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積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

今日聽了陳利玉教師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最終由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅僅調(diào)動了學(xué)生的積極性、自主性，并且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

語文教學(xué)中的情境營造不僅僅在于供給刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，經(jīng)過放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自我感動的語句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：

生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”

師：追問你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？

最終，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。經(jīng)過讀學(xué)生把心中的疑問提出來：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動和樂趣。

語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。陳教師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。”這一句時(shí)，陳教師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，經(jīng)過品讀，讓學(xué)生體會出這是億萬中國人民的共同心聲。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，陳教師更是下了功夫，如在指導(dǎo)朗讀“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時(shí)，陳教師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說：同學(xué)們，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來，此刻你就是五壯士，應(yīng)對著這樣的情景，你該怎樣讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。

小學(xué)語文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。陳教師這一節(jié)課在最終安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是經(jīng)過想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用成語概括五壯士的英雄形象，還安排了學(xué)生對五壯士說心里話這一環(huán)節(jié)，無疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動地把課文的規(guī)范語言內(nèi)化為自我的語言過程。學(xué)生內(nèi)化語言的過程就要靠讀悟積累的。

學(xué)完了這篇課文，陳教師讓學(xué)生給自我布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不一樣程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對提高中下生的發(fā)展更有幫忙。

綜合這節(jié)課的情景，本人還提出幾點(diǎn)提議：

1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會五壯士的形象，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作、神態(tài)、語言描述的句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，經(jīng)過品讀去體會情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)段落的導(dǎo)，再過度到第五段的放，就自然得多了。

2、整體感知課文資料這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說說這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，檢查他們課堂對知識的掌握情景不是比課后補(bǔ)課更好嗎。

3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的資料，這樣收到的效果也許會更大。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

1、有效應(yīng)用教具：小黑板。提前寫好需檢測詞語，并背向?qū)W生。在適當(dāng)時(shí)間給學(xué)生展示，讓學(xué)生朗讀。應(yīng)用小黑板，節(jié)省時(shí)間，提高效率。

2、小組合作學(xué)生有充分準(zhǔn)備。每組發(fā)放學(xué)習(xí)記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

3、聽寫詞語。對大多詞語進(jìn)行聽寫，部分詞語教師在黑板上寫出拼音，讓學(xué)生寫詞語。讓學(xué)生動手書寫，可檢測學(xué)生是否到達(dá)會寫的程度，對學(xué)生識字寫字的本事起到了檢測和鞏固的作用。

教學(xué)提議：

1、學(xué)生朗讀本事需要加強(qiáng)，教師應(yīng)注重學(xué)生朗讀指導(dǎo)。

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。

明確第三學(xué)段朗讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應(yīng)把這一教學(xué)目標(biāo)貫穿語文教學(xué)始終。對于正確、流利朗讀要求，只要解決了學(xué)生的識字問題，只要要求學(xué)生多讀幾遍，就很容易到達(dá)這兩個(gè)目標(biāo)。朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會的感情來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中，不斷體會語言所表達(dá)的感情，兩者相互促進(jìn)；教師經(jīng)過示范朗讀，并對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。相信感情是讀出來的，不是講出來的。

2、識字和寫字教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。

一流教師注重學(xué)生識字本事的培養(yǎng)，指導(dǎo)、幫忙、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識字，同時(shí)注重學(xué)生識字和寫字的興趣、習(xí)慣和書寫姿勢。二流教師注重學(xué)生學(xué)會生字，到達(dá)會認(rèn)、會寫的目標(biāo)，并完成識字量。三流教師缺乏識字和寫字教學(xué)方法，不懂識字和寫字教學(xué)目標(biāo)，識字和寫字教學(xué)本事差，效果差。

我們把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的本事，最為目前識字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會用字典查字法，并培養(yǎng)學(xué)生利用字典識字的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)系上下文推想詞語的意思。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識字，提高獨(dú)立識字本事，養(yǎng)成獨(dú)立識字習(xí)慣。

在識字教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重識字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢，嚼字應(yīng)為三種讀音，教師授課時(shí)的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對教學(xué)資料的處理，也應(yīng)給學(xué)生說明，我們只了解或認(rèn)識嚼字的兩個(gè)讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個(gè)問題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識轉(zhuǎn)化為本事，對此會有更加深刻的印象，對今后的應(yīng)用也很有幫忙。

3、板書設(shè)計(jì)，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)練習(xí)，提高板書設(shè)計(jì)的效果。

4、課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級語文《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)形式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合插圖進(jìn)行讀課文。

5、六年級語文新課導(dǎo)入可修改。

可設(shè)計(jì)問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什么？你們過年都有哪些習(xí)俗？什么時(shí)候就是過年？經(jīng)過這些問題，讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧并表達(dá)出來。然后導(dǎo)入北京的春節(jié)，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

春節(jié)使我們國家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國最隆重的節(jié)日。經(jīng)過傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生增強(qiáng)中華文化自信，激發(fā)學(xué)生愛國之情。

6、小組合作注意事項(xiàng)。

小組合作學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校上學(xué)期申報(bào)的校本研修·大創(chuàng)立項(xiàng)目。開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循以下原則：一是有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確需要解決那些問題；二是需要合作學(xué)習(xí)解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都適合采用合作交流的學(xué)習(xí)方式。一般來說，對于設(shè)計(jì)資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對于難度較大，一個(gè)人難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者難以解決的問題，需要合作交流；對于有爭議，需要統(tǒng)一思想認(rèn)識的問題，需要合作交流；對于個(gè)人對文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對于識字和寫字、閱讀（朗讀）、體會、揣摩、推想等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則適合獨(dú)立完成。

7、關(guān)于鉆研教材，研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，最基本要求：不能出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標(biāo)目標(biāo)要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地應(yīng)用教材，才能有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

熟悉、掌握課標(biāo)和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

（一）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

俗話說，留心天下皆學(xué)問。教師要想聽課真正學(xué)習(xí)點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽課的有心人。要有心，聽課就要做點(diǎn)準(zhǔn)備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來預(yù)習(xí)一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設(shè)想一下，假如讓我教這樣的課文，準(zhǔn)備怎樣教法，以便聽課時(shí)有個(gè)對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

教師去參加教研活動聽公開課也要做準(zhǔn)備。由于大多數(shù)教師平時(shí)埋頭教學(xué)工作，對某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽較高一點(diǎn)的公開課會有一些不適應(yīng)。這就需要在參加教研活動之前，千方百計(jì)去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的.資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。

教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，皋要看學(xué)，二者兼顧。看教者對教材的鉆研，重點(diǎn)的處厘，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示。看學(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。總而言之要看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重，一般說來，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動態(tài)分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

（三）聽課后要思考和整理。

俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實(shí)況過幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課作番比較，或?qū)懸黄奥犝n一得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看。

老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

（一）、從教學(xué)目標(biāo)上分析。

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

（二）、從處理教材上做出分析。

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

教學(xué)反思：

在美術(shù)教學(xué)中，我們不僅要教會學(xué)生一些必要的知識和技能，更重要的是要提高學(xué)生的審美能力和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動、積極，內(nèi)在自我與外在環(huán)境實(shí)現(xiàn)了有效溝通，創(chuàng)新能力在評價(jià)交流過程中得到充分的肯定，并從中得到了自信心。為使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動中來，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，凸顯了學(xué)生的主體性；而在學(xué)生發(fā)表意見時(shí)老師認(rèn)真傾聽，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展。在這堂課當(dāng)中我運(yùn)用邊講邊問、啟發(fā)思考、集中注意、師生共同參與，強(qiáng)化了師生互動教學(xué)過程；精心組織訓(xùn)練，小步快進(jìn)，當(dāng)堂反饋，力爭把問題解決在課內(nèi)。

由顧老師執(zhí)教的《剪花邊》一課屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近生活，符合學(xué)生心理。

首先，顧老師從備課，教具準(zhǔn)備來看，都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，從課堂教學(xué)來看，通過靈活多樣的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，教師能很好地把握教材的要求，學(xué)習(xí)制作方法，培養(yǎng)能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確。

顧老師整堂課的結(jié)構(gòu)分如下幾塊來完成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，看一看：看老師身上的衣服上的裝飾，引出花邊。

（2）觀看圖片，賞一賞：教師通過多媒體展示各種生活中用花邊來裝飾的衣服、褲子、裙子 。

（3）欣賞范例，學(xué)一學(xué)：通過展示三條花邊，讓孩子們找特點(diǎn)，引出花邊概念。

（4）探究方法，試一試：讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)說說剪出一個(gè)連續(xù)花邊的方法，然后以小組為單位嘗試探究方法。

（5）運(yùn)用方法，做一做：提出要求，剪出美麗的.花邊，裝飾衣服、裙子等。

（6）展示欣賞，評一評：展示欣賞最后的作品，評一評作品的優(yōu)缺點(diǎn)，并拓展課堂內(nèi)容。

本節(jié)課的亮點(diǎn)具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以自己身上精心制作的帶有花邊的衣服作為導(dǎo)入來引起孩子們的注意，激發(fā)學(xué)生活動的興趣，營造了一個(gè)和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在這樣的導(dǎo)入下，整堂課也是自然地進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，“衣服上的花邊”這個(gè)主題詞貫穿著整堂課，從導(dǎo)入，引出花邊概念，到最后作業(yè)要求，作業(yè)展示方式，都沒有離開這個(gè)主題，使得整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰、有條不紊，給人一種一氣呵成的感覺。營造開放自由的課堂氛圍美術(shù)教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)和開放并存的系統(tǒng)，很多時(shí)候我們的教學(xué)都屬于“封閉教學(xué)”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然。

思路清晰，形式新穎，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有易至難，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確。并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都完成得想到到位，整堂課給人完整而優(yōu)美的感覺。

顧老師的課讓我感受到另外一種美術(shù)教學(xué)的新穎形式，給了我很多的啟示與自我反省的機(jī)會，對我改善今后的教學(xué)將是一個(gè)很大的推動。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

看了這段教學(xué)視頻，讓我對何老師的精彩教學(xué)非常敬佩，也讓我對小學(xué)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了很多想法和反思。相對于過于花俏的美術(shù)課，這節(jié)課時(shí)樸實(shí)的，是注重實(shí)效的，它實(shí)實(shí)在在的鍛煉了孩子們的美術(shù)技能，培養(yǎng)和提高了孩子的審美能力和素養(yǎng)。

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)、造型藝術(shù)，首先要弄清楚義務(wù)教育階段的美術(shù)課的教學(xué)目的是什么？不是培養(yǎng)畫家，不是培養(yǎng)特長生，不是美術(shù)專業(yè)的考前培訓(xùn)，而是提高國民綜合素質(zhì)中關(guān)于美的素養(yǎng)的一門學(xué)科。

在美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，這個(gè)目的被細(xì)分成豐富多彩的各種課型，，被分為一個(gè)個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)貫穿在不同年級段的美術(shù)課中。

基于以上因素，授課者在備課中，要想清楚的第一個(gè)問題就是通過本節(jié)課，要教什么？要讓學(xué)生學(xué)會什么？樹好這個(gè)靶子，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中有的放矢，刪繁就簡，緊扣教學(xué)目標(biāo)和主題。

一節(jié)課有了明確的目標(biāo)，下來要思考解決的就是教學(xué)方式和方法的問題。俗話說，教無定法，在班級授課環(huán)境下，受課堂時(shí)間的制約，我認(rèn)為最好選用簡單有效的教學(xué)方法，去除掉花俏的擺設(shè)環(huán)節(jié)，回歸到簡單、實(shí)用、快樂的高效課堂。

興趣是最好的老師，怎樣調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好教學(xué)活動，讓孩子有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。一般來說，好的作品欣賞、好的導(dǎo)入、或者是教師的高效示范展示，都會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，緊扣美術(shù)的本體，一定要通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握“術(shù)”的問題，也就是最基本的表現(xiàn)方法和技巧。這是其他課程無法替代的，也是只有美術(shù)課才能解決的問題。為了讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到美術(shù)造型的表現(xiàn)方法和表現(xiàn)技巧，教師的示范顯得尤為重要。大氣，直觀，準(zhǔn)確到位的示范，不但可以突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能為孩子們接下來的自主表現(xiàn)掃清障礙，使人豁然開朗，眼前一亮。另外，教師示范的過程，本身就應(yīng)該是一個(gè)精彩的表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和濃厚興趣。

美術(shù)課一般不會留課外作業(yè)，基本都在課堂上完成。評價(jià)一般采用學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師評價(jià)幾種形式。但是現(xiàn)在更多的課堂評價(jià)都是為了完成這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而評價(jià)，為了課堂結(jié)構(gòu)的完整性做出的表面的、膚淺的、倉促的評價(jià)，達(dá)不到真正的評價(jià)目的。美術(shù)課的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有固定的答案和模式，但是不管采用哪種方式評價(jià)，都應(yīng)該要緊扣教學(xué)目標(biāo)，鑒于學(xué)生的語言組織能力的限制，自評的時(shí)候可以教師可以給出評價(jià)指標(biāo)和關(guān)鍵字，讓學(xué)生從指定的幾個(gè)方面去談。他評的范圍可以更廣泛，更適合人數(shù)較多的班級進(jìn)行。教師的評價(jià)往往被學(xué)生認(rèn)為是權(quán)威的評價(jià)，所以教師的評價(jià)要注意少些定性的評價(jià)，多些建議、多些鼓勵(lì)，讓不同層次的學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)都能獲得成長和發(fā)展。

不過，由于時(shí)間的緊迫，現(xiàn)在我們很多美術(shù)課的評價(jià)環(huán)節(jié)流于形式，沒有真正的評價(jià)，這于我們現(xiàn)在班額過大，孩子的溝通表達(dá)能力所限都有關(guān)系。讓我們對美術(shù)課的評價(jià)和激趣好好探究，讓美術(shù)課更加精彩。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

師請小朋友唱《泥娃娃》（老師小時(shí)候?qū)W過的歌）

生不會唱（說明師生間的距離）

生最后唱《紅艷艷》

介紹無錫的風(fēng)土人情，生介紹：把無錫的“阿福”帶回家，就是把福氣帶回家。

然后學(xué)生將泥人阿福送給在場的聽課老師。

1、欣賞早期泥人，學(xué)生評價(jià)，老師小結(jié)，并板書 粗貨（印模泥人）

泥人的分類：細(xì)貨（手捏泥人）

2、師示范制作手捏泥人。

3、學(xué)生嘗試制作。

5、師小結(jié)學(xué)生的制作情況。

6、欣賞不同的制作方法。

師介紹：一共用了17種制作方法。欣賞完后，問：記住了幾種方法，學(xué)生反饋。

7、師小結(jié)，并說技法可以自己創(chuàng)造的。

8、接著，師介紹“掰“的方法，并示范。這樣就可以改變泥人的動態(tài)了。

生也試著學(xué)老師教給的方法進(jìn)行練習(xí)，并反饋?zhàn)约鹤隽酥蟮哪嗳税l(fā)生了什么改變。

9、走進(jìn)歷史，欣賞惠山泥人的歷史，屏幕播放，師講解。

惠山泥人的藝術(shù)風(fēng)格：

強(qiáng)烈的裝飾味

濃郁的江南味

獨(dú)特的手捏味

10、聽了老師的講解，你有什么感受？

生1：很想學(xué)。

生2：很自豪。

11、欣賞大師們的作品。

出示作品《孫悟空》，你喜歡嗎？喜歡什么？

生1：它的故事。

生2：它的形象。

出示作品《七品官》、《武大郎》，你猜猜是誰？為什么？

12、欣賞小朋友的作品。

（1） 師講述：人物的動態(tài)，情景的創(chuàng)設(shè)很到位，是我們學(xué)習(xí)的地方。

（2）出示一泥人。師說喜歡“喇叭褲”嗎，并介紹喇叭褲是用“包”的方法制作出來的。

生講述自己還喜歡什么。師隨機(jī)介紹幾種技法。

（3）出示作品《漁夫》，介紹“夸張”的技法。

（4）出示作品《拉面師傅》，師介紹它的制作過程。

（5）出示作品《朝鮮姑娘》，欣賞其制作分解圖，并觀看完成的泥人動態(tài)。

最后教師小結(jié)：欣賞了剛才的泥人制作，對你們制作泥人，是否有啟發(fā)了？

然后老師給學(xué)生規(guī)定今天要制作——課余生活中的人物動態(tài)。

13、生討論制作內(nèi)容與制作方法。

14、老師講述制作過程 做出外形

泥人的制作 刻畫動態(tài)

裝飾細(xì)節(jié)

15、學(xué)生制作，師巡視，課件播放剛才欣賞過的內(nèi)容及分解圖。并在巡視過程中拍下優(yōu)秀的學(xué)生作品。

16、教師將在課堂上拍下的作品通過電腦，展示在屏幕上。請各位制作者介紹自己的作品。其他同學(xué)談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

17、總結(jié)課堂：

學(xué)生將自己的作品送給老師。屏幕出示小泥人的藝術(shù)特色：

形象生動夸張

裝飾多樣有趣

濃郁的生活氣息

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

本課的第一課時(shí)是以生字教學(xué)為主，因此，亞玲采用了長久沒有用的集中出示生字的方法，可能是長久沒有用這個(gè)方法教學(xué)，學(xué)生對這種方式教學(xué)很有積極性，能很踴躍的發(fā)言，為了能讓學(xué)生在上課時(shí)候積極參與進(jìn)來，采用回憶的方式回憶之前所有學(xué)過的識字方法總結(jié)一下：如加一加，減一減，想象，畫一畫等，再通過引導(dǎo)，認(rèn)識新的方法。

老師范讀之后，發(fā)現(xiàn)在后階段的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生都是模仿老師讀的方式進(jìn)行朗讀，不怎么讀，卻能大體上讀的很整齊，總結(jié)：教師的范讀是課文學(xué)習(xí)必不可少的。

在教學(xué)三四段的教學(xué)時(shí)，亞玲采用抓住關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，“嚴(yán)肅”讓學(xué)生表演一下，指名請幾位“唐老師”來讀一讀，接著齊讀；“唐老師，你們嚴(yán)肅的跟你們的學(xué)生說吧！”讓學(xué)生快速進(jìn)入到唐老師的角色之中，在朗讀時(shí)能比較好的讀出感覺來，當(dāng)然教師的范讀也是很關(guān)鍵。第五段采用的是表演的方式完成教學(xué)的，眼睛睜得大大的，為什么呢？通過聯(lián)系上下文的方式學(xué)習(xí)，睜得大大的是因?yàn)樘评蠋熣f的話很驚訝，摸口袋是干么呢？是因?yàn)橄胍艺姨评蠋熣f的丟東西自己是不是丟了，結(jié)果怎么樣呢？（都沒有丟掉）。同學(xué)們是怎么回答唐老師的呢，一起喊：“唐老師，我沒有丟東西！”通過四五自然段的學(xué)習(xí)，我結(jié)合兩個(gè)自然段的特點(diǎn)，采用合作朗讀的形式，請了三位同學(xué)當(dāng)同學(xué)，請一位當(dāng)唐老師，還有一個(gè)讀旁白的，總共請了兩組，第一組效果不明顯，第二組相對比較好。再是師生一起合作的方式，男生同學(xué)，女生唐老師。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致比較高，效果相對應(yīng)該是不錯(cuò)的，參與到學(xué)習(xí)是高興。最后進(jìn)入寫字環(huán)節(jié)。一節(jié)課時(shí)間35分鐘，教的內(nèi)容也是很有限。

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積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

【導(dǎo)語】本站的會員“johnson_lan”為你整理了“求小數(shù)的近似值評課稿”范文，希望對你有參考作用。

今天，聽了趙老師執(zhí)教的《求小數(shù)的近似值》，感受整節(jié)課娓娓道來，環(huán)節(jié)清晰明郎，自然樸實(shí)，比上學(xué)期有了可喜的進(jìn)步。

本節(jié)課從生活的需要而產(chǎn)生求商的近似值的需求，進(jìn)而探討求商的近似值的方法，從而。

總結(jié)。

本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)：

細(xì)節(jié)論成敗。通過一學(xué)期與學(xué)生的溝通交流，師生配合較默契，趙老師很冷靜，很沉穩(wěn)的采取一系列的小細(xì)節(jié)：如伸手指的個(gè)數(shù)，代表你想到問題的個(gè)數(shù)，邊伸手指，邊思考......這樣，很容易了解學(xué)生對知識的反饋情況；又如語言的暗示——師：看誰求得商快；師：想好了再算，否則會吃虧......這些小細(xì)節(jié)很巧妙的促進(jìn)了學(xué)生的思維，提示學(xué)生邊思變做，不要做一臺“計(jì)算器”。再如：畫龍點(diǎn)睛的板書“約”和（保留一位小數(shù)），突出知識點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)探討求商的近似值的方法時(shí)，采用了“舉例——?dú)w納的方法”讓學(xué)生經(jīng)歷、參與、總結(jié)方法。先有具體的有形的題目：如計(jì)算43÷13≈（商保留整數(shù)），18.9÷2.3≈（商保留兩位小數(shù)），在具體的計(jì)算中加以對比，在對比中并不急于揭示方法，而是調(diào)動廣大學(xué)生的積極性，都參與到思考中，達(dá)到“無疑處有疑，”“教是為了不教”的效果，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

趙老師年青好學(xué)且。

教學(xué)。

低子較扎實(shí)，在相互交流學(xué)習(xí)中我對她提出的意見，在本節(jié)課中改進(jìn)了許多，因此教學(xué)課堂也較生動起來。

對本節(jié)課的建議：

如果在開始練習(xí)幾道求小數(shù)近似值的題目，如3.156≈（保留整數(shù)、一位小數(shù)、兩位小數(shù)）等不同的要求，進(jìn)而回顧總結(jié)求小數(shù)近似數(shù)的方法——（看保留位數(shù)后一位上的數(shù)來決定四舍還是五入），從而在學(xué)習(xí)求商的近似值的方法時(shí)，可先運(yùn)用“猜測——驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)方法，避免學(xué)生出現(xiàn)“勞而無功”的現(xiàn)象。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

1、對于小組的成績沒有進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，讓人覺得空走形式，這是一大遺憾。原因有二：

一是因?yàn)闀r(shí)間緊，我擔(dān)心后面的高考鏈接做不完；

二是因?yàn)樵谇懊娴谋卮痤}中，有其他小組搶答了，并且答對了也給加分了；其他小組也知道答案只是沒有喊出來，所以最終得分相差懸殊。

2、孩子很聰明，領(lǐng)悟能力非常強(qiáng)，感覺自己準(zhǔn)備的練習(xí)有點(diǎn)低估了他們的能力，所以在平時(shí)的教學(xué)中要根據(jù)學(xué)情認(rèn)真組織教學(xué)。

3、要充分調(diào)動學(xué)生的上課熱情，只有熱情調(diào)動起來，教學(xué)效果才能更好。例如：這次競賽的形式充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，平時(shí)就是小組討論沒有評價(jià)，學(xué)生感覺枯燥無味。此次猜詞讓學(xué)生自己去琢磨去歸納，這樣學(xué)生就有了思考的問題，自主合作探究，效果自然達(dá)到。

4、要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)組織方面的作用非常之大，怎么樣的組織形式學(xué)生容易接受又很喜歡這是關(guān)鍵的，因此，在我們的教學(xué)過程中要不斷地研究學(xué)情，根據(jù)每個(gè)班級的學(xué)生特點(diǎn)，把同一個(gè)內(nèi)容上成不同的風(fēng)格。

5、不放棄每一個(gè)孩子，這是我一直堅(jiān)持的原則。學(xué)生有個(gè)體差異，要因材施教使每個(gè)學(xué)生獲得成功。所有有的練習(xí)難度系數(shù)很小，我希望每個(gè)同學(xué)都能在這短短的40分鐘有所獲。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

徐瑕：虞貞老師的《20高考沖刺復(fù)習(xí)》，直指文科學(xué)生目前做題出現(xiàn)疲勞，思維僵化的趨勢，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識與解題方法。梳理四個(gè)模塊的主線，由單元到課再到考點(diǎn)，形成葡萄串似的知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生回歸教材做了很好的示范;另外在最后沖刺階段指導(dǎo)學(xué)生審題非常關(guān)鍵，虞老師抓住“哲學(xué)標(biāo)志性詞語”，教會學(xué)生審哲學(xué)原理與方法論，避免學(xué)生“灑胡椒面式”羅列知識點(diǎn)，理論與實(shí)際“兩張皮”的現(xiàn)象，提高哲學(xué)非選擇題的得分率。

周婷：虞老師教學(xué)中緊扣高考這個(gè)主題，注重知識點(diǎn)的落實(shí)和周邊知識的拓展。整體復(fù)習(xí)過程思路極為明確，首先落實(shí)知識點(diǎn)，再由此知識點(diǎn)擴(kuò)展到周邊知識，加強(qiáng)知識點(diǎn)間聯(lián)系，從而更好的落實(shí)知識點(diǎn)。

教師在教學(xué)中不僅注意知識點(diǎn)的落實(shí)，更注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與分析能力的培養(yǎng)，教學(xué)中將知識點(diǎn)層層相連，環(huán)環(huán)緊扣。先由學(xué)生進(jìn)行分析，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充，這種教學(xué)方式能較好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及解題能力，適應(yīng)考試的要求。

劉承理：虞貞這節(jié)課我談幾點(diǎn)看法:。

1.條理清楚,教態(tài)自然，充滿多個(gè)復(fù)習(xí)方法，容量大;。

2.時(shí)間安排較好;。

3.互動少，為什么資料不先發(fā)，讓學(xué)生著急;。

4.如果結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，參與互動，“授之以漁”的新課程理念落實(shí)的更有實(shí)效;。

5.因?yàn)榱看螅缗e一例演示其中的方法，效果可能更好。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

一、評課的原則。

評課是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動，應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則。

一是指導(dǎo)性原則。評課的目的是對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評課要抓準(zhǔn)主要問題與主要特點(diǎn)來評。

二是綜合性原則。評課者要憑借評課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評定其所長或所短。

三是分析性原則。評課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵(lì)，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。

四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評法。

五是互動性原則。對課的評價(jià)不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到見解。在平等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。

二、評課的標(biāo)準(zhǔn)。

課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評定等重要作用。傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地把握小語教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評課標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為可嘗試從下幾方面去評。

礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成。

2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛、尊重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過程，工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。

（1）識字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識字方法，強(qiáng)調(diào)識字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動識字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試運(yùn)用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。

4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計(jì)教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法，是真正的啟發(fā)式。講授生動、恰當(dāng)，提問有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。

5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練，效率高，效果好。

6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫工整。組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開發(fā)和拓展語文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語文觀。

7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。

三、評課應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯(cuò)，音錯(cuò)。

2、要擺事實(shí)講道理。評課者在評課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時(shí)地整理、歸納。便于評課時(shí)具體指出哪個(gè)環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。

3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評指責(zé)。評課者還要因人、因課而異確定評課側(cè)重點(diǎn)及評課方法。

因人而異。對于新上崗教師，評課側(cè)重點(diǎn)要放在備課、上課的基本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導(dǎo)激勵(lì)他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。因課而異。課的性質(zhì)不同，評課側(cè)重點(diǎn)及方法也不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評課；專題研討課，側(cè)重點(diǎn)可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗(yàn)的推廣上。

4、要講求語言技巧。評課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

摘要：目前，評課議課在我校已形成一種風(fēng)氣。校領(lǐng)導(dǎo)注重把校本研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，引領(lǐng)教師結(jié)合實(shí)際搞教學(xué)研究，積極倡樹校本研究文化，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，提升學(xué)校文化的品位。不同教書育人的聲音在這個(gè)平臺產(chǎn)生激烈碰撞的火花，這種濃厚的評課議課研究氛圍使每位老師都能得到較好的鍛煉和提高，教師正是在這種更新理念，調(diào)整行為的過程中獲得了較大的收益。

關(guān)鍵詞：教研組互評名優(yōu)教師互動式評課主題性聽課評課。

評課議課直接影響新課程改革的進(jìn)程，只有全面、客觀、公正的評價(jià)，才能保護(hù)教師的課改積極性，正確引導(dǎo)課改走向深入。對此校領(lǐng)導(dǎo)對公開課嚴(yán)格把關(guān)，每堂公開課后，要求全科組的老師進(jìn)行認(rèn)真的評課，大家本著對事不對人的原則，對有研究性的問題、有爭議的問題都能暢所欲言，盡管有時(shí)爭論的很激烈，但道理是越辯越明的，大家都的確通過爭議都很有收獲，以此推動科組的教研氛圍。但在評課時(shí)也存在的一些問題，有的要么有礙情面，只講贊歌，不講缺點(diǎn)，評課敷衍了事，走走過場；要么認(rèn)為評課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事，他是重聽輕評；要么更多的是教師評課抓不住關(guān)鍵，不解決實(shí)際問題,平淡膚淺等等。這樣的評課，不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長。為此，根據(jù)當(dāng)前評課現(xiàn)狀，本人認(rèn)為只有采取形式多樣的評課方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。而我校以下評課方式都值得推廣和改進(jìn)。

求教師在自評時(shí)要客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行評述。

二是教研組的互評。這個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)前文所述的問題，不過我們科組的老師對評課向來非常認(rèn)真，從不避丑，不走過場，授課結(jié)束后，在教師自評的基礎(chǔ)上，我們將聽課教師分成教學(xué)觀察組、師生互動組等四個(gè)小組，推選組長組織教師進(jìn)行互評，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評課。這種多向信息交流，為執(zhí)教教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略。互評的過程又是評課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過程，它打開了教者和評者相長的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。在活動過程中，引導(dǎo)教師在互評過程中，既要看常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新；既要看預(yù)設(shè)，又要看生成；既要看教師的主體引導(dǎo)，又要看學(xué)生的自主探究……另外，評議時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)交流。教研組對一時(shí)統(tǒng)一不了、爭論不休的問題及時(shí)和教研室教研員溝通，以待專家定論，對于教者的不足之處，應(yīng)坦誠指出，并給予幫助指導(dǎo)。

三是總評。在學(xué)校開展的評課活動中，學(xué)校盡可能地邀請教研員、骨干教師參與評課。面對課堂教學(xué)中存在的不足，以及教師自評、小組互評中爭論不休難以定奪的問題，讓專家給予解答，進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，并提出指導(dǎo)性意見。專家的總評是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，會使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長。

的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見后，執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評價(jià)和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。教學(xué)開展互動式的評課研究，一方面，改變以往教研活動一次性聽課、評課，不求甚解的弊端，通過反復(fù)實(shí)踐反思，不斷將理念轉(zhuǎn)化為行為；另一方面，可以充分發(fā)揮名優(yōu)教師的智慧，使不同背景和層次的教師都得到專業(yè)發(fā)展。

五是開展開展主題性聽課評課活動，主題性評課可以改變過去面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法，每節(jié)課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聽課評課，從而使教研活動更具針對性，更有深度。因此，在設(shè)計(jì)聽、評課活動前，確定研究的主題內(nèi)容，聽課教師在聽課之前一定要深入研究主題內(nèi)容，帶著問題聽課。聽課時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷思考，找出每個(gè)與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)背后的教育意義，以便提出新的、有價(jià)值和針對性的問題。只有這樣，才能使執(zhí)教者不斷改進(jìn)，不斷提高。兩年來，我們根據(jù)教研活動小專題開展主題性聽課評課活動，先后進(jìn)行了“在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力”、“如何在課堂關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)施不同要求下的分層教學(xué)”等主題研討活動的聽課評課。

總之評課效果如何，這是個(gè)方法問題。方法得當(dāng)，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應(yīng)有的作用。評課議課要使每一位參與活動的教師都品味到其中的真味，真正做到“聽有所悟，評有所得”。教研能力在聽評中加強(qiáng)，技能技巧在聽評中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平不斷提高，達(dá)到教學(xué)相長，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

《青蛙看海》是一篇童話故事。聽了雷教師執(zhí)教的《青蛙看海》一課，感受很深。

雷教師在教學(xué)過程中緊緊圍繞青蛙和松鼠、蒼鷹的對話展開，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會、感悟。

教師首先引導(dǎo)孩子說出對于青蛙來說，登山看海是件難事，然后抓住難字，問學(xué)生難在哪里？課文中哪句話能體現(xiàn)登山難？學(xué)生找得都很準(zhǔn)，一句是天哪，這么高的山！另一句是我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎樣上得去呢？教師重點(diǎn)指導(dǎo)了這兩句話的朗讀。

上不去就不上嗎？在青蛙感到很失望的時(shí)候，小松鼠來幫忙了它，引領(lǐng)它一級一級的跳上臺階。這兒的節(jié)奏編排又獨(dú)具匠心，這時(shí)青蛙開始變得有信心了，為了讓學(xué)生體會青蛙登山的艱辛，教師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生交流登山時(shí)遇到的各種困難，還會遇到什么意外，同時(shí)讓學(xué)生一齊做登山的動作來體會辛苦。最終，教師展示小松鼠、小青蛙爬上山頂?shù)膱D片，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，體會到實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)的幸福感、成就感。

聽完這課，我豁然開朗，突然覺得我們教師不正是帶領(lǐng)青蛙登上山頂?shù)倪@只松鼠嗎？我想，僅有我們正確的引導(dǎo)和不斷的鼓勵(lì)，每個(gè)孩子都會實(shí)現(xiàn)夢想，到達(dá)成功的彼岸。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

（一）導(dǎo)入：（8：00）。

1、欣賞一幅小興安嶺森林的圖片，請同學(xué)說一說“圖上的樹木多不多？”（學(xué)生回答“千千萬萬”“數(shù)不清”“像綠色的海洋”）。

2、連續(xù)欣賞幾幅圖片說說怎么樣板書美麗的小興安嶺。

3、觀看錄象資料。（8：09）。

（二）學(xué)習(xí)課文。

1、集體學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生自讀課文，畫出生字并與同學(xué)交流。（8：13）。

（2）投影出示文中的詞語，檢查朗讀。

（3）指名朗讀描寫春天的部分，其他同學(xué)畫出所描寫的景物。

找出文中描寫很美的句子，讀一讀并說說為什么。

指導(dǎo)理解“抽出”

（4）總結(jié)本段的學(xué)習(xí)方法。（8：18）。

2、小組學(xué)習(xí)其余部分。

（1）投影出示學(xué)習(xí)要求。

（2）分小組學(xué)習(xí)描寫夏、秋、冬部分的內(nèi)容。（8：20）。

3、交流討論。

（1）指名回答夏、秋、冬描寫的景物。（投影出示表格，添表）。

（2）學(xué)生讀自己喜歡的句子，教師相機(jī)指導(dǎo)理解。

（3）如果要去小興安嶺你會選擇在什么季節(jié)？

學(xué)生讀自己喜歡的段落。

（三）朗讀課文。（8：35）。

一人朗讀，配樂，其余同學(xué)觀看動畫。

（四）深入理解課文。

1、板書花園、寶庫。

2、思考：為什么說小興安嶺是花園、寶庫？

（五）作業(yè)：可以寫寫自己的家鄉(xiāng)。

點(diǎn)評：

這節(jié)課老師通過圖片、錄像、課文等多種形式來使學(xué)生認(rèn)識美麗的小興安嶺，使學(xué)生對小興安嶺的景色、物產(chǎn)有了深刻的印象。老師先帶領(lǐng)學(xué)生一塊分析描寫春天的部分，并總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生分小組來學(xué)習(xí)課文的其余部分，這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在講課過程中還設(shè)計(jì)了幾處讓學(xué)生讀自己喜歡的語句，讓學(xué)生選擇會在什么季節(jié)去小興安嶺旅游等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了老師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，體現(xiàn)了人文主義的精神。

導(dǎo)入部分的錄像資料只是讓學(xué)生看了一遍，看完就過去了。我覺得這個(gè)地方應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的情況，聯(lián)系錄象資料來說說小興安嶺有哪些景物，給自己留下了什么樣的印象，然后再去理解課文。在第三個(gè)環(huán)節(jié)配樂朗讀并讓學(xué)生觀看動畫課件時(shí)，課件的內(nèi)容并不能和課文完全相符，實(shí)際上限制了學(xué)生的想象。這里可只留背景音樂，讓學(xué)生邊聽朗讀邊去想象小興安嶺的美麗景色。

在最后對課文中心思想的理解和感悟上，還缺乏進(jìn)一步的提升。小興安嶺向人們奉獻(xiàn)出了豐富的物產(chǎn)，作者對小興安嶺的熱愛之情，沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

徐瑕：虞貞老師的《2012年高考沖刺》，直指文科學(xué)生目前做題出現(xiàn)疲勞，思維僵化的趨勢，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識與解題方法。梳理四個(gè)模塊的主線，由單元到課再到考點(diǎn)，形成葡萄串似的知識網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生回歸教材做了很好的示范;另外在最后沖刺階段指導(dǎo)學(xué)生審題非常關(guān)鍵，虞老師抓住“哲學(xué)標(biāo)志性詞語”，教會學(xué)生審哲學(xué)原理與方法論，避免學(xué)生“灑胡椒面式”羅列知識點(diǎn)，理論與實(shí)際“兩張皮”的現(xiàn)象，提高哲學(xué)非選擇題的得分率。

周婷：虞老師教學(xué)中緊扣高考這個(gè)主題，注重知識點(diǎn)的落實(shí)和周邊知識的拓展。整體復(fù)習(xí)過程思路極為明確，首先落實(shí)知識點(diǎn)，再由此知識點(diǎn)擴(kuò)展到周邊知識，加強(qiáng)知識點(diǎn)間聯(lián)系，從而更好的落實(shí)知識點(diǎn)。

教師在教學(xué)中不僅注意知識點(diǎn)的落實(shí)，更注重于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與分析能力的培養(yǎng)，教學(xué)中將知識點(diǎn)層層相連，環(huán)環(huán)緊扣。先由學(xué)生進(jìn)行分析，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充，這種教學(xué)方式能較好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及解題能力，適應(yīng)考試的要求。

劉承理：虞貞這節(jié)課我談幾點(diǎn)看法:。

1.條理清楚,教態(tài)自然，充滿多個(gè)復(fù)習(xí)方法，容量大;。

2.時(shí)間安排較好;。

3.互動少，為什么資料不先發(fā)，讓學(xué)生著急;。

4.如果結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，參與互動，“授之以漁”的新課程理念落實(shí)的更有實(shí)效;。

5.因?yàn)榱看螅缗e一例演示其中的方法，效果可能更好。

積的近似值評課記錄（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

《說說我自我》是小學(xué)語文人教版第六冊語文園地三的習(xí)作課。本次習(xí)作指導(dǎo)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會如何抓特點(diǎn)，寫個(gè)性，真實(shí)地介紹自我。

口語交際，是新課程實(shí)施的一個(gè)重要的亮點(diǎn)，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達(dá)輕語言的多向交際的教學(xué)薄弱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人與人的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)交際的交互性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。”

2010年4月7日陳教師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個(gè)比較常見的話題“說說我自我”來努力展現(xiàn)口語交際課的一些基本特點(diǎn)。

接下來，我想從口語交際的基本特點(diǎn)的幾個(gè)方面，來簡單地談一談今日陳教師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請?jiān)诰€的每一位同行多提寶貴意見。

按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流，僅有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際和過去“聽話”、“說話”最大的不一樣，就是強(qiáng)調(diào)聽與說雙方互動，尤其關(guān)注在交際在過程中的應(yīng)對本事。過去講“聽話”，不強(qiáng)調(diào)聽后的反饋；講“講話”，就只管說，能夠準(zhǔn)備好再說。此刻的口語交際，聽的人不是個(gè)被動的聽眾，他隨時(shí)可能變成主動的說話者；說的人也不能只管自我說，要根據(jù)交際場合作即興講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的主角是隨時(shí)互換的。可見，口語交際對一個(gè)人聽的本事，組織內(nèi)部言語的本事，應(yīng)變和對答本事要求較高。

當(dāng)然，單向的口語表達(dá)仍然十分重要，因?yàn)榛镜谋磉_(dá)本事是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，也是口語交際本事的一個(gè)方面。單獨(dú)講幾句話都講不清，是很難進(jìn)行口語交際的。所以，從本堂課中，我們也看到了陳教師在口語表達(dá)上也是很有層次性的，從觀察比較兩位同學(xué)在外貌上的不一樣，到簡單說說自我的特點(diǎn)，再到具體說說自我，用上與特點(diǎn)有關(guān)的事例，這過程中，學(xué)生單向的表達(dá)一層層地說清楚，說具體。

所以，單向表達(dá)與多向互動交際的融合的訓(xùn)練，在口語交際課中是極其重要的，以實(shí)此刻師生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對本事。

必須的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。所以，教學(xué)中必須要依據(jù)教學(xué)資料，盡量模擬社會生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。

口語交際是在“特定的環(huán)境”里進(jìn)行的，口語交際教學(xué)也應(yīng)在生活實(shí)際或者貼合生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行。這種交際情境有的是現(xiàn)實(shí)的，有的是模擬的。口語交際情境最好是現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的情境里口語交際更有真實(shí)感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創(chuàng)設(shè)交際情境能夠憑借教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)交際情境，好的交際情境能夠激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)，明確自我在活動的努力方向。

口語交際本事是在口語交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)人都有話可說，每個(gè)人都有機(jī)會說話。“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語交際本事的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之一。“人人參與”包括參與活動、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。

要做到“人人參與”，就必須實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式。“點(diǎn)”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會。要將個(gè)別活動、小組活動和全班性活動結(jié)合起來。

在口語交際教學(xué)中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的教師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，可是越糾正，孩子越說不好，我們應(yīng)當(dāng)把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應(yīng)當(dāng)讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會說”。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的口語交際活動，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，并且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進(jìn)行人際溝通和交往。

在口語交際活動中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排評議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評議過程中體會表達(dá)方式，自覺規(guī)范自我的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子自我糾正，孩子糾正不了的，教師能夠提示。

“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才這位同學(xué)的自我介紹。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。

我想，今日我們的口語交際的這幾節(jié)課也是我們在口語交際教學(xué)上的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實(shí)到我們?nèi)粘５目谡Z交際教學(xué)中去，為學(xué)生的口語交際本事而努力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。很多教育專家、著名學(xué)校都這樣提出，小學(xué)階段，讓學(xué)生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，是我們小學(xué)階段的的幾個(gè)重要目標(biāo)，我想這一口好普通話，當(dāng)然不僅僅是普通話標(biāo)準(zhǔn)，而是能說會道，能與人很好地口頭交際。所以，就讓我們這些在教學(xué)一線的教師們一齊努力吧！