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安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇一

尊敬的各位評委、各位老師：

大家上午好！我來自廣安實驗中學，我叫周璐。我的說課內容是：“新課標人教版七年級語文下冊第四單元第17課——《安塞腰鼓》。以下我將從“教材分析---教學目標——教學重難點——教法學法——課時安排——教學程序”等多方面對本課進行說明。

本冊教材繼續(xù)以語文與生活的聯(lián)系為線索，按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。第四單元是以文化藝術為主題，如《社戲》中的鄉(xiāng)村戲劇；《口技》中的民間傳統(tǒng)藝術；《竹影》中的繪畫藝術；《觀舞記》、《安塞腰鼓》是舞蹈藝術，表現(xiàn)了鮮明的民族特色。

本課作者劉成章運用高超的語言技巧來表現(xiàn)腰鼓這門獨特的民族藝術，盡可能地把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發(fā)揮自己的想象力。既是對安塞腰鼓的熱切的贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。學習本課要積極投入的放聲朗讀，體會課文的思想內容，品味有張力的語言，從而提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。

根據(jù)《語文新課程標準》的要求，結合七年級學生實際認知水平和參與能力基礎，新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”根據(jù)以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

1、：品味本文大量的短句、排比句和反復修辭等，感受充沛的語言氣勢，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

2、：培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

3、：體會安塞腰鼓的恢弘氣勢，感受西北漢子的奔騰力量，同時體會本民族的深厚文化底蘊，提高我們的文化素養(yǎng)和藝術情操。

【理論依據(jù)】本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學的重點。

1、：學習朗讀課文，學習排比手法及作用，理解課文的思想內容，品味充沛的語言氣勢。

2、：理解課文的思想內容，體會安塞腰鼓的的恢弘氣。

【理論依據(jù)】：新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

將感受體驗與合作交流結合起來，在課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。

對于發(fā)現(xiàn)的問題，通過小組合作交流探討解決問題。

（播放多媒體課件—安塞腰鼓表演片段讓學生）。

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

內容：首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據(jù)板書理清作者的寫作思路。

1、看表演片斷，聽全文朗讀。

(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)。

剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。

：剛才**同學讀得怎么樣？下面我們播放課文的錄音聽聽。（播放課文錄音）。

2、引導學生劃分結構層次。

讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，并說出理由。（分組討論3分鐘，各小組代表發(fā)言。要求有感情地朗讀出那個部分，然后說出好在哪里。）。

（分組交流、合作討論）。

第一部分：（1--4）擊鼓前的預備階段，蓄勢待發(fā)。

（5--13）火烈的場面。

第二部分：（5--27）表演安塞腰鼓。（14--17）沉重的響聲。

（18--22）擊鼓的后生。

（23--27）夢幻的舞姿。

第三部分：（28--30）鼓聲戛然而止，以動襯靜，意境幽遠。

3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

1、：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、。

播放范讀片斷（配樂、配畫面），指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。

（1）問：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果？

（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節(jié)奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）。

（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節(jié)奏、氣勢。

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）。

（3）驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節(jié)奏感強，渲染動感形象）。

黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）。

（4）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）。

（5）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（排山倒海，氣勢磅礴）。

：安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結“形”與“意”的紐帶。

作者利用排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，再現(xiàn)“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現(xiàn)在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。

板書設計：（見教學步驟）。

1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

2、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。

教學回顧：

在本堂課的教學中，我把更多的自由想象空間留給學生，使學生可以充分地展示自己的情感、態(tài)度、價值觀。只有將課堂還給學生，才能真正讓學生在教學過程中體現(xiàn)主體性，只有注重個體的閱讀和心靈的感悟，才能真正達到新課標“欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求。

在語文教學上，我還有很長的路要走。

本次說課到此結束，請評委老師予以批評指正。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇二

我說課的題目是人教版七年級語文下冊第四單元第17課《安塞腰鼓》。我將按說教材、說教法學法、說教學手段、說教學程序四個環(huán)節(jié)來進行說課。

一、說教材。

本單元選編的幾篇文章，從不同側面向學生展示了多種藝術形式，對于提高學生文化素養(yǎng)，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到引領作用。

《安塞腰鼓》是作家劉成章撰寫的一篇富有詩意美的散文。它以凝練、動感的語言，譜寫了一曲黃土高原慷慨激蕩、氣壯山河的時代之歌，展現(xiàn)了中華民族生生不息、激越澎湃的生命活力，是對中華民族魂魄的詩性禮贊。

結合文章特點，依照《課標》要求，針對我任教的學生基礎較差，欣賞、品味語言能力較低的實際，我確定三維教學目標如下：

1。聽讀課文，把握文章基調，積累字詞。

2。品讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和宣泄的生命力量。

3。理解排比、反復等修辭在文中的作用。

4。體會中華民族深厚的文化底蘊，提高審美情趣。

教學重、難點：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和所歌頌的生命自己的見解。

二、說教法、學法。

教與學是互動的一體化過程，基于以上教材、課標、學情分析，本節(jié)課我主要采用朗讀法貫穿始終，以小組合作為主要形式，讀、品、評、思相結合，引導學生積極參與、合作探究來完成教學。

三、說教學手段。

以多媒體為主要教學輔助手段，將圖、文、聲、像融為一體，既可激發(fā)學習興趣，促進思維發(fā)展，又可增加課堂容量，提高教學效率。

四、說教學程序。

（一）導入新課。

出示安塞腰鼓表演圖片并提問：這是什幺表演？

學生答后追問：你知道中國的“腰鼓之鄉(xiāng)”在哪里嗎？

明確后導入：“今天我們將隨本土作家劉成章一同走進腰鼓之鄉(xiāng)，去領略那動人心魄的安塞腰鼓！（板書課題和作者）。

（這樣導入自然、貼近生活，讓學生的思維活躍起來，順利進入學習新課環(huán)節(jié)）。

（二）學習新課。

我設計四個版塊：將由淺入深，層層深入，層層解讀。

第一板塊：了解安塞腰鼓，走近作者，明確學習目標。

1。出示黃土高原地圖，指出安塞縣位置。

（使學生了解安塞的自然環(huán)境，地理風貌，民風民情，為理解文意做鋪墊）。

2。接下來出示安塞腰鼓簡介。了解安塞腰鼓的起源、藝術形式及社會地位。

既然“安塞腰鼓”被稱為“天下第一鼓”，可見其藝術表演魅力非同一般。讓我們共同欣賞一段原生態(tài)的安塞腰鼓表演。（觀表演視頻）。

看后問：你有什幺感受？（學生會說：氣勢磅礴，震撼人心等）（讓學生觀其形，聽其聲，在身臨其境中感受安塞腰鼓的藝術魅力，為進一步探究課文鋪平了道路）。

3。接下來出示作者簡介，及本節(jié)課學習目標。

第二板塊：聽讀課文，整體感知。

這一板塊從“知內容、明結構、指導朗讀”入手，多角度對文本進行初步感知、解讀。

我安排“視頻聽讀”，并設計問題引領學生展開與文本對話：

1。請用“……的安塞腰鼓”對作者眼中的安塞腰鼓進行評價。（可用文中內容回答）。

2。用什幺語調來讀？全文都這幺讀嗎？（顯然不）哪部分比較明顯？請選讀一句或一段來讀。（目的是指導朗讀，把握文章結構）。

第三板塊：瀏覽課文，品讀主體，領會主旨。

這一板塊通過朗讀指導，品味句段以及仿寫訓練，側重能力目標與情感目標的實現(xiàn)。

1。出示易錯字詞，檢測學生的預習情況。

2。品讀主體句段，提高審美體驗。

屏幕出示：請用“我喜歡……，因為……”這一句式點評文章。（可從多角度進行評價）小組共享，代表發(fā)言。

在探討交流期間，作為課堂教學的引領者，促進者，要適時引導學生完成重點句段的解讀，領會主旨，體會民族文化內涵。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇三

教材分析：

《安塞腰鼓》是六年制小學語文第十一冊第三單元的內容。本單元的主題為“民風民俗”，是教育孩子們對祖國的民風民俗有個直觀的了解，通過學習，感受祖國的地大物博。激發(fā)學生對祖國的愛戴之情。本課是一篇抒情性很強的文章，課文主要通過作者對安塞腰鼓場面、鼓聲、后生們、舞姿等方面的描述，表現(xiàn)了安塞腰鼓磅礴大氣的、壯闊的生命力之美。

遵照“新課標”的基本理念，根據(jù)《小學語文課程標準》的具體要求，我確立了如下教學目標：

知識與技能目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會學習文中的排比句式仿寫句子，感受安塞腰鼓的壯美與大氣。

3、能學習作者的“抓住典型場景敘述”的方法，并且能夠在以后的學習中加以運用。

4、能積累、背誦課文中的優(yōu)美句子。

情感目標：

能憑借課文的語言材料，體會出安塞腰鼓所散發(fā)出的生命力之美。

教學重點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能憑借課文的語言材料，體會出安塞腰鼓所散發(fā)出的生命力之美。

3、能積累、背誦課文中的優(yōu)美句子。

教學難點：

1、能憑借課文的語言材料，體會出安塞腰鼓所散發(fā)出的生命力之美。

教學具準備：

根據(jù)教材的特點和六年級學生的語文素養(yǎng)，特別是考慮到我們的學生對語言文字的理解能力，我對這篇課文的的教學采取了“以讀為主，讀中求悟，”的方法，讓學生通過不同方式的讀，感悟作者的思想感情，感悟安塞腰鼓的壯闊之美和文章語言文字的優(yōu)美。

我對第二課時的處理是這樣的：.

首先，精心設計導入。

我以安塞腰鼓的視頻片段導入課文，讓學生了解到安塞腰鼓這一“天下第一鼓”的迷人的魅力。然后以國慶節(jié)天安門廣場安塞腰鼓表演的視頻讓學生產生了極大的興趣，從而隨著我一起走入了課文。學生在濃濃的壯闊的氛圍中，極富興趣地去課文中去找尋有關段落進行有感情的朗讀。通過對有感情的朗讀，體會出安塞腰鼓的場面美、后生美、舞姿美、鼓聲美，讓學生一直在這樣的情境中進行整篇文章的學習。

第二，我對學生進行多種形式的朗讀訓練；

由于本文是一篇極富激情的抒情性文章，所以對學生的促動很大，在情境中，學生的感情得到了升華。我引導學生進行多種方式的讀，讓他們在讀中感悟作者感情，感悟自己的感情，想象安塞腰鼓的迷人的魅力。

第三，充分利用課件的優(yōu)勢；

情境的熏陶在本節(jié)課的教學中尤為重要。

接著，在教學“場面美”的部分時，我播放了國慶節(jié)安塞腰鼓天安門廣場的表演視頻，壯闊的場面，讓學生直觀地看到了安塞腰鼓的魅力，所以學生讀課文就讀得非常的動情，非常的投入。

最后，我再次利用多媒體播放安塞腰鼓在黃土高原的表演，把課堂氣氛推向高潮！在壯闊的場面中，在同學們的對腰鼓場面深深地迷醉中結束課堂。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇四

1、說課文內容：文章以磅礴的語言,張揚的句式,瑰麗的想象,急促的節(jié)奏,在那天地之間,在黃土高原上,為我們鼓蕩出一場驚天動地、驚心動魄的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流如奔涌的黃河奪路而出,顯示出我中華民族激昂澎湃的活力.2、文章的作用和地位：新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。在港臺流行歌曲充斥校園，學生追明星火熱的時候，本文以其豐厚的人文內涵，給學生的精神以深廣的影響。寫作上，內容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美,對習慣于學生腔的中學生沖擊巨大。3、教學目標：(1)知識目標：理解課文內容，研究課文的表達方式，領悟作者所歌頌的生命的力量。

(2)情感目標：通過對文章的綜合性學習，開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生。

(3)能力目標：運用整體與局部相結合把握文章的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會文章的形式與內在美。培養(yǎng)合作探究能力。

4、重難點與教具。

重難點：通過對文章揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。

教具：掃描儀、多媒體課件(1、安塞腰鼓的大型演出。2、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。)。

二、說教法。

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，具有綜合性與實踐性，根據(jù)本文內容，在啟發(fā)式、討論式教學的基礎上，結合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

三、說學法。

蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。自主探究學習理論也認為：“只有學會的，沒有教會的。”可見，學習的基礎與關鍵是自主。根據(jù)創(chuàng)新學習思想，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習、研究性學習。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，彰顯新課標精神。

四、說教學過程。

為拓寬課堂，實現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，體現(xiàn)綜合學習，課前布置兩項任務：

1、收集有關安塞腰鼓的資料。(可以是錄相、音樂、圖片、文本等)。

2、仔細聆聽自己最喜歡的音樂，寫一篇感悟文章。

下面分三個環(huán)節(jié)來說教學內容：

第一環(huán)節(jié)：欣賞導入。

從作品欣賞開始，和同學們坐在一起，共同欣賞、議論學生作文，一反傳統(tǒng)教學新課導入由老師的表演或導演開始，創(chuàng)設了一種民主、開放、自由的學習空間。

第二環(huán)節(jié)：新課探析。

新課標要求真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想。在課堂上，作為教學的促進者、參予者，根據(jù)本文的教學思想模式，我設計了四個板塊：

板塊一：初讀課文，整體感知。播放課件1，創(chuàng)設情境。力求最大限度展現(xiàn)文章內容。鼓勵學生采取多種方式練習，提倡合作交流，實現(xiàn)知識目標。

板塊二：精讀文章，感悟探究。

在這一板塊中，主要采用“課題研究”策略，在教師幫助下，學生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現(xiàn)能力目標與情感目標。

教師可進行點撥：對于這篇文章，你們想對哪方面進行深入的研究?

學生與老師共同確定出對安塞腰鼓的研究、課文語言的研究以及主題思想的研究三個課題.

學生根據(jù)自己掌握材料，確定研究題目，自由組成小組，合作探究。只要學生言之成理，就予以肯定，老師稍作完善。用掃描儀將學生的成果展示出來，師生共同討論評價。激發(fā)他們的學習熱情。

板塊三：品讀文章，賞析表達。

通過學生再朗讀的優(yōu)化訓練，從讀中深化對文章的感悟。側重于實現(xiàn)情感目標。

1、展示課件1，對于學生的研究成果作必要補充完善。2、展示課件2，播放課文的朗讀伴音。

聽了課文的朗讀錄音后，借鑒朗讀方法，用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀，可默讀，也可配合畫面表演讀。同學們評價。

3：質疑：讓學生說現(xiàn)在的新感受，新發(fā)現(xiàn)。

在給了學生足夠的`時間讀書鉆研后，請學生自由提問，相互質疑問難。打破思維束縛，讓每一個學生自由、充分發(fā)表自己的見解，教師珍視學生的獨特感受、體驗與理解，并給予高度評價鼓勵。

板塊四：熟讀課文，整體深化。

將課內外結合，學生作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實現(xiàn)能力的拔高與遷移。

1、教師點撥：結合自己作文談談學了本文后，有些什么收獲?

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)造性作業(yè)設計。

結合學生精神生活與接觸的社會生活，緊承本文文化內涵，設計以下題目，要求學生根據(jù)自己能力，選擇其一，可與他人合作，共同完成。也可自行設計作業(yè)題目。引導學生走出課堂，關注社會、生活與自身發(fā)展。

1：寫一篇論文：調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇文章。

2：引導學生反思：當代中學生應該是什么樣的?(可舉行辯論會，深入討論。)。

學生完成后，在班上舉行作品發(fā)布會，學生展示自己成果，邀請學校領導老師參加。

文章在磅礴雄渾的音樂聲中，師生暢談中結束。

五、說教學構想與板書。

本文摒棄了教師詳細分析、講解，側重展現(xiàn)本文的人文文化精髓，注重學生自讀感悟與探究。以學生的思想為課堂主線，以學生活動為課堂主體。教學具極大開放性，靈活性與不可預見性。要求教師參于到學習中去，成為學習的促進者。因而，板書以展示學生學習成果為主，利用多媒體代替了傳統(tǒng)板書，將傳統(tǒng)板書之不能成為了可能。同時也具有強大的評價與教學功能。

我的說課到此結束，請各位領導老師多批評指教，謝謝!

文檔為doc格式。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇五

今天說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分進行說課。

一、說教材。

1、教材的地位及課文特點。

本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術有關的文章。這些文章從不同的方面向學生展示了各式各樣的文藝形式，對于豐富學生的文化素養(yǎng)，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。

本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅贝俦┝业墓?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式的高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊力是可想而知的。

2、學習目標和重點、難點的確立。

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么，并擬定出來，綜合學生意見，依據(jù)新課程標準及本單元要求，結合本文特點，最終確定教學目標如下：

(1)理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

(2)學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

(3)通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

二、說教法。

由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據(jù)本文內容，結合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。另根據(jù)大語文觀的要求，在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇六

（一）說教材分析：

本冊教材繼續(xù)以語文與生活的聯(lián)系為線索，按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。第四單元是以文化藝術為主題，如《社戲》中的鄉(xiāng)村戲劇；《口技》中的民間傳統(tǒng)藝術；《竹影》中的繪畫藝術；《觀舞記》、《安塞腰鼓》是舞蹈藝術，表現(xiàn)了鮮明的民族特色。

本課作者劉成章運用高超的語言技巧來表現(xiàn)腰鼓這門獨特的民族藝術，盡可能地把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發(fā)揮自己的想象力。既是對安塞腰鼓的熱切的贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。學習本課要積極投入的放聲朗讀，體會課文的思想內容，品味有張力的語言，從而提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。

二、說教學目標：

【理論依據(jù)】根據(jù)《語文新課程標準》的要求，結合七年級學生實際認知水平和參與能力基礎，新課標中重點提出，要讓學生“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”根據(jù)以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

1、知識與能力：品味本文大量的短句、排比句和反復修辭等，感受充沛的語言氣勢，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

2、過程與方法：培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

3、情感態(tài)度與價值觀：體會安塞腰鼓的恢弘氣勢，感受西北漢子的奔騰力量，同時體會本民族的深厚文化底蘊，提高我們的文化素養(yǎng)和藝術情操。

三、說教學重難點：

【理論依據(jù)】本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學的重點。

1、重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用，理解課文的思想內容，品味充沛的語言氣勢。

2、難點：理解課文的思想內容，體會安塞腰鼓的的恢弘氣。

四、說教法學法。

【理論依據(jù)】：新課標中指出：語文課程具有豐富的人文內涵，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的影響是廣泛而深刻的，語文教育應該注重教學過程對學生的熏陶感染，教師在閱讀教學中要努力引導學生體驗文本中蘊藏著的感情，在體驗中拓展自己的視野，提出自己的看法，說出自己的感受。

教法：朗讀鑒賞法、美文點撥法、合作探究法。將感受體驗與合作交流結合起來，在課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。

學法：誦讀賞析法、合作探究法，讓學生自主進入文本，讀出感受，發(fā)表見解，全情投入。對于發(fā)現(xiàn)的問題，通過小組合作交流探討解決問題。

五、課時安排：

一課時。

六、教學準備：

1、初讀課文，梳理字詞。

2、收集作家以及課文資料。

七、教學步驟：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

（播放多媒體課件―安塞腰鼓表演片段讓學生）。

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

二、預習檢查，夯實基礎。

三、朗讀課文、整體感知。

內容：首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據(jù)板書理清作者的寫作思路。

1、看表演片斷，聽全文朗讀。

（播放3～4分鐘的腰鼓舞片段）。

過渡：請同學來描繪一下剛才所看到的表演；你想到了什么？

剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。

過渡：剛才**同學讀得怎么樣？下面我們播放課文的錄音聽聽。（播放課文錄音）。

2、引導學生劃分結構層次。

過渡：大家喜歡安塞腰鼓嗎？大家喜歡作者的描繪嗎？

讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，并說出理由。（分組討論3分鐘，各小組代表發(fā)言。要求有感情地朗讀出那個部分，然后說出好在哪里。）。

過渡：文中主要描寫的內容有哪些方面？從哪些方面在寫作？

（分組交流、合作討論）。

明確、板書：

第一部分：（1――4）擊鼓前的預備階段，蓄勢待發(fā)。（5――13）火烈的場面。

第二部分：（5――27）表演安塞腰鼓。（14――17）沉重的響聲。（18――22）擊鼓的后生。（23――27）夢幻的舞姿。

第三部分：（28――30）鼓聲戛然而止，以動襯靜，意境幽遠。

3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”

四、品味語言、重點突破。

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、精讀第二部分第一層次。

播放范讀片斷（配樂、配畫面），指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。

（1）問：本文段突出地使用了什么修辭手法？這種手法有什么表達效果？

（排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節(jié)奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）。

（2）請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節(jié)奏、氣勢。

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢）。

（3）驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節(jié)奏感強，渲染動感形象）。

黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇――安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）。

（4）這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）。

（5）容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（排山倒海，氣勢磅礴）。

小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

過渡：安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

（個人體會，暢所欲言）。

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎――這是安塞腰鼓的“形”；

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞――這是安塞腰鼓的“意”；

“使人想起……使人想起……使人想起……”――聯(lián)想和想象是聯(lián)結“形”與“意”的紐帶。

八、課堂小結：

作者利用排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，再現(xiàn)“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現(xiàn)在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。

板書設計：（見教學步驟）。

九、布置作業(yè)：

1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

2、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。

教學回顧：

在本堂課的教學中，我把更多的自由想象空間留給學生，使學生可以充分地展示自己的情感、態(tài)度、價值觀。只有將課堂還給學生，才能真正讓學生在教學過程中體現(xiàn)主體性，只有注重個體的閱讀和心靈的感悟，才能真正達到新課標“欣賞文學作品，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”的要求。

在語文教學上，我還有很長的路要走。

本次說課到此結束，請評委老師予以批評指正。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇七

1、說課文內容：文章以磅礴的語言,張揚的句式,瑰麗的想象,急促的節(jié)奏,在那天地之間,在黃土高原上,為我們鼓蕩出一場驚天動地、驚心動魄的安塞腰鼓,那生命滔滔的激流如奔涌的黃河奪路而出,顯示出我中華民族激昂澎湃的活力.2、文章的作用和地位：新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。在港臺流行歌曲充斥校園，學生追明星火熱的時候，本文以其豐厚的人文內涵，給學生的精神以深廣的影響。寫作上，內容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美,對習慣于學生腔的中學生沖擊巨大。3、教學目標：(1)知識目標：理解課文內容，研究課文的表達方式，領悟作者所歌頌的生命的力量。

(2)情感目標：通過對文章的綜合性學習，開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生。

(3)能力目標：運用整體與局部相結合把握文章的方法。注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會文章的形式與內在美。培養(yǎng)合作探究能力。

4、重難點與教具。

重難點：通過對文章揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。

教具：掃描儀、多媒體課件(1、安塞腰鼓的大型演出。2、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。)。

二、說教法。

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，具有綜合性與實踐性，根據(jù)本文內容，在啟發(fā)式、討論式教學的基礎上，結合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。根據(jù)“大語文觀”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

三、說學法。

蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學生的精神世界中尤為重要。自主探究學習理論也認為：“只有學會的，沒有教會的。”可見，學習的基礎與關鍵是自主。根據(jù)創(chuàng)新學習思想，在教學中采用自主、合作、探究的合作學習法，進行綜合性學習、研究性學習。突出重難點，注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，彰顯新課標精神。

四、說教學過程。

為拓寬課堂，實現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，體現(xiàn)綜合學習，課前布置兩項任務：

1、收集有關安塞腰鼓的資料。(可以是錄相、音樂、圖片、文本等)。

2、仔細聆聽自己最喜歡的音樂，寫一篇感悟文章。

下面分三個環(huán)節(jié)來說教學內容：

第一環(huán)節(jié)：欣賞導入。

從作品欣賞開始，和同學們坐在一起，共同欣賞、議論學生作文，一反傳統(tǒng)教學新課導入由老師的表演或導演開始，創(chuàng)設了一種民主、開放、自由的學習空間。

第二環(huán)節(jié)：新課探析。

新課標要求真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想。在課堂上，作為教學的促進者、參予者，根據(jù)本文的教學思想模式，我設計了四個板塊：

板塊一：初讀課文，整體感知。播放課件1，創(chuàng)設情境。力求最大限度展現(xiàn)文章內容。鼓勵學生采取多種方式練習，提倡合作交流，實現(xiàn)知識目標。

板塊二：精讀文章，感悟探究。

在這一板塊中，主要采用“課題研究”策略，在教師幫助下，學生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現(xiàn)能力目標與情感目標。

教師可進行點撥：對于這篇文章，你們想對哪方面進行深入的研究?

學生與老師共同確定出對安塞腰鼓的研究、課文語言的研究以及主題思想的研究三個課題.

學生根據(jù)自己掌握材料，確定研究題目，自由組成小組，合作探究。只要學生言之成理，就予以肯定，老師稍作完善。用掃描儀將學生的成果展示出來，師生共同討論評價。激發(fā)他們的學習熱情。

板塊三：品讀文章，賞析表達。

通過學生再朗讀的優(yōu)化訓練，從讀中深化對文章的感悟。側重于實現(xiàn)情感目標。

1、展示課件1，對于學生的研究成果作必要補充完善。2、展示課件2，播放課文的朗讀伴音。

聽了課文的朗讀錄音后，借鑒朗讀方法，用自己的感受和理解去處理讀法。讀書方式不加限定，可自讀，可讀給別人聽，可與同學共同揣摩朗讀，可默讀，也可配合畫面表演讀。同學們評價。

3：質疑：讓學生說現(xiàn)在的新感受，新發(fā)現(xiàn)。

在給了學生足夠的`時間讀書鉆研后，請學生自由提問，相互質疑問難。打破思維束縛，讓每一個學生自由、充分發(fā)表自己的見解，教師珍視學生的獨特感受、體驗與理解，并給予高度評價鼓勵。

板塊四：熟讀課文，整體深化。

將課內外結合，學生作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實現(xiàn)能力的拔高與遷移。

1、教師點撥：結合自己作文談談學了本文后，有些什么收獲?

第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)造性作業(yè)設計。

結合學生精神生活與接觸的社會生活，緊承本文文化內涵，設計以下題目，要求學生根據(jù)自己能力，選擇其一，可與他人合作，共同完成。也可自行設計作業(yè)題目。引導學生走出課堂，關注社會、生活與自身發(fā)展。

1：寫一篇論文：調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇文章。

2：引導學生反思：當代中學生應該是什么樣的?(可舉行辯論會，深入討論。)。

學生完成后，在班上舉行作品發(fā)布會，學生展示自己成果，邀請學校領導老師參加。

文章在磅礴雄渾的音樂聲中，師生暢談中結束。

五、說教學構想與板書。

本文摒棄了教師詳細分析、講解，側重展現(xiàn)本文的人文文化精髓，注重學生自讀感悟與探究。以學生的思想為課堂主線，以學生活動為課堂主體。教學具極大開放性，靈活性與不可預見性。要求教師參于到學習中去，成為學習的促進者。因而，板書以展示學生學習成果為主，利用多媒體代替了傳統(tǒng)板書，將傳統(tǒng)板書之不能成為了可能。同時也具有強大的評價與教學功能。

我的說課到此結束，請各位領導老師多批評指教，謝謝!

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安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇八

各位評委、各位老師：

大家好！今天我說課的篇目是蘇教版第十一冊第四單元的《安塞腰鼓》（板書）。

【說教材】。

本文位于以“民間文化”為主題的單元之中，學生通過學習“領略豪放粗獷的西北文化，品味中華傳統(tǒng)文化的精神力量。”這既是本課的教學目標之一，也是教學的難點所在。

在人教版的語文教材中，本文是選入七年級下冊的，面對小學六年級的學生，該教什么呢？新課標第三學段有個重要目標：“揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。”鑒于此，我將“從關鍵句段入手，揣摩作者的表達方式，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。”作為教學目標，同時也是教學的重點。

【說教學法】。

這篇像詩一樣的散文被稱為“奇文”，六年級學生閱讀有一定的難度。本課我將運用情境教學、對比閱讀、多媒體直觀教學等方法，遵循學生的認知規(guī)律，讓學生先對安塞腰鼓有感覺，再對課文有感覺，對語句有感覺，最后，對表達有感覺。學生在學習本課時，主要以自主、合作、探究的方式，在默讀、批注、交流中獲得獨特的閱讀體驗。

【說過程】。

接下來，我就詳細介紹教學過程。

一、視頻導入——對腰鼓有感覺。

本節(jié)課我將以安塞腰鼓的視頻作為導入，舞姿飛揚，鼓聲陣陣，讓學生形象地感知安塞腰鼓的恢宏氣勢，激發(fā)學習興趣。

二、整體感知——對課文有感覺。

接著，檢查預習情況，一查寫字，二查讀文。先全班聽寫黑板上這些詞語（貼詞），再讓學生選擇自己最有把握的一段來朗讀。讀書展示完畢，請學生用文中的話再來談談：這是怎樣的安塞腰鼓？從而實現(xiàn)對課文的整體感知。

三、文本細讀——對詞句有感覺。

文本細讀的環(huán)節(jié)包含了本課教學的重難點，我將圍繞一句話，抓住一個詞，緊扣一個“讀”字，層層深入，步步推進。

1.提綱挈領——圍繞一句話展開討論。

“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現(xiàn)四次，是教學的最佳切入點，（板書）于是我引導學生再次默讀6——17段，邊讀邊做批注，扣住“安塞腰鼓到底好在哪兒？”展開探究。

你聽，安塞腰鼓好在他的“鼓聲響”（第9——11段）（板書）：這鼓的聲音是什么樣的？指導學生讀好“只聽見隆隆，隆隆，隆隆。”這句話，感受鼓聲的震耳欲聾，體會反復這種修辭手法在表達上的妙處。

你看，安塞腰鼓好在他的“舞姿”（第15——16段）（板書：舞姿）：欣賞一段江南舞蹈，與安塞腰鼓對比。江南舞蹈優(yōu)美，安塞腰鼓奇麗；江南舞蹈雅致，安塞腰鼓奇?zhèn)ァＦ纣悺⑵鎮(zhèn)ィ踩暮迷谝粋€“奇”字！（板書：奇）。

你再看，安塞腰鼓好在他的“氣勢”（第6——8段）：第六段的排比句，我這樣引導：這五個短句好像不太好理解，我來把它改一改：“驟雨一樣，是極速的鼓點”改成“急促的鼓點像傾盆大雨一樣”，你們來改改后面幾句。同學們，我們再把兩段比較一下，你覺得作者寫得好還是我們寫得好？為什么？“改一改”加深了對“亂蛙”“斗虎”這些陌生化喻體的理解，“比一比”讓學生懂得了整齊的排比能夠增強氣勢。（板書：氣勢壯）。

正所謂“學以致用”，在此我設計了一個小練筆，讓學生模仿作者這種排比方式來描寫黃河壺口瀑布的壯觀景象。把課文所學的表達技巧真正地運用起來，提高寫作能力。

2.文眼尋根——抓住一個詞深入思考。

配著沉郁的音樂，我出示黃土高原圖片和著名油畫《父親》，飽含深情地介紹這片被認為人類無法生存的土地，以及世世代代生活在這片土地上的人們。強烈的視覺沖擊和感情渲染，讓學生們懂得：黃土高原人民還用勤勞與惡劣的環(huán)境——搏擊；用堅韌與命運——搏擊；用樂觀向上的精神在這片黃土地上——搏擊。作者不僅在寫安塞腰鼓，更是在贊美那不屈不撓大寫的“人”，以及孕育這人，這腰鼓的“土地”。最后，有感情誦讀課文，讀出搏擊之強。（板書：強）。

3.有感發(fā)聲——緊扣一個“讀”字體會情感。

這篇語言鏗鏘，氣勢恢宏的散文曾被二十多位著名的朗誦家朗誦過，我們學生不好好誦讀，就太可惜了！因此多種形式的有感情誦讀始終貫穿在整個教學中，讓學生在讀中品詞句，讀中感氣勢，讀中悟感情。

四、回歸整體——對表達有感覺。

崔巒老師說：“一個完整的教學過程，一般是由整體到部分再到整體。”品析句段后，再引導學生回顧全文，體會文章“靜——動——靜”的寫作結構，并借助板書引導學生讀作者的四次贊嘆，體會作者那跌宕起伏、一唱三嘆的情感。

【說板書】。

磅礴沉重鼓聲響，嘆為觀止舞姿奇，豪放火烈氣勢壯，驚心動魄搏擊強，跟。

隨這句“好一個安塞腰鼓！”我和學生走進了那片孕育文明的土地，認識了那群勤勞拼搏的人們，領略了獨具魅力的西北文化。不由得發(fā)出這樣的贊嘆：好一個安塞腰鼓！好一個黃土高原！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

板書設計：

磅礴沉重鼓聲響。

嘆為觀止舞姿奇。

豪放火烈氣勢壯。

驚心動魄搏擊強。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇九

我今天說課的內容是《安塞腰鼓》的第二課時。《安塞腰鼓》是蘇教版六年級語文第十一冊第四單元中的第三篇課文，這個單元以民間文化為主題，展現(xiàn)的是多姿多彩的民間生活。下面我從教材、教學目標、教法、教學過程四個方面對本課的設計進行說明：

《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文，課文通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。

品味作者如詩如畫，極富音樂美的語言是本課教學的重、難點。

為了貫徹新課標提出的“要使學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”這一目標，根據(jù)本篇課文的特點，從學生的實際出發(fā)，我確定本課時教學目標如下：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味詞語，促進語感的培養(yǎng)、語言的積累。

3、充分感受安塞腰鼓的獨特魅力，感受黃土高原后生活力四射的精神風貌。

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，具有綜合性與實踐性的特點，因此本節(jié)課的教學我將根據(jù)文本內容，在啟發(fā)式、討論式教學的基礎上，結合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學中充分運用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講貫穿教學的全過程，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。同時充分運用多媒體豐富教學手段，擴大教學容量，吸引學生注意，激發(fā)他們的學習興趣，促進知識的理解與鞏固。

這是一篇詩化的散文，有著雄渾奇?zhèn)サ漠嬅妫兄c畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，整篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，所要掌握的知識很多，因此我在教學上安排三節(jié)課時間，下面所講的是第二課時。

（一）導入新課。

好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓。我采用下面的導入設計：

1．同學們，上節(jié)課我們已經初讀了課文，你能用課文中的一個詞語或一句話說說這是怎樣的安塞腰鼓。（課件出示：那是的安塞腰鼓）。

2．“好一個安塞腰鼓”作者一共發(fā)出了幾次這樣的贊嘆？每一次贊嘆都是因為什么？（相機板書：場面鼓聲后生舞姿）每一次贊嘆都是心靈的激蕩、感情的升華，讓我們一起再次走近黃土高原的安塞腰鼓去充分感受它的獨特魅力吧！

（這樣的導入既回顧了上節(jié)課所學內容，同時又引領學生從整體上把握了課文，教師以慷慨激昂的語言奠定本課的基調，激發(fā)學生學習的興趣.）。

（二）精讀感悟。

新課標要求我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，真正體現(xiàn)師生平等，教學民主。因此在課堂上我將作為學習活動的組織者和引導者，與學生共同學習討論，激發(fā)學生的學習熱情。

根據(jù)本文的教學思想，我設計了以下幾個教學板塊，在這些板塊的學習中我將大部分時間都交給了學生，讓他們發(fā)揮主動探究，勇于創(chuàng)新以及小組合作的精神，通過反復讀書、交流，實現(xiàn)自主、合作、探究的目標。

第一板塊：感受場面。

1.出示：“驟雨一樣，是急促的鼓點：旋風一樣，是飛揚的流蘇：亂蛙一樣，是蹦跳的腳步：火花一樣，是閃射的瞳仁：斗虎一樣，是強健的風姿。”自由品讀感悟，體會排比、比喻修辭手法的運用。

2.出示安塞腰鼓的相關圖片，指導朗讀好這段話。

4.教師小結：好一個安塞腰鼓！好就好在那場面是那么壯闊、那么豪放、那么火烈！（板書：豪放火烈）。

第二板塊：傾聽鼓聲。

1.指名學生讀課文9-10自然段，師生評議。

2.變換方式讀，男生讀第九自然段，女生讀第十自然段，齊讀“隆隆”，以朗讀促感悟，體會鼓聲的力量與震撼。

3.拓展：這鼓聲碰撞在黃土地上，黃土地也成了，也是。

這鼓聲碰撞在天幕上，天幕也成了，也是。

這鼓聲碰撞在你的心上，你的心也成了，也是。

這鼓聲碰撞在我們的心上，我們的心也成了，也是。

4.相機追問：這一切的一切是真的都成了牛皮鼓面嗎？小結：其實這是他們與鼓聲的共鳴。這隆隆的鼓聲震撼了山崖，震撼了黃土地，震撼了觀眾，也震撼了我們。難怪我們會發(fā)出一聲贊嘆“好一個安塞腰鼓”，好就好在它的鼓聲是那樣驚天動地！（板書：驚天動地）。

第三板塊：感悟后生。

1.指名讀課文12自然段，思考：這是一群怎樣的后生？（板書：元氣淋漓）。

2.“元氣淋漓”是什么意思？你從課文中哪些語句看出“元氣淋漓”？

3.這里的“震撼、燒灼、威逼“可以調換次序嗎？為什么？你能讀出這種力量、激情與氣勢嗎？指名讀，齊讀，試背誦。

5.教師小結：好一個安塞腰鼓！好就好在擊鼓的后生是那樣的元氣淋漓！

第四板塊：享受舞姿。

1.出示15自然段，齊讀，提問：這是怎樣的舞姿？（相機板書：嘆為觀止）。

3.作者在這里運用了怎樣的修辭手法？那我們怎么讀出這種氣勢呢？指名讀，齊讀。

4.引讀：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

5.小結：是呀，好一個安塞腰鼓，好就好在這令人嘆為觀止的舞姿呀！

第五板塊：體會反復。

1.教師小結：在課文的5-16自然段中作者反復贊美“好一個安塞腰鼓“，從舞蹈場面的豪放火烈，鼓聲的驚天動地，到擊鼓后生的元氣淋漓，再到令人嘆為觀止的舞姿，層層深入，寫出了安塞腰鼓的獨特激情，下面讓我們讀出這種激情（學生有感情再讀反復句）。

2.讓我們一起觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一起去黃土高原領略安塞腰鼓的風姿與魅力，一齊感受其中的生命律動吧！（播放視頻）。

三、讀寫結合。

1．再讀反復出現(xiàn)的句子。

2.“好一個安塞腰鼓“寫出了作者的贊美，下面讓我們也來贊美安塞腰鼓吧。出示：以“好一個安塞腰鼓“為中心句，自由抒發(fā)內心的贊美之情。可以贊美它的場面、鼓聲，也可以贊美擊鼓的后生和舞姿。

3.學生自由抒寫，交流，音樂伴奏，結束新課。

（此環(huán)節(jié)的設計既是對本節(jié)課所學內容的回顧，同時引領學生把書本知識內化成自己的語言）。

場面豪放火烈。

好一個鼓聲驚天動地。

舞姿嘆為觀止。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇十

本課是篇具有詩意美的散文，連串的短語使文章的節(jié)奏相當緊湊，像波濤一樣，一浪接一浪，對生命與力量的贊美，由此特征，傾瀉而出欲止不能。基于這個特點本次課的教學主要內容是品味鏗鏘語句，傳達的勃發(fā)的生命激情，詠嘆出的高原生命的熱烈頌歌，民族魂魄的詩性禮贊，激發(fā)學生對人生的思考。

2、教材的地位、作用。

《安塞腰鼓》是蘇教版國標本十一冊的一篇課文。這一單元還有《姥姥的剪紙》《牛郎織女》兩篇課文，縱觀這一單元的體系編排，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的精心旨在通過體味作者對民間藝術的體驗和感悟，使學生在學習中感受本民族的深厚文化底蘊，進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養(yǎng)，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過體會排比、疊句等修辭手法的精妙，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。

3、教學目標。

a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

b、能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

c、情感目標：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

4、教學重點、難點。

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學的重點。

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類對存在意義的思考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現(xiàn)課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感作為本課的基本任務，發(fā)揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態(tài)性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則：主動性原則、情境性原則、協(xié)作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養(yǎng)欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生。

基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創(chuàng)造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創(chuàng)設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統(tǒng)。反復和排比是制造節(jié)律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。

“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個人從中有所發(fā)現(xiàn)有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。

1、利用媒體引導學生更好、更快地進入文本情境。

2、利用錄像填補學生生活體驗的空白，更好地感悟文章主題。

3、利用多媒體進行教學資源的拓展與擴充，變理性講解為形象感知。

4、利用媒體引導學生進行認識的重構，真正促進學生思想力的變革。

一、情境導入。

1、今天讓我們繼續(xù)走進這黃土高原上的藝術奇葩——安塞腰鼓。

二、感受“搏擊”

2、交流并出示：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

3、一連用了三個搏擊，你能讀好嗎？這三個搏擊有什么不同？再讀好句子。

4、這該是一種怎樣的搏擊啊，讓我們沉下心來，去字里行間尋找后生們搏擊的身影，傾聽他們搏擊的聲音，把握他們的搏擊的脈搏。細細讀文5—16小節(jié)，劃出相關句子。

交流并相機學習：

學習5—8小節(jié)。（重點學習一組排比句）。

（1）讀讀這組排比句，你有什么感受？（有氣勢、有節(jié)奏、都是比喻句）。

（2）能把他們讀好嗎？練讀。

（3）指名讀第一句：“驟雨一樣，是急促的鼓點”

（4）指導：想象一樣驟雨是什么樣的雨？（很大，很急，噼里啪啦的聲音）這里把鼓點比作了驟雨，一邊想象一邊把這句話讀好。

（5）讀這段文字時，要聯(lián)系前后，對照著讀；聯(lián)系生活，想象著讀，你才能讀好。照著這個方法，自己練讀其他幾句。

（6）指名讀，齊讀。

（7）這是作者筆下的熾熱、火烈的舞蹈，想親眼看一看嗎？（播放錄像）。

（8）你能照著這段文字的形式與韻味也寫一寫。仿寫________一樣，是____________。

（9）你能把你寫的句子讀好嗎？指名幾位同學，順接文中的排比句，完成新的一組排比。

（11）變換句式讀，這腰鼓，燥熱了——，飛濺了——，亢奮了——。

（12）怪不得作者由衷的贊嘆——好一個安塞腰鼓。

學習9—11小節(jié)。

（1）指名讀。

（2）這里兩段話中用了六個“隆隆”，為什么要反復？

（3）把你體會到的送到句子中，讀好。

（4）男、女生讀。

學習15小節(jié)。

（1）指名讀，你有什么感受？

（2）變成詩的形式讀。

（3）讓我們把目光聚焦在這個詞上——“戰(zhàn)栗”

（4）什么是戰(zhàn)栗？能給它找個近義詞嗎？

（5）令人戰(zhàn)栗的到底是什么？（生命的力量、強盛）。

（6）齊讀12小節(jié)，感受生命的強盛和活躍。

1、這黃土高原的后生們，搏擊的僅僅是腰鼓嗎？讀讀文章的17小節(jié)。

2、你覺得他們還在搏擊著什么？結合課前搜集的黃土高原的資料說一說。

3、學生交流。

4、（播放黃土高原影像）師旁白：這就是黃土高原，這就是“一道道山來一道道水，風刮起黃沙飛滿天”的黃土高原；這就是“荒河裸露無寸土，可憐江山貧到骨”的黃土高原；這就是被聯(lián)合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原。

5、你能說說他們還在搏擊什么呢？（貧窮、命運、土地、生活，人生）。

7、一齊讀好17小節(jié)。

8、師讀：18—20。

10、這安塞腰鼓，將把中華民族的子孫，把我們帶到何方？

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇十一

《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質兼美，語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內涵豐厚，特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發(fā)人深思。

但對于六年級學生來說，要透徹理解文本的全部內涵，還有相當大的難度。根據(jù)學生實際，我確立本課主要解決三個問題，即：

1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。

2、品味課文語言的氣勢、節(jié)奏與激情。

3、掌握“三讀”式散文閱讀賞析方法。

教學過程的設計，以個人對新課標的理解為指導思想。新課標認為語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，我的理解是這揭示了閱讀教學的本質屬性——對話性。圍繞這一屬性，教學過程中要突出五個注重，即注重情境創(chuàng)設，為對話營造氛圍；注重朗讀感知，為對話夯實基礎；注重內外勾連，為對話豐富內涵；注重個性化閱讀體驗，這是對話能否有效高質的重要條件；重語言表達能力培養(yǎng)，這是對話活動的重要目的。這節(jié)課，抓住課文的關鍵句“好一個安塞腰鼓！”設定話題。師生圍繞一個“好”字，生發(fā)出三個子話題展開對話交流：“好鼓”，側重于對安塞腰鼓藝術形象的感知；“好文”，側重于對課文優(yōu)美語言的品味；“好創(chuàng)意”，側重于創(chuàng)設特定情境激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對話交流的目的在于達成新課標倡導的`三維教學目標。學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”，體驗到它所宣泄的生命的力量，潛移默化之間養(yǎng)成積極面對生活的情感態(tài)度和生命在于奮力搏擊的價值觀念。識別排比句，為其劃分類型，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節(jié)奏和激情，學生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養(yǎng)。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入的“三讀”，既是教學內容呈現(xiàn)的過程，也教給了學生品讀賞析美文的基本步驟及方法。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇十二

《安塞腰鼓》是人教版初中語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元所學的五篇都是有關于文學藝術方面的內容，閱讀這些可以提高文化素養(yǎng)，陶冶情操。這一單元的重點是：要求通過朗讀讓學生聯(lián)系自己的生活體驗，體會課文的思想內容;讓學生從修辭、寫法、用詞、句式等方面品味并積累優(yōu)美的語言。《安塞腰鼓》是一篇篇，優(yōu)美的散文，以動人心魄的語言描寫了安塞腰鼓表演的場面，讓人感受到了強大的生命力。學習本課可以學習語言品味的方法、體會排比修辭手法的作用、學習場面描寫、布局的方法、體會短句是使用的妙處等。

根據(jù)新課標的要求：欣賞文學作品要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然社會人士的有益啟示，要品味富有表現(xiàn)力的語言。結合本帶的重點和本課的特點，我給本課設計的目標是：一、品味語言題和安塞腰鼓的特點。二、反復誦讀體會作品的思想內容。本文是一篇散文，對散文語言的賞析是散文閱讀的核心，因此我把教學的重點你品味語言，體會安塞腰鼓的震撼美。由于本文的寫作有一定的時代背景，學生理解會有一定的困難，因此我把體會的思想內容作為教學的難點。

根據(jù)本課的特點，為了完成本課的目標，解決重點突破難點激發(fā)學生的學習興趣，我將用情景導入法、點撥法、誦讀法等教學方法來進行本課教學。雖然新課程改革要求突出學生在課堂中的主體地位，但教師在教育課堂中的引領示范是不可或缺的。榜樣的力量是無窮的，“授之以魚，不如授之以漁”。課堂中我會在學生誦讀和品味語言時給予學生適當?shù)氖痉都胺椒ǖ闹笇В瑥亩?guī)范他們的課堂語言，強化他們的閱讀習慣。為此本篇課文的教學，我將分兩個課時進行。第一課時主要引導學生學習《安塞腰鼓》品味語言，體會思想內容。第二課時會另選三篇，讓學生用從第一課時學的閱讀方法自由閱讀，交流展示。

下面我主要說一說第一課時的課堂教學流程。這節(jié)課我將從以下三個環(huán)節(jié)展開：

為了激發(fā)他們的閱讀興趣，激活他們內心的生活體驗，我叫以“打節(jié)拍的游戲”導入。

這環(huán)節(jié)是將緊扣目標一進行教學，也是本課的重要環(huán)節(jié)。在具體教學中以學生圈點批注，老師也不點撥引導的方式教學。具體將引導他們從段與段的排比，句與句間的排比，短語與短語之間的排比進行賞析。用不同的朗讀方式和情景體驗法，來體會的排比修辭手法的妙處。

這一環(huán)節(jié)主要為了完成目標二，也是本課的難點。我將引導學生結合背景，結合仿寫練習，來體會作品的思想內容。最后以師生、合頌的方式再次加深體驗，完成本課的教學。

這是我對本課的初步預設，具體環(huán)節(jié)我會根據(jù)上課時學生的具體學習情況，作適當調整。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇十三

《安塞腰鼓》是著名散文家劉成章先生撰寫的一篇富有詩意美的散文。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨激蕩、氣壯山河的時代之歌，展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、激越澎湃的活力，傳達出勃發(fā)的生命激情，是對我們民族魂魄的詩性禮贊。

教學本文，宜引導學生在整體感知課文內容的前提下，體會文章景、情、理和諧相融的意境，欣賞文章的陽剛美、語言美，培養(yǎng)學生的審美趣味，提高學生對語言文字的理解感悟能力。

為了實現(xiàn)這一意圖，我制定了如下教學目標：

1、學生通過聽讀課文，能整體把握課文內容，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量。

2、學生通過多種形式的朗讀，能品味關鍵語句，體會排比修辭在文章中的作用。

3、激發(fā)學生對人生的思考，體會中華民族深厚的文化底蘊。

其中我把引導學生感受安塞腰鼓的陽剛之美，體會其所宣泄的蓬勃生命力，提高學生的朗讀水平作為本課的教學重點；把培養(yǎng)學生品析文句的能力，體會排比修辭的作用作為本課的教學難點。

新課程標準要求我們老師在制定教學目標，確立教學重點難點時不僅要做到心中有本，即有教材，更要做到心中有人即有學生。我所任教的班級，學生都來自附近的農村，視野相對狹窄，對腰鼓藝術缺乏感性的認知和體驗，此外，他們的朗讀水平和欣賞品味語言的能力也較低。這都是我制定教學目標所必須考慮的。當然，作為七年級的學生他們畢竟有了一定的生活經驗和積累，畢竟有了一定的語文素養(yǎng)，這則是我進行教法選擇的重要依據(jù)。

教與學本是互動的一體化的過程，老師教的過程本應就是學生學的過程，在這兒我把教理解為示范、引導、點撥與鼓勵，把學理解為仿效、質疑、闡述與內化。

基于文章本身的特點，學生的語文素養(yǎng)和所制定的教學目標。在教學本課時，我主要選用朗讀法，品讀法和討論法。除了配樂范讀外，品讀和討論的主體全是學生。老師只是創(chuàng)設情景進行必要的組織和引導。

如果說深入鉆研教材，細致研究學生，確立恰當?shù)慕虒W目標是上好一節(jié)課的前提和基礎的話，那么合理的安排教學程序則是教學成功的關鍵。為了使學生能真正學有所獲，實現(xiàn)既定的教學目標，我設計了如下教學程序。

關于本課的導入，我是這樣設計的：老師先在黑板上寫下“腰鼓”兩個字，然后問學生：“咱們大家有誰見過腰鼓嗎？”等學生回答后，老師追問：“你知道中國的腰鼓之鄉(xiāng)在什么地方嗎？”根據(jù)學生的反應相機導入新課，板書課題和作者。這樣導入，一是生活化，非常自然；二是容易激發(fā)學生的興趣，激活學生可能擁有的生活積累。更重要的是這樣做十分切合本文的內容，使學生的思維能盡快的活躍起來投入到學習中去。

導入新課后，我會用多媒體播放背景音樂將課文范讀給學生聽。要求他們聽準字音并初步感知課文內容。我一直認為對一些文質兼美的好文章，當老師的是應該在課堂上范讀或朗誦給學生聽的。且不說老師本身就是教學資源的一部分，只從技術層面講，老師聲情并茂的朗讀所創(chuàng)設的濃郁學習氛圍，對有效展開師生互動也極為重要，更何況老師的朗讀會給學生一桿標尺，樹立一個榜樣。

朗讀結束后，我會設計三個問題來檢測學生的聽讀情況：

第一、讓學生認讀生字詞，以完成對重點詞語的積累。

第二、讓學生根據(jù)文中對安塞腰鼓的描述說話，說一說在劉成章先生的眼中安塞腰鼓是怎樣的一種舞蹈藝術。促使學生再次展開與文本的對話，并通過言說來呈現(xiàn)閱讀的成果。

第三、讓學生用自己的話說說安塞腰鼓留給自己的最真切的感受是什么，以此將學生的思維引向深入，引導學生體悟安塞腰鼓所傳達的生命的激情與活力。

在完成對文章內容的整體把握后，我們將目光由全篇聚焦至句子和段落，讓學生在規(guī)定的時間內記誦自己喜歡的句子或段落，然后朗誦給大家聽，并且要說出自己喜歡的理由。這篇文章有許多意蘊深厚而精警的美句，完全應該讓學生積累到自己的記憶倉庫中，而學生若能說出自己喜歡某些句子的理由，就已經是對文句的鑒賞了。在這一環(huán)節(jié)，老師要做的就是對學生的朗讀予以有針對性的指導和示范，對學生的賞析及時的做出點評和鼓勵。

對一篇文章的解讀，除了引導學生明晰其寫了什么之外，還要讓學生知道作者的意圖是怎樣實現(xiàn)的，只有把這個問題也解決了，我們的課堂教學才稱得上扎實深入。

在完成了對句子的積累和欣賞后，我會創(chuàng)設情景讓學生思考：腰鼓是有聲的藝術而文字是無聲的，劉成章先生是怎樣用無聲的文字把有聲的腰鼓藝術展示給我們的呢？而且展示的那樣完美、那樣逼真、那樣的氣勢恢宏。這個問題會促使學生再次走進文本，通過討論探求文章在修辭上的精妙之處，體會排比、比喻等修辭的表達作用。

在既定的教學目標基本實現(xiàn)后，我設計了這樣的結束語：

已經擂響了兩千多年的安塞腰鼓還要響徹下去，因為它代表著我們民族血脈里那股最原始、最純粹、最自然、最強勁的生命力。讓我們在對二十五至二十七段的齊讀中結束本課的學習，再次感受那振奮人心的旋律。這樣總結既突出了本文的人文內涵，又與初上課時老師的范讀遙相呼應，使整個教學過程顯得更加圓融。

好的板書是師生共同智慧的結晶，是課前預設與課堂生成的完美結合。

本課教學摒棄了教師的詳細分析、講解，旨在通過品讀、討論與言說引導學生學習積累語言，感受安塞腰鼓所傳達的旺盛的生命激情，側重學生自讀感悟與探究。學生活動成為課堂主體。具有極大的開放性，靈活性與不可預見性。因而，本課板書將以展示學生學習成果為主，板書的形式為課前預設而其內容將遵從學生的意見。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇十四

2：教材的地位、作用。

《安塞腰鼓》是浙江省新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的一篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養(yǎng)，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。本課同時通過學習排比、疊句等修辭手法，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法。本課在學生的審美體驗、能力培養(yǎng)上，都起著十分重要的作用。

3：教學目標。

a、知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。

b、能力目標：培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。

c、情感目標：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考，同時體會本民族的深厚文化底蘊。

此教學目標是根據(jù)本單元的內容特點，以及新課標的要求制定的。

4：教學重點、難點。

重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學生對人生的思考。

難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境。

二、教學設想。

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

按照新課標的解說，語文教育的特點是人文性、實踐性和民族性。人文性主要凸現(xiàn)人類對存在意義的思考，對真善美永恒的追求和對自由、自覺、超越的意向與價值取向。實踐性是實現(xiàn)課程理念轉變的突出特點，實踐的內容和對象，不只限于教材，還應包含豐富的語文學習資源在內的自主親歷探索與創(chuàng)新，注重聽說讀寫思能力的綜合訓練等。民族性則包含了漢字書寫、語法結構、思想文化、表述形式等特點。語文教育的三大特點，應該成為語文課堂教學的主要目標和任務。因此，積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感作為本課的基本任務，發(fā)揮語文課堂具有的形象性、情意性、動態(tài)性等特點，把握學生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使學生個性得到生動活潑的展示。在教學中采用建構主義理論的教學設計原則:主動性原則、情境性原則、協(xié)作性原則、體驗性原則，而設計教學方案。在教學中從多維度、多層次為學生設置情境，重視學生的從文字中體會美好的的意境，培養(yǎng)欣賞能力，并且從美好的意境中感悟人生，引發(fā)對人生的思考，合作討論對人生的看法，引導他們樹立正確的人生觀。

三、教學方法。

基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再朗讀進一步從文字上品味作者創(chuàng)造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文采用的主要教學方法為：創(chuàng)設情境、誦讀指導、品味語句、討論合作等，配以多媒體課件輔助。其中于以誦讀、賞析、討論為重。課型為賞析合作式。

真正的詩歌是需要反復詠唱的，這是《詩經》以來的傳統(tǒng)。反復和排比是制造節(jié)律、渲染氣氛、抒發(fā)感情的必要手段在里，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內涵、新的情景。對學習《安塞腰鼓》而言，不斷地誦讀必定能帶來精神的愉悅。

“安塞腰鼓”所表達的內涵是無比豐富的，但“詩無盡解”，不同的人可以有不同的理解。因而要指導學生通過品讀課文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每個人從中有所發(fā)現(xiàn)有所認識。通過討論合作，表述自己對人生的思考。

四、學法指導。

1、?指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。相反更深的感悟，能更準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

2、?通過合作學習，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

五、教學過程。

1、?導語設計。

安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮(zhèn)。(《辭海》1989縮印本，1126頁)。

2、(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)。

提問：請同學來描繪一下剛才所看到的表演；你想到了什么？

剛才，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣勢和鏗鏘激越，下面讓我們展開想像的翅膀，從劉成章的文字中體味激情的腰鼓。請班里朗讀最好的一位同學來讀課文的一部分。

3、剛才**同學讀得怎么樣？下面我們播放課文的錄音聽聽。（播放課文錄音）。

4、我們比較下剛才兩種朗讀有什么不同之處？哪一種好？好在哪里？

5、剛才的課文錄音中節(jié)奏有什么變化？為什么？引出課文按表演前、表演中、表演后分三部分。

（第一段：從開頭到“似乎從來不曾響過”。第二段：從“但是”到“成了茫茫一片”。第三段：從“當它冥然而止的時候”到完。）。

6、大家喜歡安塞腰鼓嗎？大家喜歡作者的描繪嗎？讓學生在文中找出自己最喜歡的部分，并說出理由。分組討論3分鐘，各小組代表發(fā)言。要求有感情地朗讀出那個部分，然后說出好在哪里。

主要內容有以下方面：

寫表演前的情況？從背景寫：是一片高粱地、絲溜溜的南風。從人物寫：是藍騰騰的后生。從性格寫：是樸實的。從神情寫：是沉穩(wěn)而安靜的。從腰鼓寫：是呆呆的、不曾響。為下文寫腰鼓表演蓄勢。

舞姿特點？壯闊、豪放、火烈。先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發(fā)狠了、忘情了、沒命了。再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。再用排比、連續(xù)比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

“這腰鼓”這一段用反義詞？空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”這句話理解？這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。

文章第二段的第三層寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？

先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。寫出作者心靈深處的感悟。

“黃土高原啊”這一段：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養(yǎng)了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

第二段的第四層總結上面的三層的意思。從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。從后生們生命中噴發(fā)出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。

倒數(shù)第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

“耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發(fā)出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創(chuàng)造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。對表現(xiàn)文章的思想感情的作用。

（l）句內部的排比：“一錘起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”（2）句與匈之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，能表達出強烈的思想感情。

對于未說出的，教師可以以自己的方式補充。

7、一起朗讀課文，讀出感情，讀出氣勢。

8、問：你從文中感受到了什么？

小結。

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節(jié)奏明快，語句磅礴，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節(jié)奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都高昂激越，增強了文章感人力量。

9、拓展訓練：描繪一個場面，比賽、集市、演出、勞動等等。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇十五

《安塞腰鼓》是九年制義務教育初中語文教材人教版第二冊第四單元的課文。本單元的課文是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。

《安塞腰鼓》以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅贝俦┝业墓?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出，展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化的智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。語文是人文性很強的學科。本文充分展示了我們中華民族文化的豐厚博大，充盈著生命的宣泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神上的影響是深遠的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，是學生學習、感悟的好素材。

初一的學生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養(yǎng)，特別是與學生的實際生活聯(lián)系不是很緊密的文章，學習起來更是有一定難度。

1、知識目標：通過朗讀課文，理解主要內容，學習本文形、神結合的語言，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

2、能力目標：立足課文，注重感悟并發(fā)表自己的見解。體會文章的形式美與內在美，培養(yǎng)學生合作探究的能力。

3、情感目標：開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重的陽剛之美熏陶感染學生。

理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

理解作者是如何通過語言文字來表現(xiàn)我們中華民族的陽剛之美的。

一、動畫導入，激發(fā)興趣。

1、欣賞安塞腰鼓的表演，說說看后的感覺或者讓你想起了些什么？

3、簡介作家劉成章及其作品。

二、初涉文本，整體感知。

1、自由朗讀課文，解決生字詞，說說這是怎樣的安塞腰鼓。用“——的安塞腰鼓”對其進行評價，可填詞、短語、句子，最好是課文中的內容，讓學生自主研讀，從整體上感知課文。

2、四人小組分工朗讀，右上角的學生擔任組長，邊讀邊尋找文章的美點。讀完后在組內用“我覺得這篇課文很美，美在——”的句式敘述出來，再推選同學準備全班交流。這個環(huán)節(jié)中學生可以自己選擇感興趣的內容學習。比如，課文的第二部分是從四個方面來描繪安塞腰鼓的，可以讓學生自己選擇最喜歡的來學習，一切以學生為主。

三、精讀課文，品味語言。

主要是采用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現(xiàn)能力目標與情感目標。

1、指導學生采取"替換式品讀"，目的是感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章中的典型的句子形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）。

如將文中的排比句改寫成內容相同，但形式一般的句子，要求學生反復朗讀、體味。

2、指導學生采取"評點式品讀"，目的是理解文章語言的意蘊美，情味美。學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從字、詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，體會作者對語言的錘煉。在交流的過程中，教師要適時給予評價，并引導學生學會認真傾聽，對同學的回答進行一定的點評。

四、拓展延伸，內化語言。

1、選擇自己喜歡的句子或段落，讀讀背背。

2、欣賞舞蹈《千手觀音》，用自己的語言進行描述，試著用上排比、反復等修辭。

五、總結升華，布置作業(yè)。

1、學生總結：說說自己的收獲。

2、教師總結，提出要求，布置作業(yè)。

這篇課文的教學設計，我努力想突出學生的主體地位，運用合作、探究的學習方式，指導學生朗讀課文，品味語言，開展研究性閱讀，以較好地體現(xiàn)新課標的精神，實踐新課標的理念。

1、突顯主體地位，營造和諧的課堂氛圍。

學生是學習的主人，是課堂的主人。教師的任務是引導、點撥、扶助，盡量為學生的有效學習創(chuàng)造條件。比如，安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿濃郁的鄉(xiāng)土氣息，對于我們南方的學生來說，大都缺乏形象的、直接的感受，對課文的理解可能也存在一定的難度。因此，教師需利用多媒體輔助教學，創(chuàng)設氛圍，激發(fā)學生學習興趣，激活學生參與學習實踐活動的內驅力和積極性。

同時，在課堂教學過程中，教師要重視發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步和成功，并及時給予鼓勵和欣賞，使學生體驗到成功的快樂與喜悅，能更自覺、主動地投入到學習活動中去。如朗讀課文，學生感情不到位時，可以鼓勵說：“你讀得很認真，如果能把自己內心的感受也讀出來，肯定能更好，不信，你再試試！”當需要學生齊讀時，又可以鼓勵：“老師始終相信，集體的力量大于個人，我們一起來讀讀這個句子，感受其神奇的魅力。”我想，教師在課堂教學中為學生的成功而快樂，為他們的困惑而出謀劃策，真正成為學生學習的伙伴，學生有了安全寬松的學習氛圍，學習效率也就事半功倍了。

2、化煩為簡，構建簡明的教學主線。

課堂上的時間是一個此消彼長的定量，煩瑣的提問應答，冗長的情節(jié)分析，會失落學生在課堂上的主體地位。教學時，應充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，設計牽一發(fā)而動全身的問題，變“煩瑣”為：“簡易”，讓學生有更充裕的時間去讀去練，有更廣闊的空間去思去想，有更大的學習能動性和自主性。《安塞腰鼓》一文，我設計了兩個中心問題：（1）作者向我們描繪了怎樣的安塞腰鼓？你是從哪里看出來的？目的是讓學生初讀課文時，緊扣課文語言，說說對安塞腰鼓的初步感受。（2）你覺得這篇課文美嗎？美在哪兒？目的是讓學生從不同角度理解感受課文。這兩個問題串成一條比較簡明的教學主線，從而支起整個教學框架，給學生以更多的學習時間和空間，還課堂的主動權于學生。

3、板塊化軟性設計，體現(xiàn)教學彈性。

板塊是指在一篇課文中比較集中而又相對獨立的大部件。軟性設計是指在課堂的教學過程中，并不一定是按事先的教學設計而一成不變的執(zhí)行的，而是充分考慮到師生生命活動的多樣性，教學過程的多變性，根據(jù)課堂的實際進展，及時反饋、調整教學設計，進行教學過程的現(xiàn)場生成。

《安塞腰鼓》的第二部分（主體部分）分別是從“宏偉的場面、雄壯的鼓聲、擊鼓的后生、奇麗的舞姿”四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，這四個角度的分水嶺都是一句話“好一個安塞腰鼓”。每位學生可以根據(jù)自己的喜好、理解能力，選擇自己感興趣的板塊研讀，而且選擇同一板塊的學生可以一起學習研討，取長補短，形成自己的感悟。交流時，也不一定要按照課文的先后順序依次交流。學生對哪個板塊最感興趣、感悟最深，就先交流哪個，一切以學生為主，體現(xiàn)教學設計的彈性。

4、以讀為本，讀悟結合，尊重學生的個性體驗。

語文是有聲的藝術，不只是死寂的字符。學語文就要朗讀，對于文章中的情趣，也只有通過反復朗讀才能體味。朗讀是理解、感悟、積累語言的前提。《安塞腰鼓》是一篇氣勢恢弘的散文詩，對這樣的文章，首要的就是要指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現(xiàn)整體感悟。對一些精美的語句，可采取“替換式品讀”、“評點式品讀”，從而感受語言的節(jié)奏美、詩意美、意蘊美、情味美。文中運用了大量的排比與反復，每一句“好一個安塞腰鼓”的出現(xiàn)都有新的感覺、新的內涵、新的情景，這些需要在一次次的朗讀中產生共鳴，得到提升，從而達到“情動于中而形于外”的境界。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇十六

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第四單元的《安塞腰鼓》。下面我就按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分進行說課。

1、教材的地位及課文特點。

本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術有關的文章。這些文章從不同的方面向學生展示了各式各樣的文藝形式，對于豐富學生的文化素養(yǎng)，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。

本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅贝俦┝业墓?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式的高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊力是可想而知的。

2、學習目標和重點、難點的確立。

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么，并擬定出來，綜合學生意見，依據(jù)新課程標準及本單元要求，結合本文特點，最終確定教學目標如下：

(1)理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

(2)學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

(3)通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據(jù)本文內容，結合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。另根據(jù)"大語文觀"的要求，在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發(fā)現(xiàn)真理。教給學生學法正是實現(xiàn)葉老提出的"凡為教者必期于達到不教"的目標。

本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以"朗讀法"學習課文，即以"朗讀"一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以"討論法"引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。

1、布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖了解安塞腰鼓。

2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）。

（一）導入新課。

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一，通過對課文的預習，不知大家有沒有體會其中的氣勢，讓我們觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一齊感受其中的生命律動。

（好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座。此導入的設計貼近課文內容，能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生主動、自覺進入下一環(huán)節(jié)--新課的學習）。

（二）學習新課。

新課程標準要求，我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，轉變師生角色，真正體現(xiàn)師生平等，教學民主。在課堂上，我將作為教學的促進者、參與者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。

根據(jù)本文的教學思想及模式，我設計了以下三個板塊，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發(fā)揮主動探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級合作的精神，通過自己反復讀書、討論而領悟，實現(xiàn)自主、合作、探究學習的目標。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

這一板塊從下幾個方面入手，"知內容"--里；"明結構"--表；"尋美點"--里。這樣的設計主要想從不同角度對文本進行解讀，整體對文本進行初步感知。

1、知內容。

給學生以足夠的時間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的點撥下相互交流討論。然后用"……的安塞腰鼓"對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子。最好是文中的內容。力求從整體與局部的結合中初步整體感知文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，實現(xiàn)知識目標。

2、明結構。

文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

這是文章內容與結構上的核心句。目的是培養(yǎng)學生在讀書中理層次，明條理，學會在讀中把握文章的"脈"。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看（聽）……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。此環(huán)節(jié)旨在陶冶學生情操，教給他們"生活中不是沒有美，關鍵要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛"的真諦。

第二板塊：精讀文章，品味語言。

在這一板塊中，主要是采用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現(xiàn)能力目標與情感目標。

1、指導學生采取"替換式品讀"，目的是感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）。

出示幻燈，教師示范。要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2、指導學生采取"評點式品讀"，目的是理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

出示幻燈，稍作總結。

第三板塊：品讀文章，學用語言。

這個板塊主要是通過學生再品讀的優(yōu)化訓練，從讀中深化對文章的感悟。在側重于實現(xiàn)情感目標的同時，學用課文句式，段式。并試圖將學生作文與課文結合起來，升華情感，滲透人文精神，實現(xiàn)學生能力的提高與遷移。

學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

最后，布置作業(yè)，讓學生找自己喜歡的段落，并熟讀成誦。目的是進一步理會并學習本文的語言樣式。

現(xiàn)在我說說本文的教學構想與板書，本文我摒棄了教師的詳細分析、講解，側重于展現(xiàn)本文的人文文化精髓和優(yōu)美的句式段點，在側重學生自讀感悟與探究的同時，以學生活動為課堂主線。因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預知性。要求教師參與到學習中去，成為學習的促進者與指導者。我的板書主要以展示教學程度為主，學生學習成果為輔。使板書同時具有了強大的教學功能和評價功能。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇十七

尊敬的評委老師們：

我說課的課題是人教版七年級下冊劉成章的散文《安塞腰鼓》。我設計了文本細讀、學情分析、教學流程以及課堂預設四個環(huán)節(jié)，來進行我的說課。

通過文本細讀，我發(fā)現(xiàn)這是一篇形神兼?zhèn)涞膬?yōu)美散文，它以獨樹一幟的語言，豐富多彩的修辭，再現(xiàn)了“安塞腰鼓”的沖天激情和生命力的張揚。根據(jù)文本價值我們可以提取如下的教學價值：一、進行誦讀教學的價值;二、優(yōu)美語言傳達蓬勃生命力的審美價值；三、文章蘊藏多元化主旨的探究價值。

要在教學中體現(xiàn)以上價值，就必須了解學生的學情。我總結了一個陌生：即對安塞腰鼓表演形式的陌生；兩個障礙：對散文的激情朗讀技巧把握不夠，不能充分傳達鼓聲中所蘊含的磅礴氣勢;對本篇散文厚重的思想內涵解讀不到位，不能順利的透過安塞腰鼓本身看到其背后隱藏的深意。；三種能力：初二的學生已經具備一定的散文誦讀能力、語言賞析能力和感悟表達能力。

少教多學思想，這是我校剛剛申請的國家級課題的主導思想，即盡可能的凸顯學生的主體地位。

1、激情朗讀散文，賞析優(yōu)美語言，感悟散文意蘊之美。

2、滲透方法指導，提升散文的誦讀、賞析及體悟能力。

反復誦讀，賞析語言之美，感受意蘊之美，體悟修辭之美。

少教多學----自主探究文字背后的文章主旨。

少教多學法，讀析教學法，情境教學法。

導入新課、傾聽美文----理清文路、讀出氣勢----探尋主旨、升華精神。

導入新課、傾聽美文：課前播放《黃土高坡》，激情造境，使學生快速進入情境。美文聽讀，打造視聽盛宴，使學生在視頻中認識安塞腰鼓，在聽讀中醞釀激情。

理清文路、讀出氣勢：此情此景，我順勢拋出一個提綱挈領的問題：文章中四次反復出現(xiàn)一句話強烈贊美安塞腰鼓,請找出來。這四句話既是指導朗讀的突破口，也是明晰文章內容和結構的切中點。朗讀技巧指導最能體現(xiàn)少教多學思想，我就指導一個“鼓”字，許多學生是這樣讀的，但是你再聽，學生恍然大悟，鼓字上揚更能凸顯安塞腰鼓的磅礴氣勢，他們紛紛效仿，躍躍欲試。一個字點燃了學生激情朗讀的熱情火焰，四兩撥千斤，一字帶全篇的目的輕巧達到，課堂氣氛漸入佳境。接著，我仍以這四句話為突破口，順勢解決文章結構和主要內容。課堂到此，學生朗讀的欲望特別濃烈，我適時地給他們一個抒發(fā)的時機，讓他們的感情在詠嘆中得到升華。他們陶醉其中，激情四射。我知道這樣的做法已暗合了以讀促解的語文規(guī)律，他們有了想說的欲望，我提供了一個品味語言的平臺，讓學生品味自己喜歡的句子，巧妙涵蓋了文中紛繁復雜的修辭、多種多樣的句式、正面?zhèn)让娴拿鑼懙葍热荩箤W生對安塞腰鼓的意蘊之美有了更深層面的認識。這樣，我再鎖定這幾段進行朗讀驗收，我采用多種朗讀形式，而師生合作讀是又一大亮點，老師是引導者，參與者，呈現(xiàn)出一個民主化的和諧課堂，教室里充滿了此起彼伏的朗朗的讀書聲，不，是安塞腰鼓的隆隆聲!在背景音樂的的烘托下，課堂氣氛再次進入高潮。

探尋主旨、升華精神：在品味文字魅力之后，我拋出這樣一問題，作者僅僅是在贊美安塞腰鼓么？讓我們再欣賞一段安塞腰鼓的視頻，看看安塞腰鼓背后隱藏的深意。再次觀瞻安塞腰鼓的火烈場面，學生看到的不僅僅是安塞腰鼓本身了，而自然而然進入到蘊藏其中的精神層面，為學生突破主題做了鋪墊。此處是難點，我適當點撥，把抽象的黃土高原的精神具象化，采用情境教學法，出示圖片：貧瘠的黃土高原，卻有這樣一群生龍活虎的后生，他們樂觀、積極向上；而黃河是我們的母親河，因此，黃土高原的精神就是中華民族的精神，多元化的主題水到渠成的展現(xiàn)出來。出示以前黃土高原的破窯洞圖片，貧瘠、荒涼、滄桑的面貌不言而喻，幾十年過去了，黃土高原會有怎樣的變化呢？你來看！學生一定是一片驚呼。再次升華了主題，使文章雋永，回味無窮。

教師寄語：中華民族歷經滄桑，走過一段又一段艱難的歷程，創(chuàng)造了美好的今天，靠的就是樂觀向上、不屈不撓的精神，。而人生的道路上，我們也要帶上民族精神，風雨兼程，一路高歌，一路前行！

課堂戛然而止，我的說課也到此為止，請各位評委老師批評指正，謝謝！

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇十八

本單元選編了《社戲》《安塞腰鼓》《觀舞記》《竹影》《口技》等幾篇與文化藝術有關的文章。這些文章從不同的方面向學生展示了各式各樣的文藝形式，對于豐富學生的文化素養(yǎng)，開闊視野，初步形成自己的審美觀、價值觀起到至關重要的引領作用。

本文以鏗鏘磅礴的語言，張揚激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅贝俦┝业墓?jié)奏，用一個個宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。展現(xiàn)了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。

這樣的文字對于新課標提出的要求學生吸收民族文化智慧、吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)是極有幫助的，因為她充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式的高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，具有極大的感染力和穿透力。對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊力是可想而知的。

2、學習目標和重點、難點的確立

上課前，我先請學生預習文章，提出本文他們已經知道了些什么，還想知道些什么，并擬定出來，綜合學生意見，依據(jù)新課程標準及本單元要求，結合本文特點，最終確定教學目標如下：

(1)理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

(2) 學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

(3)通過本文的學習，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染學生，

重點：理解課文內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

難點：學習本文形、神結合的語言，注重感悟并發(fā)表自己的見解。

由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實踐性的特點，根據(jù)本文內容，結合創(chuàng)新教育理論，在課堂教學中采用自讀感悟式，注重學生讀的優(yōu)化訓練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置交流意見。另根據(jù)"大語文觀"的要求，在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設情境，使學生自然融到課文的意境中去，從而將課外與課內相結合，將課堂教學與寫作、生活實踐相結合，以深化對文章的感悟，提高學生審美、寫作能力，深化對學生心靈的影響。

一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發(fā)現(xiàn)真理。教給學生學法正是實現(xiàn)葉老提出的"凡為教者必期于達到不教"的目標。

本文作為一篇詩化的散文，將指導學生以"朗讀法"學習課文，即以"朗讀"一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。以"討論法"引導學生在自主學習的基礎上，積極參與，合作探究。注重學生的實踐探究能力和學習中的獨特體驗。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標準精神的。

1、布置預習：落實字詞，會讀會寫；多讀課文，試圖了解安塞腰鼓。

2、教具準備：多媒體課件（蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的擊鼓場面。塞腰鼓的大型演出）

（一） 導入新課

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一，通過對課文的預習，不知大家有沒有體會其中的氣勢，讓我們觀看一段《安塞腰鼓》的視頻，一齊感受其中的生命律動。

（好的導入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座。此導入的設計貼近課文內容，能吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望，使學生主動、自覺進入下一環(huán)節(jié)——新課的學習）

（二）學習新課

新課程標準要求，我們要轉變教學觀念，真正落實學生主體地位，樹立教為學服務的思想，轉變師生角色，真正體現(xiàn)師生平等，教學民主。在課堂上，我將作為教學的促進者、參與者，深入學生群體，與學生一起學習，共同討論，相機點撥、引導，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。

根據(jù)本文的教學思想及模式，我設計了以下三個板塊，在這些板塊的學習中，我將大部分學習的時間都交給了學生，讓他們發(fā)揮主動探究、勇于創(chuàng)新及小組、班級合作的精神，通過自己反復讀書、討論而領悟，實現(xiàn)自主、合作、探究學習的目標。

第一板塊：初讀課文，整體感知。

這一板塊從下幾個方面入手，"知內容"——里；"明結構"——表；"尋美點"——里。這樣的設計主要想從不同角度對文本進行解讀，整體對文本進行初步感知。

1、知內容。

給學生以足夠的時間讀文章，解決生字詞，提出在讀中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的點撥下相互交流討論。然后用"……的安塞腰鼓"對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子。最好是文中的內容。力求從整體與局部的結合中初步整體感知文章，初步感受文章的形式美以及其中的深情，實現(xiàn)知識目標。

2、明結構

文章按"鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止"可分成3個部分。第二部分是文章的主體部分，分別從四個角度來展示腰鼓的藝術魅力，且這四個角度的分水嶺都是一句話。

（好一個安塞腰鼓）

這是文章內容與結構上的核心句。目的是培養(yǎng)學生在讀書中理層次，明條理，學會在讀中把握文章的"脈"。

3、尋美點。

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用"美，你看（聽）……"的句式敘述出來。領悟作者所歌頌的生命的力量。此環(huán)節(jié)旨在陶冶學生情操，教給他們"生活中不是沒有美，關鍵要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛"的真諦。

第二板塊：精讀文章，品味語言

在這一板塊中，主要是采用"朗讀"策略，在教師的幫助下，學生通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點。側重實現(xiàn)能力目標與情感目標。

1、指導學生采取"替換式品讀"，目的是感受語言的節(jié)奏美，詩意美。（所謂替換式品讀，就是將文章形式變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。）

出示幻燈，教師示范。要求學生仿照以上形式，加工另外的文章，并反復朗讀。

2、指導學生采取"評點式品讀"，目的是理解文章語言的意蘊美，情味美。

學生可任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用"好，好在……"這一句式進行評點。可從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。

出示幻燈，稍作總結。

第三板塊：品讀文章，學用語言

這個板塊主要是通過學生再品讀的優(yōu)化訓練，從讀中深化對文章的感悟。在側重于實現(xiàn)情感目標的同時，學用課文句式，段式。并試圖將學生作文與課文結合起來，升華情感，滲透人文精神，實現(xiàn)學生能力的提高與遷移。

學生寫好后，小組互評，選出好的作品，課堂展示，師生共議，評出好作品若干，并給予獎勵。

最后，布置作業(yè)，讓學生找自己喜歡的段落，并熟讀成誦。目的是進一步理會并學習本文的語言樣式。

現(xiàn)在我說說本文的教學構想與板書，本文我摒棄了教師的詳細分析、講解，側重于展現(xiàn)本文的人文文化精髓和優(yōu)美的句式段點，在側重學生自讀感悟與探究的同時，以學生活動為課堂主線。因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預知性。要求教師參與到學習中去，成為學習的促進者與指導者。我的板書主要以展示教學程度為主，學生學習成果為輔。使板書同時具有了強大的教學功能和評價功能。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇十九

各位評委，大家好！

今天我抽到是劉成章的《安塞腰鼓》，它是人教課標語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認識，提高學生的文化素養(yǎng)，陶冶情操。《安塞腰鼓》借安塞腰鼓磅礴的氣勢，啟發(fā)對生命的體悟和思考。

由于本文是西北漢子忘情地、狂野地傾斜激情的安塞腰鼓，帶給人們力量的奔騰和生命的升華，適合在大聲地朗讀中，體會它恢宏的氣勢和鏗鏘的節(jié)奏，所以，設置了在朗讀中，體會安塞腰鼓的磅礴氣勢，作為本節(jié)課的教學目標，在此過程中，不斷地滲透朗讀方法的指導與實踐，因此，也把學會朗讀的方法和技巧作為又一個教學目標。

根據(jù)設置的教學目標，確立了在朗讀中，體會安塞腰鼓的氣勢作為教學重點和難點。主要意圖是：在朗讀中，習得朗讀的方法和技巧，根據(jù)《語文課程標準》，各學段都要重視有感情地朗讀，在朗讀中理解作者及作品所表達的情感。突破的方法是：教師先示范，再讓學生學讀，通過反復實踐，掌握朗讀方法，在朗讀中，體會安塞腰鼓的氣勢。

根據(jù)目標的設定，重難點的確定，我主要依據(jù)本文的特點和學生的短板，以及《語文課程標準》，各學段都要重視有感情地朗讀，在朗讀中理解作者及作品所表達的情感的要求，確立了朗讀法。朗讀的過程也是品析的過程，在朗讀中，適時地帶動語言的品析，因此，又采用了品析法。

為幫助教學目標的達成，重難點的突破，將課堂教學的線索，用ppt展示出來，清晰而直觀。

基于教法，學生學法的構思是：學生先朗讀，初步體會和感受，然后由教師示范、引導，完成朗讀品析。這樣做的意圖是：學生先朗讀，形成朗讀初體驗，這種體驗或是美好的，或是遺憾的，都會在教師的示范和不斷地實踐下，得到優(yōu)化。這樣選擇的依據(jù)是《語文課程標準》，各學段都要重視有感情地朗讀，在朗讀中理解作者及作品所表達的情感的要求，以及學生的短板，確立了朗讀法。學生只有與他人在學習過程中，不斷分享，才能取長補短，最終得到進步，因此，采用了合作學習法。

根據(jù)教學目標，教學重難點和教法、學法，我設計了以下教學流程：

導入環(huán)節(jié)：從特點、成就、影響出發(fā)，迅速引發(fā)學生的求知欲，為下面兩個活動的開展，做好鋪墊。

說初讀感受環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)的意圖是：關注學生閱讀文本后的最初感覺，也是對的整體感受。主要構思是：先做示范，然后讓學生表達。為關注學生的個性特征，一方面對活動進行示范，另一方面，從課文中找詞語、短語和句子，讓不同層次的學生有話可說，從而就讓不同層次的學生均能得到發(fā)展。

說朗讀感受環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)的意圖是：教師先對的脈絡進行闡釋，主要是明確5—27段的重點，只有朗讀好這一部分，才能真正體會安塞腰鼓的氣勢。然后在示范與實踐中，習得朗讀方法，最后，對課文中反復出現(xiàn)的句子，進行擴展，表達朗讀后的體悟。主要構思是：先闡釋思路，明確方向；然后朗讀實踐，體會特點；最后句式說話，表達感受。為關注學生的個性特點，采用示范、引導，反復實踐，讓不同層次的學生均能得到發(fā)展。

在學生的朗讀聲中，結束本課的學習。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇二十

《安塞腰鼓》是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文，安排在六年級上冊第四單元“民風民俗”這一主題中。課文為我們描述了安塞腰鼓這一獨特的民間舞蹈藝術。共20個自然段，按“鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息”可以分為三個部分，呈現(xiàn)出“靜——鬧——靜”的表演過程。通過表現(xiàn)安塞腰鼓強健的舞姿，沉重的響聲、震撼人心的力量等來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格。《安塞腰鼓》一文，其最大特點是文本本身所具有的那種大氣磅礴、豪情萬丈、氣吞山河的陽剛美。學習《安塞腰鼓》，絕不是為了記住“安塞腰鼓是怎樣一種鼓？這種鼓怎么打的？姿勢怎樣？”等這些知識，更重要的是學習作者劉成章如何抓住關鍵詞句來描繪安塞腰鼓的，如何將情感用恰當?shù)难哉Z表現(xiàn)出來的，如何將黃土高原上男兒的激情淋漓盡致的宣泄出來，如何組織文章的結構等，從而懂得這樣運用語言的所以然，掌握滲透著思想感情的、生動活潑的語言文字。

針對課文的特點，我在教案中作了以下安排。

通過各種形式的朗讀，教會學生在讀中悟、悟中讀，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。并在朗讀中，逐步理清課文脈絡。

引導學生聯(lián)系生活，讀出自己特有的感受，產生獨特的體驗，并勇于發(fā)表自己的見解。

1.構建對安塞腰鼓“生命之勁”的追索主線，奠定教學的情感基調，引領學生一步步深入感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟作者所歌頌的生命的力量。

2.“讀”貫穿教學的全過程。這是一篇詩化的散文，有著雄渾奇?zhèn)サ漠嬅妫兄c畫面風格一致的氣勢磅礴的語言。我借助各種形式的朗讀，意在教會學生在讀中悟、悟中讀，讀出自己特有的感受，產生獨特的體驗，感悟到文章語言的魅力。

結合六年級學生已經具備一定的讀、說、寫等能力的特點，我抓住“好”字，組織學生和課文展開對話，以“生命之勁”為情感主線，設計了“感好鼓”“品好句”“讀好文”“寫好詞”四個教學環(huán)節(jié)。

）的安塞腰鼓中，讀一讀帶“勁”兒的詞中，初步形成情感基調：安塞腰鼓強盛的“生命之勁”。

“讀好文”環(huán)節(jié)，師生合作朗讀演練，更是對文本進行全面把握并充分表現(xiàn)安塞腰鼓“生命之勁”的本色演繹。

最后的“寫好詞”，則是在訓練并檢驗學生對文本內容的歸納、情感的把握、文本語言的運用情況。解說現(xiàn)場的真實再現(xiàn)，讓學生有一種親歷其中的興奮，對安塞腰鼓“生命之勁”巨大感染力的體驗也能更加真切。再輔以“從《安塞腰鼓》中，我讀到了……”為話題交流閱讀感受或體驗”等作業(yè)，讓這一環(huán)節(jié)成為既是對學生語言文字運用能力提升的一個考驗，更是對作家劉成章散文《安塞腰鼓》文本體驗之旅的又一次升華。

基于種種原因，感覺自己對文本及教學的把握還不是特別到位，不當之處，歡迎大家批評指出。

安塞腰鼓獲獎說課稿（專業(yè)21篇）篇二十一

1、學會朗讀的方法與技巧。

2、在朗讀中，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢。

（二）過程與方法

1、采用篩選文章關鍵詞語的方法，表達初讀感受。

2、采用教師示范，學生實踐的辦法，掌握朗讀方法，學會朗讀，體會安塞腰鼓的磅礴氣勢。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

體會中華文化的悠久和精深。

1、重點：在朗讀中，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢。

2、難點：在朗讀中，體會安塞腰鼓磅礴的氣勢。

1、教法：朗讀法品析法

2、學法：朗讀法自主合作法

（一）導入

在陜西安塞縣，有一種獨特的大型民間舞蹈，它歷史悠久，動作豪放，舞姿奔放，曾在北京、香港等地演出。展示了西北黃土高原人民粗獷豪放的個性，被稱為“天下第一鼓”。今天，我們一起走進文字中，體會安塞腰鼓的磅礴氣勢。（板書課題）

（二）活動過程

活動一：說初讀感受

瀏覽課文，根據(jù)課文詞語，用“的安塞腰鼓”表達初讀感受。

（提示：從課文中尋找，可填詞語、短語或句子）

示例：壯闊、豪放、火烈的安塞腰鼓。

活動二：說朗讀理解

【教師闡釋】本文的結構脈絡：

第一部分（1—4段）表演前；

第二部分（5—27段）表演中；

第三部分（28—30）表演后

朗讀——

第7段；

第18段；

第27段：

從自己朗讀后的感受出發(fā)，用“好一個的安塞腰鼓”表達你的朗讀理解。

（要求：不能用課本上的內容，可以是詞語、短語或句子）

示例：好一個讀了讓人酣暢淋漓的安塞腰鼓。

在全班的朗讀聲中結束課堂教學。