學習心得是對學習過程的回顧和思考，它可以激發我們對學習的興趣和動力。如果你對寫學習心得感到困惑，不妨參考一下下面的這些范文。

情境教學學習心得（優質14篇）篇一

第一段：引言（約200字）。

在我長期從事教育教學工作的過程中，我深刻感受到創設情境教學的重要性。情境教學是以場景為基礎，讓學生在真實或虛擬的情境中進行學習與實踐，通過感知、認知、實踐等方式，提高學生的學習興趣和實際能力。在實施情境教學的過程中，我獲得了許多寶貴的經驗和心得，下面將分享其中的幾點體會。

創設情境教學不僅可以增加學生的學習興趣，激發學習動力，還能提高學生的實際動手能力和解決問題的能力。在創設情境教學中，學生通過身臨其境的情景體驗，更容易理解和消化知識，形成更為深刻的學習印象。此外，它還能幫助學生將知識應用于實際生活中，促進學生的綜合素質提升。

創設情境教學需要教師合理選題、設計活動，并在實施中靈活運用各種策略。首先，選題要符合學生的實際需求和興趣愛好，同時與教學內容密切相關。其次，在設計活動時要重視情境的真實性和趣味性，營造與學習目標相契合的情境，使學生能夠主動參與到學習過程中，增強學習效果。最后，在實施情境教學時，教師要不斷觀察學生的表現，適時調整活動的難易程度和進度，保證每個學生都能夠在情境中不斷成長。

創設情境教學不僅要關注教學過程，更要注重對學生學習效果的評估。在實施情境教學過程中，我們可以通過觀察學生的表現、作品展示、小組討論等方式進行評估。評估結果可以幫助教師了解學生在實際情境中的學習表現，及時發現問題并采取相應的措施。同時，學生也可以通過評估結果了解自己的學習成果，并從中找到自己的不足之處，及時調整學習策略。

第五段：總結與展望（約300字）。

創設情境教學對于培養學生的綜合能力和創新思維具有重要的作用。通過創設情境，學生在探究、合作、實踐中不斷發展自己的能力，培養解決問題和創新的能力。未來，我將繼續探索和嘗試更多的創設情境教學方法和策略，不斷提升教學質量，培養更多優秀的人才。同時，也希望與更多教師進行經驗分享和交流，共同推動創設情境教學的發展，為學生成長成才貢獻力量。

情境教學學習心得（優質14篇）篇二

情境教學是一種注重學生實際操作和解決問題的教學方法，通過將學習內容置于具體的場景中，幫助學生更好地理解和應用知識。在我參與情境教學的過程中，我深刻體會到了情境教學的優勢和不足，下面我將從教學目標明確、激發學生興趣、培養實踐能力、促進合作學習和提高思維能力等五個方面，總結自己的心得體會。

首先，明確教學目標是情境教學的重要一環。在設計情境教學課程時，我們需要清晰地設定教學目標，明確學生需要達到什么樣的能力和水平。只有有明確的目標，我們才能合理地安排教學活動，使學生在實踐中逐步實現目標。在我參與的情境教學中，我們非常注重教學目標的設計。通過多種形式的討論和研討，我們確保了教學目標的科學性和可操作性，使學生在情境中能夠真正體驗到知識的應用和實踐的樂趣。

其次，情境教學能夠激發學生的學習興趣。相比傳統的教學模式，情境教學更加貼近學生的實際生活和學習需求，通過具體的場景和問題，引發學生的濃厚興趣。我曾參與一個情境教學案例，教學內容是《環境保護與可持續發展》。通過模擬環境污染和資源浪費的現象，學生們身臨其境地感受到了環境問題的緊迫性和嚴重性，激發了他們對環境保護的熱情和責任感。在情境教學的框架下，學生們主動參與討論和實踐，學習的動力遠比傳統的課堂教學要高。

第三，情境教學能夠培養學生的實踐能力。在情境教學中，學生不再是被動接受知識，而是親自動手解決問題和完成任務。例如，我們曾組織學生進行一次田間地調查，研究不同環境因素對作物生長的影響。學生們親自到實地進行觀察和收集數據，并通過實驗室分析和總結，得出了一些有關作物生長的結論。通過這樣的實踐活動，學生們不僅理解了理論知識，還培養了實踐能力和問題解決能力。

第四，情境教學能夠促進合作學習。合作學習是情境教學的核心特點之一，它鼓勵學生之間的互動與合作，通過小組合作、角色扮演等方式，促進學生之間的交流和合作。在我的情境教學實踐中，我發現學生們在合作學習的過程中，相互之間的合作意識和團隊精神得到了有效的培養和提升。在一個情境教學案例中，學生們分組進行城市規劃模擬，每個組扮演不同的角色，經過協商和討論，他們最終形成了一個完整的城市規劃方案。通過這樣的合作學習，學生們學會了傾聽他人意見、尊重他人觀點，并學會了團隊合作和決策能力。

最后，情境教學能夠提高學生的思維能力。情境教學注重培養學生的思考能力和問題解決能力，鼓勵學生通過思維的活動和思辨的過程來探索和解決問題。在我參與的情境教學中，我們經常給學生提出一些開放性和探究性的問題，激發他們分析問題、提出解決方案的思維。例如，在一次情境教學中，學生們需要針對現實世界的水資源短缺問題提出解決方案。他們通過收集信息、分析數據、開展討論等活動，不斷思考和探索，最終提出了一些創新的解決方案。在這個過程中，學生們培養了批判性思維、創新思維和解決問題的能力。

綜上所述，情境教學在教學實踐中展現出了許多優勢，但也存在一些不足之處。在今后的教學中，我將進一步改進和完善情境教學的方式和方法，注重培養學生的實踐能力和思維能力，使他們在實踐中獲得更全面的發展。同時，我也將充分發揮教師的指導作用，引導學生正確地利用情境教學的機會，實現個性化發展和價值觀塑造。只有這樣，情境教學才能更好地促進學生的綜合素質提升，為他們的未來發展鋪平道路。

情境教學學習心得（優質14篇）篇三

我們在數學教學中設置問題情境，必須要建立在學生已有知識的基礎上，要符合學生的認知規律。課堂教學的事實也表明：只有當學生被設計的課堂情境所感染，思維進入預定的情境之中時，才能取得預期的效果，才能激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，加強師生間的情感交流。問題太難則會挫傷學生的學習自信心，使學生無法正常開展學習。問題過易則無法提起學生學習的興趣，使學生感到枯燥無味。問題應能夠激發學生的遷移能力，使學生能利用自己的已知進行簡單的思考，從而推理出問題的答案，得到新知。只有這樣，學生才能夠不斷用舊知識發展新知識，建立新的知識結構。

新課程標準提出，數學教學的內容設置應盡量反映社會的需求，符合學生的認知規律。問題情境的`設置也應符合這一要求。教師在設計問題時一定要注重結合學生的生活實際，多選取生活中常見的事件、問題。這樣不僅有利于提高學生對數學知識的接受能力，還可以提高學生對知識的應用能力。生活化的問題情境，還可以把文化科技融入到我們的教學中來，使學生在學習數學的過程中，了解到社會的發展、科技的進步。

三、問題的設置應體現出特有的數學價值。

我們的數學問題情境要注重生活化，同時還要突出問題中的數學價值。如果沒有數學價值，那么我們提出的問題就會適得其反，只會讓學生聽到了一個生動的故事，偏離了我們的教學目標。因此，在創設生活化的數學問題情境時，我們還要注重突出問題的數學化，保證教學的有效性。例如，在教學負數時，許多教師選用天氣預報來讓學生認識負數。我認為，如果選用天氣預報的話，一定要以圖片的形式展現給學生。電視中的天氣預報解說員，在解說時總是說：“××城市零下××度到××度。”如果僅僅聽解說員解說建立問題的話，學生無法在自己的腦海中建立負數的概念。但如果僅用圖片的形式向學生展現天氣情況并提出問題，學生又會對負數缺乏在實際問題中的理解。因此，教師必須將兩者結合起來，既體現出負數的實際應用價值，又要體現出負數的數學意義。生活化和數學化缺一不可，兩者都應注重。

創設問題情境的設最終目的是為了使學生能夠正常開展數學學習。但每一個數學知識的運用都是多種多樣的。同樣的知識在不同的問題中，有不同的運用方式。因此，在設置問題時，我們要盡量選用多元化的問題，使學生能夠最大限度地應用到教學內容。另外，多設置些問題也可以與學生最大限度地進行溝通交流，能有效地拉近師生之間的心理距離，促使學生能夠“親其師，信其道”，越來越喜歡學習數學。

數學問題情境的創設不能枯燥地提出幾個問題，要有技巧，要適時宜地提出符合學生心理需求的問題，最大限度地保證提問的有效性。我認為，教師可以利用以下幾種方式。

1.創設問題時可以為學生設置懸念。懸念可以吸引學生的注意力，激發學生的思維，使學生產生急切需要得到答案的愿望。富有懸念的問題，不僅能夠有效提高學生的解題意識，還可以使學生在解出答案后得到強烈的精神滿足，從而提高學生對知識的掌握程度。

2.問題的提出可以有趣味性，吸引學生的注意力。初中學生都有好玩的天性，如果問題具有趣味性，那么他們肯定樂于去解決問題。教師可以充分利用教學用具以及生活中的實際物品，從教學內容出發，設置能夠調動學生積極性的趣味性的問題，使學生把注意力集中在教師提出的問題上，并主動地思考。

3.可以利用矛盾吸引學生的注意力。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”矛盾也是有效激發學生思維意識的方法。提出的問題可利用隱含于教材中的矛盾因素，或學生已有認知與新知識之間的矛盾沖突設計矛盾的問題情境，讓學生通過積極思維來解決矛盾。數學中創設問題情境可以有效地提高學生的學習意識，提高我們的教學效率。通過設置多種多樣的問題情境，可以有效地激發學生的求知欲望，學生能夠積極主動地投入到數學學習中來，并在順利地掌握數學知識的同時，有效鍛煉數學思維能力。因此，我們每一位數學教師都應努力研究有效的數學問題情境創設方法，不斷探索適合自己學生的問題情境，從而提高數學教學效率。

情境教學學習心得（優質14篇）篇四

在公司的領導大力支持下，7月17日、18日有幸參加了聚成股份組織的兩日培訓課程《銷售溝通智慧》。主講老師為國內著名的銷售實戰講師：王延廣老師。在這兩天的培訓課程中，是我提升自我能力，錘煉自我意志，建立良好銷售心態的機會。在此將培訓課程總結并將我的心得體會總結如下：

一、課程起源。

有一個非洲的國王到山區視察民情，山路不好走，有很多荊棘，扎腳。國王回到住所下了一道命令：“去！把山路給我鋪上牛皮！”聽到這個命令你會怎么做呢？這隱寓著在現實中銷售員聽客戶闡述完需求，你會怎么做？國王的第一個下屬只會聽從，執行命令。而國王的另一個下屬則是找到國王，開始了一段獨有的溝通智慧。通過這個小故事王老師讓學員成為類似國王第二個下屬的心態和銷售溝通技巧，第二類的下屬也就是一個訓練有素的銷售員！這個課程的名稱叫《銷售溝通智慧》，訓練銷售員學會三個關鍵的溝通技巧：聽、問、說！聆聽的初級境界是：點頭微笑。聆聽的更高境界是：我如何讓對方感受到我在聽。而聆聽的最高境界是：我如何讓對方感受到我聽懂了。這三句話看似簡單，卻意味深長，作為一名合格的銷售員需要清楚的了解：如何將自己的思想放入別人的腦袋，這是與客戶之間由被動變為主動的銷售流程。如果一個銷售員不能夠做到這一點，總是無限的滿足客戶的需求，讓客戶牽著鼻子走，那么說明這是一次失敗的溝通。與客戶溝通要做到：先聽，后問。客戶所說的話要用心去接住，否則無法在進行溝通。在這種時候“問”這個字，就顯得尤為重要，對于問，主要有幾種說法：1、你想要什么？這時候客戶說出來的只是表面需求，不要停留在客戶的表面需求，要挖掘客戶的深層需求。

2、除了這一點還有別的嗎？問這個問題的原因是：如果客戶的想法沒有從他的.腦子倒出來的話，那么我的想法是不會倒進去的。在這兩天的課程中，王延廣老師著重提到了“問”這個字的深層含義，包括：發問分為幾大類，發問的三大方向，發問的技巧等等。可見，“問”對于銷售員與客戶溝通中，占據著多么重要的位置。通過培訓，我明白了發問到底是為了什么？發問是為了搜集信息。會發問的人掌控著與客戶的談話。發問分為兩大類：封閉式發問和開放式發問。例如：你想不想...?這是封閉式的發問，目的是為了引導客戶。“請教你這句話是什么意思呢？”這是開放式的發問。對于發問的技巧主要有以下兩點：1、回答客戶的問題，回答完立刻反問。這就是前面所提到的變被動為主動。2、不需要回答客戶的問題，只需要復述客戶的問題。有效的發問技巧，是在與客戶的溝通中不可缺少的。總的來說就是讓客戶跟著你的銷售溝通智慧模式：先跟后問再說，這就是和客戶溝通對話的三步。

二、互動時間。

在培訓課程完成后，王老師為學員提供跟進輔導。對于有需要的學員，開展一對一跟進輔導服務，這幫助了學員自主地產生學習的行為，找幾個代表學員提問題舉例。其中提到了在房地產行業，對于客戶觀望房價掉價的情況。對于這一個問題，王老師要求學員要做到：與客戶換位思考，但是記住一點：了解客戶的想法不等于認同客戶的想法，對于這一問題，我們就可以利用在培訓上學到的發問技巧。“關于這個問題可以請教你兩個問題嗎？”“你覺得房價降到什么價位你才會接受呢？”“也就是說，如果這幾年都不降價，你都不會考慮買房子了？”讓客戶明白，我在幫助他，而不是要拿掉他得選擇，只是給他更多的選擇。這對于我在今后的房地產行業，與客戶交流方面掌握了更多的技巧。

三、復述客戶語言的九種技巧：

1、原文復述。2、理解性復述。3、選擇性復述。4、匯總復述。5、鎖定復述。6、需求復述。7、正向復述。8、成交復述。9、情感復述。其中主要講解了：原文復述和理解性復述。原文復述的主要用語1、不好意思，打斷一下。2、麻煩你再說一遍。理解性復述則是把客戶的話放大了理解，把客戶具體的需求理解性的升華。當客戶模糊性的語言要用理解性復述落地：“假如這個問題解決的話，今天你能定下來，是嗎？”同時在課堂上進行一對一練習，增強學員的理解。

四、重新定義銷售的身份。

銷售賣的是觀念，訓練過的銷售溝通高手能夠保持順暢的溝通、把握住對方內在真實的想法、需求以及挖掘出新的需求、植入一種全新的購物觀念，完成向對方介紹新品或者新方案的任務。塑造價值三大步驟，賣什么說什么重要、把壞處說透、把好處說夠。任何一個人都是把錢花在他認為最重要的事情上。價值觀是指：1、塑造產品的重要性。2、特點對于客戶而言多重要。

因為產品無所謂優點于缺點，重要的是他的特點。這就是給客戶塑造方案的價值。在這個課程上我明白了銷售過程錯綜復雜，競爭對手也多，要拿下單子，需要銷售人員自身具備敏銳的洞察力和溝通力。銷售的核心是理解、挖掘、轉換客戶的需求，做到“比客戶更了解客戶”。然后為客戶制定出更有針對性的個性化產品、服務和解決方案，提高客戶滿意度，建立在客戶眼中非你莫屬的感覺，客戶永遠為對他重要的東西買單！

五、成功銷售員的十大要素與銷售員自測評估。

通過自測評估這一個環節，讓學員更清楚自己在哪一個方面做的不夠好，不夠自信，在今后的日子里到底應該去怎樣做，問自己為什么達成目標比問自己如果達成目標更重要。

參加完王延廣老師的《銷售溝通智慧》課程，改變了我們以往的銷售溝通模式，我們過去的銷售就是背話術，就是“說”，而現在是先聽，留住客戶；再問，挖掘客戶。銷售溝通有其共性、內在的規律，掌握規律，這是一門你可以掌握的技術和藝術。學會銷售溝通的不變規律，領悟銷售溝通的深刻智慧，在今后的工作中銷售就會變得如此簡單。

情境教學學習心得（優質14篇）篇五

黨的十七屆三中全會《決定》為新時期中國農村改革指明了前進道路，提出了中國現代農業發展思路，描繪了農村公共事業發展的藍圖。

首先，我們要把制度建設作為推進農村改革發展的`重要抓手，從穩定和完善農村基本經營制度，健全嚴格規范的農村土地管理制度，完善農業支持保護制度，建立現代農村金融制度，建立促進城鄉經濟社會發展一體化制度，健全農村民主管理制度等方面，推進制度創新，優化農村改革發展的制度環境，為農村改革發展提供制度保障。

其次，要鞏固農業作為“戰略產業”的地位，把確保國家糧食安全放在首位，把發展現代農業作為社會主義新農村建設的著力點，推進農業結構調整，加快農業科技創新，加強農業基礎設施建設，建立新型農業社會化服務體系，促進農業可持續發展，加快農業標準化建設，加強農產品質量安全監督，擴大農業對外開放，健全符合高產、優質、高效、生態、安全要求的農業生產體系，提高土地產出率、資源利用率、勞動生產率，增強農業抗風險能力、國際競爭力、可持續發展能力。

第三，要把發展農村公共事業放在更加突出的位置，把擴大公共財政覆蓋農村范圍，發展農村公共事業，使廣大農民學有所教、勞有所得、病有所醫、老有所養、住有所居，作為構建城鄉經濟社會發展一體化新格局的重要目標，繁榮發展農村文化事業、大力辦好農村教育事業、促進農村醫療衛生事業發展、健全農村社會保障體系、加強農村基礎設施和環境建設，促進農村社會全面進步，和諧發展。

情境教學學習心得（優質14篇）篇六

第一段：引言（背景介紹）。

情境教學是一種以真實的情境為基礎，通過讓學生處于真實的情境中進行學習活動來促進學生綜合素質發展的教育方法。近年來，隨著教育理念的逐漸更新和創新，情境教學逐漸受到教育界的關注和認可。我作為一名教師，在實施情境教學過程中有著深刻的體會和心得，下面將就我的體會和心得進行分享。

情境教學以情境為載體，將學習與生活相結合。通過將學生置于真實的情境中，他們能夠發揮學習的主體性和積極性，更加深入地理解知識內容。在我的教學實踐中，我曾通過模擬社交情境讓學生學習如何進行交流，不僅讓學生感受到了真實社交的場景，還培養了他們的社交能力。此外，情境教學還能夠提高學生的動手實踐能力。我在教授化學實驗課程時，通過設計具有實踐操作性的情境，讓學生親自動手進行實驗，提高了他們對化學原理的理解，并增強了他們的實驗操作技能。

第三段：情境教學在培養學生創新思維方面的作用。

情境教學有助于培養學生的創新思維能力。在情境中，學生需要通過觀察、分析和解決問題的能力來應對各種挑戰。例如，我在一次數學課堂上，讓學生利用所學的幾何知識設計一個房屋平面圖，要求滿足房屋的使用需求和美觀度。學生們在團隊協作中，充分運用所學的知識進行創新，設計出了許多與傳統平面圖不同的房屋布局，展現出了令人驚喜的創新思維。這種創新思維的鍛煉對學生未來的職業發展具有重要的意義。

第四段：情境教學在價值觀培養方面的意義。

情境教學有助于培養學生正確的價值觀。在情境教學過程中，我常常創造一些具有道德選擇的情境讓學生進行思考和決策。例如，在一次歷史課堂上，我通過講述抗日戰爭的正義性和民族大義，引導學生進行討論，思考是否應該為正義而抵抗侵略者。這種情境下，學生感受到了民族大義和正義的重要性，形成了正確的價值觀。通過情境教學，我發現學生的改變不僅僅是知識的增長，更是內心價值觀的塑造。

第五段：結論和建議。

綜上所述，情境教學是一種高效的教學方法，能夠激發學生的學習積極性，促進他們的綜合素質發展。情境教學能夠培養學生的創新思維能力和正確的價值觀，對于他們的未來職業發展和人生道德觀有著積極的影響。因此，在實施情境教學時，教師應該注重創設真實的情境，尊重學生的主體性，引導學生進行觀察、思考和解決問題的能力訓練，以達到更好的教學效果。

情境教學學習心得（優質14篇）篇七

（本論文2001年獲佛山市論文評比三等獎）。

情境教學法具有有形、有情、有境、有趣的特點，它能充分創設形象、生動的語言環境，激發起學生們的注意，使學生能理解和運用，從而能認真體會作者的思想感情。激發起閱讀的興趣。下面就如何運用情境教學，指導學生閱讀，談談我個人的體會。

一、用人物的內心活動創設情境教學。

在小學階段，幾乎每篇課文后面都有“朗讀課文”、“熟讀課文”或“感情朗讀”、“背誦課文”等，可見，朗讀在閱讀教學中是相當重要的，讀是理解課文內容的主線，是領會作者思想感情之路，從讀入手，進入到課文所描寫的意境，以“境”動“情”，更能恰如其分地指導學生閱讀，把作者的感情充分讀出來。如教《我的戰友邱少云》一文，我抓住了。人物內以活動這一中心，先引導學生通過理解“我”的內心，來激發學生對邱少云自覺遵守紀律的模范行為的崇敬，接著，引導學生對課文的理解，創設了邱少云被烈火燒身時的情境，讓學生感受邱少云像千斤巨石一般，趴在草堆里—動不動，直到生命最后一息，沒挪動一寸地方，沒發出—聲呻吟，這種堅毅的意志，從而使學生感受到邱少云這種壯烈犧牲的偉大情懷和模范遵守紀律的光輝形象。

二、運用人物語言、動作創設情景教學。

《董存瑞舍身炸暗堡》一課，在教學取隆化時，沖鋒號已吹響，在這萬分危急的時刻，處在橋底下的董存瑞怎樣呢?我先讓學生通過理解“萬分危急”和“千鈞一發”等詞，同時創設了一個個解放軍戰士正英勇地向前沖，但因敵人暗堡的機槍射擊，一個個倒下的悲壯場景，讓學生感受當時的戰斗形勢，體會董存瑞的內心境界，從而使學生對英雄的崇敬之情油然而生，激發起學生的愛國情感，最后，通過放幻燈，和讀課文，讓同學們體會董存瑞的動作、語言：“站在橋底中央頂住橋底，猛地一拉”、“昂首挺胸，鋼鑄一般的臉，像巨人一樣挺立”，“堅毅的光芒”，讓學生充分想象當時的人物形象，使學生真正體會到英雄為國獻身的堅強決心和大無畏精神。英雄的形象清晰而具體地浮現在腦中，從而受到強烈的感染。

三、

運用導語的設計進行情境教學。

在教《草船借箭》一文時，我運用電教手段，根據課文內容，設計了—組活動幻燈片，讓學生進行錄音，邊看幻燈，創設了《草船借箭》的情景。然后，用形象的語言向學生描繪：同學們，我們中華民族不僅是一個勤勞勇敢的民族，而且是一個智慧的民族，涌現出許許多多偉大的思想家、政治家、軍事家、科學家??，今天，我們學習的課文就是敘述偉大的軍事家諸葛亮用借箭的妙計對付周瑜的暗算，使周瑜自愧不如的事。東漢末年，曹操、劉備、孫權各據一方，相互抗衡，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。孫權手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設法陷害他。《草船借箭》的故事，就是他們聯合抗曹的時候發生的。這段導語，從情意入手，讓學生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學好課文作了很好的鋪墊。

四、運用媒體，創設情境教學。

運用媒體創設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈能縮短學生感知的時間，從而激發學生認識的興趣，教學效果就能容易體現。例如在教學一年級的課文《鵝》，這是學生接觸的第—首古詩。他們對古詩的語言并不熟悉，很難通過語言領略詩歌所展現的優美畫面，于是我借助錄音機去到專門養鵝的專業戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時，通過幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動腳掌的情景，再放錄音，同時，詩句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時出現，這樣一個生動的畫面，一種生動的情境，激發了學生的學習興趣，在學生感知的基礎上，指導理解學習“曲頸”這個重點詞。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學生則認為這只鵝在表達自已的快樂之情。這樣運用情境，既指導了閱讀教學，又能在教學中，挖掘學生的創作潛能，收到了較好的效果。

以上等的幾點，僅作為我運用情境教學法進行閱讀教學的一些體會。當然，所有這些做法都是為了能讓學生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學。

情境教學學習心得（優質14篇）篇八

通過情境教學專題學習，我認為情境教學法在教學中非常適用，教師應在自己的教學中積極創設學習情境，為數學建模呈現生活原型，讓學生感受數學與生活的緊密聯系，引導他們觀察生活。在具體的教學內容中，教師要恰當選擇情境教學法，問題情境、任務情境、游戲情境、真實情境、虛擬情境、故事情境、模擬情境、協作情境等情境教學法應結合學生和教材有機使用。通過學習我還明白了使用情境教學法的意義：

1、教學情境的創設有利于學生對所學內容的主題意義進行理解，是教學設計中的一個重要環節。

2、情境創設有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學習者對知識的同化與順應。

3、情境教學通過創設具體的情境，將學生置于某種特定的氛圍中，形成一種心理環境，使學生產生移情效應。

4、一定的社會行為總是伴隨行為發生所依賴的情境。如果要求學習者理解這種社會行為，最好的方法是創設同樣的情境，讓學生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。

情境教學就是教師充分利用形象，創設典型場景，激起學生的情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學，它能使師生之間關懷問辯、親密無間、循循善誘、相互熏陶、教學相長，使師生沉浸于一種豐富、和諧、溫暖、純潔、博愛的氛圍之中，是一種人文關懷的理念體驗。教師創設情境教學其目的在于：（1）吸引學生注意力，調動學生學習積極性；（2）使教學具直觀化、形象化，更具震撼人心的作用；（3）啟迪學生思維，拓展學生視野等。

情景教學法意在將學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值有機地整合到新規則中去，激發學生去發現問題、分析問題、和解決問題，增強自信心和碳酸能力。

在教學實踐中我體會到它的諸多優點：1.挖掘學生潛力，激發學生興趣。2.實現學生平等參與。3.要求教師自身素質的不斷提高。4.必須改變傳統的教學方式。

情境教學學習心得（優質14篇）篇九

情境理論是教育學和心理學中的一個重要理論，認為學習是與情境緊密相關的。情境理論的學習途徑包含了在適合的情境中展現學習材料，這樣學生將會更有效地吸取并掌握相關信息。在掌握了這個理論的基本概念之后，我受益匪淺。在本文中，我會分享一下我的經驗和感悟。

第一段：引入情境理論。

情境理論是與學習密切相連的一門理論。參與者的成功取決于他們所處的情境和學習環境。家庭、學校、社會和文化都是情境的組成部分。情境理論也只是像條件學習一樣試圖在科學中尋找學習的機制。情境理論的概念是在不同的實驗設計和心理學實踐中提出的，也就是說，情境理論是經驗的反映，它是被研究者們共同發現并解釋的。

從我自身經歷而言，情境理論看起來很顯然，但它們在我的學習中卻是無處不在的。比如，在我學習第一門外語時，我在課堂上是不自信的。所幸的是，我的老師善于談論和使用語法，所以我在一個基于語法的情境中學習了這門語言。我也發現，學生們在尋找友好和支持的情境時，會更容易取得好的教育成果，因此，情境的重要性如此突顯。

情境理論認為，學習者面臨的情境、環境和體驗對他們的行為具有特定的影響。我們的學習靈活性和學習時間是受到情境控制的。例如，如果一個人無法關注求職者的面試技巧，那么他就不可能在面試時得到任何好的結果。

在教學上，這個理論也得到了應用。教師利用情境理論的方法來創造有利于學生學習的情境。例如，他們可以在教學過程中使用有趣的教具，為學生改進課堂和家庭生活提供新思路。這只是一些例子，但這筆心理學資產已被廣泛用于各種學科和職業之中。

第五段：反思情境理論。

總而言之，情境理論是一個在教育學和心理學領域中十分重要的概念，它表明學習是一個全面的個體和社會過程。我在自己的學習中感受到了情境理論的重要性，也希望這個理論能被更廣泛地應用。當前，我們需要對人與情境之間的聯系進行更多的研究，并將其與教育研究和教學實踐更緊密地結合起來。我相信，在這個情境理論不斷更新和改進的前景中會帶來更多的大有可為的改變和機遇。

情境教學學習心得（優質14篇）篇十

情境理論學習是現代教育領域一個重要的理論。這個理論主要是指：教育過程中，學生的學習成長是與學習的情境或環境密切相關的。因此，由教師創造出一種適合學生的學習情境能夠更好地促進學生的學習和思考。

情境理論學習的優勢是它能夠從根本上解決“學過去”的問題，因為教師在教育過程中，已經從傳授知識的角色上升到了創造學習情境的角色，讓學生在情境中學習，學習既有趣又有益。但其缺點也顯而易見，情境理論學習需要投入更多的時間和精力，這意味著一位優秀的教育工作者需要全面理解教育教學的前沿和新興理論。因此，有足夠的時間和資源對教師的培訓和教育的質量有著更高的要求。

通過情境理論學習的講解，我受到了很大的啟發。我認識到，創造出一個適合學生的合適的學習環境是一項十分重要的任務。教師跨越了單純傳授知識的角色，而站在了產生知識建立知識基礎的高峰上。教師在教育過程中必須非常準確地觀測和分析學生，以確保創造出合適的教育情境。因為只有一個優秀的情境能夠使學生全身心地投入到學習當中，從而得到更好的成長。

借助情境理論學習的方法，教師可以增加知識的可持續性，發現學生的需求，以及發揮學生的創造力和團隊合作精神。這樣的情境教育能夠幫助學生更加全面的發展。在實際教學過程中，我們可以通過場奕法、故事法等方法創造情境，來為學生的學習增加樂趣和趣味性。同時，在教學內容中加入生動具體的例子，與學生生活和實際相關的數據和圖形，也能夠提高學生的學習興趣和興趣。

第五段：總結。

情境理論學習是一種重要的教學理論，它將學習與環境，學習與情境的關系緊密聯系。在實際教學過程中，教師可以根據學生的需求，創造出整體鮮明，明快易懂的教育情境，與學生建立起良好的溝通和互動。每一位教育者都應該認真對待這一理論并努力實踐，吸取其中的優秀經驗，在教育過程中為學生創造一個或許能夠具有更好學習經驗的教學環境。

情境教學學習心得（優質14篇）篇十一

學習是人類進步的源泉，也是每個人成長的必經之路。在學習的過程中，我經歷了各種各樣的學習情境，從中獲得了不少體會和收獲。在這篇文章中，我將分享我在學習情境中所得到的經驗和感悟。

剛開始進入學習情境時，我感到有些迷茫和不安。新的環境、新的任務和新的要求給我帶來了不小的壓力。然而，我逐漸明白了在學習情境中，需要調整自己的心態。首先要保持積極樂觀的態度，相信自己可以克服困難；其次要對自己有足夠的信心，相信自己能夠勝任所面對的任務。只有這樣，才能充分利用學習情境中的資源和機會，取得好的學習成果。

第二段：面對挑戰的學習情境。

學習情境往往充滿各種各樣的挑戰，這需要我克服恐懼和怯懦。在解決難題或者面對困難時，我嘗試采取積極的態度，不輕易放棄，勇敢面對。學習情境中的挑戰可以幫助我培養堅韌不拔的品質，提高解決問題的能力。當我克服了一個個挑戰，取得了學習的突破，我會感到特別地有成就感和滿足感。

第三段：與他人合作的學習情境。

學習情境中，我也經歷了與他人合作的過程。合作學習可以讓我與他人互相學習、交流和激發思維的火花。通過與他人合作，我能夠站在不同的角度看問題，聽取他人的意見和建議，拓寬自己的思維空間。同時，合作學習還鍛煉了我的協作能力和社交能力，培養了團隊合作精神。只有團隊中的每一個成員齊心協力地努力，才能取得更好的學習成果。

第四段：反思與總結的學習情境。

在學習情境中，我意識到反思與總結是一個非常重要的環節。通過對學習過程的反思與總結，我能夠發現自己的不足之處，及時調整學習策略，提高學習效果。同時，反思與總結還可以幫助我鞏固所學的知識，加深對學習內容的理解和應用。在學習情境中，我把反思與總結作為一個習慣，每一次學習都總結一次，這樣可以不斷地完善自己，提高自己的學習能力。

第五段：收獲與成長的學習情境。

通過深入參與學習情境，我獲得了很多寶貴的收獲和成長。學習情境不僅僅是知識和技能的獲取，更是培養個人的綜合素質和能力。在學習情境中，我學會了如何主動思考、如何提問、如何解決問題，這些都是非常重要的能力，將會在未來的發展中起到重要的作用。同時，學習情境還培養了我的獨立思考能力和創新意識，我變得更加自信和自主，在解決問題和面對挑戰時更加從容和果敢。

總結：

在學習情境中，我經歷了迷茫和挑戰，也體驗到了合作和成長。通過調整心態、勇敢面對挑戰、與他人合作、反思與總結，我不斷地提高自己的學習能力和發展潛力。學習情境是一個寶貴的機會，幫助我培養自己的優勢和特長，讓我在學習的道路上越走越遠。

情境教學學習心得（優質14篇）篇十二

近年來，情境創設教學法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創設教學法是以學生在實際生活中遇到的問題為依據，創造出一種與學生生活情境相吻合的教學環境，通過情境的營造，使學生能夠主動參與，發現和解決問題。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情境創設教學法的益處和重要性。

首先，情境創設教學法能夠提高學生學習的積極性和主動性。在我進行英語口語教學時，我常常設計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點餐、購物、旅行等場景中，讓學生模擬真實情境中的對話。學生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中，通過角色扮演來發揮自己的主動性。他們需要運用課堂上學到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達能力。這種主動參與的學習方式能夠激發學生學習興趣，增加他們面對實際情境時的自信心。

其次，情境創設教學法能夠培養學生的合作精神和團隊意識。在情境創設的教學過程中，學生通常需要與同學們合作完成一系列的任務。比如，在學習一段對話時，我會將學生分成小組，讓他們扮演對話中的不同角色，通過合作來理解對話的背景和內容。在這個過程中，學生需要相互配合，共同解決問題。他們學會了傾聽和理解他人觀點的重要性，學會了相互溝通和交流的技巧。這樣的團隊合作對于學生的個人成長和未來的社會交往能力的培養非常有益。

再次，情境創設教學法能夠幫助學生將學習內容應用到實際生活中。傳統的教學方法往往是脫離實際情境的，學生學完知識后常常難以將其應用到實際中去。而情境創設教學法則可以幫助學生將所學的知識和技能應用在真實情境中。例如，在學習英語寫作時，我會讓學生以寫信的情境為依據，根據不同的情境要求，自主獨立地完成寫作任務。通過這樣的實踐，學生能夠更好地理解寫作技巧的運用，并更好地提高寫作水平。這種將學習內容與實際生活融合的教學方法，可以增加學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識。

最后，情境創設教學法也能夠培養學生的創新思維和解決問題的能力。情境創設教學法要求學生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養了學生的創新意識和能力。在我的口語教學中，我常常給學生們一些挑戰性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務。這樣的活動可以激發學生大膽想象和創造力，培養他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐，學生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運用靈活、創新的思維方式。

綜上所述，情境創設教學法對于學生的學習有著積極的促進作用。它能夠提高學生參與學習的積極性和主動性，培養學生的合作精神和團隊意識，幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，并培養學生的創新思維和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將繼續深入研究和運用情境創設教學法，不斷探索和創新，為學生提供更加有效和有趣的學習方式。

情境教學學習心得（優質14篇）篇十三

在長期的教學實踐中，我逐漸意識到了情境教育的重要性。情境教育是一種讓學生在真實的環境中進行學習和實踐的教學方法。它強調學生積極參與、實踐探索和合作解決問題，培養學生的創新思維和動手能力。在實施情境教育過程中，我深刻體會到了它的優勢和不足。本文將通過五個方面介紹我對情境教育的心得體會。

情境教育能夠激發學生的學習興趣和自主學習能力。近年來，學生對傳統的知識傳授模式已經產生了很大的抵觸情緒。這種模式過于死板，缺少趣味性，使學生難以主動參與。而情境教育則能通過創設真實的情境，激發學生的興趣和好奇心。比如，在教學中我經常將學生分組，給他們提供具體的問題或任務，要求他們合作完成。這樣一來，學生不僅能夠在合作中互相學習、交流，還能夠動手實踐，培養自己的解決問題的能力。

情境教育有助于培養學生的創新思維和動手能力。在過去的教學中，我發現學生的創新意識和動手能力欠缺。他們過于依賴老師的指導，缺乏自我思考和解決問題的能力。而情境教育則能培養學生主動學習和動手實踐的習慣。在一個具體的情境中，學生需要主動思考和探索問題，并通過實踐來解決。通過這種方式，學生的創新思維能力得到了有效的鍛煉。

然而，情境教育也存在一些不足之處。首先，實施情境教育需要一定的開放性和靈活性，而教室教學往往限制了這種開放性。例如，課堂時間有限，學生可能無法充分利用時間進行探索和實踐。其次，情境教育由于強調學生的主體地位，對于一些弱勢學生來說可能造成壓力。在合作小組中，有些學生可能因為害羞或自卑而不敢表達自己的想法。針對這些問題，我嘗試通過增加課內外時間的安排，鼓勵學生多與同伴合作，建立積極向上的學習氛圍。

情境教育還需要教師的積極引導和指導。雖然情境教育強調學生的主動性，但教師的引導和指導仍然不可或缺。教師應當具備豐富的知識和經驗，能夠整合教材內容和實際情境，使學生在情境中更好地學習和實踐。同時，教師還應當注意與學生的互動，關注他們的學習過程和動態，及時給予肯定和指導。

總之，情境教育是一種具有很強實踐性和趣味性的教學方式。通過情境教育，學生能夠從學科知識到實際應用的過程中，培養多方面的能力和素質。然而，在實施情境教育過程中仍然存在一些挑戰和問題，需要教師和學校不斷地改進和嘗試。只有通過不斷的實踐和探索，才能真正實現情境教育的目標，培養學生全面發展的能力。

情境教學學習心得（優質14篇）篇十四

第一段：引入情境教育的概念和背景（200字）。

情境教育是一種以情景為基礎，通過體驗、實踐、互動等方式，培養學生綜合能力的教學方法。在傳統的教學模式中，學生只是被動地接受知識，而情境教育則能激發學生的學習積極性和主動性。由于情景教育強調學習環境的營造和學習過程的設計，它能夠更好地促進學生的個性化發展和全面素質提升。本文將探討情境教育的實施過程與方法，并分享一些在實際教學中的心得體會。

第二段：制定適合情境教育的學習任務（200字）。

情境教育的核心是設計貼近學生實際生活的情景任務，以激發學生發現問題、解決問題、合作探究的能力。在實施情境教育時，我們需要注意任務的設置，要確保任務能夠引起學生的興趣和主動參與。例如，在一次科學實驗課上，我設計了一個關于酸堿中和反應的任務，讓學生通過合作設計并完成實驗，體驗科學探究的樂趣。通過這個任務，學生不僅學會了科學知識，還培養了解決問題和團隊合作的能力。

第三段：創設積極的學習環境（200字）。

情境教育強調學習環境的營造，為學生創設一個積極、包容、鼓勵和互動的氛圍是重要的。在教學中，我常常利用教室中的布置和材料來激發學生的學習興趣。例如，我會將學生感興趣的圖書、模型等展示在教室中，讓學生在情境中主動去探索、體驗。同時，不同于傳統的教學模式，情境教育也更注重教師和學生之間的互動。教師不再扮演傳授知識的角色，而是引導學生發現、提問、思考，使學生成為知識的主動構建者。

第四段：培養學生的綜合能力（200字）。

情境教育的目標是培養學生的綜合能力，而不僅僅是傳授知識。在情境教育中，學生通過與他人合作、問題解決、實踐體驗等活動，培養學科知識、社會交往、創造思維等多樣化的能力。實踐中，我發現讓學生自主選擇、表達和探索的機會很重要。在一次親子活動中，我讓學生根據自己的興趣從事社區志愿服務，通過實踐體驗，提升了他們的社會責任感和創造力。

第五段：總結情境教育的優勢和挑戰（200字）。

總體來說，情境教育是一種有益且有效的教學模式。它能夠激發學生的學習熱情和主動性，同時培養學生的綜合能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰，比如對教師的能力要求較高，對學校教學資源和學習環境的改善也有一定的要求。因此，我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法，以更好地實施情境教育。同時，學校和社會應該為情境教育提供更多的支持和資源，以營造更好的教育環境。

總結：情境教育是一種重視學習環境和學習過程設計的教學方法，通過體驗、實踐和互動等方式，培養學生的綜合能力。在實施情境教育時，教師需要制定適合的學習任務，創設積極的學習環境，培養學生的綜合能力。情境教育有助于激發學生的學習熱情和主動性，同時提升了學生的學科知識、社會責任感和創造思維等能力。然而，情境教育也面臨一些挑戰，對教師的能力要求較高，需要學校和社會提供更多的支持和資源。因此，我們教師需要不斷學習和改進自己的教學方法，以更好地實施情境教育。