無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

四年級語文說課稿 四年級語文說課稿說學情篇一

《說茶》是省編義務教材第七冊的第二十四課。本課的閱讀重點仍然是“按事物的幾個方面給課文分段。”課文介紹了我國是茶的故鄉，還介紹了茶葉的種類，喝茶的好處及中國茶具的質地和造型。全文共有6個自然段，按三方面內容可以把課文分為三段。

第一段（1、2自然段），寫我國是茶的故鄉，茶葉的種類很多。

第二段（3、4、5自然段），寫飲茶的作用與好處。

第三段（第6自然段）寫中國茶具質地好，造型優美。

本文文質兼美，各自然段的行文結構相似，每個自然段開頭的句子僅領本段內容，而且在表達方式上與上一自然段密切地聯系起來，是對學生進行朗讀訓練和習作訓練的好教材。因此，我制定了以下教學目標：

（1）初步學會按事物的幾個方面給課文分段的方法。

（2）學會本課14個生字；理解39個新詞語的意思；了解過渡句的作用；理解用總說分述的方式說敘的段落內容。

（3）知道中國是茶的故鄉，中國的茶具質地好造型優美，感受茶文化的悠久歷史，培養熱愛祖國的情感。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和進行思想教育緊密結合，在同一教學教程中，互相滲透，共同完成。

由于本文按事物的幾個方面安排材料，脈絡清晰，又根據閱讀教學的定義即閱讀教學是在教師指導下，培養學生閱讀能力和閱讀習慣的過程，所以，我的教學重點是“初步學會按事物的幾個方面給課文分段的方法”。

文章是由許多句子組成的，要讀懂一篇文章，必須讀懂文章中的句子。《說茶》一課中，有許多長句子，這對于學生來說，理解上有一定的困難，因此，我的教學難點是“能根據問題的提示，理解長句和重點句的意思”。

在教學過程中，我著意將多媒體教學引進閱讀教學課堂，促進學生的形象思維與抽象思維協調發展，所以我準備的教具是“課文錄音、投影片、小黑板。”我準備安排三課時的教學時間。

這篇文章語言形象，銜接自然，根據教材特點，我準備先引導學生直接抓住過渡句，由過渡句向上下文探索文章語言表達的過程，激發兒童的求知欲。因此，我擬定了以下教法：

（1）直觀教學。

教學2、3段時，運用多媒體創設情境，拉近學生與課文的距離，理解重點詞句。

（2）啟發式講讀法。

抓住文中的重點詞句引導學生讀讀、劃劃、比比、議議，理解語言文字的內涵。

（3）讀寫結合法。

抓住課文的寫作特點，進行仿寫，使讀與寫的訓練有機地結合起來。

重視學生的個體參與，尊重學生的學習意愿，我為本課確定的學法是：

（1）運用“讀、想、劃、找、議”的方法自學課文，培養學生的自學能力。

（2）選擇法。通過詞義的選擇練習，幫助學生提高準確運用祖國語言文字的能力。

（3）遷移法。運用知識遷移的規律，讓學生進一步掌握用總分關系構段的習作方法。

（一）揭示課題，理解題意。

同學們，中國是茶的故鄉，是第一個栽種茶樹，飲用茶水的國家，茶文化可以追溯到幾千年前……

上課一開始，教師用充滿激情的語言把學生引入課文的意境，使學生積極參與課堂學習。

“說茶”中的“說”又是什么意思呢？

題目是文章的眼睛，是探清文章脈絡，透視文章中心的窗口，要培養學生讀文先讀題，看題學文的好習慣。

（二）自學課文，整體感知。

（1）按下列要求輕聲讀課文：注拼音的生字多讀幾遍；查字典，結合課文，理解詞義；看課文練習2，思考課文“說”了茶的哪幾個方面？

（2）檢查自學情況。分小組朗讀課文，正音；討論課后習題2，你認為課文介紹了茶的哪幾方面內容？啟發學生了解課文的第1、2自然段寫了“茶的歷史悠久，茶葉種類很多”，即第一方面內容。課文3、4、5自然段寫了第二方面內容，即“飲茶的好處很多”。課文第6自然段“說”了茶的第三方面內容“中國茶具質地好，造型優美。”

討論以上內容后，讓學生分段并依照分好的段落朗讀課文，強化“按事物的幾個方面給課文分段”的這一重點訓練項目。

（三）讀寫結合，理解課文。

1．學習課文第一段。

（1）指名讀第1自然段，其余同學邊聽邊思考：為什么說我國是茶的故鄉？首先讓學生理解“故鄉”在課文中的意思。接著讓學生自由讀課文，說說課文是從哪些方面來具體說明的。最后讓學生齊讀課文，了解第1自然段兩句都是圍繞“我國是茶的故鄉”寫的。

心理學表明，強烈的目標意識是導讀成功的關鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣。閱讀之前必須使學生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務。這就是設計這個問題的意圖所在。

（2）指名讀第2自然段，其余同學邊聽邊劃劃想：

①茶的種類有哪些？

②第1句是什么句式？它的作用是什么？

③讓學生在這一句中加上“不但……而且……”的關聯詞，以強化過渡句的認識。

以上步驟的教學，充分體現語言的訓練不光是理解內容，而且還包括學習語言的表達形式。

（3）第2自然段共有幾句話？第1句與下面3句在寫法上是什么關系？強化對“先總說后分述”段落的認識，為學習下文作輔墊。

2．學習課文第二段。

自由讀課文第二部分，找出文中的兩句過渡句，說說課文是從哪幾方面寫“飲茶的好處真多”的。投影出示過渡句：“飲茶不但具有實用價值，還是一種高尚的精神享受”。“飲茶還能增進人們的友誼”。引導學生剖析以上兩個過渡句：從哪些詞中可以看出它們是過渡句？第一個句子中，哪個分句總結上文，哪個分句啟示下文？第二個句子去掉“還”算不算過渡句？告訴學生第二個過渡句省略了總結上文的分句。

這個訓練比較深刻地滲透了方法指導，指導學生抓住過渡句能提綱挈領，比較容易地理理上下文的內容。同時，這個訓練既能理解作者的思路又能理解過渡句承上啟下作用。

（1）學習第3小節。

“飲茶到底有哪些實際價值呢？”請學生齊讀第三小節，并劃出這段的中心句。投影出示第三小節。圍繞中心句，學生討論學習：飲茶的實用價值是能解渴消暑，幫助消化，清醒頭腦，保護視力。

出示“消暑”的“消”的詞義選擇。用“·”圈出一對聯系“清醒頭腦，保護視力”的關聯詞（既……又……）。用上這個關聯詞說說“解渴消暑，幫助消化”這兩方面實用價值。再用上這個關聯詞，自己說一句話。

強化語言文字訓練，就必須優化語言文字訓練的方法。在這里，我沒有直接讓學生用“既……又……”說話，而是由淺到深，由易到難，循序漸進，注重語言文字訓練的連貫性、層次性，符合心理學的“最近發展區”理論。

（2）學習第4小節。

自由讀讀課文第四小節，劃出一個能充分體現飲茶帶給人們高尚的精神享受的詞。（樂趣無窮）出示“樂趣無窮”的“窮”的詞義選擇。再讀課文，用“～～”線劃出描寫品茶順序的句子。出示投影：“先觀茶姿，清水綠葉；再聞茶香，清香飄逸；最后嘗味，回味甘甜。”讓學生用“△”標出描寫順序的詞，用“·”圈出描寫動作的詞。

這樣扣詞析句，詞句落實，語言訓練扎實、樸實，對提高學生理解和運用祖國語言文字的能力有著明顯的效果。而且，這一過程使學生智慧的火花不時閃現，課堂氣氛相當活躍。

這段話對仗工整、用詞貼切，是一段難得的佳句，學生讀到一定程度后，我采用“引背法”引導學生背誦課文。例如“師：先觀茶姿——生：清水綠葉。”如何指導學生背誦，已引起眾多教師的重視。我在教學中，讓背誦訓練引進課堂取得了較好的教學效果。

接著讓學生說一段話，用上“先……再……最后”。知識的遷移在這里得到體現。

（3）學習第5小節。

首先總結3、4小節的學法：劃、找、想、讀。請學生根據3、4兩小節的學法，自學第5小節。教師點撥反饋。

這一步驟的設計說明語文教學要強化個體學習，講究實效，最大程度地激發學生的主體參與意識。

（4）片斷練習：模仿第三小節的寫法，以總分關系構段，寫一段話。

讀寫結合的心理機制是學習遷移。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學習能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”

3．學習課文第三段。

指名讀第6自然段，思考：課文從哪兩個方面描述了中國的茶具？討論后，讓學生朗讀頭尾兩句，了解它們之間的因果關系：因為茶具很講究，所以品茶更有趣味。除了頭尾兩句外，其余部分寫了什么呢？引導步驟如下：先讓學生讀第2句，提問這句用什么方法描述的？接著讓學生讀3、4兩句，讀后提問3、4兩句主要寫什么？用什么方法描述的？最后，結合課后練習4題中的第（2）小題，引導學生從造型和雕刻理解“中國茶具造型優美”這一內容。

至此，學生與作者產生了思想上的共鳴，文道結合自然水到渠成了。

（四）總體回顧，總結全文。

1．理一理結構相近的段落有哪些共同要素。概括學習這種段式的步驟、方法。提示學生，把幾個記敘同一方面內容的幾個自然段歸并為一段。

2．指導朗讀全文。

在正確理解全文的基礎上，把握朗讀基調：對中國茶文化的悠久歷史的贊嘆。在反復朗讀的基礎上，潛移默化地對學生進行思想教育。

3．課堂作業：有選擇地完成練習冊中部分習題。

整篇文章的教學，我采用了以語言文字為主軸，以傳授語文知識和培養語文能力為兩翼的體系。尊重學生的個體學習，讓語言文字的訓練真正落到實處。

四、說板書設計

說茶

歷史悠久——種類很多

實用價值

“說”——飲茶的好處真多——精神享受

增進友誼

茶具造型優美

好的板書是文章結構的簡縮，能體現作者的寫作思路和課文重點，我的板書力求顯示這些。這個板書便于學生根據它進行分段，有助于訓練目標的達成。學習課文時，師生共同完成板書，強化激勵機制，提高課堂效益。

四年級語文說課稿 四年級語文說課稿說學情篇二

本文第1、2節簡要介紹了墨爾本的輕軌列車的車況及人們文明乘車的表現。第3、4、5、6節生動地敘述了我們在一次乘坐墨爾本的輕軌列車時，熱心的澳大利亞人民自發地用“人造屏障”幫助我們化解了小外孫的“撒尿危機”的事情。第5節集中描寫了列車上的素不相識的澳洲人是怎樣幫助我們的，主要寫了一位金發女郎把新買的餅干從聽子里取出，把空聽子給孩子撒尿；一位蓄著絡腮胡子的長者發動了十幾位乘客，在車廂一角背靠背地站成了一圈“人造屏障”讓小外孫站在“屏障”里撒尿。

二、學情分析

四年級的學生已經有了相當大的識字量，基本具備了自學字詞的能力。他們也初步養成了課前預習的好習慣，大部分學生能熟練地借助拼音讀準字音，也能自主運用工具書來理解詞語。在本課的詞語學習上，可引導學生學習用同義詞替換的方法或聯系上下文的方法來理解詞語。

在學生們大多能做到正確、流利地朗讀課文的基礎上，重點引導理解重點句上。教師可通過語言訓練強化練習，最終使學生對文本的理解不僅僅是從內容到內容，而落到思維的訓練，語言的內化，情感的認同。教師必須要為學生創設語言訓練的契機，可通過抓關鍵詞復述課文片斷、展開合理想象創造性地復述課文重點部分，讓更多的學生進行語言實踐能力的鍛煉。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：積累詞語“舒適快捷、座無虛席、扶老攜幼、閉目養神、竊竊私語、緩兵之計、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽”；聯系課文內容理解“人造屏障、肆虐、騷動、眾目睽睽、不諳”等詞語的意思。

“肆虐（nüè）、緩（huǎn）兵之計、眾目睽（kuí）睽、人造屏（píng）障”中的帶點字的讀音要充分關注，尤其是“虐”的拼音要提醒學生注意，“ü”上的兩點在這個音節中不能去掉，幫助復習拼音知識。這幾個字都比較容易寫錯，教學時應注意幫助學生記憶字形；另外要指導學生通過查字典了解這些字的意思，然后再聯系課文的具體內容說說這些詞語在文中的意思。這些詞語可以先布置學生預習，教學時，結合與閱讀教學的內容有機的正音、辨形、析意，將閱讀教學與字詞教學有機整合。

目標二：能有感情地朗讀課文；在熟讀課文的基礎上復述課文講述的這個動人的故事。

教學中，應先讓學生熟讀課文，在熟讀的基礎上，將課文3、4、5、6節的內容復述出來。為幫助學生復述課文，在學生自讀課文后，教師可以將“肆虐、緩兵之計、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽、人造屏障”這幾個詞語板書，然后讓學生在復述課文時要用上這些詞語，教師要注意聽清學生是否用上這些詞語，用得是否合適。學生可以簡要地復述課文，也可以詳細地復述課文，在練習時不必強求，但都必須用上前面出示的這些詞語，目的是讓學生明白，抓住文中的一些關鍵詞語進行復述是復述課文的一個好方法。最后，讓學生在了解課文內容的基礎上展開合理的想象進行口頭復述的訓練，是學生對課文情節的再創造，能夠更深入地理解課文，同時又鍛煉了口頭表達能力。

目標三：能感受到澳大利亞人民的熱情和文明。

從課文第1、2節的描寫中，我們可以感受到澳大利亞人有著良好的公民意識，都能很自覺遵守社會公德。在著重訓練學生復述課文相關內容后，應組織學生交流讀文后對澳大利亞又有了哪些新的了解。從而更深入地感受澳洲人的文明素養高。

四年級語文說課稿 四年級語文說課稿說學情篇三

《語言課程標準》強調指出：“要全面提高學生的語言素養，在基礎教育教學中，不僅要注重學生雙基的學習與訓練，更要注重人文精神的熏陶、文化品味的提高、|審美情趣的培養等。做好這些的前提，教師就要正確地把握語言教育的特點，重視語文課程的熏陶感染，充分利用課堂的實踐性，使我們在語文教學中有意識地，全方位地為學生提供語文學習和言語實踐的機會，讓學生在實踐中獲得能力。

《扁鵲治病》是九年義務教育六年制小學語文人教版四年級第八組中的一篇課文。是關于戰國時名醫扁鵲的傳說故事，主要寫扁鵲多次拜見蔡桓公，并勸戒他及時醫治自己的疾病，但蔡桓公堅信無病不肯從醫，導致病入膏肓，無藥可救。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見，否則后果將不堪設想。

《扁鵲治病》是第八單元的課文，該單元主要學習故事，感受故事的魅力，體會其中道理。在這篇文章中，一是讓學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，二是鼓勵學生積極思考，發表自己獨到的見解，提倡個性化解讀文本。

（1） 學會本課生字詞

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體 會人物想法。

（3）練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

本課的教學重點是整體地把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表。

四年級語文說課稿 四年級語文說課稿說學情篇四

《卡羅納》是人教版的一篇略讀課文，選自《愛的教育》這本書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關愛他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學這樣一個特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對他的無限關愛這兩方面展開來寫的。

1、知識目標：認識5個生字,9個詞語。

2、能力目標：有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

3、情感目標：讀懂課文內容，激發關愛他人、幫助他人的情感。

1.引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流各自的閱讀體會和感受。

2.激發關愛他人、幫助他人的情感。

我主要是從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

1、課前談話，作下鋪墊

談話導入：先讓同學們介紹一下自己的媽媽，當學生說到媽媽為自己做的事情時，我就引入：“很多小事中都能感受到媽媽的愛，還有什么事也讓你感受到媽媽的愛呢?”讓學生自己去說，自我激發情感。母愛是世界上最偉大最無私的愛!“卡羅納的母親去世了，這是多么悲痛的一件事情啊!他身邊的人又怎么同情他，幫助他的呢?我們一起來學習課文《卡羅納》。(板書課題)

2.初讀課文，感受愛心。

1).同桌接龍讀課文，遇到讀錯的、停頓的地方，多讀幾遍;

2).說說課文寫了什么事，讀了有什么感受。

3.檢查。

1)板書出示詞語，指名讀，齊讀。

叮嚀 囑咐

同情 憐憫

放聲大哭 號啕大哭

2)找找這三組詞語的規律，感情朗讀。

3)讀著這些詞語，體會到了怎樣的愛心。

4)通過讓學生體會卡羅納曾經與母親在一起的情景和他傷心欲絕的表現，再一次深化“愛”與“失去愛”這個落差。

4.自主學習，感悟

用“—”畫出表現卡羅納內心悲痛的句子，面對遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的，用“～～”畫出有關句子。聯系學生生活，讓他們說說自己生活中有誰關愛過你或者你關愛過誰?→推薦并向學生介紹《愛的教育》這本書，這書的故事都很感人，同學們，有空你們讀一讀《愛的教育》，這必將會提升我們每個人愛的濃度。補充《愛的教育》十一月十日的日記《我的母親》片斷，加深感受，再次感情朗讀這四句話。

“你須記著!你在一生中，最苦的一事，就是失去了母親。你將來年紀大了，嘗遍了世人的辛苦，必然會幾千次地回憶你的母親。一分鐘也好，但求能再聽聽母親的聲音;只一次也好，但求能再在母親的懷里作小兒樣的哭泣。”

5.感受幸福

卡羅納失去了母親，遭到了巨大(板書：不幸)，心里承受著的悲哀。他是一個多么可憐的孩子呀!他失去了母親，今后的生活將會是怎樣?

此時的他，最需要的是什么?(板書：關愛幸福)周圍的人們又是怎樣表達對卡羅納的愛的?

請再到課文中去尋找答案，仔細讀課文，用心去體會，在旁邊做上批注，在你感動的地方停下來多讀幾次。然后在小組內與同學交流分享。開始。

預設交流：

1)、體會老師的愛：

“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑。”從一個詞，一個標點中你都能感受到這份愛，誰想說?“!”──非常嚴肅、命令(指導朗讀)為什么不許、不許什么?再來讀讀。

“老師把卡羅納拉到自己胸前……孩子，你要堅強喲”聯系上文讀讀，說說你從哪里感受到老師對卡羅納的愛?學生說一處，就帶著感受朗讀。老師的哪個動作哪個稱呼讓你仿佛覺得就是母親在身邊?(“拉到”“孩子”)再來讀。

2)、體會“我”的愛：

“我本想跟他說幾句話……別哭了。”千言萬語化為一個動作，做這個動作表示什么?請你來讀，把動作背后隱藏著的東西朗讀出來。千言萬語還化為一句話──齊讀。

3)、體會同學的愛：

“我心里不由得泛起一陣陣同情和憐憫，大家屏息凝神地望著他。”

屏息凝神地望著他，什么話都沒說，其實那一雙雙眼睛里寫滿了什么?如果你就是卡羅納的同學，你要用這目光告訴他什么?此時的確是無聲勝有聲啊!這樣的場面還有一處，讓我們再來讀讀吧!“放學的時候，大家圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關切的目光默默地看著他。”

4)、體會“我”母親的愛：

(讀了老師、同學和我對卡羅納的愛，誰還找出誰也給了卡羅納的愛?)

“母親把我推開了，她目不轉睛地望著卡羅納”母親的用意我最后明白了嗎?從哪個詞知道，母親這個舉動想告訴我什么?同學的母親，她也非常理解，同情卡羅納當時的處境。

根據板書小結：

這同情、憐憫、關愛……包含著周圍人對卡羅納深深的愛!

這些“愛”卡羅納感受到了嗎?(感受到了)從哪兒看出來?

齊讀(他什么也沒說，也沒有抬起頭來，只是把他的手放在我的手上。)卡羅納真的沒話說嗎?他似乎說著什么?是啊，此時的卡羅納已不需要太多的言語來表達他的感受，真是無聲勝有聲啊!

5)說話拓展,延伸愛

如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會怎么做?讓學生也學會關愛。

6、回歸整體，升華感情

讓學生明白愛是一種能力，真正的落實，要從關愛身邊的人做起，學會關愛他人。生活中難免遭到不幸，我們應該正確面對。對于我們周圍那些遭到不幸的人，我們應該給予他們什么呢?(關愛)這也是這篇課文給我們的啟發。再讀課題。

關愛他人是一種美德，他能給人以春天般的溫暖，他能融化一顆冰冷的心，我們相信，卡羅納在這么多愛的籠罩下，心頭的悲傷會漸漸消退的。愛讓人間充滿溫馨。同學們，讓我們有空多讀讀《愛的教育》，她將提升我們每個人愛的濃度。“心地善良，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”(齊讀)相信卡羅納在這么多人的關愛下，在自己的堅強面對下，他一定能成為生活的強者!相信，當周圍的人遭遇不幸時，同學們會向他伸出關愛之手。因為我們知道“心地善良，心中有愛，你就會伸出一雙手幫助他人;心地善良，心中有愛，社會就會伸出一千只手幫助你。”

四年級語文說課稿 四年級語文說課稿說學情篇五

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的.花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經一個男孩的提醒，巨人知道了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規律，我擬訂了以下教學目標。

1、知識目標：

(1)認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開，綠樹成蔭，洋溢”等詞語。

(2)有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。

(3)了解童話的寫作特點。

2、能力目標：

學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。

3、情感目標：

讀懂課文內容，懂得快樂應當與大家共同分享的道理。

4、教學重點：

想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

5、教學難點：

邊讀邊想，通過朗讀，體會這篇童話在表達上的突出特點。

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為。語文教學中要引導學生自讀、自悟，大力提倡自主、合作、探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生對事物正確的情感態度。使朗讀成為學生探究的重要方式，讓學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的明燈，使他們學有所獲。

教無定法，妙在學法，貴在授法。

本課內容生動、意蘊深刻、情節引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特征，以學生的發展為核心，培養學生的創新意識，我采取了如下教學策略。

1、創沒情境，引發想象。

小學中年級學生仍然以直觀形象思維為主，我采用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前后變化，以景入手把他們帶進寬松愉悅的學習環境中，從而激發了學生的想象力，真正讓學生做到愿學、愿說、樂學、樂說、會學和會說。

2、以情導讀，以讀促悟。

以情導讀，以讀促悟，是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間和多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內容，在讀中感受語言的優美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養真正落到實處。

崔巒老師曾經說過：閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀準確、讀正確、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：“認字記詞、積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導”。在這個理念的指導下，我根據本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

(一)激趣導入，初讀全文。

對于四年級的學生來說，他們對童話具有莫大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天就讓我們一同走進王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無窮魅力吧!

這樣的導入既能直接切入課題又能激發學生的閱讀興趣。

師：學貴生疑，疑則進也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們在字里行間尋求答案好嗎?

(二)、初讀感知

1、出示自讀要求

請學生選擇自己喜歡的方式讀一讀課文，注意讀準字音，認清字形，讀通句子。讀完以后，想想自己能解答其他學生提出的哪些問題。

2、學生自由讀書

給學生一個選擇的空間，讓其在沒有約束的情境下自主閱讀，獲取自己獨特的閱讀體驗。

3、檢查自學

(多媒體課件出示生字詞)

a、準字音，讀出味道。

b、住字形，指導書寫。

c、理解詞義，引入文本。

(三)、再讀課文，提煉主線，品讀感悟。

文中巨人的花園有幾次變化?為什么會有這些變化?這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化為主線，采用在朗讀中尋求答案的方法展開教學：

1、花園變化前后內容的對比讀。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀。

3、巨人醒悟前后的言行對比讀。

在花園變化的前后內容的對比讀中我采用填空的方式進行對比朗讀。

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園( ) ;而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻( );當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又( );而當巨人訓斥孩子們離開花園卻又( )。

我通過以上對比朗讀，使學生對課文內容表達運用的對比方法有了初步的了解。

在冬天性格的巨人與春天性格的孩子內容的對比讀中，我采用了男女生對比朗讀。我先采用情景導入，利用畫面讓學生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。(出示課件)再通過讀中促悟的方式引導學生進行想象，當小男孩用他那會說話的眼睛凝視著巨人時，他會對巨人說些什么呢?這樣的教學既訓練了同學們的想象思維，又體現了童話故事在表達上的突出特點。

在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我采用了教師范讀的方式對學生進行指導。

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”

他不禁抱住了那個孩子“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”

通過這樣的對比讀，加強了學生對課文的理解和感悟。同學們有的說：“人不要自私，要學會愛。”有的說：“美好的東西應該和大家一起分享。”有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”

我這樣設計是因為本課表達的最大特點是內容的對比。所以我也采用了一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深入，在理解重點句、揭示道理時，就能水到渠成迎刃而解了。

(三)美讀小結，升華情感。

美讀小結，升華情感這一環節我是這樣設計的，同學們美美的齊讀了最后一小結后，我便說：“是啊!和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。瞧!巨人和孩子們生活得多么幸福啊。(出示課件)當學生們看完畫面后”，我提問：你們能向人們描述這幅幸福的圖畫嗎?

在此，我采用語言渲染、音樂、畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接著我以名言贈送的方式來教育學生把分享之道銘記心間。(出示名言)送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂!

(四)綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。教學的最后一個環節，我是這樣設計的。當學生明白童話中所揭示的道理之后，我引導學生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內對人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

四年級語文說課稿 四年級語文說課稿說學情篇六

（一）《但愿人長久》是蘇教版語文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。課文以故事的形式展現了詞意，講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調歌頭·明月幾時有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛的美好情感。蘇軾的《但愿人長久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把復雜心理活動——心緒不寧、埋怨、寬慰的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長久，千里共嬋娟。”基調是歡樂的，高昂的，充滿對未來的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態度和廣闊胸襟。

（二）根據語文新課標的要求，我確立了以下的教學目標：

1．會寫本課10個生字，認識3個生字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

3 .能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

4.通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統節日所蘊含的深意。

通過四年的集中識字，四年級的學生雖然已經掌握了一定的詞匯量，但是，在四年級對學生進行字詞教學還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學生區分。在學生自學生字詞的基礎上，我也在課文教學時幫助學生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長久等。

《水調歌頭·明月幾時有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學生理解詞的意思，就必須讓學生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學目標之一，課文第四、五、六自然段是重點段落，能幫助學生更好理解詞，所以要求會背。

這篇課文中的故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，當然也需要學生通過聯想和想象才能讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過。

中秋節都是中華民族特有的傳統節日，有自己的淵源和獨特的風俗習慣。讓學生了解這個節日，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，也是十分重要的。

（三）根據教學目標我確立了以下的教學重難點：

教學重點：

1.借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

2. 背誦第四、五、六自然段。

教學難點：

1.結合創作背景體會詞作豐富深刻的意蘊，體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，2.理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

（一）語文學科是人文性工具行的統一，在語文教學中，要著力培養學生對祖國文化的認同感。蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，讓大家課搜集一些描寫月亮的詩詞，延伸至堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。

（二）教學時，要以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了基礎。我引導學生采用聯系寫作背景理解重點詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。

故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，因此，在教學時，可以讓學生自己來自學，通過聯系上下文朗讀、理解，來思考一下當時蘇軾的心理活動。讓學生們反復地朗讀了文本，并幫助學生掌握一定的古詩學習的方法，讓學生學會把書本上的語言內化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學生的語言表達能力。要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊說的方法學習。課文以故事的形式展現了詞意，所以我在引導學生感悟文章的同時，讓學生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領略古典詞的意蘊，形成正確的情感、態度、價值觀。

（一）啟發談話，揭示課題

1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現作者思念家鄉的詩，從而過度到節日里思念親人。再大家回憶每年的中秋節是怎么過的，激起學生興趣，引出課文——《但愿人長久》。

2.學生齊讀課題。

3.出示讀書要求

（二）學習生字詞（課件）

做官、品嘗、觀賞、心緒不寧、眼睜睜、悲歡離合、隱現、圓缺、雖然、寬慰

形影不離、屈指、但愿、十全十美

蘇轍、埋怨

1.請同學們看大屏幕，誰能把這些字詞準確讀出來？（指名讀）

2.這些放大的字，你記住了嗎？你是用什么方法記住的？(舉手答)

3.有哪些詞是你不理解的，誰能幫幫他？（生生互動，師指點）

4.再齊讀一遍。

（三）初讀課文，整體感知

1．讓學生說說對蘇軾的了解。

2．我展示一些關于他的資料，讓大家一起看大屏幕。（課件）

3．過渡：文學家蘇軾有一年被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉不能與親人團聚，望著一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞。（課件）

（師范讀） （四）深讀課文，讀中感悟品讀2—3小節1.指名讀課文2、3自然段，想一想：此時，蘇軾的心情怎樣呢？（心緒不寧）師板書。

2.他為什么心緒不寧呢？（思念弟弟）3．蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，課文中哪兩個詞語寫出了蘇軾和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不離）（出示課件）

4．蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，還有什么原因？（很少再有見面的機會，分別的時間太長了，有七個年頭了）

5．和如此情深的弟弟分別了七年之久，在中秋團圓之夜，也不能與弟弟相見，讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾對弟弟的思念之情。（指名讀，齊讀）

品讀第4小節

過渡：（演示課件：課文插圖）

1.瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上,怎么也睡不著，他在想什么呢？（學生自由回答,展開想象，師點評）

2.（出示課件）指導朗讀。

3．是啊，對著皎潔的月亮，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉，與親人朋友已分別多年，卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解釋）

4．過渡：那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢？請同學們默讀第5、6小節，找找答案。

品讀5、6小節

1.（出示課件）寬慰是什么意思？（豁達開朗，積極樂觀）（板書：寬慰）蘇軾為什么會寬慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）

2.（出示句子）（自由朗讀）

交流討論：

⑴用自己的話再來說說第一句的意思

（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快樂，豈能盡如人愿，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之后所寫的一首詞：——（課件出示）（指名讀）

⑴這里蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。請同學們再來讀讀感受感受。(指名讀)

⑵問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到，用波浪線劃出來。

（出示課件）

⑶你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

4.是啊，事實既是如此，與其一味埋怨，讓自己心里不舒服，還不如將思念放在心里，真心的祈福，這也就是所謂：——（引讀）“但愿人長久，千里共嬋娟！”

5.讓我們再次欣賞這首詞，感受其中的美妙意境吧。（齊讀）

（五）拓展延伸

1.出示完整的《水調歌頭?明月幾時有》，師范讀，學生誦讀，配樂朗讀。

2.說一說：（出示課件）

①.你覺得蘇軾是一個怎樣的人？（熱愛生活 、積極樂觀、豁達大度、熱愛人生)

②.蘇軾埋怨月亮是因為它在（ 別人分離 ）的時候變得這么（ 圓、這么亮 ）；但他想到世上本來就是（ 有悲也有歡、有離也有合的），就像天上的月牙兒（ 有隱也有現、有圓也有缺 ）一樣，他祝愿（ 美好的感情 ）長留人們心間，這樣雖然（ 遠隔千里），也能共同擁有（ 這一輪明月 ）！

（六）課后作業（出示課件）

1、背誦課文4—6自然段。

2、月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。搜集一些描寫月亮的詩詞，準備舉行一次朗誦會。

（七）總結全文

自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句藏在我們的記憶中，齊讀課文。

四年級語文說課稿 四年級語文說課稿說學情篇七

《觀潮》是人教版小學語文第七冊的一篇講讀課文。課文通過作者的所見、所聞、所感，以生動的語言展示了錢塘江大潮的雄偉與壯觀。文中洋溢著作者強烈的熱愛祖國、熱愛大自然的思想感情。

學生是學習的主體，要想上好一堂課必須了解學生。

四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師提供直觀的圖像幫助。

遠程教育將課堂教學以“教”為中心到以“學”為中心的方向轉變，關注學生信息素養的形成，讓學生最大限度地感受遠程教育的魅力。

依據大綱要求、教材特點及學生現有的認知水平，我特擬定了第二課時教學目標：

1、知識與能力：學習抓重點詞句進行品味，培養學生積累語言的能力。

2、過程與方法：學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察事物的習慣。

3、情感與態度：讓學生通過了解錢塘江大潮的壯麗與雄奇，使學生受到壯闊美和力量美的感染，激發學生熱愛祖國的大好河山的感情。

我根據本課的教學目標和學生的實際能力，確定出本課的重難點。

重點：指導學生讀懂課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢和潮來時的壯麗景象.

難點：1、學習作者有順序、抓特點的觀察方法。

2、理解重點詞句。

六、教學準備：

為了上好這一堂課，我在遠程上查找了和課文有關的圖片和錄象資料，制作了多媒體課件。同時希望學生課前收集有關錢塘江大潮的資料

1、教法

“教有多法，但無定法。”在本課中主要采用情景教學法、多媒體輔助法和朗讀法進行教學。我將遠程教育資源：圖片、影像等有機地融合到多媒體課件中，通過展示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，為學生提供了直觀、動態、形象的影視文件，并讓學生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。為學生自瀆、自悟文章內容提供了充分的依據

2、學法

根據新課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的是教給學生獲得知識的方法和技能，培養學生語文實踐能力，因此，設計學法如下：

（1）讀、思、議結合。讓學生在讀中積累語言，感悟情景，入境生情，自悟自得，在讀中思考，讀中討論，讀中理解。

（2）想象品味法。引導學生邊讀邊想象，培養學生把語言文字轉化成畫面的想象力。

（3）多媒體直觀法。利用電教手段，創設情景，激發學生學習的興趣，使他們能更好更快地把握課文重難點，從而深入理解課文內容。

常言道：“良好的開端等于成功的一半。”教學也是如此，一堂課的導入十分重要。為了充分調動學生學習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用優美的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學生想去觀潮的強烈欲望。

①我利用課件向學生展示潮來前人山人海的情景圖片。啟發學生結合實際展開想象：假如自己身在其中此刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早點來的焦急心情。

②課堂教學不僅在于老師的導，還在于學生的學。對于第二自然段的內容我將讓學生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，作者看到了什么？學生通過讀書，能夠自己解決問題。

潮來時這部分是課文的重點，我運用情境教學法，指導學生抓住重點詞句品味、悟情，學生采用看、讀、思、背等學習方式進行學習。同時我利用遠教資源，適時地將聲音、圖像、視頻、及文字等信息巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的問題情境，補充學生學習的知識背景，使學生對所要學習的內容產生濃厚的興趣，大大地激發學生的學習欲望，能使學生保持高昂的學習情緒。

a、首先運用多媒體學生展示潮來時的情景：東邊水天相接的地方出現了一條白線，那條白線很快向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時，我巧設疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景教學法將視覺手段與聽覺手段緊密結合起來，有助于培養學生觀察力、想象力、思維能力。

b、如此壯觀的景象，作者又是如何進行描繪的呢？我因勢利導、自然過渡，引導學生學習課文內容。

1、《小學語文課標》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我準備讓學生通過多種形式來朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語、語句等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自得。然后用課件出示自學提示（1）作者觀潮的順序是怎樣的？（2）作者抓住了潮水的哪些特點來描寫？我讓學生組建學習小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當點撥，利用板書巧妙引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂，潮水形態變化的詞語，如：一條白線——拉長、變粗——白色城墻——白色戰馬來理解大潮的雄偉氣勢。

2、愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在教學中。我將鼓勵學生積極思考，大膽質疑，在本課中學生也許會提出那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢？我組織學生結合自己收集的資料在小組內交流，然后我用課件出示錢塘江的地理位置圖，及時點撥。這樣，學生的疑問就能得到解決。

3、為了使學生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學生背誦3.4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。

4、回歸整體，理解全文

在理解了前面兩個重點段落以后，我讓學生回過頭來，整體瀏覽全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。

錢塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀。我們的祖國還有象錢塘江這樣美麗的地方，于是我利用網絡所提供的圖片資料向學生展示祖國大好河山的圖片，并啟發學生：我們的祖國美麗嗎？在此基礎上，引導學生選擇自己喜歡的方式來表達自己熱愛祖國的情感，（當小導游，向同學們介紹潮來時的壯觀景象、向大家介紹你在課前所收集的資料、朗誦寫觀潮的詩歌等）為了進一步升華主題，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，反映課堂教學的全部過程。板書設計根據學生認知規律和年齡特點用簡筆畫的形式，形象直觀，使學生一目了然，能根據板書理解潮來時雄偉壯觀的景象，從而突破本課的重點。

總之，遠程教育資源深入課堂，為師生提供了豐富的教育教學資源，讓語文教學由封閉到開放，由以“書”為本到以“人”為本，極大地促進了學生各方面能力的形成和發展。在《觀潮》一課的教學過程中，我采用了情境教學法，適時將遠程教育資源運用到了課堂教學中，發揮了課堂教學“三為主”的調控作用，圍繞重點，教師注重導方法、導技能，發揮了學生的主體作用，在對學生進行語言文字訓練的時又滲透了思想教育，圓滿完成了教學任務。