有效性，教師有時間與學生溝通，答復(fù)學生的問題，參加學習小組，對每一位學生的學習進展共性指導(dǎo)。
但是，翻轉(zhuǎn)課堂也面臨著極大的問題，就是學生的自律性較差意志力也不強，而且這種自控力量不是一天兩天就能夠訓練出來的。并且，介于我們學校的特別性，我認為，假如我們要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的話，那只能在課前非常鐘觀看視頻，在接下來的35分鐘當中進展溝通爭論。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇十五
“翻轉(zhuǎn)課堂教學法”其次講的學習已經(jīng)完畢，相對第一講來說多了點學習的閱歷，在學習的時候就做了筆記，記錄視頻中我認為有用的話，我覺得會對考試和寫心得的時候有很好的幫忙。同時，我覺得寫學習心得的時候，不僅要知道自己學到了什么，而且總結(jié)一下自己學習的過程也重要，這樣總結(jié)下來就相當于復(fù)習一遍。
整體回想過去，留下印象最深的是ted《每一個孩子都可以成為冠軍》那段視頻，視頻中說要敢對孩子說對不起這句話，讓我想起以前上課的時候有過一次講錯了方法，而現(xiàn)在慶幸當時我有準時在下節(jié)課時對學生們“對不起，教師上節(jié)課的方法講錯了！”大局部學生是唉聲嘆氣有點小埋怨，但是會有個別學生說，我就是那樣做的。然后我跟他們說，教師也會出錯，你們要準時訂正，教師肯定會承受你們的建議，我們一起爭論哪個是正確的。沒有人會肯定的正確，有錯就要準時改正。我想，這點，我做的是對的。有時候放下面子，反而會更好的取得學生的信任。
其次講中，我知道了教學要循序漸進，教學和學習應(yīng)當是一件歡樂的.事情，學生學習的時候應(yīng)當以輕松的心情去學習，教師要讓學生不可怕犯錯誤，不可怕學習不好，才能英勇走出以后的路。我們是教育家，教師適時地鼓舞有利于提高學習的積極性，然后取得更好的學習效果。
在25講培育學生的自主學習活動中，更是受益匪淺。第一次知道了當課前設(shè)計出其不意的問題和學生慣有的思維產(chǎn)生沖突的時候，反而更會引發(fā)學生的探究欲望和學習信念。由于教師每次說的問題和答案學生都是知道的，怎么會對教師課堂的提問有探究的欲望呢？這個道理是以前知道卻不明白的地方。
還有就是知道了課前設(shè)計任務(wù)不應(yīng)當太難，會讓學生失去探究的信念，這時候需要教師的確定和指引。課前設(shè)計任務(wù)更不應(yīng)當降低難度，這樣會讓學生感到乏味，甚至漸漸失去學習的興趣。分層次的去設(shè)計課前任務(wù)，才能幫學生建立努力和學習成績之間的聯(lián)系。
對于布魯姆學習法和arcs模型，我表示還只是理解它們的也許意思，應(yīng)當還需要多多聯(lián)系才能使用。所以個人的”意見。
翻轉(zhuǎn)課堂理念有提出課前任務(wù)要允許學生犯錯，才能找到問題所在，但是教師不要過于糾結(jié)于學生的犯錯，過度的糾錯會損傷學生學習的積極性，要委婉藝術(shù)的告知學生需要改正的地方在哪。還有就是不要強制性統(tǒng)一學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是讓學生學習的時候有成就感。自主學習，不同的學生確定會有不同的意見和看法，假如都用同樣的學習方法，有可能會打亂學生的學習思維，反而會取到反作用。
還有我想說的是我最終學到的一個學問點，教師應(yīng)把教學重點、教學難點轉(zhuǎn)換成問題，而不是教學目的。這樣讓學生成了課前預(yù)習任務(wù)的主導(dǎo)，參加了問題的制作解答，自主學習就更簡單養(yǎng)成。這點我在做其次次作業(yè)的時候就采納到了。
學而不思則罔，學問的獲得離不開練習。這就教師設(shè)計課前任務(wù)的時候，需要很好的結(jié)合實際狀況進展出題，學生課前預(yù)習做好了，教師才能更好的掌控課堂的節(jié)奏。
所以，第三次制作教學視頻的學習，我來了。
翻轉(zhuǎn)課堂的心得與反思（熱門16篇）篇十六
隨著新冠疫情的爆發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學方式逐漸在教育界嶄露頭角。我也在得知這一教學方式后，開始了我的翻轉(zhuǎn)課堂之旅。在兩年的實踐中，我深刻領(lǐng)悟到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足，并從中汲取了許多有益的經(jīng)驗，也遇到了許多挑戰(zhàn)。在此，我將分享自己的心得體會，希望對教育界的同仁有所啟發(fā)。
相較于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重學生的自主學習和思考能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師將課程內(nèi)容錄制成視頻讓學生自主觀看和學習，課堂時間則用來進行討論和實踐等深層次的學習。這種教學方式旨在提高學生的學習效率和興趣，進而提高他們的學習成果。對于老師來說，翻轉(zhuǎn)課堂也意味著更多的教學和評估方式需要調(diào)整和適應(yīng)。
翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于賦予了學生更多的自主權(quán)和探究精神，培養(yǎng)其主動學習的意識和能力。學生可以根據(jù)自己的學習習慣和進度，在合適的時間和環(huán)境下學習，可以多次觀看視頻以深入理解。在課堂時間內(nèi)，老師可以更好地了解學生的學習情況，針對他們的疑點進行輔導(dǎo)，讓課堂變得更加豐富有趣。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還可以通過讓學生積極參與討論和實踐，提升學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
盡管翻轉(zhuǎn)課堂擁有諸多優(yōu)勢，但是其中也存在一些不足之處。首先，學生需要具備一定的自主學習能力，在家庭、社會等多方面的干擾下，有可能對學生的自我規(guī)劃和學習產(chǎn)生干擾。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需要老師投入更多精力進行制作、更新和評估學生的學習成果，可能對老師的工作負擔造成影響。
在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)成功的翻轉(zhuǎn)課堂需要重視以下幾點：首先，課程制作要精心策劃，內(nèi)容要生動有趣、簡潔明了、與教材緊密貼合。其次，學生的自主學習要得到充分支持，可以開設(shè)學生自主研究或探究課題，配備必要的參考資料和工具。最后，在課堂教學過程中，建立對話式教學氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，在實現(xiàn)知識點覆蓋的同時，拓展學生的思維和創(chuàng)新能力。
第五段：未來展望。
未來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂必將更加普及和完善。教育機構(gòu)也將注重研發(fā)更多適用性強的課堂資源和學習工具，以滿足學生的多樣化學習需求。同時，將課堂重心轉(zhuǎn)移到學生的學習討論和實踐上，促進他們的思維和創(chuàng)新，也將逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂未來的發(fā)展方向。
結(jié)論：
總之，從我的實踐中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學生的學習效果和興趣方面具有廣泛的應(yīng)用前景和不可替代的作用。未來，我們還需要不斷地進行探索和實踐，創(chuàng)新教學模式和技術(shù)手段，打造更加高效、有趣、個性化的教育環(huán)境和理念。