優(yōu)秀作文是在文學創(chuàng)作中，對一定主題的深入思考和獨到見解的表現(xiàn)，它能夠給讀者帶來深刻的思考和感悟。下面是一些優(yōu)秀作文的片段，供大家參考一下，看看如何運用一些寫作技巧。

想象教學評課（匯總21篇）篇一

《習作6》是看圖想象作文。教材提供了兩幅圖畫，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看到一只雛燕從自家的屋檐下的燕窩里跌落下來， 小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學生想象一下，后面會發(fā)生什么事情，結果怎樣，再把故事寫下來。題目自擬。

這是給材料讓學生進行寫作的訓練，簡單說是以“圖”為本，以具體的直觀形式為支柱的習作表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、想象能力以及語言表達能力。在觀察能力和分析能力的訓練上，引導學生觀察畫面全貌，感知故事內(nèi)容-----接著指導看清其中的人或物，了解他們之間的關系----仔細觀察畫面的細節(jié)，明確圖意。在想象能力的訓練上，以圖畫為立足點，通過指導想象圖畫中的事物，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的想象力。在老師的引領下懂得要根據(jù)畫面內(nèi)容，進行合理想象，讓畫面活動起來，讓畫中的人活動起來，讓畫中的物也活動起來。

圖畫中的情景是我們現(xiàn)實生活中的某一鏡頭，所以在指導想象時要切合圖意，切合現(xiàn)實生活中事物的發(fā)展變化，應與童話故事的想象指導區(qū)分開來，不可放任學生漫無邊際的想象。在發(fā)揮想象故事的發(fā)展中，學生可能對貓吃雛燕的動機可能有爭議，此時，要給學生明確“貓翹起尾巴的意思”（根據(jù)貓的習性特點，如果翹起來很硬，且毛有刺刺的感覺說明小貓在生氣或是害怕或是敵對。全身壓低，尾巴起卷起來，雙耳后壓，張嘴，露出犬牙，并且出聲。準備攻擊－前低后半高，尾巴平伸，雙耳朝前傾，爪子全露出來。這時它要攻擊了。）這樣才能讓學生的想象合理、大膽。

在感知圖意后，要指導學生按照一定的觀察順序仔細看圖，這樣作文時語言表達才能有條有理。

圖畫就是一個情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進畫中，把自己融入情境中。

在一次試教中，當指導學生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會有什么反映？有的學生說：：“小女孩很擔心。”有學生說：“她會跑前去。”聽到他的回答，我心想不夠生動，如果“疾步向前”這類的詞才會把當時緊張的氣氛表達出來。于是我順勢說：“你上前來，看到雛燕掉落下來時……”學生馬上沖向前去伸手作接的動作。于是抓住這情境說：“誰來用詞形容當時的動作。”學生的思維被激活了。有的說“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕。”

這一環(huán)節(jié)在課前我并沒有預設，而是在教學過程中需要創(chuàng)設情境，以演演的形式創(chuàng)設圖畫中很可能出現(xiàn)的情境，讓學生的思維活躍起來。實踐證明，這一情境調(diào)動了學生心中已有的素材使他們有話可說，積極參與課堂活動。由此學生步入了“想象之旅”。

課后我整理修改教學設計，我以情境創(chuàng)設作為主要的教學手段和方式。在教學中以看圖感受情境，引導學生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡單的演一演融入情境；用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創(chuàng)設，是學生融入故事中，一步步地深入，引導學生結合自己的生活體驗，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結果。讓學生把生活中那一個個符合圖畫的情境對接上，進行語言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學：從教材出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學的形式。在教學過程中，創(chuàng)設一個或一組情境都是圍繞教材中心展現(xiàn)的，這樣才是有意義的。

這節(jié)作文展示課，從教學個環(huán)節(jié)看前松后緊特別是第三環(huán)節(jié)“組織討論，展開想象”時間按排上顯得倉促，學生的想象思維沒有充分發(fā)散開來。課后認真觀看自己的教學錄像，剖折自己的課堂教學，再次認真反思作文課的備課、研磨、展示過程，找出問題所在，我總結出以下兩點：

一、課前預習不夠充分，沒有為學生順序進入寫作狀態(tài)“鋪路”。回想我課前布置預習，我只是簡單的讓學生看看書本p123頁，根據(jù)習作提出的要求，自己想想看能否回答。讓學生這樣草率的預習，造成了課堂上口頭表達時詞語的匱乏、語言的匣子不能充分地敞開，想象思維這扇門也跟著的沒能充分的打開。

想象教學評課（匯總21篇）篇二

一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣。

師：同學們都愛聽童話故事吧？誰能說說你學過或聽說過、看到過的童話故事？(指名說出童話故事大意。如、龜兔賽跑、白雪公主、狼和小羊、狐貍和烏鴉、丑小鴨等)。

是的，你們知道的童話故事可真不少，正像有的同學說的那樣，童話是通過想象來編寫的新奇有趣的故事。同學們，你們都有一雙想象的翅膀，在美妙的童話世界里飛翔，大家能用這雙想象的翅膀自己編寫童話故事嗎？老師相信你們能行!

(常言道：興趣是最好的老師，是入門的先導。所以課伊始的激趣很重要，有了“趣”，學生會樂此不彼。)。

二、由導到放，鼓勵創(chuàng)編。

1、指導學生從學過的童話故事課文中領悟?qū)懽魇址ā?1)師：同學們學過了不少童話故事課文，剛才有的同學也提到了一些。想一想，這些童話故事中，哪些事物給你留下了深刻的印象？你從中受到了什么啟發(fā)？這些童話在語文表達上有什么特點？(小組討論，全班交流。)。

(2)引導學生歸納童話故事的編寫規(guī)律和寫作手法特點。

厚的閱讀興趣。二是童話里的事物都有象征意義。童話故事里的事物常常暗示它能代表生活中的某種現(xiàn)象，讓人讀后能從中受到啟發(fā)。

(這個環(huán)節(jié)很重要，教師要為學生創(chuàng)設寬松、愉悅的學習氛圍，學生在老師的引導下，結合了解的童話故事來分析感悟童話創(chuàng)作的一般規(guī)律，了解其寫作手法，才能更好地去創(chuàng)編童話。)。

(培養(yǎng)學生的求異思維，“不唯書”的創(chuàng)作激情，就更能發(fā)現(xiàn)同學們頭腦中的智慧的閃光。)以同學們最熟悉的《狐貍和烏鴉》為例，自己嘗試改編成《新狐貍和烏鴉》。(幾分鐘的思考之后，由幾名學生匯報與大家交流。其余同學可適當評價。此時學生興趣濃厚，創(chuàng)新思維的智慧得到充分體現(xiàn)。)。

(注：教師也可以選取其它的形式，如根據(jù)圖畫編寫故事。小語教材一年級中的“小兔運南瓜”雖然早已學過，可以重編；再如第五冊人教版教材積累運用四的“習作”看圖編寫童話故事。

教師在指導學生據(jù)材料編寫童話故事時，要努力在拓寬學生的想象空間和創(chuàng)新思維能力上下功夫，激勵作用在這里是關鍵的。這一環(huán)節(jié)要重視學生口語表達能力的發(fā)展。教師萬萬不能把自己的思維映射給同學們，那樣會極大限定學生的想象空間和創(chuàng)新思維能力發(fā)展，事倍而功半。)。

3、引導學生自選材料創(chuàng)編童話故事。在學生已能根據(jù)提供的材料向“經(jīng)典”童話進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)作之后，學生會有一種愉悅感，教師要及時引導學生通過自選事物，加以大膽想象，進行真正的創(chuàng)編童話故事。

(1)師：給我們材料我們能夠充分發(fā)揮想象去改編童話故事，那么，在沒有任何材料時，讓我們自己選取生活中的熟悉事物，我們能不能創(chuàng)編屬于自己特色的童話故事呢？老師相信，你們中的“安徒生”也大有人在喲。

需要提醒同學們的是，即使是同一材料，可以選擇不同的事物，故事情節(jié)的安排也可以完全不同。你們完全可以相信自己的想象是最最豐富的。

想象教學評課（匯總21篇）篇三

生：想!

師：祝維悠同學，請你把這首小詩給大家朗誦一下，好嗎?

祝維悠：(朗讀)

遐 想

天空是寬闊的足球場/太陽和月亮輪流當裁判/一個白天/一個晚上

星星和云彩互相爭王/有時群星閃爍/有時烏云密布/難分勝負

忙碌的流星/不知疲憊/在天地之間來回奔波/傳遞著場上的佳音

這場足球賽一直持續(xù)著/從古至今/不信/你聽——

風聲呼呼/那是裁判的哨音/雷聲隆隆/那是觀眾的激情

師：聽了祝維悠同學的這首小詩以后，你們有什么感想呢?

生1：我覺得他的這首小詩寫得非常好，他把星星和云彩都當成了足球隊員，群星閃爍時，就是星星們踢得精彩的時候，而烏云密布時，就是烏云們快要勝利的時候。在他的詩中天空真是太有趣了!

生2：我覺得他想象得很神奇，用了擬人化的手法，把小詩寫得生動活潑，引人入勝。

生：想!

師：一位美國的學生，寫了一篇名叫《蛋》的作文，文章大意是這樣的：

生1：我認為他的想象很大膽、很神奇，所以能得獎。

生2：我覺得他這篇文章得獎的關鍵在于，小朋友們在郊外撿到了一個蛋后，大家都圍繞這是什么蛋在猜想，只有一個小朋友建議把蛋帶回去孵化，可見，這位小朋友的思維很獨特，與別人不一樣。我們知道，蛋是不可能孵化出人來的，而文章的小作者竟然想到孵化出了美國總統(tǒng)里根來，可見，他的想象多么大膽，多么獨特。

生：敢!

(板書：放飛想象)

生：放飛想象(連讀三遍)。

師：你們的思維真的飛翔了嗎?

(多媒體出示：鼻子、耳朵、眼睛、嘴)

生：(讀)鼻子、耳朵、眼睛、嘴。

師：看了這四個詞，你們的腦海里想象到了什么有趣的故事?先靜下心來想一想，想清楚了再說。

(學生思考片刻后，指名說)

生1：看了這四個詞語，我想象到了一個故事：從前有個頭媽媽，生了四個小寶寶，分別是鼻子、耳朵、眼睛、嘴。他們四人從小形影不離。時間慢慢過去了，他們都長大了，各自都該有個工作的崗位了。那么，他們四人誰該長在最引人注目的位置呢?于是，頭媽媽就讓他們進行了一場比賽。第一輪比賽是才藝展示，結果他們各有所長，不分勝負。第二輪比賽跑步，結果鼻子得了第一名，長在了臉的正中間;眼睛和嘴并列第二名，分別長在了鼻子的上下兩端;耳朵是最后一名，所以長得最靠后。

師：嗯，你的想象很獨特，故事也編得很生動、有趣。真不簡單!

生2：看了這四個詞，我想象到了這樣一個故事：有一天，鼻子、耳朵、眼睛、嘴兄弟四人產(chǎn)生了矛盾，嘴巴認為大腦對他不公平，鼻子有兩個，眼睛有一雙，耳朵有一對，只有我嘴巴是一張，于是他們之間就爭吵了起來。

師：你從數(shù)量上想到了這個生動有趣的故事，也很獨特。

生3：我看到了鼻子、耳朵、眼睛、嘴，想到了這樣一個小故事：鼻子、耳朵和嘴都嫉妒眼睛位置長得最好。一天，他們?yōu)榇税l(fā)生了爭執(zhí)。嘴先嚷道：“我的功勞最大，既能說話又能吃飯，為什么偏要我長在會流鼻涕的鼻子底下面呢?”鼻子不服氣地說：“我?guī)椭魅撕粑Σ豢蓻]。我應該長在眼睛的上面。”耳朵也很委屈地叫道：“我能聽到各種聲音，功勞也很大。我應該長在眼睛的上面。” 終于有一天，耳朵、鼻子、嘴都跑到了眼睛的上面來了，這時，大腦伯伯發(fā)話了：“孩子們，你們這樣擠在一起，小主人還像個人嗎?”鼻子、耳朵、嘴聽了很慚愧，都回到了各自的位置上。小主人又變成了一個眉清目秀的小男孩了。

生4：從前有個小男孩很愛讀書，可是不愛惜自己的眼睛，躺在床上看書，走路也看書。眼睛實在受不了，就向鼻子哭訴了自己的苦衷：“唉，我的日子可真難過啊!”鼻子搭話說：“眼睛老弟，你別難過了，還是建議小主人給你戴副眼鏡。”眼睛覺得鼻子的方法很好，于是，晚上就托夢給小主人。第二天，小主人配了副眼鏡。眼睛這下看東西雖然清楚了，卻壓到了鼻子，連累了耳朵，很不好意思。鼻子、耳朵似乎看出了眼睛的心思，異口同聲地對它說：“誰叫我們是兄弟的呢?”眼睛聽了熱淚盈眶地說：“謝謝你們，以后你們有困難，我一定盡力幫助!”

師：你想象的這個故事耐人尋味，有了困難互相幫助，團結協(xié)作，這就是我們常說的團隊精神。

師：剛才，同學們從不同的角度展開了想象，想象出了許多有趣的故事。看來，只要展開想象的翅膀，我們就可以飛到一個神奇的世界，創(chuàng)造出許多神奇的故事。

下面請大家欣賞著名的相聲大師馬季先生創(chuàng)作的相聲《五官爭功》的片斷，來領略一下藝術家們的風采，感受一下想象給他們帶來的靈感。

(多媒體播放《五官爭功》片斷)

師：這段膾炙人口的相聲，就是馬季先生通過想象創(chuàng)作出來的。同學們欣賞之后一定會深受啟發(fā)，能把你們想象到的故事編得更生動、更有趣。

(多媒體出示：上海浦東、南京河西)

師：課前，老師布置同學們?nèi)ゲ殚営嘘P“上海浦東”和“南京河西”的資料了。通過查閱資料你們對“上海浦東”和“南京河西”有了怎樣的了解呢?首先交流一下你們對“上海浦東”的了解情況。

生1：我在網(wǎng)上查到了這樣一條有關“上海浦東”的資料，浦東又稱之為“長江之子”，因為浦東是浩浩長江夾帶著泥沙經(jīng)過千萬年的沉積才形成的。

生2：我從《金陵晚報》上了解到，上海浦東從1990年到現(xiàn)在，經(jīng)過十多年的發(fā)展，今天的浦東不只是上海的浦東，中國的浦東，更是世界的浦東。像陸家嘴地區(qū)高級寫字樓、五星級酒店鱗次櫛比。浦東的都市景觀、基礎設施、區(qū)域規(guī)劃都不會輸給世界任何一個現(xiàn)代化大都市。

生3：我知道上海浦東的標志性建筑是東方明珠電視塔，它造型獨特，設施齊全，而且很高很高。

師：對，圖上的這個高大建筑就是東方明珠電視塔，它是上海浦東的象征。

生4：我還知道，在浦東開發(fā)之前，上海人中流傳著這樣一句話：“寧要浦西一張床，不要浦東一間房。”因為當時浦東各方面都比較落后，條件不如浦西好。但是，現(xiàn)在浦東發(fā)展起來了，它已經(jīng)成了上海乃至于中國的一顆璀璨的明珠。

師：是的，上海浦東如今已經(jīng)成了上海人的自豪，中國人的驕傲。

生5：我還從網(wǎng)上查到，從1990年4月18日中國政府開始宣布要大力開發(fā)浦東，以浦東的發(fā)展帶起整個長江沿岸城市的開放與發(fā)展。以浦東為龍頭，帶動了整個長江流域經(jīng)濟的發(fā)展與騰飛。

師：上海浦東是從1990年開發(fā)以來，短短的十幾年的建設，如今它已經(jīng)是新上海的標志，成了中國與世界溝通的橋梁，它像一顆璀璨的明珠鑲嵌在黃浦江邊。好了，下面我們來交流有關“南京河西”的資料。

生1：我在報刊上得知，南京河西20xx年5月新城區(qū)初步規(guī)劃完成，高度現(xiàn)代化的奧體中心將投入使用。

生2：據(jù)電視新聞報導，南京河西新區(qū)已經(jīng)被英國、法國、泰國等多家大公司看中，他們已經(jīng)準備在這兒落戶，建大型超級市場，蓋許多摩天大樓。不久，摩天大樓就會在河西拔地而起，不僅會給人們生活帶來方便，更加快了河西發(fā)展的步伐。

生3：我從報紙上知道，今年11月4日金陵中學河西分校正式破土動工，不久住在河西的大哥哥大姐姐們上學就沒有問題了。

師：是的，河西的學生也在享受著高質(zhì)量的教育。

生4：我從報紙上得知，南京區(qū)劃調(diào)整之后，新的建鄴區(qū)將覆蓋整個河西新區(qū)。幾年后，河西的路會更寬，樓會更高，環(huán)境會更美，將成為南京最靚麗的人文景觀。

生1：看到上海浦東和南京河西，我想象到了上海浦東是個大哥哥，南京河西是個小弟弟。一天，他倆進行了一番對話。大哥哥問小弟弟：“你過得怎么樣?”小弟弟說：“南京政府撥巨資，重點建設南京河西地區(qū)，我的日子過得不錯，而且會越來越美好!”“你過得怎樣?”小弟弟關切地問大哥哥，大哥哥興奮地說：“我這兒已經(jīng)有東方明珠、金茂大廈、黃浦大橋……相信不久的將來，我會過得更好!”

師：是啊，祖國的發(fā)展變化，兄弟倆將會變得更美、更帥!

生2：看到上海浦東和南京河西，我想象到在不久的將來，河西新區(qū)的學校將用上高度智能化的設施，每個學生都配有手提電腦，上學不要書包，教師用的是用納米材料制作的粉筆。

師：科技含量真高!同學們在這樣的條件下學習一定很幸福、很愉快!

生3：我想到上海浦東的繁華已成為現(xiàn)實，而南京河西的開發(fā)才剛剛開始。5到10年之后，南京河西的一切都會發(fā)生巨變。這里將告別冷清，告別單調(diào)，告別零亂，告別落后，成為一座現(xiàn)代特色與濱江文化相交融的新城區(qū)。

師：多么令人振奮啊!

生4：我想未來的南京河西一定會比上海浦東更繁華、更漂亮，當然它的繁華不只是物質(zhì)的，人的精神生活也是豐富多彩的。這里將是一個學習型的社區(qū)，到處飄散著書香，河西圖書館里天天人來人往，座無虛席。

師：物質(zhì)文明與精神文明比翼雙飛，真是太美好了!

生5：我想奧體中心要是由我來設計，我一定把它設計得既有現(xiàn)代氣息，又有古都特色的集運動、休閑、娛樂為一體的高度現(xiàn)代化的場館。這里的花草樹木都是經(jīng)過太空培育的，一年四季，郁郁蔥蔥;比賽場館的用電全部是太陽能的。奧體中心的主場館用電腦控制，只需幾分鐘的時間就可以把它變形成一個外形像“ufo”的大型會議中心。

師：同學們，你們的憧憬真是太美好了!看來，想象之鳥一旦高飛，我們的頭腦中便會浮現(xiàn)出許許多多新穎、生動的意象，可以抵達我們渴望、向往和曾經(jīng)經(jīng)歷過的世界。

剛才，同學們圍繞這兩組詞語放飛了自己的想象。想象，能誕生出精巧的小詩;想象，能抒寫出優(yōu)美的文章;想象，能產(chǎn)生出新奇的故事;想象，能創(chuàng)作出諧趣的相聲……想象真是太奇妙了!下面就請同學們從這兩組詞語中，選擇你最感興趣的一組，展開想象，寫一篇作文，你可以編個故事，可以寫首小詩，總之，只要內(nèi)容具體，感情真實，無論用什么表達形式都行。當然，如果你對以上兩組詞語都不感興趣，也可以自己確定一些詞語，展開想象，寫一篇作文。還要注意給自己的文章加上一個比較恰當?shù)念}目。

生：愉快!

師：你愿意把你這種愉快的感覺和大家一道分享嗎?

生：愿意!

師：好，誰愿意來讀你的作文?

(指名上臺讀，學生朗讀作文)

師：聽了她的作文，你們感覺愉快嗎?

生：愉快!

師：能具體地說一說怎么愉快嗎?

生1：我聽了她的作文，感覺到南京的未來太美好了，能生活在這樣的城市中，心情怎能不愉快呢!

生2：我聽了她的作文感到很愉快，因為她所描繪的未來河西的汽車全都是用太陽能的，再也不像現(xiàn)在的汽車這樣冒黑煙了。

師：那就很環(huán)保了，所以你很開心。

生3：我心里又愉快又興奮。我愉快是因為我們的河西新區(qū)以后也許就是這個樣子;興奮是因為在不久的將來我也許就會住上這樣的高樓，開上這種汽車。

生4：這種用太陽能發(fā)電的汽車很好，我很想把它造出來。

彭斯聰：我很開心，當然我還有很多不足，希望大家多多包涵。

師：你真謙虛!謝謝你讀了你的作文!還有哪位同學想上來讀作文?你寫的是什么?

生：我寫的是《河西新區(qū)——我的新家》

(學生讀作文)

師：她的新家怎么樣?

生：不錯，挺好!

(學生讀作文)

師：我們劉禹豪同學也寫了一首小詩，他的這首詩讓你難忘嗎?

生：難忘!

師：說說什么地方讓你難忘?

生1：難忘的地方就是他把寒冷的冬天變成了溫暖的春天。

師：噢，就是說這兒四季如春了!

生2：因為他寫了南京河西告別冷清，那我們每天都可以過得熱熱鬧鬧、開開心心!

生3：他說告別寂寞，沒有寂寞，那我們每天就可以過得充充實實。

生：我認為彭斯聰同學的作文可以得優(yōu)加兩顆星，李嫣文和劉禹豪同學的作文可以得優(yōu)加一顆星。

師：說說你的理由。

生：語句通順，而且想象大膽、豐富，充滿童趣。而彭斯聰?shù)淖魑囊眯?/p>

師：同學們，你們同意他的意見嗎?

生：同意。

師：如果同意的話，我們就鼓掌通過。

(全班鼓掌)

(指名學生，學生朗讀作文)

師：傾聽了她的作文，你認為她的故事編得有意思嗎?

生1：我覺得她的故事編得有意思，因為故事情節(jié)很曲折。

生2：她的作文不僅有意思，還告訴我們一個道理，要保護好自己身體的每個器官。

師：是的，這個故事不僅有意思，還告訴我們不能隨便摳鼻子挖耳朵，這是個不好的習慣。

(再請一個同學來朗讀作文)

師：你很有感情地讀了你的作文，我問你一下，你覺得這篇作文有意思在什么地方?

生：我覺得小主人說的一段話非常有道理。

師：你滿意自己的作文嗎?

生：不是太滿意。

生1：她這篇文章很生動。

生2：她把鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴都比作人，他們的爭吵聲吵醒了小主人，小主人還說了一番很有道理的話，所以我覺得她這篇文章寫得很好。

師：你可以給她打什么等第?

生2：可以打優(yōu)加星。因為她把對話編得很生動，而且還說明了一個道理——集體的力量大。

(學生上臺讀文章)

師：她的這篇作文怎么樣?

生1：我覺得她寫得非常好，她把自己的童年寫得像一首詩，一幅畫，充滿了詩情畫意。

生2：我覺得她的寫法，像我們學的一篇課文。

師：哪篇課文?

生2：《小鎮(zhèn)的早晨》，所以我覺得她的這篇文章寫得很好。

師：她模仿得非常好，是吧。自己的文章能在模仿的基礎上有所創(chuàng)造，這也是我們學習寫作文的一種方法。由于時間關系，我們就不再交流了。

生：感受到了!

師：常言道：“文不厭改。”回去之后，請同學把自己的作文多讀幾遍，把錯別字改過來，把不通的句子改通順，把要刪的刪掉，要添的添上。修改好之后，讀給你的爸爸媽媽或同學聽，聽聽他們的意見，這樣可以使你的作文變得更好!

這個教學案例能夠很好地詮釋了新課標的理念，給人一種耳目一新的感覺。回顧這次習作教學，我有以下一些體會和收獲。

作文是學生的精神家園，是他們學做真人的一種歷練。作文的過程就是養(yǎng)就高尚情操的過程。學生從觀察、感知、體驗、領悟到捕捉信息，到行筆成文，其間的每一個環(huán)節(jié)都是他們認識世界、感受真情、陶冶心靈的過程。為此，在教學過程中，我堅持以人為本，弘揚人文精神，重視培養(yǎng)學生的作文興趣，悉心呵護學生的自信心，珍視學生的獨特感受，在啟發(fā)、引導、點撥、評價等方面都體現(xiàn)出濃濃的人文關懷。過去，我們指導學生寫想象作文，往往要求學生想象要合理，所謂的“合理”，就是讓學生去順應人們已經(jīng)認識了的或者探索出來的規(guī)律和經(jīng)驗，不能逾越這個雷池，這就束縛住了學生的思維，導致學生不敢奇思妙想，因而視想象作文為畏途。其實，想象大膽也合理，我們知道，任何新的發(fā)明創(chuàng)造總是從異想天開開始的。異想天開，古已有之。可以這么說，如果沒有異想天開的想法，社會就將會停止不前，更不會有今天這樣多姿多彩的世界。想象作文如果不擺脫一味追求合理想象的窠臼，就難以煥發(fā)出生命的活力。在課堂上，我抓住了想象作文的本質(zhì)，鼓勵學生想象要大膽，并為學生精心創(chuàng)設一個寬松、自由的課堂情境，激活思維、放飛想象，有效地喚起了學生的探索精神和表達欲望。學生在我的點引之下個個神思飛揚，異想天開，創(chuàng)造出許多神奇的故事，飽嘗到了想象所帶來的無限快樂。試想，學生的心靈在這樣一個充滿人文情懷的教學氛圍中徜徉，他們的創(chuàng)造潛能怎能不得到釋放!他們的生命體驗又怎能不得到拓展!

學生是學習作文的主體。作文教學只有為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的'束縛，倡導自由表達和有創(chuàng)意的表達，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。但是，傳統(tǒng)的作文教學，由于慣性的作用，我們在教學過程中往往會不知不覺地把學生的主觀感受牽引到自己的思路上來，把學生的行文思路牽引到自己預設的程序上來，這樣就束縛了學生的思想、思維和思路，扼殺了學生富有靈性的想象力，泯滅了學生充滿個性的創(chuàng)造力，從而致使學生的作文千人一面，千人一腔。這節(jié)習作課上，為了體現(xiàn)全新的作文教學理念，我注意放飛學生，放飛作文，創(chuàng)設氛圍，讓學生大膽想象，自由表達。我們欣喜地看到，課堂上學生沒有任何束縛，敞開心扉，暢所欲言。學生已經(jīng)真正地成為了作文的主人。在寫作內(nèi)容上，允許學生自主選擇自己最感興趣的且能易于表達的內(nèi)容;在表達形式上，由學生自主確定，可以編成故事也可以寫成小詩，只要做到內(nèi)容具體，感情真實，無論用什么形式都行;在命題策略上，鼓勵學生自主擬題;在評價方式上，讓學生用自己的眼光，用自己的認識去審視、去評判，并密切關注學生作文的價值取向。為學生營造寬松的思維與寫作環(huán)境，有效地減輕了學生對作文的心理負擔，使他們能夠無拘無束地、興致盎然地去馳騁想象，憧憬未來，抒寫生活，表達真情，張揚個性。試想，學生置身于這樣一個寬松、愉悅的情境之中，他們的情感怎么能不得到滋養(yǎng)，他們的精神怎么能不得到提升!

當今的時代是一個充滿幻想與創(chuàng)造的時代。作為肩負著培育一代新人使命的教師，應該要把我們的學生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)造力的一代精英。作文教學也應該要順應這一時代的要求，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和發(fā)展學生創(chuàng)造力放在突出的位置。我在教學中是從以下兩方面來激活學生的創(chuàng)造欲望的：一是激趣導入，打開學生思維的暗箱。我們都知道，人們對某個問題的認識常常由于相似性，而會形成一種局部的狹隘的認識范圍。這就不可避免使學生對某些問題的認識思路相對狹窄，比如那個蛋拿回去孵，相對狹窄的思維就是孵出一種什么樣的動物。要改變這種現(xiàn)象，就要從思維訓練入手，來培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識。思維訓練的方法常常有常規(guī)思維和求異思維，求異思維又有多向和反向、外向、交叉和變形等。我一開始就用孵蛋這個故事來點燃學生求異思維的火花，鼓勵學生從不同的角度去思考、去想象，看誰想得新、想得奇。世界是多元的，認識問題的角度也應該是多維的，這種激勵方式能夠點引學生從不同的角度展開想象，從而使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到充分培養(yǎng)。二是啟發(fā)想象，植根生活，強調(diào)“新”字。白居易說過：“文章合為時而作。”這個“時”就是現(xiàn)實生活。我們指導學生習作，應當要引導學生關注身邊的生活，及時捕捉社會生活中的一些熱點或焦點問題。教學前，我就注意引導學生去收集資料，關注社會，從上海浦東的巨變到南京河西的開發(fā)，把學生的視角從課堂引申到課外，培養(yǎng)學生對社會的感知力和觀察力。這種敏銳的洞察力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的基礎，只有打好了這個基礎，才能促進學生持續(xù)、健康的發(fā)展。

想象教學評課（匯總21篇）篇四

詞語碰碰對：

教師：同學們，咱們先來做個互動游戲，叫“詞語碰碰對”。我出一個詞，你們給它對上一個表示用途的詞。比如，我說床，你們對睡覺。咱們開始吧。

教師：我說“牙刷”（學生對“刷牙”）；我說“鋼筆”（學生對“寫字”）；我說“手電筒”（學生對“照明”）；我說“洗衣機”（學生對“洗衣服”）。

教師：如果有人想用洗衣機洗土豆、洗蘿卜可以嗎？

（學生發(fā)表意見）

教師：人們常常把這種看似不合情理的想法批評為什么？

（板書：胡思亂想）

教師：真有人用洗衣機洗土豆，這里還有一個有趣的故事呢！

四川的一位農(nóng)民買回洗衣機后，他發(fā)現(xiàn)洗衣機的工作原理與攪拌清洗土豆的方法相似，就想當然地用洗衣機洗蘿卜、洗土豆、洗甘薯。這就超出了洗衣機原有設計的使用范圍，所以他的洗衣機經(jīng)常出現(xiàn)故障，需要修理。海爾公司得知這一信息后，并沒有一笑了之，立即組織技術攻關，生產(chǎn)出了多用途洗衣機，投放農(nóng)村市場，農(nóng)民競相購買。這給消費者帶來方便，也給自己帶來無限商機。

聽完這個故事，你們認為這還是胡思亂想嗎？這叫怎么想？

（換板書：奇思妙想）

2．調(diào)動積累，豐富表象

回憶想象佳作：

教師：有一首你們很熟悉的古詩，就是奇思妙想的佳作。

（出示：《望廬山瀑布》。誦讀）

教師：詩中哪里最能表達作者大膽奇特的想象？誦讀最后兩句。我建議你們用誦讀古詩的語氣來讀。（教師示范）

（出示：《夾竹桃》片段）

教師：請同學們快速地瀏覽一下。

（點紅“參差”）

教師：這個詞你們見過嗎？怎么讀？（請同學們都讀兩遍）

誰愿意給大家讀讀這段話？（指一名同學朗讀）請其他同學用自己喜歡的方式來參與，可以跟著他默讀，可以小聲跟他讀，也可以閉上眼睛聽他讀。

（配樂朗讀）

教師：喜歡這段話嗎？最喜歡哪里？（點紅學生喜歡的語句再讀）

二、體驗想象

1．出示“夏天”的畫面

學生表達自己的想象。教師據(jù)情點撥、評價。如，有植物，有動物，有運輸工具，有靜態(tài)的，有動態(tài)的，想象很豐富。

2．頭腦風暴

（1）出示：“圓”的畫面。

教師：這是一個圓，你們聯(lián)想到什么？

（2）出示：“書”的圖片。

教師：你們聯(lián)想到什么？

（3）小組競賽。

教師：下面我們開展小組競賽，這有一幅圖，（出示影子圖）比一比哪個組想得多，想得新穎。

（小組匯報交流）

三、總結想象

教師：剛才咱們都是圍繞什么做的“熱身活動”？

（板書：想象）

教師：你們怎么看“想象”？試著把你對“想象”的認識、體會用類似格言警句的格式表達出來。

（學生發(fā)言）

教師：咱們看看科學家們是怎么說的。

（出示：科學家的話文字片，男女生各讀一句）

教師：這是科學家的理論。你們的認識和科學家一樣高。

法國科學幻想小說家凡爾納，很早就在他的小說里幻想有一種可以在水下航行的船。這幻想啟發(fā)了科學家，他們潛心研究，不斷克服設計中碰到的種種困難，果然造出了潛水艇。凡爾納在小說中幻想的飛機、導彈、坦克也都一一成為現(xiàn)實。

特別是前不久，我國“神舟五號”載人飛船，成功遨游太空，實現(xiàn)了中華民族千年飛天之夢，讓我們激情澎湃，為祖國航天事業(yè)跨越式發(fā)展而——（學生接后語）；更為祖國國力的強大而——（學生接后語）。

所以呀，許多昨天的幻想，往往是今天的現(xiàn)實；而今天的幻想，往往又是明天的現(xiàn)實。

四、欣賞想象

教師：下面請你們做小小評論家（出示：幻燈片）評一評這篇想象習作你欣賞哪里，說說理由。（當堂發(fā)想象習作）

分組欣賞，全班交流。

引導學生感悟共同點，美好的心靈，善良的情懷。

教師：請一位同學和我一起合作板書。

（板書：美好善良）

五、表達想象

教師：剛才我們感悟了想象，體驗了想象，欣賞了想象，你們現(xiàn)在最想做什么呢？做一個動作，我來猜一猜。我知道了，你們最想表達自己的想象。

（出示：想象大比拼）

教師：你們都想寫什么呢？用一句話簡要地交流一下。

（學生發(fā)言）

教師：同學們說得真好！寫我們的想象，題材不限，體裁可多樣，形式可自由，篇幅的長短也由你們自己定，只要盡情盡興就好。

（教師在黑板上畫一只小鳥）

教師：你們猜一猜，我畫一只小鳥是什么意思？

對。希望你們的思維像小鳥一樣，飛翔在自由想象的天空中。

想象教學評課（匯總21篇）篇五

師：同學們都愛聽童話故事吧？誰能說說你學過或聽說過、看到過的童話故事？(指名說出童話故事大意。如、龜兔賽跑、白雪公主、狼和小羊、狐貍和烏鴉、丑小鴨等)

是的，你們知道的童話故事可真不少，正像有的同學說的那樣，童話是通過想象來編寫的新奇有趣的故事。同學們，你們都有一雙想象的翅膀，在美妙的童話世界里飛翔，大家能用這雙想象的翅膀自己編寫童話故事嗎？老師相信你們能行!

(常言道：興趣是最好的老師，是入門的先導。所以課伊始的激趣很重要，有了“趣”，學生會樂此不彼。)

二、由導到放，鼓勵創(chuàng)編。

1、指導學生從學過的童話故事課文中領悟?qū)懽魇址ā?1)師：同學們學過了不少童話故事課文，剛才有的同學也提到了一些。想一想，這些童話故事中，哪些事物給你留下了深刻的印象？你從中受到了什么啟發(fā)？這些童話在語文表達上有什么特點？(小組討論，全班交流。)

(2)引導學生歸納童話故事的編寫規(guī)律和寫作手法特點。

厚的閱讀興趣。二是童話里的事物都有象征意義。童話故事里的事物常常暗示它能代表生活中的某種現(xiàn)象，讓人讀后能從中受到啟發(fā)。

(這個環(huán)節(jié)很重要，教師要為學生創(chuàng)設寬松、愉悅的學習氛圍，學生在老師的引導下，結合了解的童話故事來分析感悟童話創(chuàng)作的一般規(guī)律，了解其寫作手法，才能更好地去創(chuàng)編童話。)

(培養(yǎng)學生的求異思維，“不唯書”的創(chuàng)作激情，就更能發(fā)現(xiàn)同學們頭腦中的智慧的閃光。)以同學們最熟悉的《狐貍和烏鴉》為例，自己嘗試改編成《新狐貍和烏鴉》。(幾分鐘的思考之后，由幾名學生匯報與大家交流。其余同學可適當評價。此時學生興趣濃厚，創(chuàng)新思維的智慧得到充分體現(xiàn)。)

(注：教師也可以選取其它的形式，如根據(jù)圖畫編寫故事。小語教材一年級中的“小兔運南瓜”雖然早已學過，可以重編；再如第五冊人教版教材積累運用四的“習作”看圖編寫童話故事。

教師在指導學生據(jù)材料編寫童話故事時，要努力在拓寬學生的想象空間和創(chuàng)新思維能力上下功夫，激勵作用在這里是關鍵的。這一環(huán)節(jié)要重視學生口語表達能力的發(fā)展。教師萬萬不能把自己的思維映射給同學們，那樣會極大限定學生的想象空間和創(chuàng)新思維能力發(fā)展，事倍而功半。)

3、引導學生自選材料創(chuàng)編童話故事。在學生已能根據(jù)提供的材料向“經(jīng)典”童話進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)作之后，學生會有一種愉悅感，教師要及時引導學生通過自選事物，加以大膽想象，進行真正的創(chuàng)編童話故事。

(1)師：給我們材料我們能夠充分發(fā)揮想象去改編童話故事，那么，在沒有任何材料時，讓我們自己選取生活中的熟悉事物，我們能不能創(chuàng)編屬于自己特色的童話故事呢？老師相信，你們中的“安徒生”也大有人在喲。

需要提醒同學們的是，即使是同一材料，可以選擇不同的事物，故事情節(jié)的安排也可以完全不同。你們完全可以相信自己的想象是最最豐富的。

想象教學評課（匯總21篇）篇六

生：想!

師：祝維悠同學，請你把這首小詩給大家朗誦一下，好嗎?

祝維悠：(朗讀)。

遐想。

天空是寬闊的足球場/太陽和月亮輪流當裁判/一個白天/一個晚上。

星星和云彩互相爭王/有時群星閃爍/有時烏云密布/難分勝負。

忙碌的流星/不知疲憊/在天地之間來回奔波/傳遞著場上的佳音。

這場足球賽一直持續(xù)著/從古至今/不信/你聽——。

風聲呼呼/那是裁判的哨音/雷聲隆隆/那是觀眾的激情。

師：聽了祝維悠同學的這首小詩以后，你們有什么感想呢?

生1：我覺得他的這首小詩寫得非常好，他把星星和云彩都當成了足球隊員，群星閃爍時，就是星星們踢得精彩的時候，而烏云密布時，就是烏云們快要勝利的時候。在他的詩中天空真是太有趣了!

生2：我覺得他想象得很神奇，用了擬人化的手法，把小詩寫得生動活潑，引人入勝。

生：想!

師：一位美國的學生，寫了一篇名叫《蛋》的作文，文章大意是這樣的：

生1：我認為他的想象很大膽、很神奇，所以能得獎。

生2：我覺得他這篇文章得獎的關鍵在于，小朋友們在郊外撿到了一個蛋后，大家都圍繞這是什么蛋在猜想，只有一個小朋友建議把蛋帶回去孵化，可見，這位小朋友的思維很獨特，與別人不一樣。我們知道，蛋是不可能孵化出人來的，而文章的小作者竟然想到孵化出了美國總統(tǒng)里根來，可見，他的想象多么大膽，多么獨特。

生：敢!

(板書：放飛想象)。

生：放飛想象(連讀三遍)。

二、啟發(fā)想象。

師：你們的思維真的飛翔了嗎?

(多媒體出示：鼻子、耳朵、眼睛、嘴)。

生：(讀)鼻子、耳朵、眼睛、嘴。

師：看了這四個詞，你們的腦海里想象到了什么有趣的故事?先靜下心來想一想，想清楚了再說。

(學生思考片刻后，指名說)。

生1：看了這四個詞語，我想象到了一個故事：從前有個頭媽媽，生了四個小寶寶，分別是鼻子、耳朵、眼睛、嘴。他們四人從小形影不離。時間慢慢過去了，他們都長大了，各自都該有個工作的崗位了。那么，他們四人誰該長在最引人注目的位置呢?于是，頭媽媽就讓他們進行了一場比賽。第一輪比賽是才藝展示，結果他們各有所長，不分勝負。第二輪比賽跑步，結果鼻子得了第一名，長在了臉的正中間;眼睛和嘴并列第二名，分別長在了鼻子的上下兩端;耳朵是最后一名，所以長得最靠后。

師：嗯，你的想象很獨特，故事也編得很生動、有趣。真不簡單!

生2：看了這四個詞，我想象到了這樣一個故事：有一天，鼻子、耳朵、眼睛、嘴兄弟四人產(chǎn)生了矛盾，嘴巴認為大腦對他不公平，鼻子有兩個，眼睛有一雙，耳朵有一對，只有我嘴巴是一張，于是他們之間就爭吵了起來。

師：你從數(shù)量上想到了這個生動有趣的故事，也很獨特。

生3：我看到了鼻子、耳朵、眼睛、嘴，想到了這樣一個小故事：鼻子、耳朵和嘴都嫉妒眼睛位置長得最好。一天，他們?yōu)榇税l(fā)生了爭執(zhí)。嘴先嚷道：“我的功勞最大，既能說話又能吃飯，為什么偏要我長在會流鼻涕的鼻子底下面呢?”鼻子不服氣地說：“我?guī)椭魅撕粑Σ豢蓻]。我應該長在眼睛的上面。”耳朵也很委屈地叫道：“我能聽到各種聲音，功勞也很大。我應該長在眼睛的上面。”終于有一天，耳朵、鼻子、嘴都跑到了眼睛的上面來了，這時，大腦伯伯發(fā)話了：“孩子們，你們這樣擠在一起，小主人還像個人嗎?”鼻子、耳朵、嘴聽了很慚愧，都回到了各自的位置上。小主人又變成了一個眉清目秀的小男孩了。

生4：從前有個小男孩很愛讀書，可是不愛惜自己的眼睛，躺在床上看書，走路也看書。眼睛實在受不了，就向鼻子哭訴了自己的苦衷：“唉，我的日子可真難過啊!”鼻子搭話說：“眼睛老弟，你別難過了，還是建議小主人給你戴副眼鏡。”眼睛覺得鼻子的方法很好，于是，晚上就托夢給小主人。第二天，小主人配了副眼鏡。眼睛這下看東西雖然清楚了，卻壓到了鼻子，連累了耳朵，很不好意思。鼻子、耳朵似乎看出了眼睛的心思，異口同聲地對它說：“誰叫我們是兄弟的呢?”眼睛聽了熱淚盈眶地說：“謝謝你們，以后你們有困難，我一定盡力幫助!”

師：你想象的這個故事耐人尋味，有了困難互相幫助，團結協(xié)作，這就是我們常說的團隊精神。

師：剛才，同學們從不同的角度展開了想象，想象出了許多有趣的故事。看來，只要展開想象的翅膀，我們就可以飛到一個神奇的世界，創(chuàng)造出許多神奇的故事。

下面請大家欣賞著名的相聲大師馬季先生創(chuàng)作的相聲《五官爭功》的片斷，來領略一下藝術家們的風采，感受一下想象給他們帶來的靈感。

(多媒體播放《五官爭功》片斷)。

師：這段膾炙人口的相聲，就是馬季先生通過想象創(chuàng)作出來的。同學們欣賞之后一定會深受啟發(fā)，能把你們想象到的故事編得更生動、更有趣。

(多媒體出示：上海浦東、南京河西)。

師：課前，老師布置同學們?nèi)ゲ殚営嘘P“上海浦東”和“南京河西”的資料了。通過查閱資料你們對“上海浦東”和“南京河西”有了怎樣的了解呢?首先交流一下你們對“上海浦東”的了解情況。

生1：我在網(wǎng)上查到了這樣一條有關“上海浦東”的資料，浦東又稱之為“長江之子”，因為浦東是浩浩長江夾帶著泥沙經(jīng)過千萬年的沉積才形成的。

生2：我從《金陵晚報》上了解到，上海浦東從1990年到現(xiàn)在，經(jīng)過十多年的發(fā)展，今天的浦東不只是上海的浦東，中國的浦東，更是世界的浦東。像陸家嘴地區(qū)高級寫字樓、五星級酒店鱗次櫛比。浦東的都市景觀、基礎設施、區(qū)域規(guī)劃都不會輸給世界任何一個現(xiàn)代化大都市。

生3：我知道上海浦東的標志性建筑是東方明珠電視塔，它造型獨特，設施齊全，而且很高很高。

師：對，圖上的這個高大建筑就是東方明珠電視塔，它是上海浦東的象征。

生4：我還知道，在浦東開發(fā)之前，上海人中流傳著這樣一句話：“寧要浦西一張床，不要浦東一間房。”因為當時浦東各方面都比較落后，條件不如浦西好。但是，現(xiàn)在浦東發(fā)展起來了，它已經(jīng)成了上海乃至于中國的一顆璀璨的明珠。

師：是的，上海浦東如今已經(jīng)成了上海人的自豪，中國人的驕傲。

生5：我還從網(wǎng)上查到，從1990年4月18日中國政府開始宣布要大力開發(fā)浦東，以浦東的發(fā)展帶起整個長江沿岸城市的開放與發(fā)展。以浦東為龍頭，帶動了整個長江流域經(jīng)濟的發(fā)展與騰飛。

師：上海浦東是從1990年開發(fā)以來，短短的十幾年的建設，如今它已經(jīng)是新上海的標志，成了中國與世界溝通的橋梁，它像一顆璀璨的明珠鑲嵌在黃浦江邊。好了，下面我們來交流有關“南京河西”的資料。

生1：我在報刊上得知，南京河西20xx年5月新城區(qū)初步規(guī)劃完成，高度現(xiàn)代化的奧體中心將投入使用。

生2：據(jù)電視新聞報導，南京河西新區(qū)已經(jīng)被英國、法國、泰國等多家大公司看中，他們已經(jīng)準備在這兒落戶，建大型超級市場，蓋許多摩天大樓。不久，摩天大樓就會在河西拔地而起，不僅會給人們生活帶來方便，更加快了河西發(fā)展的步伐。

生3：我從報紙上知道，今年11月4日金陵中學河西分校正式破土動工，不久住在河西的大哥哥大姐姐們上學就沒有問題了。

師：是的，河西的學生也在享受著高質(zhì)量的教育。

生4：我從報紙上得知，南京區(qū)劃調(diào)整之后，新的建鄴區(qū)將覆蓋整個河西新區(qū)。幾年后，河西的路會更寬，樓會更高，環(huán)境會更美，將成為南京最靚麗的人文景觀。

生1：看到上海浦東和南京河西，我想象到了上海浦東是個大哥哥，南京河西是個小弟弟。一天，他倆進行了一番對話。大哥哥問小弟弟：“你過得怎么樣?”小弟弟說：“南京政府撥巨資，重點建設南京河西地區(qū)，我的日子過得不錯，而且會越來越美好!”“你過得怎樣?”小弟弟關切地問大哥哥，大哥哥興奮地說：“我這兒已經(jīng)有東方明珠、金茂大廈、黃浦大橋……相信不久的將來，我會過得更好!”

師：是啊，祖國的發(fā)展變化，兄弟倆將會變得更美、更帥!

生2：看到上海浦東和南京河西，我想象到在不久的將來，河西新區(qū)的學校將用上高度智能化的設施，每個學生都配有手提電腦，上學不要書包，教師用的是用納米材料制作的粉筆。

師：科技含量真高!同學們在這樣的條件下學習一定很幸福、很愉快!

生3：我想到上海浦東的繁華已成為現(xiàn)實，而南京河西的開發(fā)才剛剛開始。5到之后，南京河西的一切都會發(fā)生巨變。這里將告別冷清，告別單調(diào)，告別零亂，告別落后，成為一座現(xiàn)代特色與濱江文化相交融的新城區(qū)。

師：多么令人振奮啊!

生4：我想未來的南京河西一定會比上海浦東更繁華、更漂亮，當然它的繁華不只是物質(zhì)的，人的精神生活也是豐富多彩的。這里將是一個學習型的社區(qū)，到處飄散著書香，河西圖書館里天天人來人往，座無虛席。

師：物質(zhì)文明與精神文明比翼雙飛，真是太美好了!

生5：我想奧體中心要是由我來設計，我一定把它設計得既有現(xiàn)代氣息，又有古都特色的集運動、休閑、娛樂為一體的高度現(xiàn)代化的場館。這里的花草樹木都是經(jīng)過太空培育的，一年四季，郁郁蔥蔥;比賽場館的用電全部是太陽能的。奧體中心的主場館用電腦控制，只需幾分鐘的時間就可以把它變形成一個外形像“ufo”的大型會議中心。

師：同學們，你們的憧憬真是太美好了!看來，想象之鳥一旦高飛，我們的頭腦中便會浮現(xiàn)出許許多多新穎、生動的意象，可以抵達我們渴望、向往和曾經(jīng)經(jīng)歷過的世界。

三、揭示要求。

剛才，同學們圍繞這兩組詞語放飛了自己的想象。想象，能誕生出精巧的小詩;想象，能抒寫出優(yōu)美的文章;想象，能產(chǎn)生出新奇的故事;想象，能創(chuàng)作出諧趣的相聲……想象真是太奇妙了!下面就請同學們從這兩組詞語中，選擇你最感興趣的一組，展開想象，寫一篇作文，你可以編個故事，可以寫首小詩，總之，只要內(nèi)容具體，感情真實，無論用什么表達形式都行。當然，如果你對以上兩組詞語都不感興趣，也可以自己確定一些詞語，展開想象，寫一篇作文。還要注意給自己的文章加上一個比較恰當?shù)念}目。

四、評議習作。

生：愉快!

師：你愿意把你這種愉快的感覺和大家一道分享嗎?

生：愿意!

師：好，誰愿意來讀你的作文?

(指名上臺讀，學生朗讀作文)。

師：聽了她的作文，你們感覺愉快嗎?

生：愉快!

師：能具體地說一說怎么愉快嗎?

生1：我聽了她的作文，感覺到南京的未來太美好了，能生活在這樣的城市中，心情怎能不愉快呢!

生2：我聽了她的作文感到很愉快，因為她所描繪的未來河西的汽車全都是用太陽能的，再也不像現(xiàn)在的汽車這樣冒黑煙了。

師：那就很環(huán)保了，所以你很開心。

生3：我心里又愉快又興奮。我愉快是因為我們的河西新區(qū)以后也許就是這個樣子;興奮是因為在不久的將來我也許就會住上這樣的高樓，開上這種汽車。

生4：這種用太陽能發(fā)電的汽車很好，我很想把它造出來。

彭斯聰：我很開心，當然我還有很多不足，希望大家多多包涵。

師：你真謙虛!謝謝你讀了你的作文!還有哪位同學想上來讀作文?你寫的是什么?

生：我寫的是《河西新區(qū)——我的新家》。

(學生讀作文)。

師：她的新家怎么樣?

生：不錯，挺好!

(學生讀作文)。

師：我們劉禹豪同學也寫了一首小詩，他的這首詩讓你難忘嗎?

生：難忘!

師：說說什么地方讓你難忘?

生1：難忘的地方就是他把寒冷的冬天變成了溫暖的春天。

師：噢，就是說這兒四季如春了!

生2：因為他寫了南京河西告別冷清，那我們每天都可以過得熱熱鬧鬧、開開心心!

生3：他說告別寂寞，沒有寂寞，那我們每天就可以過得充充實實。

生：我認為彭斯聰同學的作文可以得優(yōu)加兩顆星，李嫣文和劉禹豪同學的作文可以得優(yōu)加一顆星。

師：說說你的理由。

生：語句通順，而且想象大膽、豐富，充滿童趣。而彭斯聰?shù)淖魑囊眯?/p>

師：同學們，你們同意他的意見嗎?

生：同意。

師：如果同意的話，我們就鼓掌通過。

(全班鼓掌)。

(指名學生，學生朗讀作文)。

師：傾聽了她的作文，你認為她的故事編得有意思嗎?

生1：我覺得她的故事編得有意思，因為故事情節(jié)很曲折。

生2：她的作文不僅有意思，還告訴我們一個道理，要保護好自己身體的每個器官。

師：是的，這個故事不僅有意思，還告訴我們不能隨便摳鼻子挖耳朵，這是個不好的習慣。

(再請一個同學來朗讀作文)。

師：你很有感情地讀了你的作文，我問你一下，你覺得這篇作文有意思在什么地方?

生：我覺得小主人說的一段話非常有道理。

師：你滿意自己的作文嗎?

生：不是太滿意。

生1：她這篇文章很生動。

生2：她把鼻子、眼睛、耳朵、嘴巴都比作人，他們的爭吵聲吵醒了小主人，小主人還說了一番很有道理的話，所以我覺得她這篇文章寫得很好。

師：你可以給她打什么等第?

生2：可以打優(yōu)加星。因為她把對話編得很生動，而且還說明了一個道理——集體的力量大。

(學生上臺讀文章)。

師：她的這篇作文怎么樣?

生1：我覺得她寫得非常好，她把自己的童年寫得像一首詩，一幅畫，充滿了詩情畫意。

生2：我覺得她的寫法，像我們學的一篇課文。

師：哪篇課文?

生2：《小鎮(zhèn)的早晨》，所以我覺得她的這篇文章寫得很好。

師：她模仿得非常好，是吧。自己的文章能在模仿的基礎上有所創(chuàng)造，這也是我們學習寫作文的一種方法。由于時間關系，我們就不再交流了。

生：感受到了!

師：常言道：“文不厭改。”回去之后，請同學把自己的作文多讀幾遍，把錯別字改過來，把不通的句子改通順，把要刪的刪掉，要添的添上。修改好之后，讀給你的爸爸媽媽或同學聽，聽聽他們的意見，這樣可以使你的作文變得更好!

教后反思。

這個教學案例能夠很好地詮釋了新課標的理念，給人一種耳目一新的感覺。回顧這次習作教學，我有以下一些體會和收獲。

一、注入人文情懷，誘發(fā)生命活力。

作文是學生的精神家園，是他們學做真人的一種歷練。作文的過程就是養(yǎng)就高尚情操的過程。學生從觀察、感知、體驗、領悟到捕捉信息，到行筆成文，其間的每一個環(huán)節(jié)都是他們認識世界、感受真情、陶冶心靈的過程。為此，在教學過程中，我堅持以人為本，弘揚人文精神，重視培養(yǎng)學生的作文興趣，悉心呵護學生的自信心，珍視學生的獨特感受，在啟發(fā)、引導、點撥、評價等方面都體現(xiàn)出濃濃的人文關懷。過去，我們指導學生寫想象作文，往往要求學生想象要合理，所謂的“合理”，就是讓學生去順應人們已經(jīng)認識了的或者探索出來的規(guī)律和經(jīng)驗，不能逾越這個雷池，這就束縛住了學生的思維，導致學生不敢奇思妙想，因而視想象作文為畏途。其實，想象大膽也合理，我們知道，任何新的發(fā)明創(chuàng)造總是從異想天開開始的。異想天開，古已有之。可以這么說，如果沒有異想天開的想法，社會就將會停止不前，更不會有今天這樣多姿多彩的世界。想象作文如果不擺脫一味追求合理想象的窠臼，就難以煥發(fā)出生命的活力。在課堂上，我抓住了想象作文的本質(zhì)，鼓勵學生想象要大膽，并為學生精心創(chuàng)設一個寬松、自由的課堂情境，激活思維、放飛想象，有效地喚起了學生的探索精神和表達欲望。學生在我的點引之下個個神思飛揚，異想天開，創(chuàng)造出許多神奇的故事，飽嘗到了想象所帶來的無限快樂。試想，學生的心靈在這樣一個充滿人文情懷的教學氛圍中徜徉，他們的創(chuàng)造潛能怎能不得到釋放!他們的生命體驗又怎能不得到拓展!

二、倡導自由表達，張顯學生個性。

學生是學習作文的主體。作文教學只有為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的'束縛，倡導自由表達和有創(chuàng)意的表達，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。但是，傳統(tǒng)的作文教學，由于慣性的作用，我們在教學過程中往往會不知不覺地把學生的主觀感受牽引到自己的思路上來，把學生的行文思路牽引到自己預設的程序上來，這樣就束縛了學生的思想、思維和思路，扼殺了學生富有靈性的想象力，泯滅了學生充滿個性的創(chuàng)造力，從而致使學生的作文千人一面，千人一腔。這節(jié)習作課上，為了體現(xiàn)全新的作文教學理念，我注意放飛學生，放飛作文，創(chuàng)設氛圍，讓學生大膽想象，自由表達。我們欣喜地看到，課堂上學生沒有任何束縛，敞開心扉，暢所欲言。學生已經(jīng)真正地成為了作文的主人。在寫作內(nèi)容上，允許學生自主選擇自己最感興趣的且能易于表達的內(nèi)容;在表達形式上，由學生自主確定，可以編成故事也可以寫成小詩，只要做到內(nèi)容具體，感情真實，無論用什么形式都行;在命題策略上，鼓勵學生自主擬題;在評價方式上，讓學生用自己的眼光，用自己的認識去審視、去評判，并密切關注學生作文的價值取向。為學生營造寬松的思維與寫作環(huán)境，有效地減輕了學生對作文的心理負擔，使他們能夠無拘無束地、興致盎然地去馳騁想象，憧憬未來，抒寫生活，表達真情，張揚個性。試想，學生置身于這樣一個寬松、愉悅的情境之中，他們的情感怎么能不得到滋養(yǎng)，他們的精神怎么能不得到提升!

三、培育創(chuàng)新精神，促進持續(xù)發(fā)展。

當今的時代是一個充滿幻想與創(chuàng)造的時代。作為肩負著培育一代新人使命的教師，應該要把我們的學生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)造力的一代精英。作文教學也應該要順應這一時代的要求，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和發(fā)展學生創(chuàng)造力放在突出的位置。我在教學中是從以下兩方面來激活學生的創(chuàng)造欲望的：一是激趣導入，打開學生思維的暗箱。我們都知道，人們對某個問題的認識常常由于相似性，而會形成一種局部的狹隘的認識范圍。這就不可避免使學生對某些問題的認識思路相對狹窄，比如那個蛋拿回去孵，相對狹窄的思維就是孵出一種什么樣的動物。要改變這種現(xiàn)象，就要從思維訓練入手，來培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)意識。思維訓練的方法常常有常規(guī)思維和求異思維，求異思維又有多向和反向、外向、交叉和變形等。我一開始就用孵蛋這個故事來點燃學生求異思維的火花，鼓勵學生從不同的角度去思考、去想象，看誰想得新、想得奇。世界是多元的，認識問題的角度也應該是多維的，這種激勵方式能夠點引學生從不同的角度展開想象，從而使學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得到充分培養(yǎng)。二是啟發(fā)想象，植根生活，強調(diào)“新”字。白居易說過：“文章合為時而作。”這個“時”就是現(xiàn)實生活。我們指導學生習作，應當要引導學生關注身邊的生活，及時捕捉社會生活中的一些熱點或焦點問題。教學前，我就注意引導學生去收集資料，關注社會，從上海浦東的巨變到南京河西的開發(fā)，把學生的視角從課堂引申到課外，培養(yǎng)學生對社會的感知力和觀察力。這種敏銳的洞察力是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的基礎，只有打好了這個基礎，才能促進學生持續(xù)、健康的發(fā)展。

想象教學評課（匯總21篇）篇七

1．啟發(fā)學生自由地想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

2．指導學生有序地、重點突出地、主次分明地說和寫。

3．培養(yǎng)學生熱愛學校、熱愛生活、熱愛科學的思想感情。

二、教學重點

啟迪學生展開大膽、豐富、新奇的想象，并指導學生有序地、主次分明地說和寫。

三、預習學案

1．課前學生繪制自己心目中“想象作文”構想圖。

2．制作多媒體課件。

四、導學案

（一） 想象導入，明確要求。

偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象是一切創(chuàng)造之源。” 同學們，今天就讓我們學習愛因斯坦，天馬行空想象一回。

1、出示要求，請同學們自由讀習作要求。

2、讀一讀，把你認為重點的詞句畫下來。

記得在上學期我們已經(jīng)寫過一回想象作文了，誰還記得想象要怎么樣？

指名說、師相機板書：大膽 新穎 奇特 美好

（二）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

1.出示幻燈，看畫展

師：今天，老師帶來了許多小朋友奇妙的想法，現(xiàn)在老師和同學們一起走進這奇妙的世界，請邊看邊想：你有哪些奇妙的想法（引導學生說自己想法或暢想未來．）

(1)小組互相交流。

(2)指名說說。

（三） 請欣賞習作范文：

1、看畫

（1） 看了這幅畫，你有什么想法？（小組討論）

（2） 指名說

2、 出示范文（例文根據(jù)這幅畫而寫）

過渡：老師也進行了大膽的想法。

（1） 抓住了什么去想？

（2） 有哪些想象？

（3） 想象合理嗎？為什么？

（四）展開想象，說一說

師：你準備寫什么？請四人小組互相交流，可以出示自己的圖畫，也可以自由想象。

1． 誰先來說一說，展示一下?（3個學生）

2.全班交流評價：你們認為他說得怎么樣？

3． 同學們想象得真美好！趕快順著你的思路寫下來吧。形

式不限。題目自擬。老師期待著更多的富有想象力的佳作問世。

五、課堂練習

自由寫作。（教師巡查，相機指導寫作）

六、課后作業(yè)

寫一篇想象作文。

七、課后反思

作文教學是一個長期的，艱巨的任務，不是說一個單元就可以完成一類作文的訓練。一類作文，訓練的點也有好多，一個訓練不到，學生的習作就可能不能完成得讓我們老師滿意，所以，不能期望一個好教案就能做到完美無缺，把所有的訓練都完成，要求的作文寫完整，寫完美，這是不可能的。平時的訓練，點點滴滴的訓練，有系統(tǒng)的訓練必不可少。需要作文老師們耐心、細致地下功了。

比如本課，這個教案看起來完美得很，可實際上，要是在一節(jié)課內(nèi)，或說這一次訓練中，學生就能按我們老師的要求，寫出好的寫景文章來，幾乎是不可能的。在寫這個文章以前，要進行句子寫具體的訓練，如何表達自己的感情的訓練等等，好多的專項訓練，還有修改的習慣，這些都是必不可少的啊。

想象教學評課（匯總21篇）篇八

首先要弄清想象的含義，想象并非胡編濫造，想象是作者根據(jù)素材加以選擇、提煉、集中而進行綜合塑造形象的過程。在我國改革開放后多年的今天，人們的思想觀念、經(jīng)濟、文化生活乃至政治生活都發(fā)生了巨變。加之科學文化的發(fā)展，從書籍、報刊、到電影電視……都超過了人們的直接生活，給人們帶來了巨大的誘惑力。也給我們帶來了寬松的生活環(huán)境，由生活的享受往精神享受邁進。這對正在成長的中學生來講，其敏感性就要更強、更濃了。實際上這時他們的理想境界，已大大超越了現(xiàn)實生活，他們敢于幻想、善于遐想。此時，我們只要加以引導，他們向上的求知欲就會在自己的作文中發(fā)揮出來。因此，我們應打破束縛青少年思維活動的桎梏，鼓勵他們“異想天開”,大膽想象，為寫好作文鋪平道路。

二、大膽想象，能使學生在作文過程中開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

《中學語文教學大綱》指出：語文教學要開拓學生視野、發(fā)展智力，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教育理論也指出當今世界各國教育改革的總趨勢是：在強調(diào)打好基礎的同時，越來越注重學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以便能在激烈的國際競爭中取勝。這里的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)造性思維，就包含了鼓勵學生大膽想象。初中語文《蚊子和獅子》一課中的練習題里，有一題要求安排一個與課文不同的結局，這實際上就是鼓勵學生要大膽想象、培養(yǎng)學生的想象力的典型。又如一道命題作文：“新年運動會”,一百個學生會有一百種不同的表現(xiàn)方法，就是只寫運動會的開幕式一瞬間的情景，也不可能照相似的反映出來。要把運動會開幕式生動地表現(xiàn)出來，必然要經(jīng)過學生的思考、篩選，想象加工，這些固然也離不開要大膽想象了。也就是說，只有通過想象和藝術加工的文章，才能把運動會開幕的場面寫充實、具體，從而使寫出來的文章達到既典型又具有藝術真實的效果。所以在中學生作文中，提倡大膽想象，不僅符合大綱要求，與中學語文教材和作文教學要求一致，而且對開拓學生視野，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，走進新課程，積極投入作文教學改革，也是頗為有利的。

三、大膽想象，能引起學生作文的興趣。

人的興趣，與生俱來，又是終身相伴的最好老師。有了興趣，便有了求知欲望，才會不顧困難尋尋覓覓。有了興趣，就會產(chǎn)生求知的動力。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明興趣在人生中的重要位置。原小學語文課里的《狼和小羊》《烏鴉喝水》等文章，上了年紀的人看后都能說上幾句，其原因就是這些想象充沛的故事能激起人們精神上的興趣。我在“你最喜歡讀什么書”的預測中發(fā)現(xiàn)：80%的學生喜歡當代反映社會生活的小品、小說，20%的學生喜歡名著、報刊。這說明大膽想象類虛構性文學作品已被學生關注，只要我們略加指導，讓學生模仿散文、小說的寫法，在自己的作文中，放開手腳，大膽想象，進行一兩篇想象性文章的嘗試，就能激起作文的興趣，達到提高作文寫作思路的目的。

四、想象能促進學生智力的發(fā)展。

人人皆知，作文水平是語文知識、技能的綜合反映，它既要求學生掌握一定的語文知識、寫作技巧，又要有豐富的想象力和創(chuàng)造力。云南中考小作文“龜兔賽跑”,是根據(jù)圖形的想象性作文。這樣的試題區(qū)分度大，想象空間十分廣闊，考生可以展示自己的水平。也說明開始了對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的趨勢，扭轉了所謂標準化試題的泛濫，拯救了想象力日漸枯竭的局面。這無疑引起了我們教師的興趣，深感學生作文教學中，想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要。從心理學的角度講，培養(yǎng)學生概括力和靈活思維品質(zhì)，對促進學生智力發(fā)展極為重要，而培養(yǎng)學生想象力，采用常用的“小題大做”“無話找話說”等手法寫文章，不正是想象力和靈活思維的較好形式嗎？提倡大膽想象作文，學生跳出各種歷來教學界的框框套套，開拓了思路，讓自己的思維如斷了線的風箏，在空中自由翱翔，使人在課堂，想到的卻是幾萬年前的猿人世界，或許是當今千變?nèi)f化的大干世界，直至未來的電腦時代，這樣能有力地推動學生思維的發(fā)展。通過自己的豐富聯(lián)想、辯思，同中求異、異中求同，利用已知去遐想、推測，溫故而知新，客觀、全面、本質(zhì)地分析、研究事物的本質(zhì)矛盾，從而促進學生智力的發(fā)展，為自己的作文打下堅實的基礎。

五、提倡大膽想象，是對學生作文思考獨特性的極好訓練。

凡是創(chuàng)造性思維能力強的學生，在作文中總是能獨出心裁，別具一格。培養(yǎng)學生大膽想象，就是培養(yǎng)他們能獨立、求異和新穎的精神，有了這種精神，就能夠自覺地從特定條件出發(fā)，尋找出解決問題的思路；從給定的信息中，尋找出解決問題的途徑。地區(qū)教委舉行“新世紀的我”的作文競賽，我班一個獲二等獎的學生以獨特之見寫了自已是新世紀一個綜合公司的總裁。文中寫道：“技術員左手一按，廢料、垃圾潮水般進入大池，右手一按，上萬噸化肥唱著凱歌，走進了城市、鄉(xiāng)村、超市。”文中提出與傳統(tǒng)習慣不相一致，常人不可思議，但又符合客觀的新見解，也突出了新時代中新觀念的特點。

一、教學目標。

1、認識聯(lián)想和想象在寫作中的作用。

2、將聯(lián)想和想象的方法運用于寫作實踐中。

3、提高聯(lián)想與想象的能力。

4、鍛煉學生的口頭表達能力。

二、教學重點難點。

教學重點：將聯(lián)想和想象的方法運用于寫作實踐中。

教學難點：提高聯(lián)想與想象的能力，鍛煉學生的口頭表達能力。

三、教法和學法。

為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生表達欲望和寫作激情，我采取了以下的教學方法：講授法、談話交流法、示范法。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是互動交流法。

四、課時：1課時。

五、教學過程。

在日常的語文教學中，我們一直秉承的做法是：不能讓學生從零起點進入,課堂之前,教師的指導學習尤為關鍵.閱讀課是這樣，寫作課也同樣如此，為此在課前我們有“課前準備”：觀看一幅長相奇特的水果蔬菜圖，觀看之后學生就會從不同形狀的蔬菜水果中領悟出“聯(lián)想”這一思維方式。

為了完成作文指導目標，解決重點突破難點，按以下六個環(huán)節(jié)展開。

（一）創(chuàng)設情景，明確概念。

通過課前的圖片觀察，已將學生引到了“聯(lián)想”概念上來了，教師順勢明確：聯(lián)想就是由此物想到與此相關的另一物。并強調(diào)兩個事物都是存在的。

板書：聯(lián)想。

為了讓學生形象感知“聯(lián)想”的概念，我將北京奧運會的主場館“鳥巢”引入話題討論，提出問題讓學生思考：1.、主場館“鳥巢”的設計師靈感來自于何物？（鳥巢）2、“鳥巢”蘊涵了作者的什么想法？設計這兩個問題的目的是將某一事物的外形與內(nèi)涵相結合，從而讓學生明白在進行聯(lián)想寫作時，不僅要從事物外形上著手，還要與其內(nèi)涵聯(lián)系起來，這樣的文章才具有神韻。（板書：外形內(nèi)涵神韻）。

學生對“聯(lián)想”這一概念明確之后，教師接下來轉為對“想象”概念的梳理，適時區(qū)分聯(lián)想與想象的異同：想象是由一種事物創(chuàng)造出另一種事物，并且創(chuàng)造出的那種事物是不存在的。

（二）多角度聯(lián)想與想象訓練。

視覺訓練：

2、展示郭沫若經(jīng)典詩篇《天上的街市》，讓學生齊讀后找出詩中哪些地方在聯(lián)想，哪些地方在想象？經(jīng)過問題的明確，可以進一步鞏固“聯(lián)想”與“想象”的概念，以及在寫作中應如何運用。

視聽轉換訓練：

聽覺訓練：

播放音樂《賽馬》，讓學生閉上眼睛靜靜聆聽，聽后說說頭腦中將會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面。生展示后，出示配有文字的賽馬圖片，并讓學生讀。

（三）課堂練筆。

播放《森林狂想曲》，讓學生邊聽邊寫。時間為8分鐘，寫完后學生展示。

（四）課堂小結。

以愛因斯坦名言作結，強調(diào)想象與聯(lián)想的重要性。

六、作業(yè)布置：寫一篇想象類的作文，文體不限。

七、板書設計。

聯(lián)想與想象。

觀察生活。

聯(lián)想善用修辭。

外形內(nèi)涵。

神韻。

想象教學評課（匯總21篇）篇九

《習作6》是看圖想象作文。教材提供了兩幅圖畫，這兩幅圖描繪了一位小姑娘看到一只雛燕從自家的屋檐下的燕窩里跌落下來，小花貓看見了撲過去想吃掉它。接下來要求學生想象一下，后面會發(fā)生什么事情，結果怎樣，再把故事寫下來。題目自擬。

這是給材料讓學生進行寫作的訓練，簡單說是以“圖”為本，以具體的直觀形式為支柱的習作表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、想象能力以及語言表達能力。在觀察能力和分析能力的訓練上，引導學生觀察畫面全貌，感知故事內(nèi)容-----接著指導看清其中的人或物，了解他們之間的關系----仔細觀察畫面的細節(jié)，明確圖意。在想象能力的訓練上，以圖畫為立足點，通過指導想象圖畫中的事物，培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的想象力。在老師的引領下懂得要根據(jù)畫面內(nèi)容，進行合理想象，讓畫面活動起來，讓畫中的人活動起來，讓畫中的物也活動起來。

圖畫中的情景是我們現(xiàn)實生活中的某一鏡頭，所以在指導想象時要切合圖意，切合現(xiàn)實生活中事物的發(fā)展變化，應與童話故事的想象指導區(qū)分開來，不可放任學生漫無邊際的想象。在發(fā)揮想象故事的發(fā)展中，學生可能對貓吃雛燕的動機可能有爭議，此時，要給學生明確“貓翹起尾巴的意思”（根據(jù)貓的習性特點，如果翹起來很硬，且毛有刺刺的感覺說明小貓在生氣或是害怕或是敵對。全身壓低，尾巴起卷起來，雙耳后壓，張嘴，露出犬牙，并且出聲。準備攻擊－前低后半高，尾巴平伸，雙耳朝前傾，爪子全露出來。這時它要攻擊了。）這樣才能讓學生的想象合理、大膽。

在感知圖意后，要指導學生按照一定的觀察順序仔細看圖，這樣作文時語言表達才能有條有理。

研磨中的教學反思。

圖畫就是一個情境，要挖掘圖中的寫作素材，最好的途徑就是走進畫中，把自己融入情境中。

在一次試教中，當指導學生想象小女孩看到雛燕掉下來的一剎那，她會有什么反映？有的學生說：：“小女孩很擔心。”有學生說：“她會跑前去。”聽到他的回答，我心想不夠生動，如果“疾步向前”這類的詞才會把當時緊張的氣氛表達出來。于是我順勢說：“你上前來，看到雛燕掉落下來時……”學生馬上沖向前去伸手作接的動作。于是抓住這情境說：“誰來用詞形容當時的動作。”學生的思維被激活了。有的說“疾步向前，伸手去接住雛燕”有的說：“她以迅雷不及掩耳之勢沖向前去接雛燕。”

這一環(huán)節(jié)在課前我并沒有預設，而是在教學過程中需要創(chuàng)設情境，以演演的形式創(chuàng)設圖畫中很可能出現(xiàn)的情境，讓學生的思維活躍起來。實踐證明，這一情境調(diào)動了學生心中已有的素材使他們有話可說，積極參與課堂活動。由此學生步入了“想象之旅”。

課后我整理修改教學設計，我以情境創(chuàng)設作為主要的教學手段和方式。在教學中以看圖感受情境，引導學生通過角色替換，想象自己就是圖中的小女孩走入情境；以簡單的演一演融入情境；用語言、音樂渲染情境。通過形式多樣的情境創(chuàng)設，是學生融入故事中，一步步地深入，引導學生結合自己的生活體驗，去琢磨、想象故事的發(fā)展和結果。讓學生把生活中那一個個符合圖畫的情境對接上，進行語言表達訓練。李吉林老師這樣闡述情境教學：從教材出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學的形式。在教學過程中，創(chuàng)設一個或一組情境都是圍繞教材中心展現(xiàn)的，這樣才是有意義的。

這節(jié)作文展示課，從教學個環(huán)節(jié)看前松后緊特別是第三環(huán)節(jié)“組織討論，展開想象”時間按排上顯得倉促，學生的想象思維沒有充分發(fā)散開來。課后認真觀看自己的教學錄像，剖折自己的課堂教學，再次認真反思作文課的備課、研磨、展示過程，找出問題所在，我總結出以下兩點：

一、課前預習不夠充分，沒有為學生順序進入寫作狀態(tài)“鋪路”。回想我課前布置預習，我只是簡單的讓學生看看書本p123頁，根據(jù)習作提出的要求，自己想想看能否回答。讓學生這樣草率的預習，造成了課堂上口頭表達時詞語的匱乏、語言的匣子不能充分地敞開，想象思維這扇門也跟著的沒能充分的打開。

想象教學評課（匯總21篇）篇十

摘要：想象力是小學語文寫作能力提升的一個關鍵，小學生想象力的發(fā)展水平直接局限了學生的寫作能力水平。很大一部分學生的作文是看起來沒有邏輯，其根本原因就是因為學生的認知水平有限、想象力的發(fā)展不足。培養(yǎng)學生的想象力要從多個方面下手，針對不同寫作水平的學生還有進行針對性的培養(yǎng)。本文就根據(jù)如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力這個問題進行了研究，提出了幾點策略，幫助教師更好的培養(yǎng)學生想象力。

關鍵詞：小學語文、作文教學、想象力培養(yǎng)。

在現(xiàn)在小學生寫的作文中，大多都是一些空洞乏味的作文，有些作文甚至是亂寫一通，只是為了湊滿所要求的字數(shù)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因基本上是由于學生的想象能力水平不夠高。這也反映了小學語文教師在對學生進行作文教學時，對于想象力方面的教學不夠重視。

要提升學生在作文中的想象力，就要進行例句分析、大量的閱讀、階段性的寫作訓練等方法來提高。下面就從這三個方面進行詳細說明。

一、對于例句進行分析。

在小學語文教材中和課外書籍有很多的例句，這些例句就可以作文教學過程中的素材。教師要從想象力的角度對這些例句進行充分的分析，讓其成為小學生想象力培養(yǎng)的關鍵。一篇文章的組成有字、句型、詞組、段落等，對這些例句進行分析，就涉及到了對字詞的研究。然后對一個句子的核心內(nèi)容進行展開想象，讓學生充分理解該例句的意境。學生積累了足夠的素材在進行寫作時才會寫出一篇內(nèi)容豐富、情感豐富的文章。因此對例句進行分析就是促進學生想象力發(fā)展的第一步。

舉個例子，在學習《靜夜思》時，這短短的一篇故事就可以進行想象力的培養(yǎng)。教師可以先讓學生通過這短短的四句詩先進行空間的想象，想象詩人在整首詩中運動的軌跡是什么。教師在學生進行思維的發(fā)散時要進行適當?shù)囊龑В敲磳W生就會想象出詩人李白在床上睡不著的時候，看到了地上的月光，從而起身站到了窗前，望著皎潔的明月不經(jīng)想起來故鄉(xiāng)的明月。讓學生進行思維的發(fā)散討論，學生就有了對古詩的空間想象。進行了一個最基礎的訓練后，教師在讓學生對于詩中存在的比喻進行想象，為什么古詩中要這樣進行描寫。

這樣就間接的讓學生理解到故事中蘊含的情感。對教材中的美言美句進行分析，讓學生在分析中不斷的發(fā)散思維，提高想象力。

二、進行大量的閱讀。

想象力的發(fā)展首先要有一個表象，這個表象就來源于閱讀中積累的大量的句子、段落、字詞等。通過進行大量的閱讀，學生的想象力才有了一個基礎，在發(fā)展時也就不會顯得空洞。

教師在進行作文教學時，要鼓勵學生進行大量的閱讀，在閱讀中摘抄自己認為寫的好的句子、段落。這種方法不僅鍛煉了學生的提煉文章精華的能力，而且豐富了學生的寫作素材庫，更是提升了學生的想象力。只有在對那些文字進行一定量的分析與想象，他們才能感覺到這些內(nèi)容的魅力所在。

通過不斷的閱讀時，學生對于寫作時要運用到的修辭和寫作手法就有了一定的掌握能力，從而能將自己內(nèi)心的內(nèi)容真切的表達出來。換句話說，不是小學生的想象力的不足，而是小學生不能將自己腦海中的想象用語言表達出來。這種情況占據(jù)了小學生中很大一部分，因此教師要讓學生通過大量的閱讀，掌握表達的方法，從而能將自己想說的話說出來，讓自己的作文具有真切的情感。

三、進行階段性訓練。

小學生每一個年級的語文作為教育都處于一個不同的階段，一二年級的作文寫作是看圖寫作，主要是培養(yǎng)學生對于句子的掌握能力；三四年級的作文寫作就會出現(xiàn)大篇幅的作文，學生的思維得到了進一步的發(fā)展，這符合了學生的身心發(fā)展特點。

想象力的發(fā)展也是亦然，低年級的想象力的發(fā)展處于一個以無意想象、再造想象為主的階段，高年級的想象力就出現(xiàn)了以創(chuàng)造想象、有意想象為主的階段，因此教師在進行想象力的培養(yǎng)時也要注意符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行階段性的寫作訓練。對于一二年級的作文教學可以要求學生用一句話來概括事物，鍛煉學生的概括能力。

四、總結。

想象力的發(fā)展對于小學生語文寫作能力的發(fā)展有著重要的作用，對小學生進行想象力培養(yǎng)的教學要融入與日常的教學活動中，讓學生在日常教學過程中潛移默化的提升想象力。通過上述三種指導策略，有計劃的讓學生的想象力得到發(fā)展，讓學生在寫作中充分的發(fā)揮自己的想象力，從而寫出一篇優(yōu)秀的作文。

參考文獻：

[1]楊西容。淺析如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力[j]。亞太教育，20xx（19）：25—25。

[2]李東亞。如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[j]。吉林省教育學院學報旬刊，20xx（2）：67—68。

想象教學評課（匯總21篇）篇十一

想象力是小學語文寫作能力提升的一個關鍵，小學生想象力的發(fā)展水平直接局限了學生的寫作能力水平。很大一部分學生的作文是看起來沒有邏輯，其根本原因就是因為學生的認知水平有限、想象力的發(fā)展不足。培養(yǎng)學生的想象力要從多個方面下手，針對不同寫作水平的學生還有進行針對性的培養(yǎng)。本文就根據(jù)如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生想象力這個問題進行了研究，提出了幾點策略，幫助教師更好的培養(yǎng)學生想象力。

小學語文、作文教學、想象力培養(yǎng)

在現(xiàn)在小學生寫的作文中，大多都是一些空洞乏味的作文，有些作文甚至是亂寫一通，只是為了湊滿所要求的字數(shù)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因基本上是由于學生的想象能力水平不夠高。這也反映了小學語文教師在對學生進行作文教學時，對于想象力方面的教學不夠重視。

要提升學生在作文中的想象力，就要進行例句分析、大量的閱讀、階段性的寫作訓練等方法來提高。下面就從這三個方面進行詳細說明。

在小學語文教材中和課外書籍有很多的例句，這些例句就可以作文教學過程中的素材。教師要從想象力的角度對這些例句進行充分的分析，讓其成為小學生想象力培養(yǎng)的關鍵。一篇文章的組成有字、句型、詞組、段落等，對這些例句進行分析，就涉及到了對字詞的研究。然后對一個句子的核心內(nèi)容進行展開想象，讓學生充分理解該例句的意境。學生積累了足夠的素材在進行寫作時才會寫出一篇內(nèi)容豐富、情感豐富的文章。因此對例句進行分析就是促進學生想象力發(fā)展的第一步。

舉個例子，在學習《靜夜思》時，這短短的一篇故事就可以進行想象力的培養(yǎng)。教師可以先讓學生通過這短短的四句詩先進行空間的想象，想象詩人在整首詩中運動的軌跡是什么。教師在學生進行思維的發(fā)散時要進行適當?shù)囊龑В敲磳W生就會想象出詩人李白在床上睡不著的時候，看到了地上的月光，從而起身站到了窗前，望著皎潔的明月不經(jīng)想起來故鄉(xiāng)的明月。讓學生進行思維的發(fā)散討論，學生就有了對古詩的空間想象。進行了一個最基礎的訓練后，教師在讓學生對于詩中存在的比喻進行想象，為什么古詩中要這樣進行描寫。

這樣就間接的讓學生理解到故事中蘊含的情感。對教材中的美言美句進行分析，讓學生在分析中不斷的發(fā)散思維，提高想象力。

想象力的發(fā)展首先要有一個表象，這個表象就來源于閱讀中積累的大量的句子、段落、字詞等。通過進行大量的閱讀，學生的想象力才有了一個基礎，在發(fā)展時也就不會顯得空洞。

教師在進行作文教學時，要鼓勵學生進行大量的閱讀，在閱讀中摘抄自己認為寫的好的句子、段落。這種方法不僅鍛煉了學生的提煉文章精華的能力，而且豐富了學生的寫作素材庫，更是提升了學生的想象力。只有在對那些文字進行一定量的分析與想象，他們才能感覺到這些內(nèi)容的魅力所在。

通過不斷的閱讀時，學生對于寫作時要運用到的修辭和寫作手法就有了一定的掌握能力，從而能將自己內(nèi)心的內(nèi)容真切的表達出來。換句話說，不是小學生的想象力的不足，而是小學生不能將自己腦海中的想象用語言表達出來。這種情況占據(jù)了小學生中很大一部分，因此教師要讓學生通過大量的閱讀，掌握表達的方法，從而能將自己想說的話說出來，讓自己的作文具有真切的情感。

小學生每一個年級的語文作為教育都處于一個不同的階段，一二年級的作文寫作是看圖寫作，主要是培養(yǎng)學生對于句子的掌握能力；三四年級的作文寫作就會出現(xiàn)大篇幅的作文，學生的思維得到了進一步的發(fā)展，這符合了學生的身心發(fā)展特點。

想象力的發(fā)展也是亦然，低年級的想象力的發(fā)展處于一個以無意想象、再造想象為主的階段，高年級的想象力就出現(xiàn)了以創(chuàng)造想象、有意想象為主的階段，因此教師在進行想象力的培養(yǎng)時也要注意符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，對學生進行階段性的寫作訓練。對于一二年級的作文教學可以要求學生用一句話來概括事物，鍛煉學生的概括能力。

想象力的發(fā)展對于小學生語文寫作能力的發(fā)展有著重要的作用，對小學生進行想象力培養(yǎng)的教學要融入與日常的教學活動中，讓學生在日常教學過程中潛移默化的提升想象力。通過上述三種指導策略，有計劃的讓學生的想象力得到發(fā)展，讓學生在寫作中充分的發(fā)揮自己的想象力，從而寫出一篇優(yōu)秀的作文。

[1]楊西容。淺析如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象力[j]。亞太教育，20xx（19）：25—25。

[2]李東亞。如何在小學語文作文教學中培養(yǎng)學生的想象能力[j]。吉林省教育學院學報旬刊，20xx（2）：67—68。

想象教學評課（匯總21篇）篇十二

首先要弄清想象的含義，想象并非胡編濫造，想象是作者根據(jù)素材加以選擇、提煉、集中而進行綜合塑造形象的過程。在我國改革開放后多年的今天，人們的思想觀念、經(jīng)濟、文化生活乃至政治生活都發(fā)生了巨變。加之科學文化的發(fā)展，從書籍、報刊、到電影電視……都超過了人們的直接生活，給人們帶來了巨大的誘惑力。也給我們帶來了寬松的生活環(huán)境，由生活的享受往精神享受邁進。這對正在成長的中學生來講，其敏感性就要更強、更濃了。實際上這時他們的理想境界，已大大超越了現(xiàn)實生活，他們敢于幻想、善于遐想。此時，我們只要加以引導，他們向上的求知欲就會在自己的作文中發(fā)揮出來。因此，我們應打破束縛青少年思維活動的桎梏，鼓勵他們“異想天開”,大膽想象，為寫好作文鋪平道路。

二、大膽想象，能使學生在作文過程中開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

《中學語文教學大綱》指出：語文教學要開拓學生視野、發(fā)展智力，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維。現(xiàn)代教育理論也指出當今世界各國教育改革的總趨勢是：在強調(diào)打好基礎的同時，越來越注重學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以便能在激烈的國際競爭中取勝。這里的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)造性思維，就包含了鼓勵學生大膽想象。初中語文《蚊子和獅子》一課中的練習題里，有一題要求安排一個與課文不同的結局，這實際上就是鼓勵學生要大膽想象、培養(yǎng)學生的想象力的典型。又如一道命題作文： “新年運動會”,一百個學生會有一百種不同的表現(xiàn)方法，就是只寫運動會的開幕式一瞬間的情景，也不可能照相似的反映出來。要把運動會開幕式生動地表現(xiàn)出來，必然要經(jīng)過學生的思考、篩選，想象加工，這些固然也離不開要大膽想象了。也就是說，只有通過想象和藝術加工的文章，才能把運動會開幕的場面寫充實、具體，從而使寫出來的文章達到既典型又具有藝術真實的效果。所以在中學生作文中，提倡大膽想象，不僅符合大綱要求，與中學語文教材和作文教學要求一致，而且對開拓學生視野，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，走進新課程，積極投入作文教學改革，也是頗為有利的。

三、大膽想象，能引起學生作文的興趣

人的興趣，與生俱來，又是終身相伴的最好老師。有了興趣，便有了求知欲望，才會不顧困難尋尋覓覓。有了興趣，就會產(chǎn)生求知的動力。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明興趣在人生中的重要位置。原小學語文課里的《狼和小羊》《烏鴉喝水》等文章，上了年紀的人看后都能說上幾句，其原因就是這些想象充沛的故事能激起人們精神上的興趣。我在“你最喜歡讀什么書”的預測中發(fā)現(xiàn)：80%的學生喜歡當代反映社會生活的小品、小說，20%的學生喜歡名著、報刊。()這說明大膽想象類虛構性文學作品已被學生關注，只要我們略加指導，讓學生模仿散文、小說的寫法，在自己的作文中，放開手腳，大膽想象，進行一兩篇想象性文章的嘗試，就能激起作文的興趣，達到提高作文寫作思路的目的。

四、想象能促進學生智力的發(fā)展

人人皆知，作文水平是語文知識、技能的綜合反映，它既要求學生掌握一定的語文知識、寫作技巧，又要有豐富的想象力和創(chuàng)造力。1996年云南中考小作文“龜兔賽跑”,是根據(jù)圖形的想象性作文。這樣的試題區(qū)分度大，想象空間十分廣闊，考生可以展示自己的水平。也說明開始了對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)的趨勢，扭轉了所謂標準化試題的泛濫，拯救了想象力日漸枯竭的局面。這無疑引起了我們教師的興趣，深感學生作文教學中，想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要。從心理學的角度講，培養(yǎng)學生概括力和靈活思維品質(zhì)，對促進學生智力發(fā)展極為重要，而培養(yǎng)學生想象力，采用常用的“小題大做”“無話找話說”等手法寫文章，不正是想象力和靈活思維的較好形式嗎？提倡大膽想象作文，學生跳出各種歷來教學界的框框套套，開拓了思路，讓自己的思維如斷了線的風箏，在空中自由翱翔，使人在課堂，想到的卻是幾萬年前的猿人世界，或許是當今千變?nèi)f化的大干世界，直至未來的電腦時代，這樣能有力地推動學生思維的發(fā)展。通過自己的豐富聯(lián)想、辯思，同中求異、異中求同，利用已知去遐想、推測，溫故而知新，客觀、全面、本質(zhì)地分析、研究事物的本質(zhì)矛盾，從而促進學生智力的發(fā)展，為自己的作文打下堅實的基礎。

五、提倡大膽想象，是對學生作文思考獨特性的極好訓練

凡是創(chuàng)造性思維能力強的學生，在作文中總是能獨出心裁，別具一格。培養(yǎng)學生大膽想象，就是培養(yǎng)他們能獨立、求異和新穎的精神，有了這種精神，就能夠自覺地從特定條件出發(fā)，尋找出解決問題的思路；從給定的信息中，尋找出解決問題的途徑。2001年地區(qū)教委舉行“新世紀的我”的作文競賽，我班一個獲二等獎的學生以獨特之見寫了自已是新世紀一個綜合公司的總裁。文中寫道：“技術員左手一按，廢料、垃圾潮水般進入大池，右手一按，上萬噸化肥唱著凱歌，走進了城市、鄉(xiāng)村、超市。”文中提出與傳統(tǒng)習慣不相一致，常人不可思議，但又符合客觀的新見解，也突出了新時代中新觀念的特點。

一、教學目標

1、認識聯(lián)想和想象在寫作中的作用。

2、將聯(lián)想和想象的方法運用于寫作實踐中。

3、提高聯(lián)想與想象的能力。

4、鍛煉學生的口頭表達能力。

二、教學重點難點

教學重點：將聯(lián)想和想象的方法運用于寫作實踐中。

教學難點：提高聯(lián)想與想象的能力，鍛煉學生的口頭表達能力。

三、教法和學法

為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生表達欲望和寫作激情，我采取了以下的教學方法：講授法、談話交流法、示范法。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是互動交流法。

四、課時：1課時

五、教學過程

在日常的語文教學中，我們一直秉承的做法是：不能讓學生從零起點進入,課堂之前,教師的指導學習尤為關鍵.閱讀課是這樣，寫作課也同樣如此，為此在課前我們有“課前準備”：觀看一幅長相奇特的水果蔬菜圖，觀看之后學生就會從不同形狀的蔬菜水果中領悟出“聯(lián)想”這一思維方式。

為了完成作文指導目標，解決重點突破難點，按以下六個環(huán)節(jié)展開。

（一）創(chuàng)設情景，明確概念。

通過課前的圖片觀察，已將學生引到了“聯(lián)想”概念上來了，教師順勢明確：聯(lián)想就是由此物想到與此相關的另一物。并強調(diào)兩個事物都是存在的。

板書：聯(lián)想

為了讓學生形象感知“聯(lián)想”的概念，我將北京奧運會的主場館“鳥巢”引入話題討論，提出問題讓學生思考：1.、主場館“鳥巢”的設計師靈感來自于何物？（鳥巢）2、“鳥巢”蘊涵了作者的什么想法？ 設計這兩個問題的目的是將某一事物的外形與內(nèi)涵相結合，從而讓學生明白在進行聯(lián)想寫作時，不僅要從事物外形上著手，還要與其內(nèi)涵聯(lián)系起來，這樣的文章才具有神韻。 （板書：外形內(nèi)涵神韻 ）

學生對“聯(lián)想”這一概念明確之后，教師接下來轉為對“想象”概念的梳理，適時區(qū)分聯(lián)想與想象的異同：想象是由一種事物創(chuàng)造出另一種事物，并且創(chuàng)造出的那種事物是不存在的。

（二）多角度聯(lián)想與想象訓練。

視覺訓練：

2、 展示郭沫若經(jīng)典詩篇《天上的街市》，讓學生齊讀后找出詩中哪些地方在聯(lián)想，哪些地方在想象？經(jīng)過問題的明確，可以進一步鞏固“聯(lián)想”與“想象”的概念，以及在寫作中應如何運用。

視聽轉換訓練：

聽覺訓練：

播放音樂《賽馬》，讓學生閉上眼睛靜靜聆聽，聽后說說頭腦中將會出現(xiàn)一幅怎樣的畫面。生展示后，出示配有文字的賽馬圖片，并讓學生讀。

（三）課堂練筆

播放《森林狂想曲》，讓學生邊聽邊寫。時間為8分鐘，寫完后學生展示。

（四）課堂小結

以愛因斯坦名言作結，強調(diào)想象與聯(lián)想的重要性。

六、作業(yè)布置：寫一篇想象類的作文，文體不限。

七、板書設計

聯(lián)想與想象

觀察生活

聯(lián)想 善用修辭

外形 內(nèi)涵

神韻

想象 貼切

想象教學評課（匯總21篇）篇十三

2、受某一事物的觸動，能迅速在頭腦中編制相關的圖景，場面或故事。

3、能圍繞某一主題，把想到的或新編織的內(nèi)容組成一篇具有較高水平的文章。

我們知道，在生活和閱讀中獲得的東西通過深入思考，通過感悟才能成為作文的材料，那么，如何在作文中表現(xiàn)你對生活獨特的主觀感受呢？聯(lián)想和想象就是兩種主要手段。

什么是聯(lián)想呢？我們先來看一個故事：古時候一個商人在一次和家人吃午飯時，窗外忽然紛紛揚揚下起了雪。這么大的雪在南國還是少見的，孩子們都在瞪著眼睛往外看，商人乘機問：“你們看這飄飄的雪花像什么？”他的兒子說：“撒鹽空中。”他的女兒說：“柳絮因風起。”這里他兒子把飄飄而落的雪花比作鹽粒，女兒則把它比作柳絮，無論是鹽還是柳絮，都是他們因眼前的雪花而想到的，這就是聯(lián)想（投影儀出示聯(lián)想定義：是人們在觀察的基礎上，有當前的某一事物回憶或想到另一有關事的思維活動。）。

那么，他女兒和兒子的聯(lián)想哪一個更好些呢？（可組織學生討論幾分鐘）相信許多同學都感覺到了，沉甸甸的鹽粒除了形狀和顏色與雪花相似之外，再無共同之處，他兒子的聯(lián)想一般。而“柳絮因風起”則傳神的描繪出了雪花輕柔飛旋之狀，輕靈而美麗，女兒的聯(lián)想獨特深刻。所以說，聯(lián)想人皆有之，但是深度，廣度，層次很不一樣，人們對生活的感悟力不同決定了這點，而當代著名作家秦牧曾說：“聯(lián)想的構成，在某一點上如同電路，有了電路，點才能通過，知識貧乏，線路就不能暢通了。”這點又指出聯(lián)想的另一要點：知識的積累。

很多同學寫作文時常常感到無話可說，其實往往不是記憶倉庫里沒有材料，而是不能浮想連翩，不能有題目或材料聯(lián)想到與之相關的人，事物及其所含的道理，世上萬事萬物都有許許多多的聯(lián)系點，關鍵是找到恰當?shù)囊稽c，接好電路。

討論：你看到雪時，會聯(lián)想到些什么呢？

那么什么又是想象呢？

（老師在黑板上畫個圓）比如說這個圓，我把它看成是一輪滿月，然后以滿月為重點，在旁邊用云彩，樹梢，人作為陪襯（同時在圓旁邊畫上云彩，樹梢，人），構成一幅美麗的畫面，我在把這個畫面用文字描述出來，那就是一篇想象作文了。

請同學把老師畫的圖畫用語言組織出來。

圓還可以想象成許多東西，請同學們發(fā)揮自己的想象，把院想象成另一物體，用筆畫出來。

可參考情景：

圓是蘋果，蘋果落下，牛頓發(fā)現(xiàn)第一定律。

圓是足球，球門前特寫，進求的精彩瞬間。

圓是氣球，兒童在放飛理想。

圓是落日，下面是黃沙長河，“長河落日圓。”

……。

這就是想象，就是人們在感知客觀事物的基礎上，對過去經(jīng)驗進行改造和重新組合成新的`形象的過程。是表現(xiàn)你生活獨特的主觀感受的另一種重要的方法（投影儀出示想象定義）。

很多同學的作文只是羅列大而空的情節(jié)，只有表示抽象事物的詞匯，無生動鮮明的形象，無豐富具體的細節(jié)，內(nèi)容干癟，文章缺少深度，語言缺少活力，探究起原因，許多是大家在觀察和寫作時沒能充分的展開自己的想象力，其實，作文需要創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的核心是想象力，不只是科幻式虛構故事的想象作文需要想象力，其他類型的作文也需要想象力的加如，寫作中如能充分運用想象，有利于拓展寫作思路，使我們“看得”更廣遠，更深，使平凡的事物神采飛揚，師普通的形象耐人尋味，使文章更富感染力，表現(xiàn)力。

練習：

根據(jù)下列兩種情況，以“歌聲”為重點，分別擴展成一段話，或一個故事。

情景一：教堂囚犯歌聲。

情景二：廣場女郎歌聲。

想象教學評課（匯總21篇）篇十四

2、掌握聯(lián)想的方法。

掌握聯(lián)想的方法，并在自覺地寫作中運用。

一、導入新課。

普通的衣服、襪子、圍巾等在廣告設計師的眼中成了遨游海底生物海底的生物。這樣的廣告創(chuàng)意真讓人嘆為觀止，廣告設計師的想象力太豐富，太奇妙了。

豐富的聯(lián)想和想象給我們的生活帶來如此美妙的享受。看來，美妙的生活離不開豐富的聯(lián)想和大膽的想象。

其實，文學創(chuàng)作同樣需要發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象。

本課學習目標：了解什么是聯(lián)想和想象；掌握聯(lián)想的方法，并在自覺地寫作中運用。

二、預習檢測。

什么是聯(lián)想和想象？

聯(lián)想有哪些方法？（縱向：相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、因果聯(lián)想、反向聯(lián)想；橫向：過去、現(xiàn)在、未來）。

由“傘”你聯(lián)想到什么？

相似聯(lián)想———蘑菇、親人的愛、老師的愛、

相關聯(lián)想———雨傘的來歷（魯班發(fā)明）；與雨傘相關的人、物、事（買賣傘的人。

歌曲、故事白蛇傳）。

因果聯(lián)想———有傘不被雨淋。

反向聯(lián)想———傘阻礙了人與雨水的親近，父母的溺愛。

過去—現(xiàn)在—未來———。

三、經(jīng)典回放。

（在我們的文學領域中，許多經(jīng)典的作品就運用了多種聯(lián)想的方式從而使作品散發(fā)出獨特韻味。不妨來回顧學過的課文，感悟聯(lián)想的運用。）。

下面的例子，分別用了哪些聯(lián)想的方法？

1、公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”（相似聯(lián)想）。

2、床前明月光，疑似地上霜。（相似聯(lián)想）。

3、冰心《荷葉母親》由雨中荷葉為紅蓮遮風擋雨想到母親為自己遮風擋雨。（相似聯(lián)想）。

4、雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲。（相似聯(lián)想）。

5、問渠那得清如許，為有源頭活水來。（因果聯(lián)想）。

6、朱門酒肉臭，路有凍死骨。（相反聯(lián)想）。

7、不識廬山真面目，只緣身在此山中，（因果聯(lián)想）。

8、看到他，使我聯(lián)想起許多往事。（相關聯(lián)想）。

9、中考作文《低頭是一種智慧》寫了不懂低頭的項羽：

縱然你的決定是于過往的回顧，于尊嚴的維護，于恥辱的對抗，但是如果你懂得低頭是一種智慧，渡過烏江，以你的才能，以你的的勇敢，卷土重來，歷史或許會被改寫。（反向聯(lián)想）。

10、家里養(yǎng)的一盆仙人掌，一年四季都是那模樣，我常常想象它的過去會是什么樣子呢？或許是那漫天黃沙中獨一無二的那一抹綠，靜靜等待一顆露珠的滑落。或許是植物園間緊靠墻角默默身長的一隅。每日的凝望是如此的寂靜，擦覺不到時間的流逝，現(xiàn)在我每天給它澆澆水，它亦默然不語，只是靜靜陪伴我，我想它終有一天會開出燦爛的花，和我一同共同成長吧。（縱向聯(lián)想）。

11、宗璞的.《紫藤蘿瀑布》由眼前盛開的紫藤蘿花想到十多年前家門口的那株紫藤蘿。（縱向聯(lián)想）。

四、放飛思維，譜寫華章。

看下面的圖形，展開聯(lián)想和想象，寫一段文字。100字左右。（你可以選擇其中的一幅圖，或用所給的圖形自由組合成一幅畫。可以寫成小詩，也可以是散文的一個片段，還可以是小故事）（10分鐘）。

要求：各小組組員寫好后，大聲地朗讀給本組組員聽，由本組組員評議修改。最后選出本組最優(yōu)秀的作品在全班展示。展示時各組在組內(nèi)選一名朗讀比較好、聲音洪亮的同學來朗讀。然后讓指定的互評小組來點評，其他小組可以做補充。

互評小組分工如下：

第一組————————————————第二組。

第三組————————————————第四組。

第五組————————————————第六組。

第七組————————————————第八組。

第九組————————————————第十組。

（展評的作品，被師生公認為優(yōu)秀的，全組最高可以加3分。點評表現(xiàn)好的小組最高可以加3分）。

五、聽一段描繪泉水的樂曲《泉水叮咚》，把你想象的畫面用優(yōu)美的文字寫下來。（10分鐘）。

六、課堂小結。

聯(lián)想和想象被人們稱為寫作的翅膀。今天老師只是帶著大家利用聯(lián)想和想象的翅膀，在寫作的天空試飛。寫作的功夫在課外，希望同學們在以后的寫作中繼續(xù)展開聯(lián)想和想象的翅膀，飛向更高遠的天空！

想象教學評課（匯總21篇）篇十五

活動目標：

1.學習泡泡印畫的創(chuàng)作過程，知道什么是泡泡借形想象畫。

2.掌握泡泡印畫的方法，能在泡泡留下的痕跡上進行大膽添畫并能講述自己的想象。

3.感受泡泡印畫的神奇和藝術美，體驗泡泡印畫借形想象的樂趣。

活動重點:。

學習泡泡印畫的創(chuàng)作過程，知道什么是泡泡借形想象畫。

活動難點:。

掌握泡泡印畫的方法，能在泡泡留下的痕跡上進行大膽添畫并能講述自己的想象。

活動準備：

1.材料準備：各種顏色的泡泡液;每人1根吸管、一套吹泡泡工具、彩筆、畫紙。

2.知識準備：對借形想象畫有一定的了解；會吹泡泡。

3.多媒體：課件、背景音樂。

活動過程：

一、創(chuàng)設“泡泡樂園”情景，引導幼兒觀察泡泡的特征，激發(fā)幼兒探索泡泡的興趣。

小結：泡泡在光線的照射下是五顏六色的，但泡泡本身是無色的，留下的痕跡也是無色的。

2.討論并探索如何將泡泡的痕跡變成有色的，感受有色泡泡的藝術美。提問：如何將泡泡的痕跡變成有色的？（將泡泡液中加入顏料）。

二、交流討論，探索泡泡印畫的方法。

1.組織討論：泡泡很快就會破掉，怎樣才能留住泡泡的痕跡？

2.請個別幼兒示范兩種不同泡泡印畫的方法。小結：第一種方法用吸管將有色的泡泡吹到紙上，留下單個或多個泡泡痕跡；將吸管直接插入泡泡液中吹出許多密集的泡泡，用紙扣到泡泡上，將密集的泡泡印到紙上。

三、觀察泡泡痕跡的變化，進行借形想象添畫，知道什么是泡泡借形想象畫。

1.根據(jù)泡泡印跡的大小、顏色、位置及組合成的形狀,想象它們像什么？提問:請小朋友仔細觀察剛剛這倆位小朋友在紙上留下的泡泡痕跡是什么形狀的？想象一下它們像什么？可變換紙張方向引導幼兒觀察，不同方向的泡泡印跡可以想象不同的物體。

2.請個別幼兒示范借形想象添畫：根據(jù)自己的想法在泡泡痕跡上進行添畫。小結：泡泡借形想象畫就是將泡泡留在紙上的印跡通過大膽想象并進行添畫而形成的畫作。

四、播放背景音樂，幼兒嘗試泡泡借形想象畫創(chuàng)作，教師巡回指導。

1.提出創(chuàng)作要求：第一步，選擇自己喜歡的方法將泡泡印到紙上。第二步，根據(jù)泡泡印跡想象一下它像什么，可以轉動不同的方向觀察想象，并進行添畫。

2.作畫注意的問題：

（1）吹泡泡的時候要注意衛(wèi)生，不能把泡泡液吸到嘴巴里、撒到桌子上。

（2）如果泡泡的痕跡沒干添畫的時候不要太用力將紙劃破。

五、創(chuàng)設情景“泡泡畫展”,展示、交流、分享作品。

1.作品展示:相互觀察交流泡泡都變成了什么?

2.講述作品:。

（1）誰來說一說你創(chuàng)作了一幅什么作品？將自己的繪畫作品編成一個小故事,大膽講給同伴聽。

（2）你喜歡哪幅作品？你在他的作品中看到了什么？小結：教師根據(jù)幼兒的評價及時表揚、鼓勵，肯定幼兒的作品，提升幼兒作畫新經(jīng)驗。

六、欣賞藝術家作品，感受借形想象的藝術魅力，提高幼兒對借形想象畫的欣賞水平，拓展幼兒的經(jīng)驗。播放國內(nèi)外借形想象藝術家的作品，引導幼兒欣賞，感受借形想象畫的藝術魅力，提升幼兒對借形想象作品的欣賞水平及創(chuàng)作能力。

想象教學評課（匯總21篇）篇十六

1、知識目標：了解想象、虛構的概念和方法。

2、能力目標：（1）培養(yǎng)學生的想象力。

（2）掌握虛構作文的方法。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)學生寫作時運用想象虛構的興趣。

葉圣陶先生說：“學習國文應該認定兩個目標，培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力。”寫作，是我們語文學習中的重要組成部分。可是，平時老師一給大家布置作文，同學們就發(fā)愁，總是抱怨說：我們的生活兩點一線，我們的圈子小之又小，素材少，思路窄，無話可說，沒有內(nèi)容可寫。是的，我們的生活是有限的，但是我們的想象卻是無限的！這節(jié)課，就請同學們和老師一起走進“想象世界學習虛構”作文。

板書：想象世界學習虛構。

1、人人都有想象力。

（1）展示：一組奇形怪狀的云彩圖片，激發(fā)學生的想象力。

首先，請同學們來看大屏幕，告訴我你們看到了什么（播放圖片）。

很好！這些普通的云經(jīng)同學們的想象，竟幻化成如此豐富生動形象。接下來我們再來聽一組聲音，告訴我你們聽到了什么，并描述出聲音發(fā)出者形態(tài)以及所處的環(huán)境。

（2）播放：打呼嚕、煮東西、吃面條的聲音片斷，學生描述聲音發(fā)出者的形態(tài)和當時的環(huán)境。

經(jīng)過剛才的小測試，老師發(fā)現(xiàn)同學們的想象力十分豐富。其實，我們?nèi)巳硕加邢胂罅Γ且驗橄胂螅寙我蛔兊枚鄻踊尨舭寤魃鷦樱屛覀兊氖鞘澜绺S富多彩。

可以說，不管是科技進步還是藝術的創(chuàng)作都離不開想象。就連偉大的科學家愛因斯坦也曾感嘆道：想象是一切創(chuàng)造之源。

設計意圖：通過視覺和聽覺的刺激，激發(fā)學生們的想象力和學習的興趣。

那到底什么是想象呢？（請一名同學來讀一下想象的概念）。

心理學認為，想象是在回憶和聯(lián)想的基礎上形成的一種創(chuàng)造性的思維活動，是人對頭腦中已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過程。

對此概念我們可以做如下的理解：

第一，想象是以感知過的事物形象為基礎，即以記憶表象（儲存在腦中的已有的表象）為原材料進行加工改造而形成的。例如，我們沒有去過草原，但當我們讀到《敕勒歌》中的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”時，頭腦中就會浮現(xiàn)出一幅草原牧區(qū)的美麗景象：藍藍的天空，一望無際的大草原，微風吹動著茂密的牧草。不時露出牧草深處的牛羊。這幅我們從未感知過的圖景，就是我們所熟悉的藍天、草地、微風、牛羊等記憶表象的組合構成的。

第二，人的頭腦不僅能夠產(chǎn)生過去感知過的事物形象，而且能夠產(chǎn)生過去從未感知過的事物形象。例如，吳承恩在寫《西游記》時，他頭腦中出現(xiàn)的孫悟空、豬八戒等形象并不是他所感知過的；我們在讀《西游記》時頭腦中出現(xiàn)的孫悟空、豬八戒等的形象也是我們未曾感知過的。這些沒有感知過的但又出現(xiàn)在頭腦中的新形象是想象的結果。

想象作為一種復雜的思維活動，又是如何對頭腦中已有的表象進行加工改造的呢？

（1）黏合。

展示：美人魚、飛馬等想象形象。

分析：把兩種或兩種以上客觀事物的屬性、元素、特征或部分結合在一起而形成新形象的過程。

（2）夸張與強調(diào)。

展示：千手觀音、九頭鳥等形象。

分析：改變客觀事物的正常特征，使事物的某一部分或一種特性增大、縮小、數(shù)量加多、色彩加濃等在頭腦中形成新形象的過程，這叫做夸張與強調(diào)。

（3）擬人化。

展示：白蛇與青蛇海綿寶寶與派大星。

分析：把人類的形象和特征加在外界客觀對象上，使之人格化的過程。

（4）典型化。

展示：魯迅筆下的阿q的形象、祥林嫂的形象。

分析：根據(jù)一類事物的共同的、典型的特征創(chuàng)造新形象的過程。

設計意圖：從概念入手，理解什么是想象力。并通過列舉學生們熟悉的形象分析其形成的方式，進而掌握想象的方式。

想象是文藝創(chuàng)作的起點，寫作離不開想象的參與，好的文章往往得益于美妙的想象。那么，我們寫作文是如何運用想象呢？其實，虛構就是一種有效的途徑。

平時我們寫作文時，總是要求寫真人真事，真情實感。如今，要求大家虛構作文，有的同學難免會覺得這是不是矛盾啊。同學們一定看到過某些電視劇的開頭，經(jīng)常會打上一句話：本故事純屬虛構，如有雷同純屬巧合。沒錯！雖然是虛構的故事，有的卻能讓我們追劇追得廢寢忘食，為什么呢？我們能在其中看到生活的影子，能引起我們情感的共鳴。好的影視作品是這樣，好的文學作品也是這樣。虛構，并不是無中生有，憑空捏造，它同樣是以實際生活為根據(jù)，是一種源于生活，但高于生活的藝術真實。

1、虛構概念。

虛構是指創(chuàng)作者在從事寫作活動中充分調(diào)動想象思維，在掌握生活素材的基礎上進行綜合加工，為了表現(xiàn)生活、塑造典型、突出主題而采用的一種藝術手法。

2、虛構性的作文。

一般可分為兩類：一類是把現(xiàn)實生活典型化，把生活中的素材集中概括，加工提煉的社會生活類，如魯迅的《祝福》；一類是科學幻想類，如劉慈欣的《三體》。

3、如何虛構。

作文的內(nèi)容來源于生活，然而卻不是生活的簡單翻版。寫作時擷取生活中的素材，通過構思來表達對生活的認識，必然對生活素材有所取舍，并按我們對人物或事件的態(tài)度、看法、感情加以敘述和描寫，這些就是藝術虛構。

藝術虛構可以包括以下幾個方面：

首先，虛構故事的人物。

其次，虛構生動的情節(jié)。

第三，虛構語言、動作、神態(tài)、細節(jié)等。

最后，虛構特定的環(huán)境。

常用虛構手法：

（1）移花接木法。

俄國文豪托爾斯泰說：“假如直接根據(jù)一個什么真人來描寫，結果根本成不了典型，只能得出某個個別的、例外的、沒有意思的東西。而我們需要做的恰恰是從一個人身上擷取他的主要特點，再加上我所觀察過的其他人的特點，那才是典型的東西。”這就是“移花接木”。魯迅的小說中有一系列呼之欲出的人物形象，這些人物的塑造有很多都采用了這種方法，如《孔乙己》，就是作者想要表現(xiàn)封建教育制度對讀書人的'迫害而“移”到是“孔乙己”身上。

（2）添枝加葉法。

在作文中描寫某一真實事件，事件本身簡單、平淡，或者只有一個輪廓、梗概，這就要發(fā)揮想象，補充一些細節(jié)，使之曲折生動，豐富深刻。作家茹志娟在解放戰(zhàn)爭的萊蕪戰(zhàn)役中，只是在彈火紛紛的夜晚跟著一個通訊員，“默默無聲地展開了一場緊張的競走比賽”，后來通訊員的面貌也記不清了，真人真事就這樣簡單，但作家在寫作時充分發(fā)揮了想象，洋洋灑灑，細致入微，一系列的動作、肖像、對話、環(huán)境等描寫，使得故事妙趣橫生，人物躍然紙上。

（3）偷梁換柱法。

將真人真事加以改造更換，使之更有利于突出人物性格、表達主題、深刻地反映社會生活。榮獲第三屆茅盾文學獎的長篇小說《平凡的世界》，里面就有很多人物塑造采用了這種方法，主人公孫少平曾激勵了一代青年，而他就是作者路遙直接取材于自己的弟弟王天樂，特別是王天樂曾當過五年的煤礦工人，路遙說：“他（王天樂）對這個我最薄弱的生活環(huán)境提供了特別具體的素材。《平凡的世界》中的孫少平等于是直接取材于他本人的經(jīng)歷。”所以在這番偷梁換柱之后，使孫少平的形象更加豐滿起來。尤其是在第三部里，真實地反映了他在礦區(qū)的生活、工作，從多方面再現(xiàn)了煤礦工人的典型形象，使孫少平的性格也更加鮮明。

（4）超級鏈接法。

翻開近幾年高考的滿分作文，有很多都是展開豐富的聯(lián)想和想象，以其題材的新穎、主題的深刻而博得閱卷老師青睞的，這就是運用了超級鏈接法收到的效果。江蘇省高考滿分作文《赤兔之死》，就是以赤兔馬作為一個觸發(fā)點，在此基礎上，聯(lián)想到與之相關的呂布、董卓、關羽等人物，同時這幾個人的為人又正好與話題“誠信”相關，于是就充分展開想象，編撰了赤兔馬為誠信而殞命的感人故事，構思獨到，想象豐富。

設計意圖：授人以魚，不如授人以漁。講授虛構的概念，指導學生在作文中實際應用的方法。

4、虛構訓練。

組織學生有序進行“胡編亂造”的游戲。思考：虛構需要注意哪些問題呢？

游戲內(nèi)容如下：

“胡編亂造”

（1）步驟一：

第一大組：寫一個表事物名稱的詞語。

例如：爸爸、老師、桌子……。

第二大組：寫一個表地點的詞語。

例如：月球、公園、操場……。

第三大組：寫一個表動作的詞語。

例如：吃飯、看電影、踢球……。

（2）步驟二：

在“事物”、“地點”、“動作”的紙條里各抽一張，將三個詞語連成一句話。例：爸爸在月球吃飯。

（3）步驟三：

請同學們根據(jù)自己這一大組的句子，展開豐富的想象，將這個句子擴展成一段話，

力求使這段話合情合理，使人信服。

例：科技日新月異，快速發(fā)展。20xx年，月球成了人類的旅游勝地。作為開發(fā)科技人員之一的爸爸，帶著我們?nèi)胰ピ虑蚨燃佟Ｗ谠虑虻拇笱鯕庹掷铮覀兒桶职忠黄鹣碛昧艘活D豐富而又奇妙的宇宙餐。

步驟三時，播放激發(fā)想象的樂曲。老師下去指導寫作情況。

（4）步驟四：

請同學們四人為一小組，討論自己這一小組內(nèi)各個同學的作品，合作品評。然后選出優(yōu)秀的作品，讀給全班同學共同點評。

總結：虛構的原則。

1、虛構要有目的。

2、虛構大膽，要合情合理（以真實生活為基礎）。

想象是雙腳站在大地上行進，他的腦袋卻在騰云駕霧。——巴爾扎克。

課后作業(yè)。

1、把現(xiàn)實生活典型化類：高中生的一天。

2、科學幻想類：當彗星撞上地球。

總之，虛構是一種創(chuàng)作手法，使用它可以使我們在寫作上得心應手，幫助我們在寫作最困難的時候產(chǎn)生靈感，闖過無話可說的難關，從而使我們的作品大放光彩。

設計意圖：寓教于樂。游戲的形式可以讓學生們在嚴肅緊張的課堂中放松下來，進而自由地發(fā)揮想象力進行虛構寫作訓練，達到學以致用的目的。

作文題目。

1、把現(xiàn)實生活典型化類：高中生的一天。

2、科學幻想類：當彗星撞上地球。

想象教學評課（匯總21篇）篇十七

一位作家曾說過：“一個會回憶，會聯(lián)想，會想象的人，才是會構思的人。”由此可見，想象對我們學習、進步有著重要的作用。因此，寫好想象作文，會提高我們的想象力、創(chuàng)造力。會成為我們一生的學習、工作打下堅實基礎的。

1、構思巧妙對未來的想象不是寫現(xiàn)實的事物，這就要求我們在構思上動些腦筋，寫法上新穎，有吸引力。比如可以直接寫未來的情景。有個同學在作文的開頭寫“今天是20xx年元旦，我們分別的老同學歡聚一堂……；”也可以采取設問的開頭方法，如“祖國未來是什么樣子呢？”還有的同學以做了一個夢為開頭，以醒來后希望夢境變成現(xiàn)實為結尾……不管用什么方法，都應該努力使自己的文章對別人產(chǎn)生吸引力，一看到開頭，就愿意繼續(xù)讀下去。

2、大膽合理既然是想象作文，想象是十分重要的。在我們確定了要寫的材料后，我們就應緊扣材料（可能是一方面，也可能是幾方面）展開豐富的想象。這個想象一定要做到奇，即奇特，富有個性，是屬于你自己的大膽而奇特的想象。你想象中的20年后的某一方面是什么樣的，你們的聚會是什么樣的，你就可以是什么樣的。因此，同學們一定要大膽地展開想象，盡量在想象匯總突出自己的創(chuàng)新。想象要大膽而有新意，具有時代性的同時，要注意合理。想象的合理指想象要基于現(xiàn)實。它是想象而不是狂想、妄想。要基于現(xiàn)實，又要超越現(xiàn)實。本次習作要注意要狂想、妄想，一定要注意“20年后”這個時間。20年后應有哪些發(fā)展和變化，許多不能確定，但也有許多是確定的。首先，你們的年齡是30歲——33歲之間，這不可隨意想象。同時，對一些科技發(fā)展變化的想象也要有現(xiàn)實的可能，比如不能想象那時我們會生活在別的星球上（以現(xiàn)在的科技水平，短短20年是實現(xiàn)不了的）等。想象的內(nèi)容在20年后現(xiàn)實的可能性是確定想象合理性的關鍵。強調(diào)合理，不是限制同學們的想象，只要同學們基于現(xiàn)實進行想象，越大膽，越奇特，越有新意就越好。

3、內(nèi)容具體有了大膽而合理的想象，我們應把想象的內(nèi)容具體而詳細地寫出來。寫時要圍繞一個中心內(nèi)容，把想象的20年后的變化、情景，有重點，有層次、具體地描述出來，不可只寫一些簡單、空洞的概念。例如，要寫20年后同學們相遇，同學們相遇在什么地方？如何相遇？相遇時的情景是什么樣的？大家都是說了什么？做了什么？都應寫的十分具體而詳細，這樣文章才會有具體內(nèi)容。

4、感情真實。

首先，對未來的展望是幸福的，我們應把這種幸福的感受融于語言中，在字里行間，滲透“我們”的'幸福感。未來的世界更是令人向往而美好的，大家一定要運用生動、形象而優(yōu)美的語句對其進行敘述、描寫，把語言好好提煉，讓它充分展現(xiàn)我們未來的美好。

同時，語言要有自己獨特的個性，同學們寫作文，一定要形成自己獨特的語言風格，或幽默風趣、或生動活潑或流暢嚴謹。用自己的語言來寫，寫出對未來的想象，這樣的文章一定是成功的。

范文：

二十年后回家鄉(xiāng)。

哎，轉眼間二十年過去了，我已經(jīng)在上海待了二十年了。可還沒回過家鄉(xiāng)，我想今年的中秋節(jié)一定要回家看看。

20xx年，8月13日我站在上上海飛機場，等待這一家通往北京的飛機，飛機起飛了，飛了一天一夜，終于到了北京。我又在北京坐了火車到了承德，又做公交車到了寬城，又在寬城打了一輛出租車回往家鄉(xiāng)。在一路上我看到這里變了許多。原來都是普普通通的房子，可如今去變成了高樓大廈。才二十年的時間，家鄉(xiāng)竟有如此之大的變化，我驚呆了。

車開得很快，轉眼間就到了我們村子。我從口袋里拿出錢說：“先生，給你錢。”他用手拿過錢，把我嚇了一跳原來是個機器人。我走著走著，看見了一個熟悉的的身影在我面前閃過。那不是妹妹嗎，原來是妹妹來接我了，我們一邊走一聊。他對我說：“你不在的這些年家鄉(xiāng)有很大的變化，就說這頁巖磚廠吧，現(xiàn)在都是有機器人碼磚的。竟在這上就投了二百多萬呢！聊著聊著就進了村子，一座座別墅聳立在我的面前，各式各樣。我對妹妹說：“要不是你來接我我還真要迷路了。”走了一會，妹妹對我說：“到了這就是你家，我還有事要回家了。”一座是哪層的別墅呈現(xiàn)在我的面前，我走進別墅，呀！沒有樓梯怎么進去？正想著，我飛了起來，到了二樓，我打開房門，媽媽正坐在沙發(fā)上看電視，我一下抱住了媽媽大哭起來。過了一會，我問媽媽這到底是怎么回事，我為什么會被吸了上來？媽媽告訴我說：“這是紅外線防盜系統(tǒng)，必須經(jīng)過房主的同意，剛才你那焦急的樣子我都看到了。”說著便笑起來。

中秋節(jié)那一天，我們?nèi)胰藚R聚在一起。吃著月餅，望著月亮，心里有一種說不出來的感受。中秋節(jié)的后一天就是我的生日，可是我要回上海工作了，全家人一起到機場給我過了生日。當飛機起飛的那一刻，我留下了了眼淚。

我想家鄉(xiāng)能有如此大的變化，是因為社會的快速發(fā)展，和時代的進步。我也要努力工作，就像個的說的：“你若要喜愛你自己的價值，你就要給世界創(chuàng)造價值。”

想象教學評課（匯總21篇）篇十八

1.導入：

續(xù)寫，并不是什么新鮮事，古已有之。《紅樓夢》后四十回相傳是清代人高鶚所續(xù)，可算得上比較成功的續(xù)寫，其實，自《紅樓夢》傳出之后，它的續(xù)書可謂數(shù)不勝數(shù)。今天，我們也來學習續(xù)寫。

2.續(xù)寫指導：

續(xù)寫前要認真閱讀一下原文的結尾，從中發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的幾種可能，然后抓住一點進行想象續(xù)寫下去。注意續(xù)寫故事中人物的言行和性格要與原文中的一致，故事的發(fā)展和情節(jié)的設計合情合理。

范文：

當皇帝回宮之后。

大典舉行完畢，皇帝怒氣沖沖地回了城堡。官員和老大臣緊跟著他。

“陛下生氣了，我想我該做些什么。”老大臣皺著眉頭想，“比如捉回那兩個騙子。”

“陛下發(fā)怒了，我得改變他糟糕的心情。”官員想，“比如做世界上吃的布丁。”御廚做著布丁，很不解，皇帝明明有這么多值得別人羨慕的資本，有一心向國的臣民百姓，有形影不離的老大臣，有任他胡鬧卻毫無怨言的官員，卻只因一點雞毛蒜皮的小事而對他人大吼大叫。

于是，在為皇帝呈上布丁時，御廚說出了自己的想法。但愚蠢的皇帝立刻拍案而起：“你竟然說我被騙了，你這傻瓜!”

御廚被關進了監(jiān)牢，臨走前他大叫道：“我們一定會因這昏君而亡!”但沒有人應聲。

皇帝切下一塊布丁，說：“現(xiàn)在只有一套華麗的新衣能說服我!”老大臣忙把一邊的騙子帶了上來。

“陛下，我們的衣服不適合貴國，我們是去找世界上最棒的裁縫，不是逃跑呀!”騙子甲大叫。“他縫制的新衣華麗無雙，無人能比。”騙子乙笑嘻嘻地說。

“什么?太好了!快把他請來!”皇帝臉上的愁云一掃而空，他高興地跳了起來。“但代價比較大，不知皇帝陛下做不做這樁生意?”騙子試探著問道。“做!”皇帝不假思索地叫起來。官員大聲x，老大臣極力勸說，但還是被皇帝斥退。

新衣很快制好了。這是一件多么華麗的皇室禮服啊!黃金做的領襯，鉆石做的紐扣，“多么耀眼，多么精致!”皇帝情不自禁地叫道。“你們要什么回報?”皇帝掩飾著內(nèi)心的興奮說。“把領土與人民割讓給鄰國--我們的國家。”騙子奸笑著說道。

皇帝只是猶豫了一下，但立刻同意了--他沒有想到會是這樣的結果。老大臣昏厥過去，官員想起了御廚的話，呆呆地說：“好像我們真的會因這昏君而亡啊。他真是個聰明的人。”

第二次大典上，皇帝揚著自以為精明的頭顱走在街道上，卻沒有注意所有人都帶著包裹準備離開。“為我歡呼吧!瞧，我做了一樁多么棒的生意。”皇帝說。

“見鬼去吧，你這個大傻瓜!你居然為了一件衣服出賣了我們!真是難以置信!”人們怒吼著。

所有人都離開了，向著鄰國進發(fā)--統(tǒng)治那里的是一個精明、智慧的皇帝。走在最前面的是那兩個騙子，他們毫不掩飾地譏諷著愚蠢的皇帝。

皇帝呆呆地立在那里，什么也說不出來，他不明白為什么會這樣。

“陛下，再見了。”老大臣和官員走在后面，向他道別。

這位皇帝終于恍然大悟：自己曾經(jīng)多么幸福，卻多么愚蠢，不懂得珍惜，最終失去了一切!

想象教學評課（匯總21篇）篇十九

時代需要創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維離不開聯(lián)想與想象。20xx年版課標也強調(diào)：“要運用聯(lián)想或想象，豐富表達的內(nèi)容。”培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力在作文教學中顯得尤為重要。

本次寫作訓練需要學生掌握的寫作知識有三點：第一要懂得聯(lián)想與想象這兩種思維方式的概念。聯(lián)想是想象是第二要懂得發(fā)揮聯(lián)想時，能從“相似聯(lián)想”“相關聯(lián)想”“因果聯(lián)想”“反向聯(lián)想”四個角度出發(fā)，聯(lián)想更為豐富;第三還要懂得發(fā)揮聯(lián)想與想象時，要注意三點：一是聯(lián)想要自然恰切。二是想象要合情合理。三是聯(lián)想和想象要有新意。

二、學情分析：

學生已于上學期學習了本次作文訓練。面對陌生學生，了解他們對聯(lián)想與想象的知識懂得多少，他們的聯(lián)想與想象能力是何種程度，縣里學生與市里學生的素質(zhì)差別又是多少，這都是我備課時要思考的問題。

聯(lián)想與想象，對于我們來說是天生具備的。無論是怎樣的學生，他們都有著豐富的聯(lián)想與想象能力，關鍵是教師如何引導。因此，我選取的材料盡量來自學生已學過的文本材料，在具體的材料中掌握抽象的知識。

三、設計說明。

本次寫作訓練課，我設計的出發(fā)點是“聯(lián)想與想象能力的交織運用”。在現(xiàn)實生活中，我們在運用聯(lián)想與想象時，從來不是割裂的。因此，我不把聯(lián)想與想象的區(qū)別作為重點。

四、教學目標：

1、了解聯(lián)想的含義及聯(lián)想時所需的四個角度：相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、因果聯(lián)想和反向聯(lián)想。

2、簡單了解想象的含義。

3、通過練筆，鼓勵學生主動運用聯(lián)想和想象進行創(chuàng)作，使文章內(nèi)容更豐富，表達更生動。

4、通過文本或生活實例，使學生了解聯(lián)想與想象無所不在，引導學生在以后的生活有意識地鍛煉自己的聯(lián)想與想象能力。

其中重難點目標是學生主動運用聯(lián)想和想象進行創(chuàng)作實踐。

五、教學方法。

為了激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使學生有話可說，不吐不快，我采取了以下教學方法，實實在在地提高學生運用聯(lián)想與想象能力進行寫作的能力。

1、活動激趣法。

出示學生熟悉的正方形圖形，通過“考一考”的方式，使學生展開聯(lián)想，激起學生主動學習的興趣。

2、情境創(chuàng)設法。

教師創(chuàng)設情境，為的是吸引學生的注意力，激發(fā)學生進行聯(lián)想與想象，提高課堂教學效率，使學生在愉悅的氛圍下快樂地學習，完成教學目標。

3、討論法。

讓學生參與到小組中去，發(fā)表個人的看法，聽取別人的見解，共同探究。

4、談話法。

5、多媒體輔助教學法。

1課時。

(一)談話導入。

同學們，今天我們上一節(jié)作文課《發(fā)揮聯(lián)想與想象》。(板書：聯(lián)想想象)。

(二)目標1——了解聯(lián)想的含義及聯(lián)想時所需的四個角度：相似聯(lián)想、相關聯(lián)想、因果聯(lián)想和反向聯(lián)想。

1、考一考。

出示正方形圖形，以考一考學生聯(lián)想能力方式導入教學。(活動激趣法)。

2、讀一讀。

由活動引出聯(lián)想含義，指名學生讀一讀。

3、記一記。

教師通過列舉生活中的現(xiàn)象，引導學生打開思維，引入聯(lián)想時所需的四個角度。

4、練一練。

出示詩詞中運用聯(lián)想的例子，強化學生對聯(lián)想的四個角度的理解。

(三)目標2——簡單了解想象的含義。

1、憶一憶。

出示學生上冊所學課文《小圣施威降大圣》。指名朗讀紅字語句。

教師：其實，生活中還有一種思維方式，和聯(lián)想經(jīng)常交織在一起。

教師問：你看，大圣和二郎真君變來變?nèi)ィ嗪猛妗＠蠋煬F(xiàn)在也想變成一個智慧老爺爺，把聰明才智都送給你們。可是不可能。這些現(xiàn)象都是作者吳承恩想出來的，現(xiàn)實生活中沒有。那么，他運用了什么思維方式?(生：想象)。

2、讀一讀。

指名朗讀聯(lián)想的含義。

(四)目標3——通過練筆，鼓勵學生主動運用聯(lián)想和想象進行創(chuàng)作，使文章內(nèi)容更豐富，表達更生動。

1、說一說。

從形象正方形圖形轉到抽象字“想”，對學生來說，有一定的思維難度。因此，此環(huán)節(jié)采用小組合作的方式，既能搭建多條“詞語橋”，也可以分享到其他同學的思維智慧成果。

2、聽一聽。

聽聽、看看老師搭的三座橋，為的是開拓學生思維。

3、寫一寫。

學生觀察漫畫，進行創(chuàng)作。

(五)目標4——通過文本或生活實例，使學生了解聯(lián)想與想象無所不在，引導學生在以后的生活有意識地鍛煉自己的聯(lián)想與想象能力。

1、無所不在。

出示ppt11，讓學生感受到生活的方方面面都與聯(lián)想與想象的思維息息相關。

2、小結——教師期許。

教師小結：我希望同學們以后能更好地鍛煉自己的聯(lián)想與想象的能力，猶如雄鷹展開的雙翼，讓心靈翱翔于天穹。

今天的課到此結束。下課!

聯(lián)想想象。

事物。

事物新事物(創(chuàng)造)。

想象教學評課（匯總21篇）篇二十

激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)學生想像與聯(lián)想能力，提升學生寫作水平。

1、培養(yǎng)學生想像與聯(lián)想力是當前語文教學教改的重要任務，而想像力本身就是創(chuàng)造力，它必然遠離板滯，所以訓練本身應是一片廣闊的天空，學生的想像都能振翅高翔。

2、農(nóng)村中學的學生，由于種種條件限制，想像與聯(lián)想能力相對城鎮(zhèn)中學的學生差得較遠，所以很有必要培養(yǎng)并提高他們在這方面的能力。

3、想像與聯(lián)想能力，是近年來高考的一個重要考點，且試題面已遠遠超越了作文的范疇，如根據(jù)有關詞語，寫出一段描述性的話和仿寫等。

【教學過程】。

一、導語：由課前口語訓練《覓》這篇優(yōu)美的想像與聯(lián)想佳作引入課題。

二、基本知識（見板書）。

三、課堂練筆：（任選一題，展開想像與聯(lián)想，把主要構思寫出來，并在課堂上交流，最后教師點撥。）。

1、祥林嫂之死。

2、別里科夫的葬禮。

想象教學評課（匯總21篇）篇二十一

兒童的心靈世界里裝著許許多多美好的夢想，有的想成為太空人，有的想變成毛毛蟲，還有的想有一對會透視的眼球……教師可以引導學生通過想像、幻想和夸張，讓學生在作文中把天真的夢表達得千姿百態(tài)，妙趣橫生。

心理學的研究表明：善于想像和幻想，是小學生最寶貴的思維品質(zhì)。他們對世間萬物用稚嫩的眼光去理解、去想象、去創(chuàng)造，如同原始的古人一般。這是人之初最純真的秉性，如何抓住時機擴展而不抑制其自由發(fā)展和無拘無束地表達，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和語言表達能力，這正是中央教科所課題《中小學生作文個性化的實驗研究》的`子課題——想像作文的目的。

想像作文的操作思路是：

(1)科學設計訓練教程。

(2)創(chuàng)造性地提供合作時機。

(3)合理安排訓練程序。

(4)綜合開發(fā)學生的思維空間。

（5）培養(yǎng)獨立構思和認真修改的習慣。

【操作流程】。

“人之初，性本善”。同學們，每個人的心靈世界里都有一個個善良、美好的愿望，當你看到大衛(wèi)·科波菲爾變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我是魔法師該多好；當你感到寂寞時，也許會想，假如我所有的玩具都會講話該多好；當你看到車禍奪去一個個生命時，也許會想，假如有一種儀器像張衡的地動儀一樣會預報危險該多好……如果把各種反映自己的理想、愿望、向往和追求的奇思妙想大膽地寫下來，給人以某種啟迪，并能激起別人的情感，使人產(chǎn)生共鳴，將是一件十分有意思的事情。

每個人的興趣愛好不同，生活經(jīng)歷不一樣，因此，每個人想像的內(nèi)容也應該是各式各樣、豐富多彩的。

2、出示命題，合作討論。教師出示“假如我是——”話題，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。

為了減緩訓練的坡度，教師指導學生合作構思，重點引導學生在求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個愿望，可以想像成多種不同的人或物，同一個人或物，情節(jié)結構的安排也可以多種多樣。

1、匯總。學生匯報自己選擇的角色，教師進行分類匯總：植物類、動物類、人物類、怪物類等。

2、篩選。從每一類角色中選擇有典型意義的角色，交流這個角色的背景信息。

3、合作。師生圍繞某一個角色，合作編寫一個故事。

4、互說。圍繞自己選擇的角色，自由練說故事后與同桌交流。

要求學生根據(jù)自己的選材，獨立完成習作初稿。教師巡視指導，鼓勵學生下筆不停，下筆不語，把想法盡情表達出來。遇到不會寫的字詞不輕易提出，以免打斷別人的思路，可以用各種符號替代，等完稿后集中處理。

1.自改——要求明確。

在學生進行錯別字和病句常規(guī)修改的基礎上，教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。

(2)想像是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據(jù)?情節(jié)是否生動有趣?

(3)你的習作是否能給人以某種啟迪?

2.交流——說出自己修改的過程和理由，大組總結歸納改法。

3.互改——小小組合作修改。

為自己的作文確定一個“主治醫(yī)師”。“主治醫(yī)師”通讀作品數(shù)遍后，靜心運用學過的方法修改。修改過程中不隨意停止自己的或打斷別人的修改思路。

4、自改——“主治醫(yī)師”匯報修改情況及再改建議，被修改對象獨立再加工自己的作品。

1、分四人小組自評自賞。（教師巡視、篩選、指導）。

2、小組推薦同學上臺朗讀自己的佳作，師生進行示范性評賞。

3、鼓勵學生將自己的習作向有關少兒報刊投稿。