制定教學工作計劃可以有助于合理安排學習時間，提高學生的學習積極性和效果。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的教學工作計劃范文，供大家參考。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇一

教學片段：

1、抓住“負荊請罪”一詞深入理解。

提問：

（1）“負”是什么意思？結合插圖說說，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請罪呢？

（2）“請罪”是什么意思？換成“認罪”行不行，為什么？（換詞比較，體會情感，實質上也是感悟作者用詞的準確，滲透錘煉語言的意識。）。

2、表演體會。

（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負荊請罪時會說什么？他說話時怎樣的態(tài)度、語氣才能表達出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓練中不可忽視的要素）。

（2）指名上臺演一演。

（3）師生共評，規(guī)范語言、行為、態(tài)度。

（4）小結：多么感人的一幕呀！“將”是那樣的誠懇、坦率，“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。

教后評析：

引導學生仔細品味，深入理解，培養(yǎng)學生的語感，領悟字里行間深刻的內涵，恰到好處地組織學生進行口語交際，從而幫助學生在情境中理解字詞，體驗情感，使學生體會到說話或寫文章時斟詞酌句的重要性，從而強化錘煉語言的意識。

1、在閱讀教學中，教師要善于捕捉口語交際的最佳訓練點，使閱讀課上的口語交際既符合閱讀教學的特點，更好地促進閱讀教學任務的完成，又能有效地提高學生的口語交際能力。

2、閱讀教學中的口語交際訓練有別于口語交際課，不同于生活中的口語交際，閱讀教學與口語交際必須兩者兼顧，辯證處理：從閱讀教學角度審視口語交際，口語交際必須建立在學生對課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學起到積極的促進作用；從口語交際的角度審視閱讀教學，強調了教師必須在閱讀教學中，抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序的話，說優(yōu)美動聽的話，說內容豐富、合乎情理的話；培養(yǎng)學生良好的交際習慣和交際態(tài)度，讓學生在具體的文本情境中，體會各種不同的交際方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉，提高與發(fā)展。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇二

1．在理解課文的基礎上，了解三個故事間聯系，弄清事情的前因后果。

2．回顧全文，歸納中心。

（二）重點、難點、疑點的學習與目標完成過程。

1．教師點撥，突破難點、解決疑慮：

（1）分角色朗讀全課，課文講了哪三個小故事？表現了藺相如、廉頗的什么品質？

（表現了藺相如機智勇敢的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重、知錯就改、勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好品質。）。

（討論、交流、點撥：敘述了秦國與趙國之間的矛盾，這一矛盾是敵我矛盾；廉頗與藺相如之間的矛盾是個人矛盾。）。

（討論、交流、點撥：對秦國敵我矛盾采取堅決斗爭、針鋒相對的解決辦法；對同廉頗的內部矛盾采取顧全大局、求和、團結的解決辦法。）。

（4）三個小故事間有什么聯系？

（討論、交流、點撥：師：三個小故事都各有中心，合起來又是一個完整的故事。藺相如有完璧歸趙之功，才會有澠池之會的隨行。因此，哪是因，哪是果？生：前是因，后是果。師：而藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會”的兩次奇功卻是廉頗與他失和之因，因此，哪是因，哪是果？生：“負荊請罪”是果，前兩件事均是因。）。

（5）文章的第一自然段和下面的三個故事是因果關系。第一自然段是下面三個故事的總的起因，如果沒有這個原因，也就不會有完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，而最后藺相如忍辱退讓，廉頗受感化，負荊請罪，主要是由于他們看到了大敵當前，有共同抗秦的愛國之心，這是促成將相和好的根本原因。）。

2．回顧全文，歸納中心。

（本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現了藺相如機智勇敢的精神，以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質；表現了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質。）。

（三）總結、擴展。

本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點。使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事“刎頸之交”，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。

六、布置作業(yè)。

1．形近字組詞：

2．復述“負荊請罪”這個故事。

3．聯系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

（可根據將相的高尚品質來談感想，如果在學習、生活中同學之間都能向將相學習，以班級利益、學校利益、國家利益為重，顧全大局，那么，我們一定會把國家建設得更好，成為真正的二十一世紀的主人。）。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇三

1.理解課文主要內容。感受藺相如的機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質。

2.在理解課文內容的基礎上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。

3.懂得遇事要顧大局、識大體、講團結的道理。

4.掌握本課生字新詞。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇四

一、激趣導入，板書課題交流課前搜集的故事背景資料。

二、檢查預習，質疑問難。

三、初讀課文，學生自悟。

1.指名分節(jié)朗讀課文，師生共同糾正讀中存在的問題。

2.速讀課文，討論交流。

（1）在書上畫出將、相分別指誰？和是什么意思？

（2）本文主要講了一個什么故事？

3.理清脈絡，概括段意。

（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

（2）討論交流。

4.再讀故事，明晰每個故事的起因、經過、結果。

四、熟讀課文。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇五

1.帶著剛才的問題初讀課文，并注意生字詞的讀音，運用已學過的方法理解詞語的意思。

2.檢查生字詞的讀音及意思。

無價之寶——形容物品特別珍貴，用多少錢也買不到。

完璧歸趙——指把和氏璧完好地送回趙國。這個成語現在用來表示物歸原主。

理屈——理虧。

絕口不提——回避而不說。

示弱——表示比對方軟弱，不敢較量。

抵御——抵擋，抵抗。

理直氣壯——理由充分，說話有氣勢。

攻無不克，戰(zhàn)無不勝——每戰(zhàn)必勝。形容善于打仗。

負荊請罪——現用來表示向人認錯賠罪。

同心協力——團結一致，共同努力。

3.交流初讀課文的收獲，以及存在的疑問。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇六

教學內容：

解題導入新課：學生自學課文；檢查預習情況；質疑問難。

教學步驟：

一、解題。

1.介紹時代背景（略）。

2.抓題眼“和”，理解題意（略）。

二、學生默讀課文，自學。

要求：

（1）查字典學習字詞，解詞要聯系上文；

（2）了解文章主要內容；

（3）給文章分段；

（4）擬定三個故事的小標題。

三、檢查自學情況。

（1）注意：

廉頗藺相如膽怯抵御上卿。

（2）組詞。

秦璧擊協澠。

泰璧缶脅淹。

（3）解詞：

完璧歸趙無價之寶理直氣壯。

攻無不克負荊請罪同心協力。

（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。

（5）概括三個故事的大意。

（6）給三個故事擬小標題。

四、熟讀課文。

五、質疑問難。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇七

第一課時。

教學目標：

1．學會10個生字，能正確讀寫下列詞語：召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、拒絕、戰(zhàn)袍、完璧歸趙、負荊請罪。

2．初讀課文，了解時代背景。

3．理清課文脈絡。

教學過程：

一、初讀課文，了解大意。

1．聽課文朗讀錄音，導入新課，邊聽邊想：

（1）“將、相”分別指誰？

（2）這篇文章寫了他們之間的什么事呢？

2．自由小聲讀課文，看看《將相和》是分哪幾個小故事來寫的？

完璧歸趙（1一10自然段）。

澠池之會（11一15自然段）。

負荊請罪（16－18自然段）。

教師小結：這篇課文通過完璧歸趙、澠地之會、負荊請罪這三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結果。

3．小組學習。

（1）分別朗讀每一部分，讀準字音，把句子讀通順。互相糾正其中的錯誤。

（2）小組長組織大家學習生字新詞。

（3）質疑。

二、了解時代背景。

1．齊讀第一句話，你是怎么理解的？

2．教師介紹時代背景。

四、交流小組學習情況。

五、布置作業(yè)。

1．抄寫生字新詞。

2．有感情地朗讀課文。

3．思考：你最喜歡文中的哪個人物？為什么喜歡？并用具體事例來說明。

第二課時。

教學目標：

1．了解課文內容，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

2．領悟三個小故事之間的內在聯系。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、導入新課。

上節(jié)課我們初讀了課文，理清了文章的敘述順序，知道這篇課文通過講“完璧歸趙”，“澠池之會”，“負荊請罪”這三個故事，記敘了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。這節(jié)課我們一起深入地來學習這篇課文。

二、交流自學情況。

引導學生討論喜歡文中的哪一個人物。

1．喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠慮。

板書：機智勇敢不畏強暴。

2．喜歡廉頗。他知錯就改。

教師.總結：這兩個人物都具有美好的品質，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學習收獲和體會。

三、學習“完璧歸趙”

（l）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

（2）藺相如到了秦國，進宮見了秦王，獻上和氏璧……秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。

（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

看圖，抓住藺相如的動作、神態(tài)、語言描繪一下。

我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。

（4）“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期。”

2．理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國。”

教師小結：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的聰明機智）可見作者用詞是多么的巧妙。

自己練習讀一讀，體會藺相如的聰明才智。

3．藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國的利益和尊嚴）。

四、學習“澠池之會”

1．在澠池之會上藺相如又有什么表現？具體談一談你從哪里看出來的？

（1）過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯。”藺相如認為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。

（2）當秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶。”

（3）“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟你拼了。”

最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。

（如果學生爭執(zhí)不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大；二是秦王是一國之王，而藺相如則是趙國的一名大臣。）。

教師補充：“瑟”是古代的.一種弦樂器，聲音悅耳動聽。“缶”是古代的一種打節(jié)奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。

過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴，為趙國立下了大功。可見藺相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負荊請罪”。

五、學習“負荊請罪”

1．你覺得廉頗是個什么樣的人，說說為什么。

2．你覺得藺相如是個什么樣的人，說說為什么。

六、學了這篇課文，你有什么收獲。

附：板書設計。

教案點評：

教師從檢查預習入手，激發(fā)學生興趣，同時交代時代背景，便于學生的理解。啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清故事的前因后果和內在的聯系。讓學生自己查找資料，自學課文，知道文章寫的是哪三個故事，理解三個故事的原因和結果。提出自己不能解決的問題。通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題，小組內也不能解決的全班討論解決。

探究活動。

活動內容：

編排課本劇。

活動目的：

本文由三個故事組成，內容較長，關系較為復雜，教師可以根據學生的年齡特點，采取分角色朗讀的方法讓學生對課文內容和文章的中心思想進行更深、更全面的理解。

活動過程：

1．熟讀課文，注意人物的語言、語氣。

教師可以先讓學生分角色、有感情地進行朗讀。

2．檢查朗讀情況，分好角色。

在有感情地熟練朗讀之后，教師可以帶領學生編排一些動作，朗讀中作一些表演。合理地分配角色，指定合適的人讀敘述語言。

3．表演課文內容。

一切準備工作就緒后，可以讓學生進行朗讀表演。如果時間允許的情況下，可以在一批朗讀表演之后，大家評議，看是否抓住了人物的性格特點。如還有時間，可以再請一些同學朗讀表演。

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將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇八

同學們提的問題真有價值，就讓我們一起來深入學習《將相和》這個故事。

二、初讀課文、自學字詞。

先初讀課文，通過字詞關，要求大聲朗讀，讀準字音，把句子讀通順。

（老師巡視、不時的指點讀音。學生大聲的朗讀）。

三、再讀課文，理解字詞。

四、精讀課文，理解課文。

第二課時。

五、體會人物，談談感想。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇九

教材分析：

《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。學情分析：

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。教學目標：

1．學習本課生字新詞。

2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

3、理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和思想教育。

4、能復述三個故事中的一個。教學步驟：

一、導入新課，審清題目。（出示幻燈1封面）師：板書課題：將相和。

師：同學們你們有讀過古典名著《三國演義》的嗎？你讀的什么故事？你呢?生：-----師：其實，同學們還可以讀一讀司馬遷的《史記》，(出示幻燈片2司馬遷與史記)它是我國歷史上第一部紀傳體通史，該書記載了從上古傳說中的黃帝時期，到漢武帝元狩元年，長達3000多年的歷史，為“二十六史”之首，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

今天我們就要來學習一篇根據《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的歷史故事《將相和》，認識兩位熠熠生輝的歷史人物，聆聽千古流芳的動人故事。

師:同學們,通過預習你知道課題中的將是誰，相是誰嗎？生：-----師：板書。

(出示幻燈片3、4了解故事背景)。

二、了解課文內容，學習三個故事，體會人物性格特征。師（問）：同學們通過預習，知道課文是由哪三個小故事組成的？生１：通過預習，我知道課文是由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個故事組成的。

師：板書：“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”下面我們就先來學讀第一個故事“完璧歸趙”

師：這一部分內容是哪些自然段？（1-8自然段）。

預設學生反饋情況：

生述：（幻燈出示相應的句子）“---我就把璧交給他，如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好無缺地送回來。”

生：“------絕口不提------藺相如看出秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”師：[幻燈：勇敢機智、隨機應變]（師隨機點撥：我們還可用足智多謀，隨機應變等詞概括藺相如的行為）。

師：文中還有哪些地方表現出藺相如勇敢機智？（幻燈出示相應的句子）。

生：：我看您并不想交付十五座城，現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎這柱子上。師：這段話哪個字最能體現他勇敢行為？（撞）。

（小結）師：同學們剛才我們通過抓藺相如的言行體會出他勇敢機智、不畏強暴的優(yōu)秀品質，老師把他歸納了一下，并用上了概括性詞語。

過渡：師：同學們，剛才老師領著你們學習了第一個故事，通過剛才的“兩步閱讀法”，我們既了解了故事的主要內容，又比較全面的認識了故事中的人物。

第二步：細讀故事，從重點詞句入手，抓住人物的語言和行動描寫，體會人物的性格特征。

師：這兩個故事的主要人物分別是誰？文中的哪些言行，體現了他們的什么品質？

生：澠池之會中藺相如看了秦王這樣侮辱趙王，生氣極了，他走到秦王面前說：“請您為趙王擊缶”。藺相如說：“您現在離我只有五步遠，你不答應，我就跟你拼了！”師：大家齊讀。

真聰明！“缶”是古代一種樂器，藺相如為什么一定要秦王擊缶呢？生1：因為秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這就是侮辱了趙王；課文又說“秦王叫人記錄下來”，記錄下來就是作為一種歷史資料記載，流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也就是侮辱了趙國，有損國家尊重和民族的自尊心，為了維護趙國的尊嚴，他是勇敢的。

（師評價：你連這般大道理都懂，也是一個了不起的小相如）生2：藺相如請秦王擊缶是以牙還牙，讓秦王明白：秦國和趙國是平等的，趙王不能受辱與他。

師：藺相如說這句話的態(tài)度是怎樣的？（堅定）師：用堅定的語氣讀這段話。

生答：---（幻燈片17：負荊請罪）。

三、回扣課題，了解三個故事之間的聯系，思想升華。

（過度）師：三個故事學完了，我們來思考一下，課題《將相和》是那個故事的集中體現？生：-----為什么要寫前兩個故事。

生：-----廉頗不服氣，---有前兩個故事，才會有第三個故事。師：找到語句，生讀一讀。三個故事有何聯系？誰來說一說？生：-----師（小結）：這個同學分析的很對，三個故事各有情節(jié)，但又緊密聯系。第一個故事是第二個故事的發(fā)展，廉頗“負荊請罪”正是因前兩個故事引起的。它們是因果關系。（幻燈出示6三個故事的關系）同學們，“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以之興衰。”這個歷史故事帶給我們什么啟示？作業(yè)：

1、給家長講其中一個故事（或演一演），注意積累，講述時盡量用上四字詞語或成語，還可以引用俗語等。

2、讀古典名著，以《我喜歡的歷史人物》為題，寫200字左右的小練筆。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇十

1、學習本課的生字新詞。

2、理解課文主要內容。感受藺相如的機智勇敢，顧全大局，對友胸懷寬廣，忍辱退讓的好品質，以及廉頗知錯就改的好品質。

3、在理解內容的基礎上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務求理解的讀書習慣。

(一)、揭課題，曉背景。

1、同學們，上課前，我們來聊聊一本書《史記》，把書翻到95頁的“資料袋”。史記是由西漢文學家、史學家司馬遷撰寫的一部編年體歷史著作。

《史記》記載了從黃帝到漢武帝太初年間長達三千年的政治、經濟和文化的歷史。其中戰(zhàn)國是我國歷史上的一個重要時期。當時，比較強的國家有七個，即秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，稱為“戰(zhàn)國七雄”。七雄并峙，戰(zhàn)火頻繁。而秦國又數七雄之中最強悍，常常侵犯別的國家，被其他諸國稱為“虎狼之國”。我們來看看春秋戰(zhàn)國的形勢圖。大家可以看到，趙國的東面是富強的齊國，西面是強大的秦國，處于兩大強國之間。當時秦國全力進攻楚國，不能集中兵力對付趙國，主要用威脅的手段占趙國的便宜。《將相和》這個故事就始于較強勢的秦國和較弱勢的趙國之間。(課件：戰(zhàn)國形勢圖)。

(二)、初讀課文。

1、現在我們用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀懂課文。

3、詞語會讀了，課文你們讀懂了嗎?課文有幾個故事組成?找出每個小故事的起止，并用適當的小標題概括每個故事的內容。(指名說一說)。

4、其實這篇課文有個特點，每個故事結束之后，都有個小結段，快速地瀏覽課文，這出這幾個小結段。(指名說，出示課件)。

5、同學們把這幾個小結段齊讀一遍，邊讀邊思考：能不能從中找出關鍵詞以小標題的形式來概括這幾個故事嗎?(齊讀句子)好，誰能來說一說?(指名說)。

(澠池之會：這是一次在澠池的會見，文言文中“之”有“的”的意思，你可以把“之”加進去再說一說嗎?)。

6、板書小標題，強調“璧”的寫法。

7、我們再來看前兩個小結段，前一句話總結了上文的故事，后一句話引出了下面的故事，我們把這樣有承上啟下作用的段叫做——過渡段。對，過渡段能更便于我們了解課文內容。

8、再讀故事，明晰每個小故事的起因經過結果。

(三)、精讀課文，深入體會人物形象。

1、弄清將相和的前因后果。通過課題我們就能知道藺相如和廉頗最后和好了，這也說明他們之前不和。不和的原因是由什么引起來的?和的原因又是什么?(也可以用小故事的標題來回答)。

2、你覺得趙王應該升藺相如為上卿嗎?藺相如是靠什么升為上卿的?再讀三個小故事，抓住人物的語言、動作、心理、等細節(jié)描寫，體會藺相如的過人之處。

a.抓住”騙”完成完璧歸趙。

1、討論完璧歸趙的起因是什么?結果怎樣?

秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎?你從哪看出來的?

藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的?從中你體會到藺相如是怎樣一個人?抓住人物的動作神態(tài)語言，進行討論，演一演。

總結：藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中體會到了他的機智勇敢。

(1)如何避開廉頗，不跟廉頗見面?

(2)手下如何看待?

(3)怎樣說明原因的?

你這一事件中，你又讀出了藺相如身上怎樣的品質?

總結：同樣是語言描寫，人物的個性不同，語言也不一樣，以后在描寫人物時，必須體會人物的個性。

(一)、這三個小故事的順序能否顛倒?為什么?

(二)、理清文章條理：課文的結構特點，是由三個獨立的小故事組成。三個小故事之間的聯系是怎樣的?它們與全文的關系是怎樣的?最后咱們想一想：藺相如為什么能機智勇敢，胸懷開闊?廉頗為什么勇于改過?因為愛國。

最終，廉頗和藺相如和好了!將相和，國家則安;將相不和，國家則危。如此說來，趙國本應更加強大，可是最后還是秦國統一了六國，這到底是怎么回事呢?《史記》中寫的清清楚楚，同學們可以詳細地讀一讀《龍門靈秀》中《廉頗》。而且《史記》中寫人的藝術課遠不止“品其言，知其人”而已，(出示課件)希望同學們能在歷史長河中盡情遨游，在《史記》中認識更多有血有肉，性格鮮明的人。

《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對"完璧歸趙"、"澠池之會"、"負荊請罪"三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。

我前后用兩個課時進行了本篇課文的學習。第一課時重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個小故事，并了解三個小故事的因果關系，把課堂還給學生。學生學會讀、讀中學，我相信"書讀百遍，其義自見".用閱讀的力量為第二課時的人物分析，語言分析打下了基礎。第二課時對人物進行逐步分析，通過三個小故事，逐步豐滿人物形象。

第一課時時，在導入時，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向學生交代《將相和》的時代背景：兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰(zhàn)國時期。當時，比較強大的國家有七個，分別是——秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國七雄。七個國家都想一統天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當時最強大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心。更何況，當時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過"戰(zhàn)國形勢圖",讓學生了解戰(zhàn)國時期各個國家的情況，激發(fā)學生對當時歷史的好奇，從而產生學習課文的興趣。因為學生年齡段，對于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進課堂，帶進戰(zhàn)國時期發(fā)生在秦國和趙國之間的故事。

通過請同學讀課文，疏通生字詞;齊讀課文，說明"將"是誰?"相"是誰?通過自讀課文，學生給每個小故事加上標題，主要是訓練提高學生的概括能力，并進行板書。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。再讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，目的是要調動學生參與的積極性，其后，我在學生的基礎上總結概括，在多媒體ppt上進行呈現。最后，留下課后問題"你認為藺相如、廉頗是個怎樣的人?"。

第二課時時，我決定采用以讀為主要教學手段，分析人物形象。其實，要讀懂這個故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設計多層次地訓練學生的朗讀，希望能通過讀，讓學生找到感覺，身臨當時歷史環(huán)境中。通過學生的讀來展現一個個栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯;廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯就改，以及二人的共同的愛國心。在讀有關描寫藺相如的句子時，我用不同的激勵語言鼓勵學生，當學生讀出了膽識過人的藺相如，我會稱贊"好一個膽識過人的藺相如";當學生讀出理直氣壯的藺相如時，我會肯定"多么理直氣壯的藺相如啊!"這種激勵手法，實是想讓學生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會藺相如的性格特點。漸漸地人物形象在學生的朗讀中鮮明了，精神品質也逐漸在學生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學設計在學生多層次讀的訓練中順利完成了，并隨機板書。

最后，我對本文的語言進行的總結，希望學生在以后的習作中有所進益。即按照事情發(fā)展的順序，矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結果依次展開;人物的語言、神態(tài)、動作、心理都是對人物刻畫有極為重要的作用的;用詞力求簡潔、精準。

本次教學中，我與學生共同完成了對故事的分析，對人物的分析，對語言的分析。課堂節(jié)奏較為緊湊，對于重點的把握較為準確。課堂氣氛較為活躍，學生投入興趣較大。但在以后的教學中，應當更注意讓學生成為主體，更多地讓學生的主體性突出。正如德國教育家第斯多惠說過"教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。"另外，在以后的備課中，應當更加仔細，對小細節(jié)進行雕琢。總體來說，本次教學較為成功。一個完美的課堂需要反復的雕琢，在以后的教學過程中我會發(fā)現自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇十一

解題導入新課：學生自學課文；檢查預習情況；質疑問難。

一、解題。

1、介紹時代背景（略）。

2、抓題眼“和”，理解題意（略）。

二、學生默讀課文，自學。

要求：

（1）查字典學習字詞，解詞要聯系上文；

（2）了解文章主要內容；

（3）給文章分段；

（4）擬定三個故事的小標題。

三、檢查自學情況。

（1）注意：

廉頗藺相如膽怯抵御上卿。

（2）組詞。

秦璧擊協澠。

泰璧缶脅淹。

（3）解詞：

完璧歸趙無價之寶理直氣壯。

攻無不克負荊請罪同心協力。

（4）指名讀課文：課文寫了哪三個小故事，并說明這三個小故事的起止段落。

（5）概括三個故事的大意。

（6）給三個故事擬小標題。

四、熟讀課文。

五、質疑問難。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇十二

1、指導學生在理解課文內容的同時，體會課文表達的思想感情。

2、通過抓文中重點詞句，理解人物語言動作來體會人物性格特點。

3、在理解課文內容中，分清文章中故事的前因后果及相互聯系。

4、指導學生正確并有感情的朗讀課文。

情感目標。

教學重點。

1、在理解課文中，弄清三個小故事的前因后果，及故事之間的聯系。

2、在理解詞句中體會人物的性格特點。

教學過程:。

（表揚觀察能力強、用心）。

整體感知課文內容。

2、課題是文章的一扇窗戶，讀完課題你知道了什么？（抽生交流）。

生：主要內容。

二、理文，引究：

1、理文，感受兩人間的“不和”。

同學們讀讀這段話,想想廉頗說這句話心里是什么滋味?

生:嫉妒/很不服氣/心里窩火。

師:你怎么知道。

生:我從”他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。

師：“爬到我頭上去了”指的是——。

師：你能把廉頗那種有服氣，一肚子的不滿讀出來嗎？

讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。

三、精讀。

師：你覺得藺相如上前一步怎么樣的說？

生：誠懇地說。

生：真誠地說。

生：必恭必敬地說。

師：那你來必恭必敬地一下這句話。

生讀。

師：那么藺相如真的是對秦王誠懇、必恭必敬嗎？

生：不是。

師：你們的意思是秦王是裝出來的，藺相如為什么要這樣做呢？

生：因為他知道秦王沒有拿城換璧的誠意。

師：從哪句可以看出來。

生：讀“秦王雙手……絕口不提出來十五座城的事”

師：理解“理直氣壯”。為什么會理直氣壯？

對，現在璧在手，底氣足。所以他理直氣壯地說：（生讀）。

師：萬一秦王真的讓藺相如撞壁呢？

生：不可能。

師：為什么。

生：他知道秦王特別喜歡這塊璧。

分析1：藺相如給了秦王兩個選擇？

分析2：如果你是秦王你會選擇哪個？

總結：憑著機智勇敢，藺相如取得了勝利，讓秦王的陰謀沒有得逞。

引導2：你來讀讀這些行動描寫，你能了解到藺相如的內心世界嗎？

（5）藺相如就請病假不上朝，免得跟廉頗見面。

藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著鎬頭大馬過來了，就趕緊把車往回趕。

藺相見了廉頗像老鼠見了貓似的。

那廉頗是怎樣的一個人呢？

廉頗：

1）于是他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

生交流。

四、課外拓展。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇十三

《將相和》這篇課文以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為主線，通過三個相對獨立而又緊密聯系的故事，寫出了將相之間由失和到和好的過程，文中人物形象栩栩如生，因果關系錯綜復雜。

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事組成。因年代久遠，內在聯系復雜，教學前可布置學生查閱有關資料，初步了解當時的時代背景和人物的情況，為學習課文作好鋪墊。教學中抓住“騙”、“逼”、“避”三個字引導學生體會人物性格，理解三個故事的因果和了解三個故事之間的聯系。

1、學習本課生字新詞。

2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

3、理解課文內容，分清事情的前因后果，體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

4、復述三個故事中的一個，并自由組合進行排練，在班上演一演。

2課時。

第一課時。

1、學習本課生字新詞。

2、讀通、讀熟課文，理清文脈。

3、學習第一個故事“完璧歸趙”。

一、導入新課，審清題目。

2、出示課題練習，讓學生板演：

（1）“將”的讀音有（）（）。這里應讀（），“將”指的是（）。

（2）“相”的讀音有（）（）。這里應讀（），“相”指的是（）。

（3）“和”的讀音有（）（）。這里應讀（）。既然講“和”，說明他們原來（）。

二、設疑激趣、理清文脈，初步了解三個故事之間的關系。

由題目里的“和”引出不“和”。那么，是什么原因導致他們的失和？又是什么原因導致他們言歸于好的呢？要求學生帶著問題默讀課文，邊讀邊思考，同桌討論完成填空：

將相不“和”的原因是（），后來“和”了，“和”的原因是（）。

教師依據學生回答板書：完璧歸趙澠池之會負荊請罪。

三、抓住“騙”字教學“完璧歸趙”：

1、自由讀課文1——10自然段，討論完璧歸趙的起因是什么？（以城換璧、秦國騙璧``````）結果怎樣？（完璧歸趙）要求答案的內容用四字加以概括。教師依據學生的回答引導教學。

秦國作為當時最強的國家，以城換璧是誠心誠意的嗎？你從那里可以看出來？

“秦國騙璧”，你是從哪里看出來的？``````。

2、藺相如識破了秦國的騙局，他是怎么做的？從中你體會到藺相如是個怎樣的人？（不畏、機智勇敢、深謀遠慮``````）對于這環(huán)節(jié)教師要引導學生抓住人物的動作（上前一步、后退幾步，靠著柱子站定。），神態(tài)（理直氣壯、大大方方），語言進行充分的討論。并指導學生演一演。

四、課時總結：

藺相如在趙王危難之時，群臣無策之際挺身而出，面對強大的敵人毫無懼色，由被動為主動與秦王進行了針鋒相對的斗爭，從中我們體會到了他的機智勇敢的性格。

第二課時。

學習第二、第三個故事，分清事情的前因后果，進一步體會人物的個性特點，從人物的好品質中受到啟示和教育。

一、抓住“逼”字教學“澠池之會”。

2、默讀課文，相互討論，答案用四個詞語概括。（侮辱趙王、沒占便宜``````）。

從這個故事中你體會到藺相如又是一個怎樣的人？說說理由。（突出藺相如為了維護國家的尊嚴，對敵人寸步不讓。）。

二、抓住“避”字教學“負荊請罪”：

2、學生自由讀課文第三個故事，找出關鍵詞“避”，圍繞下面三個問題并體會藺相如的為人。（為了國家的利益，對友寬容大度）和廉頗的性格特點。

（1）藺相如是如何設法避開廉頗，不跟廉頗見面的？

（2）藺相如的手下是怎樣看待他的避讓態(tài)度的？

（3）藺相如是怎樣向手下人說明避讓原因的。

三、品讀賞析，了解三個故事之間的關系：

這三個故事的順序能否顛倒？為什么？（進一步分清事情的因和果）。

四、布置作業(yè)：

1、引導課外閱讀：既然將相和同心協力保趙國，最終趙國為什么還是被秦國滅亡了？

2、寫一件發(fā)生在同學、朋友之間的團結友愛的故事，要寫清楚故事的前因后果。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇十四

1、理解課文主要內容，感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質。

2、在理解課文內容的基礎上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯系及各段與整篇的關系，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3、多角度去感受和發(fā)現人物形象。

一、談話導入，激發(fā)興趣。

1、教師：同學們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經典故事?請簡單介紹一下。

(學生根據課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物)。

3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。(請學生評價黑板上的書寫)。

教師：“和”(板書“和”和好、團結)用課文中的哪個詞還可以解釋這個字的意思呢?

二、初讀課文，理清脈絡。

1、教師：同學們，你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成?

2、學生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”三個事件組成的。

3、教師：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒?教師：對，這三個小故事是不能顛倒順序的，他們之間存在著因果關系。請同學們選擇關聯詞語天空，理清故事之間的關系。

三、品讀課文，感知形象。

1、同學們通過閱讀，對課文已經有了初步的了解，你們能評價一下文中的幾個人物嗎?

2、選讀重點句段，走近藺相如。

教師：我發(fā)現大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終，我們來進一步了解他。請同學們在課文中找出描寫藺相如的有關語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。

(1)臨危受命。

出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由。”

教師：對，“想了一會兒”，也就是他經過慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說。

(指導學生朗讀)。

(2)略施小計。

教師：藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給你看。”這句話是真話還是假話?你覺得這樣說妥不妥?為什么?(學生交流，教師引導)。

(3)理直氣壯。

出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上!”(教師指導朗讀)。

從這個“撞”字上，你看出藺相如是一個什么樣的人?

(4)不辱使命。

教師：當然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除，幾年后的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說?出示：“您跟我現在只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了!”(學生交流，教師引導：面對強敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣)。

(5)顧全大局。

教師：你們從藺相如的話里聽出了什么?

3、畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。

(學生展開想象，各抒己見)。

教師：廉頗為什么向藺相如負荊請罪?同學們認為廉頗有罪嗎?

教師：從廉頗負荊請罪這件事，可以看出他是個什么樣的人?(學生交流，教師板書)。

四、研讀課文，深化認識。

1、教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認為趙王感到幸運嗎?為什么?

2、三個小故事之間有什么聯系?

4、組織學生研讀《史記》中的原著。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇十五

1.看課題，既然是“和好”，那說明將相以前有過“不和”，他們?yōu)槭裁础安缓汀保空页鑫闹心蔷潢P鍵的話來。

2.找到文章倒數第四自然段，指導學生朗讀。

“我是趙國大將，攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，倒爬到我頭上去了。哼，碰見他，我要給他點兒顏色看看！”

3.那么藺相如究竟是怎樣的一個人，他的嘴到底厲害不厲害？他的職位該不該比廉頗高？這就是咱們下節(jié)課要研究的問題。

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇十六

1、通過上節(jié)課的學習，我們知道了《將相和》這篇課文主要講了三個小故事(學生齊讀板書：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪)。

我們還學習了第三個故事，明白了藺相如是一個顧全大局，胸懷寬廣的人(板書：顧全大局、胸懷寬廣)，所以負荊請罪的結果是——將相和好了，藺相如和廉頗成了好朋友，同心協力，保衛(wèi)趙國。

2、既然有“和”，就說明他們曾經“不和”，為什么“不和”呢?

指名讀第16自然段，明白廉頗認為藺相如就憑一張嘴升了官，他不服氣。

討論“嘴”指什么?(板書：嘴)。

(廉頗看不起藺相如，認為他只是靠嘴巴說說，沒有其他本領。)。

3、推出研究問題：藺相如是不是只憑一張嘴，沒有其他能耐呢?

藺相如幫趙王解決了許多難題，比如“完璧歸趙”(出示貼圖)這個故事就是一個例子。

我們就來聽一聽，在這個故事中，趙王面臨著怎樣的難題?

將相和教案設計理念（優(yōu)質17篇）篇十七

《將相和》（六年制第十冊）是一篇歷史故事，是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的，語文-《將相和》。它以秦趙兩國的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉變。根據課文的特點。我采用了不同的方式來指導學生學習這三個小故事。

講解第一個小故事“完璧歸趙”時，我讓學生在理解課文內容的基礎上，將這個故事改編為課本劇來演一演。由學生自由結合組成劇組，并安排好編劇、導演、演員、劇務等、做到人人參與。學生的積極性很高，經過認真的準備，各劇組先后在班里公演了。給人印象最深刻的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語言、動作將藺相如的隨機應變、勇敢機智、不畏強爆充分表現了出來；而飾演秦王的學生的表演，也生動地再現了秦王理屈詞窮、無可奈何地放回藺相如的尷尬丑態(tài)。

澠池之會是一場政治斗爭，秦王約趙王在澠池會見既是出于對上次事件的耿耿于懷，又是想占趙國的便宜。去還是不去？去了以后又如何同秦王較量？為了維護趙國的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。指導學習這一段時，我讓學生連讀三遍課文，將這個故事改用說評書的方式上臺演說，并讓學生當評委打分。稍事準備，學生紛紛舉手，相繼上臺演說。表演者的一舉一動、一言一語，都深深地吸引了在座的“觀眾”。這樣一種授課形式，既體現了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了他們口語交際的能力。

學習“負荊請罪”時，我又給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來，準備交流，學生興趣盎然，寫出了不少生動的“對話”，如：

廉頗：上卿大人，我妨忌您職位比我高，妒忌趙王對您的寵愛，處處與您作對，但您次次容忍我，我實在沒臉來見您，今天特來請罪，請您責打我吧！

廉頗：您大人不計小人過，真是宰相肚里能撐船啊！我今后一定與您和睦相處，共同對敵。

又如：

藺相如：（上前扶廉頗）將軍這是為何，快快請起！

廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。

藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？

廉頗：上卿大人，過去您不與我斤斤計較，我感激不盡。您勞苦功高，要是沒有您，我國稀世珍寶——和氏璧一定會被秦王騙去；要是沒有您，“澠池之會”趙王定會受到侮辱，請您再受我一拜！

藺相如：將軍說的是哪里話，“澠池之會”要不是您的兵力，不但秦王不會為趙王擊擊，恐怕我和趙王也早就成了階下囚了。

廉頗：藺兄真是令人敬佩，往后我聽您的，我們一起做好趙玉的左膀右臂，為趙國強盛做出貢獻。

新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式，拓展語文學習的渠道。《將相和》教學打破了“教師講問－學生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導，以學生為主體，調動了學生參與語文實踐活動的積極性。