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棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇一

聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕松。課堂氣氛非常活躍，師生關(guān)系和諧。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)，而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對(duì)象，使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實(shí)。我覺得這堂課有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn)：

根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨，對(duì)“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì)；以生動(dòng)的圖畫引發(fā)學(xué)生對(duì)“病中的棉花姑娘請(qǐng)了哪些醫(yī)生來(lái)為自己治病”這一問(wèn)題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無(wú)奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對(duì)象。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。這節(jié)課中，老師重視開展朗讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級(jí)孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語(yǔ)言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

個(gè)人覺得不足的地方：

1.教師點(diǎn)評(píng)時(shí)有些過(guò)于隨意。指導(dǎo)學(xué)生朗讀感嘆句時(shí)，講述得不是很清楚。

2.課件可以制作得更加精美些，對(duì)幫助學(xué)生理解課文有幫助。

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇二

聽完潘老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

潘老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過(guò)程流暢、自然。潘老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學(xué)基本功扎實(shí)，完全具備一個(gè)優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。潘老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來(lái)回答等等，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

在書寫生字“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時(shí)就更能把字主動(dòng)寫端正漂亮。總之，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。

一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，潘老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情。

這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

在教學(xué)中，教師注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，如在出示蚜蟲的圖片時(shí),錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)蚜蟲有更多地了解,并理解這是一只可惡的蚜蟲,學(xué)生朗讀這幾話是就會(huì)帶著可惡的表情來(lái)讀。

教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì)讀書，不僅體會(huì)到棉花姑娘的美，連我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的美都能體會(huì)到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的評(píng)語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì),能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生理解“盼望”一詞之后，教師提問(wèn)：“誰(shuí)能用‘盼望’說(shuō)一句話？”這樣不僅讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，而且訓(xùn)練了他們的口頭表達(dá)能力。另外，通過(guò)圖片的展示，使學(xué)生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問(wèn)：“生活中，你見過(guò)碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機(jī)出示拓展填空的練習(xí)，讓學(xué)生口頭填空。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，又更有利于將所學(xué)的知識(shí)納入到學(xué)生的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)中去。

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇三

聽完黃xx老師帶來(lái)的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。

此次林老師向我們展示的這堂課，教學(xué)過(guò)程流暢、自然。我覺得，林老師的這堂課主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。林老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應(yīng)讀輕聲的教學(xué)，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”字形象地字形分析等教學(xué)絲絲緊扣，學(xué)生學(xué)得非常扎實(shí)。

另外，在教學(xué)過(guò)程中老師運(yùn)用了集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合的方法。分散識(shí)字體現(xiàn)在隨著文本的深入逐一進(jìn)行：如“姑娘”、“啄”、“蚜蟲”、“盼”、“治”等生字的教學(xué)。研讀完課文之后，再集中出示帶拼音的生字詞，學(xué)生自由認(rèn)讀，再去掉拼音開火車認(rèn)讀。以多種形式，鞏固了對(duì)生字的掌握。

教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學(xué)中，林老師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)著急的心情。

這樣一來(lái)，學(xué)生很快就融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

在教學(xué)中，教者注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，如在出示蚜蟲的圖片時(shí)一并錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)蚜蟲有更多地了解。介紹七星瓢蟲的時(shí)候，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。然后拓展介紹了其它許多種瓢蟲，明確了哪些瓢蟲是益蟲，哪些瓢蟲是害蟲，使學(xué)生對(duì)瓢蟲家族有了較全面的了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)聽的習(xí)慣。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開放性。

教師到位的評(píng)價(jià)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，更可以把課堂教學(xué)提升到一個(gè)深層次的境界。林老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語(yǔ)言的魅力，特別是在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個(gè)好方法！”“你真聰明！”“你真會(huì)讀書，不僅體會(huì)到棉花姑娘的美，連我們祖國(guó)語(yǔ)言文字的美都能體會(huì)到，真了不起！”“同學(xué)們聽得可認(rèn)真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標(biāo)準(zhǔn)！”“真響亮！”等等，這樣的評(píng)語(yǔ)，給予了學(xué)生一定的鼓勵(lì),能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇四

今天，我要評(píng)課的內(nèi)容是羅**老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，那么先來(lái)簡(jiǎn)單地回顧下教學(xué)過(guò)程，首先羅老師基于課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)棉花姑娘，再進(jìn)行第一段的教學(xué)，把生字“蚜、盼、治”的學(xué)習(xí)落實(shí)在詞語(yǔ)中，再落實(shí)在句子中。緊接著通過(guò)棉花姑娘和三位醫(yī)生的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生讀出棉花姑娘盼望著被醫(yī)治的心情，并采取演一演的活動(dòng)形式加深體會(huì)。同時(shí)，在朗讀中讓學(xué)生了解了一些禮貌用語(yǔ)，最后再進(jìn)行生字“只”“請(qǐng)”兩個(gè)字的書寫。

羅老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確，難點(diǎn)突出。我聽完課后，內(nèi)心有幾點(diǎn)感觸，我想把它們歸納為以下三個(gè)方面，分別是識(shí)字教學(xué)、朗讀及指示性語(yǔ)言、寫字。

1.首先我們來(lái)看看羅老師這節(jié)課在識(shí)字上下的功夫，一開始抓住姑娘進(jìn)行形聲字教學(xué)，再利用加一加等方法識(shí)記盼望、蚜蟲、治病等詞，另外，羅老師的識(shí)字教學(xué)，重在結(jié)合語(yǔ)境識(shí)記。所謂字不離詞，詞不離句，這節(jié)課羅老師做到了在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀。羅老師扎實(shí)地教授生字讓我想起來(lái)《易經(jīng)》里有一句話：蒙以養(yǎng)正，圣功也。周一貫老先生的解釋是小孩子一上學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)他端正的品行，讓他正心、正德、正見、正行，為孩子奠定一生勤學(xué)敬業(yè)、和平處事、幸福成功的基礎(chǔ)，這就是最神圣的功德。因此小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)是孩子母語(yǔ)的啟蒙，是小孩子養(yǎng)正的重要一步，而漢字又占據(jù)著重要位置，因此我們要把識(shí)字教扎實(shí)了。

2、在20xx年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以放大這么一句話：語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響。課標(biāo)中將以前的還應(yīng)考慮改成特別關(guān)注，在此我們可以獲得一個(gè)信息，那就是語(yǔ)文教學(xué)，特別是低段語(yǔ)文教學(xué)要凸顯出漢字的特點(diǎn)。漢字是表意文字，雖然部分字已經(jīng)音變義變，但是大部分的字還是能夠頑強(qiáng)地凸顯其表意的特征，通過(guò)字形，分析并理解字義。正如黃亢美老師倡導(dǎo)的字理教學(xué)，就是依據(jù)字理析形索義、因義記形，閱讀課依據(jù)字理進(jìn)行析解詞語(yǔ)和品味詞語(yǔ)，充盈著濃濃的語(yǔ)文味，凸顯漢字文化的魅力。

透過(guò)字理教學(xué)，讓生字變成一幅幅生動(dòng)畫面，盡量做到生字教學(xué)既有淺出更有深入。去年我們學(xué)校有參與的我愛學(xué)習(xí)這個(gè)活動(dòng)，透過(guò)字理教學(xué)有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握生字，提高生字識(shí)記效率，減少生字回生現(xiàn)象，也符合“人人過(guò)關(guān)”這個(gè)理念。在這堂課中，羅老師在教學(xué)生字“盼”的時(shí)候，提問(wèn)這個(gè)字和什么有關(guān)，透過(guò)字理，形聲字，從目，分聲。本義指眼睛黑白分明，目美。引申為看、想望的意思，編了個(gè)順口溜：用眼看，分分秒秒地看著。因此也了解了字義：棉花姑娘是多么期待呀，多么盼望了。

1.朗朗乾坤，朗朗讀書聲，提升朗讀的底氣，低年級(jí)的孩子具有樂唱喜歡讀的年齡特點(diǎn)，這也是為什么我愛學(xué)習(xí)期末測(cè)評(píng)中，從我們學(xué)校的實(shí)際中，喜歡口頭測(cè)評(píng)的人多于喜歡紙筆測(cè)評(píng)的。羅老師這堂課中，重在扎實(shí)地掌握三位醫(yī)生與棉花姑娘的對(duì)話，在個(gè)別讀、自由讀、師生配合讀、演一演地讀等多種形式，讓孩子們能盡情地參與到朗讀中，在讀中慢慢體會(huì)“請(qǐng)”“對(duì)不起”等禮貌用語(yǔ)。多種形式的讀已經(jīng)有了，那么如何在正確朗讀基礎(chǔ)上，在流利、有感情地表達(dá)出來(lái)。

2．羅教師的一些明確的指示性語(yǔ)言，給我留下深刻印象。她盡量照顧全員，要讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，其中比如：如果你讀好了對(duì)著老師笑一笑，如果你劃好了就坐端正告訴老師，盡量調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。準(zhǔn)備好的小朋友用立正的姿勢(shì)告訴我，再比如說(shuō)舉手，讓沒有發(fā)過(guò)言的孩子搖搖手，比方說(shuō)，有的孩子上來(lái)回答過(guò)問(wèn)題了，坐下面的同學(xué)沒機(jī)會(huì)上來(lái)，如果你和他答案是一樣的，可以笑瞇瞇地看著他。這些簡(jiǎn)單易行的指示性語(yǔ)言都可以讓學(xué)生感受到你對(duì)他的關(guān)注。

打好習(xí)字書寫的根腳，周一貫老師說(shuō)：“寫字不僅關(guān)系到鞏固漢字，而且練寫的過(guò)程也是學(xué)習(xí)性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。”正如一句古話：心正則筆正，我們更是要按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字。羅老師對(duì)孩子們寫字姿勢(shì)，以及書寫都提出了明確的要求。寫字有一些寫字兒歌，如果課堂上可以適當(dāng)?shù)卦黾舆@些，有助于提高學(xué)生識(shí)記的興趣。

說(shuō)到這兒，回想起此次活動(dòng)的，想起兩個(gè)基本理念，我們聽評(píng)課是基于研究、為了改進(jìn)。“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”。用一句話和大家共勉：“愿做一個(gè)耕別人的園也荒不了自家的園的語(yǔ)文老師。”

以上我的發(fā)言較為簡(jiǎn)陋，不當(dāng)之處，多給寶貴意見，謝謝您！

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇五

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們?cè)谖趁藁ü媚锏闹簳r(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。潘老師在執(zhí)教本課時(shí)，有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、努力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

要打破傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的地位，真正構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，必須營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧課堂教學(xué)氛圍，教師應(yīng)真正轉(zhuǎn)變自己的角色，就像陶行知先生所說(shuō)的那樣“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子當(dāng)中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，倪老師努力做到了，課的開始，潘老師用親切的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，叫叫她？”學(xué)生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個(gè)音應(yīng)該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個(gè)字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時(shí)，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學(xué)生書寫時(shí)就更能把字主動(dòng)寫端正漂亮。總之，教學(xué)中，潘老師努力讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。

二、重識(shí)字教學(xué)，形式多樣。

我們知道，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識(shí)字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。在學(xué)習(xí)“盼”時(shí)，先男女生讀，再讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己想辦法來(lái)記住這個(gè)字，在講“治”時(shí)，還讓學(xué)生了解了“治“這個(gè)字的演變過(guò)程。還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識(shí)字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)，在教學(xué)“斑”時(shí)，潘老師還讓學(xué)生去找找哪個(gè)字跟“斑”很像，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。這些生動(dòng)有趣的識(shí)字教學(xué)，不僅學(xué)生愿意去學(xué)，而且能讓學(xué)生巧妙識(shí)字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”，符合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律。

三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力。

在語(yǔ)文教學(xué)中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力創(chuàng)設(shè)了情境。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生在讀中想，想中讀，反復(fù)吟誦，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。潘老師在教學(xué)第一段時(shí)讓學(xué)生都來(lái)當(dāng)當(dāng)棉花姑娘，現(xiàn)在，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢！棉花姑娘，你會(huì)怎么說(shuō)呀？學(xué)生在融入自己情感的同時(shí)大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學(xué)生對(duì)文本的理解更深入，語(yǔ)文學(xué)習(xí)盡頭也更足了。

四、在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。潘老師在教學(xué)第六段時(shí)，先讓學(xué)生看圖說(shuō)話：（課件出示長(zhǎng)得漂亮的棉花姑娘）后來(lái)，棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學(xué)生欣賞棉花的美，順勢(shì)出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、雪白雪白”，讓學(xué)生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇六

今天，我聆聽了潘老師的這堂課《棉花姑娘》，可以說(shuō)非常精彩、非常幽默、非常扎實(shí)。同樣一節(jié)課，不同的人聽會(huì)有不同的想法、看法。就像一句名言所說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。現(xiàn)在，我就來(lái)談?wù)勛约郝犕赀@堂課后的感受。潘老師在這堂課的整體設(shè)計(jì)上思路明確，難點(diǎn)突出，以棉花姑娘生病了，盼望醫(yī)生來(lái)給她治病為感情基調(diào)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。課堂中出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)。我就抓以下幾點(diǎn)來(lái)談?wù)劊?/p>

據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀。

例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究；接著是對(duì)蚜蟲的一種介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨，對(duì)“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì)；最后以對(duì)七星瓢蟲的自我介紹和對(duì)全文的總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因?yàn)槠咝瞧跋x只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。

潘老師在教學(xué)“治”這個(gè)生字時(shí)，她出示了甲骨文，說(shuō)明是以前發(fā)大水大家建筑土臺(tái)，所以左邊是三點(diǎn)水，右邊是個(gè)“臺(tái)”字。這是我印象最深刻的地方。

1、課堂上潘老師從多方位、多角度地去評(píng)價(jià)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生喜歡潘老師的輕松幽默和有效的評(píng)價(jià)，這是我們值得學(xué)習(xí)的地方。

總的來(lái)說(shuō)，潘老師的這節(jié)課是扎實(shí)、高效的，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師教得簡(jiǎn)單、快樂。

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇七

理念是行為的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，我們正在與新課程共同成長(zhǎng)。最近，一直在看有關(guān)教育類的書籍。總能聽到這樣的聲音：如何能簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，并且能煥發(fā)語(yǔ)文獨(dú)有的魅力色彩。這次聽了廖老師的課，我得到了許多啟發(fā)。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們得以吸食棉花姑娘的汁液時(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn)，教師把本文的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，前面一部分棉花姑娘的求助與后來(lái)得到蚜蟲的幫助分為兩課時(shí)。此次汪老師向我們展示的是前半部分，整堂課教學(xué)過(guò)程流暢、自然，老師的教學(xué)語(yǔ)言親切規(guī)范。

一、緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。

低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。汪老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，給“盼”找找朋友，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認(rèn)讀字，蛋學(xué)生也寫得非常扎實(shí)。

二、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，注重情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)。

“以人為本”，重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶。如：第一自然段中對(duì)“盼望”一詞的處理，老師先讓學(xué)生圈出那個(gè)壞蛋的名字，再進(jìn)行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲（指圖片）在吸取你們的營(yíng)養(yǎng)，這時(shí)候你有什么感受？然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀，體驗(yàn)痛苦的心情，進(jìn)而產(chǎn)生理解“盼望”醫(yī)生來(lái)治病。使學(xué)生進(jìn)入文本，為下面進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)做好鋪墊。

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，傳統(tǒng)的方法對(duì)教材的處理是精講第2自然段，3、4自然段段讓學(xué)生自學(xué)。而老師對(duì)教材處理有獨(dú)到之處，實(shí)現(xiàn)了“教教材”為“用教材教”的思想，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對(duì)話，生與文本對(duì)話，這種對(duì)話不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機(jī)的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚(yáng)交錯(cuò)，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導(dǎo)：1、棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時(shí)候看到燕子來(lái)了，你心里怎么想？為什么？帶著你的心情讀一讀。2、啄木鳥飛來(lái)了，棉花姑娘說(shuō)——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎？3、青蛙捉蟲本領(lǐng)頂呱呱，你看，它跳來(lái)了，棉花姑娘高興地說(shuō)——還會(huì)帶著怎樣的心情請(qǐng)求？三次同樣的請(qǐng)求，老師用不同的方法引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出不同的感受。（高興——失望——痛苦、急切），這樣的朗讀指導(dǎo)落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在朗讀中感受各個(gè)角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。

課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂，是綠色、自主、和諧的課堂。總之，這一堂課上得非常成功，真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)、技能和情感的三維性。

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇八

就《棉花姑娘》一課來(lái)說(shuō)，有以下幾方面比較突出：

低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認(rèn)讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)人物角色，用朗讀來(lái)體驗(yàn)文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點(diǎn)句時(shí)，有個(gè)別讀，有齊讀，有教師示范讀等。總的來(lái)說(shuō)，劉老師對(duì)教材處理有自己的獨(dú)到之處，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對(duì)話，生與文本對(duì)話，這種對(duì)話不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機(jī)的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。

課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開親密對(duì)話、交流，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。如，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)的評(píng)價(jià)：你的眼睛真亮。你觀察得多仔細(xì)呀！

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇九

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當(dāng)蚜蟲們?cè)谖趁藁ü媚锏闹簳r(shí)，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長(zhǎng)著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點(diǎn)，譚老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字寫字，指導(dǎo)朗讀，積累詞語(yǔ)上。讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語(yǔ)氣。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、動(dòng)畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。在上課伊始，譚老師就準(zhǔn)備了精美的圖片，再以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的學(xué)生個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛當(dāng)中。

二、注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。

譚教師通過(guò)各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、分角色朗讀、到后來(lái)的表演讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請(qǐng)別人幫忙那種請(qǐng)求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟、讀中理解，讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。學(xué)生親歷讀書過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著語(yǔ)言的形象美、意境美、韻律美。

三、重識(shí)字教學(xué)，形式多樣。

我們知道，識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識(shí)字教學(xué)，并且形式多樣。如：看圖識(shí)字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學(xué)習(xí)了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點(diǎn)”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣。在學(xué)習(xí)“盼、治”兩個(gè)生字時(shí)，先男女生讀，再讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己想辦法來(lái)記住這兩個(gè)字，還讓學(xué)生給它們找朋友，豐富了學(xué)生的識(shí)字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個(gè)鞏固環(huán)節(jié)，就是“看字謎選字”，如“兩個(gè)大王學(xué)文化”，學(xué)生選出了“斑”，“目光不分開”學(xué)生想到了“盼”字。這些生動(dòng)有趣的字謎，不僅學(xué)生愿意去猜，而且能讓學(xué)生巧妙識(shí)字，學(xué)生能“趣中學(xué)”、“樂中學(xué)”，符合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字規(guī)律。

課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂的，相信在譚老師的這一節(jié)課中，學(xué)生都感受到了這一點(diǎn)。

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十

就《棉花姑娘》一課來(lái)說(shuō)，有以下幾方面比較突出。

一、緊扣學(xué)生識(shí)記特點(diǎn)，注重字詞教學(xué)有特色。

低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。劉老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開。課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認(rèn)讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。

二、教學(xué)中根據(jù)低年級(jí)心理特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生本對(duì)話、生生對(duì)話，師生對(duì)話。

《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。劉老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)人物角色，用朗讀來(lái)體驗(yàn)文本中人物的情感。如劉老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！”教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點(diǎn)句時(shí)，有個(gè)別讀，有齊讀，有教師示范讀等。總的來(lái)說(shuō)，劉老師對(duì)教材處理有自己的獨(dú)到之處，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對(duì)話，生與文本對(duì)話，這種對(duì)話不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機(jī)的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的'。每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。

三、體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，合作者。

課堂中，劉老師非常民主，能與學(xué)生展開親密對(duì)話、交流，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。如，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時(shí)的評(píng)價(jià)：你的眼睛真亮。你觀察得多仔細(xì)呀！

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十一

《棉花姑娘》一文是小學(xué)語(yǔ)文試驗(yàn)教材第二冊(cè)中的一篇童話。故事講的是棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她請(qǐng)求燕子、啄木鳥和青蛙為她捉害蟲，可燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲，他們都沒能幫上棉花姑娘的忙。最后，是七星瓢蟲吃掉了這些蚜蟲，治好了棉花姑娘的病。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅從中學(xué)到一些相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，還知道了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領(lǐng)。

韓奕老師執(zhí)教的《棉花姑娘》，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)方式的完善以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面，都在一定程度上體現(xiàn)了二期課改以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。主要有以下幾個(gè)比較突出的亮點(diǎn)：

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際?整合三維目標(biāo)。

教師在認(rèn)真解讀文本，正確理解把握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀本課10個(gè)生字“棉、許、盼、惡、幫、啄、害、稻、忽、碧”；在閱讀過(guò)程中重點(diǎn)積累“可惡”、“碧綠碧綠”等詞語(yǔ)；能在老師的指導(dǎo)下寫“只、請(qǐng)”字。

2、正確地朗讀課文，并嘗試讀出人物的不同語(yǔ)氣。

3、初步讀懂課文，知道燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，它們各有各的捉蟲本領(lǐng)。

教學(xué)目標(biāo)的制定明確、集中、適切，體現(xiàn)了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合。教學(xué)中，教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，采用一系列有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略和教學(xué)方法，以達(dá)成本課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生不僅掌握了本課所學(xué)的生字和詞語(yǔ)，而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出人物不同的語(yǔ)氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲都是益鳥和益蟲，他們各有各的捉蟲本領(lǐng)的道理，使教學(xué)目標(biāo)得以很好地落實(shí)。

二、把握教學(xué)主線，激發(fā)閱讀興趣。

1、教學(xué)內(nèi)容的整體把握。

根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學(xué)主線，以富有啟發(fā)性的問(wèn)題和生動(dòng)而富于變化的教學(xué)手段，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如：以田野里棉花豐收的情景和棉花姑娘生病的畫面進(jìn)行對(duì)比，引發(fā)學(xué)生對(duì)“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的自述”引入課文第1小節(jié)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)可惡蚜蟲的痛恨，對(duì)“棉花姑娘盼望有人來(lái)為自己治病”急切心情的領(lǐng)會(huì)；以生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫引發(fā)學(xué)生對(duì)“病中的棉花姑娘請(qǐng)了哪些醫(yī)生來(lái)為自己治病，他們有沒有治好棉花姑娘的病”這一問(wèn)題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對(duì)話的朗讀指導(dǎo)和分角色表演，幫助學(xué)生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無(wú)奈；最后以對(duì)七星瓢蟲的認(rèn)識(shí)和對(duì)全文的總結(jié)歸納，使學(xué)生懂得燕子只捉空中飛的害蟲，啄木鳥只捉樹上的害蟲，青蛙只捉稻田里的害蟲；七星瓢蟲之所以能治好棉花姑娘的病，是因?yàn)槠咝瞧跋x只吃棉花葉子上的蚜蟲，從而懂得“動(dòng)物各有各的本領(lǐng)”的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，整體感強(qiáng)。

2、學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教師十分注重將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為組織和實(shí)施課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，以生動(dòng)形象、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，借助多媒體輔助教學(xué)手段，采用情景表演等方法，營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平等、和諧的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本語(yǔ)言所描述的情境中去，并巧妙借助文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到，學(xué)生們時(shí)而為棉花姑娘病重而擔(dān)心，時(shí)而為棉花姑娘的請(qǐng)求得不到幫助而著急，時(shí)而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)，語(yǔ)文能力也在一定程度上得到了提高。

三、重視朗讀教學(xué)，體現(xiàn)以讀為本。

朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的作用，它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言素養(yǎng)等方面確實(shí)有著不可替代的功效。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視開展朗讀教學(xué)，不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望和熱情，給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還要進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語(yǔ)言文字。

1、注重訓(xùn)練層次。

本課朗讀教學(xué)的目標(biāo)是“能正確地朗讀課文”。這一教學(xué)目標(biāo)的確定，是符合一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生所提出的要求的。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師采用了多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

例如：在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣之后，老師讓學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。在學(xué)生基本掃清了生字的障礙，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的整體感知之后，老師又引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀，通過(guò)個(gè)別讀、小組讀、師生合作讀、表演讀、全班齊讀等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，并且將教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自讀自悟結(jié)合起來(lái)。從中我們可以看出從讀準(zhǔn)字音、讀通課文，到讀懂課文，并嘗試讀出自己的感受，整個(gè)朗讀教學(xué)的過(guò)程是由易到難，循序漸進(jìn)的，朗讀教學(xué)的目標(biāo)從中得以落實(shí)，學(xué)生的朗讀能力也在這一過(guò)程中逐步得到提高。

2、發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

在朗讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)很重要，不僅可以對(duì)學(xué)生的朗讀起積極的引領(lǐng)作用，還有利與喚起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深一層次的思考與體驗(yàn)，以促進(jìn)他們朗讀能力的提高。韓老師比較重視通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生讀好棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥、青蛙為她治病的話語(yǔ)時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：“瞧，這位棉花姑娘多焦急啊！”“喲，這位棉花姑娘都有氣無(wú)力了！”“你的臉上有了一絲笑容，是不是又看到了希望啊？”……在這里，老師巧妙地將對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)融入自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言之中，而她的評(píng)價(jià)語(yǔ)言又是那樣的貼切、自然，絲毫沒有脫離課文的語(yǔ)言環(huán)境，不僅給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解和體會(huì)棉花姑娘急切盼望有人來(lái)為她治病的心情。此外，老師還積極引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中開展相互評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力和認(rèn)識(shí)水平。

3、關(guān)注情感體驗(yàn)。

一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學(xué)生真正能理解和體會(huì)這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中就必須采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。

在朗讀教學(xué)中，教師十分注重聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，啟迪學(xué)生的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M(jìn)行情感體驗(yàn)。例如：老師引導(dǎo)學(xué)生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫(yī)生來(lái)為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動(dòng)物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無(wú)奈與遺憾的心情，讓學(xué)生帶著這份內(nèi)心的體驗(yàn)轉(zhuǎn)換角色進(jìn)行朗讀。這樣一來(lái)，學(xué)生很快就地融入到課文的情境之中，讀起來(lái)感情十分投入。通過(guò)朗讀，學(xué)生的理解力和感悟力也得到了進(jìn)一步的提高。

改進(jìn)意見：

1、要進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使更多的學(xué)生能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，力求使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

2、要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以便更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高他們自動(dòng)探究的能力。

3、識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)注重范寫。

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十二

在《棉花姑娘》一課中，執(zhí)教老師對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充恰到好處，環(huán)節(jié)的設(shè)置為教學(xué)增色不少。

例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會(huì)生病”的問(wèn)題后適時(shí)補(bǔ)充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過(guò)蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲對(duì)植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險(xiǎn)和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問(wèn)題后，同學(xué)們紛紛表示出了對(duì)蚜蟲的痛恨和對(duì)棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學(xué)做情感上的鋪墊。

再如，當(dāng)教學(xué)到“七星瓢蟲”時(shí)，老師在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上又補(bǔ)充了三句介紹七星瓢蟲的話，并請(qǐng)學(xué)生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學(xué)生對(duì)七星瓢蟲這種益蟲有進(jìn)一步的了解，進(jìn)而加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又訓(xùn)練了他們有條理的說(shuō)話，可謂一舉兩得。

查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學(xué)生的注意力，老師話峰一轉(zhuǎn)“就在前不久的它可不是這樣的。”指出了主要矛盾，“棉花姑娘怎么會(huì)生病的？”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，一段蚜蟲的自述既補(bǔ)充了學(xué)生知識(shí)上的空白更激發(fā)了學(xué)生對(duì)棉花姑娘的同情和對(duì)蚜蟲的厭惡，使學(xué)生仿佛身在其中，為后來(lái)的朗讀指導(dǎo)奠定了感情基礎(chǔ)。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生通過(guò)自由讀文，很容易的找到了幾位醫(yī)生說(shuō)的話，并從中明白了各位醫(yī)生的專長(zhǎng)，解決了課文的難點(diǎn)。查老師十分關(guān)注教材的細(xì)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生從棉花姑娘三次說(shuō)話時(shí)的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會(huì)醫(yī)生們幫不上忙時(shí)心中的愧疚之情。老師的范讀，學(xué)生的個(gè)別讀，師生間的對(duì)讀，使學(xué)生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達(dá)到了課文的情意目標(biāo)。

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十三

教學(xué)目標(biāo)（一）：

1、認(rèn)識(shí)本課“姑、娘”等六個(gè)生字，會(huì)寫“星、雪”兩個(gè)生字，初步培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字和在生活中識(shí)字的意識(shí)。

2、學(xué)習(xí)課文在感情朗讀和角色互換中體會(huì)故事中角色的內(nèi)心世界。

3、讓學(xué)生了解燕子、啄木鳥、青蛙分別是吃什么害蟲的常識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)常識(shí)產(chǎn)生的興趣，有留心觀察.探索和發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)常識(shí)的欲望。樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)（二）：

1、我會(huì)讀：盼望??姑娘??蚜蟲??治病???斑點(diǎn)??。

2、我為生字找朋友：

盼（???）（???）（???）???治（???）（???）（???）。

姑（???）（???）（???）???斑（???）（???）（???）。

3、連線：他們都吃什么樣的害蟲？

燕子???????????????????蚜蟲。

啄木鳥?????????????????田里的害蟲。

青蛙???????????????????樹干里的蟲子。

七星瓢蟲???????????????空中飛的蟲子。

4、我會(huì)照樣子說(shuō)一說(shuō)。

碧綠碧綠的葉子???????碧綠碧綠的（?????????????）。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、有感情的朗讀課文，體驗(yàn)故事中角色的內(nèi)心世界。

2、通過(guò)學(xué)文，讓學(xué)生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡片。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情智。

1、小朋友們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？（喜歡）好，讓我們來(lái)猜猜謎語(yǔ)。

2、出示謎語(yǔ)。

謎面是“小樹長(zhǎng)桃多又大，桃兒裂了開白花。結(jié)的籽兒能榨油，采下花兒能紡紗”。

謎底是“棉花”。

3、真聰明！瞧，這就是棉花。她美嗎？是呀，她很美我們就稱她“棉花姑娘”(出示課題)那棉花有什么用呢？（棉衣、棉襪、棉球）她還可以紡成紗制成布料，做成衣服、被子和鞋子呢。

4、小結(jié)：看，棉花不僅漂亮，而且用處又這么多。讓我們親親熱熱地和她打聲招呼——棉花姑娘（齊讀課題）教學(xué)生字：姑??娘。隨機(jī)正音，輕聲：娘?花。

二、師生互動(dòng)，情智交融。

（一）初讀課文，認(rèn)讀生字。

1、生自由發(fā)言。

過(guò)渡：小朋友多么關(guān)心棉花呀，她到底怎么了？想知道嗎？快把書打開，自己讀讀故事吧！注意，邊讀邊把自然段標(biāo)上序號(hào)，碰到不認(rèn)識(shí)的生字請(qǐng)教拼音，盡量把課文讀正確。

2、過(guò)渡：小朋友學(xué)得非常認(rèn)真，想不想把你讀的故事讀給大家聽。請(qǐng)六位同學(xué)來(lái)朗讀全文，一人讀一個(gè)自然段。其余同學(xué)認(rèn)真聽，聽聽他們有沒有把字音讀正確。

3、識(shí)記生字：

（1）我會(huì)讀生詞：

盼望??姑娘??蚜蟲??治病???斑點(diǎn)。

（2）我為生字找朋友：

盼（???）（???）（???）???治（???）（???）（???）。

姑（???）（???）（???）???斑（???）（???）（???）。

（二）精品細(xì)讀，體會(huì)感情。

棉花姑娘遇到了一件什么麻煩事，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（出示生病的棉花圖）。

1、出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

3、小朋友見過(guò)蚜蟲嗎？出示“蚜蟲”，你覺得蚜蟲怎么樣？

如果那么多蚜蟲爬在你的身上，你會(huì)有什么感受？？

預(yù)設(shè)：疼?請(qǐng)你讀。

可怕請(qǐng)你讀。

一起讀。

預(yù)設(shè)：著急。

哪個(gè)詞表達(dá)了棉花姑娘的這種心情呢？

這種苦苦等待，苦苦盼望的心情你有過(guò)嗎？指名讀——齊讀。

（三）學(xué)習(xí)課文第二至六自然段。

1、大自然里的醫(yī)生可多了，請(qǐng)大家再讀讀課文2——4自然段，圈出棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)為它治病。

3、燕子、啄木鳥、青蛙治好了棉花姑娘的病嗎？這是為什么呢？再讀一讀2——4小節(jié)。

4、瞧，棉花姑娘看到燕子飛來(lái)了，它會(huì)怎么想呢？

預(yù)設(shè)：高興。

又會(huì)怎么說(shuō)呢？

預(yù)設(shè)：焦急（指名讀）連忙（??）?高興（?）大聲（?）。

可是，燕子說(shuō)（出示）生讀，再自由讀讀，你讀懂了什么？（??）板書：空中飛。

這時(shí)，燕子會(huì)怎么說(shuō)？預(yù)設(shè)：抱歉。

師生分角色——同桌分角色對(duì)話——教師引讀?預(yù)設(shè)：棉花姑娘高興地說(shuō)：????可是，燕子抱歉地說(shuō)：

5、燕子飛走了，棉花姑娘請(qǐng)了來(lái)為它治病，選擇一個(gè)同桌分角色讀。

6、交流展示。

解決：啄木鳥為什么不能給棉花治病？板書：樹干里（做啄木鳥的同學(xué)站起來(lái)，師生對(duì)讀。）。

你知道青蛙為什么不能幫棉花的忙嗎？板書：田里。

男女分角色讀。

7、出示：棉花與三個(gè)醫(yī)生的對(duì)話。再讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)：有禮貌棉花姑娘的話一樣，心情一樣嗎？你能說(shuō)說(shuō)怎么不一樣嗎？

8、生分角色讀。

10、自主學(xué)習(xí)七星瓢蟲幫忙的部分，體會(huì)棉花姑娘的感情變化。

（1）看，有了-的幫忙，不久棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。他咧開嘴笑啦！多美的棉花啊，那就請(qǐng)你美美的來(lái)讀一讀吧！齊讀。

（2）我會(huì)照樣子說(shuō)一說(shuō)。

碧綠碧綠的葉子???????碧綠碧綠的（?????????????）。

雪白雪白的棉花???????雪白雪白的（?????????????）。

三、拓展延伸，升華情智。

1、連線：他們都吃什么樣的害蟲？

燕子???????????????????蚜蟲。

啄木鳥?????????????????田里的害蟲。

青蛙???????????????????樹干里的蟲子。

七星瓢蟲???????????????空中飛的蟲子???。

四、生字書寫。

1、觀察生字“星、雪”，提醒注意點(diǎn)。

2、教師根據(jù)學(xué)生的提醒范寫、學(xué)生書寫。

3、反饋：同桌或四人小組交換，自己覺得寫得好的字加個(gè)五角星。

板書設(shè)計(jì)：

燕子???????????????????????空中飛的蟲子。

啄木鳥?????????????????????樹干里的蟲子。

青蛙???????????????????????田里的害蟲。

七星瓢蟲????????????????????蚜蟲。

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十四

周三下午，潘老師帶著一（3）班的孩子一起學(xué)習(xí)了課文《棉花姑娘》。課文是充滿童趣童真的童話故事。這篇課文寓生物常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。根據(jù)低段的教學(xué)要求和本文的特點(diǎn)，潘老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字認(rèn)字，學(xué)生體驗(yàn)情感，指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)課文角色的內(nèi)心世界。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、課堂輕松、活潑，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)力。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，老師在教學(xué)中充分利用圖片、音頻、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`情緒。教師以自己生動(dòng)的語(yǔ)言一下子就吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)適時(shí)地利用精美的課件，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、識(shí)字方式多樣、有效。在教學(xué)生字上有側(cè)重點(diǎn)，并不是面面俱到。潘老師運(yùn)用了多種方法來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并有記字方法的反饋，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主能動(dòng)性。在“啄”字的教學(xué)中，結(jié)合圖片和字理，一下就能記住為什么是口字旁。

三、讀中感悟，讀中積累。潘老師通過(guò)各種形式的反復(fù)讀文，使學(xué)生積累了規(guī)范而又富文采的語(yǔ)言，又能幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言。整堂課，教師利用多種形式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。分別用了學(xué)生自由讀，在指導(dǎo)重點(diǎn)段落時(shí)又進(jìn)行男女生對(duì)讀、通過(guò)多種形式的練讀幫助學(xué)生體會(huì)請(qǐng)別人幫忙那種請(qǐng)求的語(yǔ)氣。表演棉花姑娘驚奇地問(wèn)，以情導(dǎo)讀，以情促讀，讀中感悟，讀中理解。讓學(xué)生在課上很愿意朗讀，就逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。

課堂是學(xué)生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學(xué)語(yǔ)文是快樂的，在潘老師上的這堂一年級(jí)語(yǔ)文課上，我相信學(xué)生都能感受到這一快樂。同時(shí)，多種合作的形式，體現(xiàn)了學(xué)生之間、師生之間良好的互動(dòng)與配合，課堂氣氛融洽。整節(jié)課，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，的確是一堂好課。

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棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十五

觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語(yǔ)文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學(xué)習(xí)。

首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時(shí)而洋溢，時(shí)而婉轉(zhuǎn)，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂，扎實(shí)訓(xùn)練；師生互動(dòng)，交流自然，使課堂成為富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂。

一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以王老師在課堂上盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的.激趣情景，看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行鞏固“識(shí)字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課堂、融入文本。

其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊(yùn)涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對(duì)文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗(yàn)。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點(diǎn)，一方面激發(fā)學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣，另一方面激發(fā)學(xué)生識(shí)字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴(kuò)展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學(xué)，王老師多次讓學(xué)生體驗(yàn)課文角色，分角色進(jìn)行朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來(lái)了，棉花姑娘會(huì)怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來(lái)了，青蛙跳來(lái)了，他們一個(gè)個(gè)都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會(huì)怎樣？三次同樣的請(qǐng)求，王老師用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，讓學(xué)生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過(guò)對(duì)課文充分的朗讀，將語(yǔ)言逐漸吸收內(nèi)化了。

整堂課中最出彩的是王老師重視學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練。王老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)環(huán)節(jié)，以此為切入點(diǎn)：讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生在介紹過(guò)程中感悟語(yǔ)言，感悟情感，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和交際能力。

棉花姑娘評(píng)課稿優(yōu)缺點(diǎn)（優(yōu)質(zhì)16篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“姑、娘”等7個(gè)生字。寫好“星、幫”2個(gè)字。

2.練習(xí)分角色朗讀課文，讀好請(qǐng)求的語(yǔ)氣。

3.了解相關(guān)的小知識(shí)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)有益動(dòng)物的情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

本課教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生了解一些科學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生有熱愛科學(xué)的興趣。

教學(xué)過(guò)程：

一、圖畫導(dǎo)入。據(jù)圖質(zhì)疑。

1.出示棉花圖片。

師：請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)欣賞一幅圖。

師：你們?cè)趫D片上看到了什么？你知道棉花有什么用嗎？

師小結(jié)：棉花與我們的生活息息相關(guān)。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇童話，講的就是棉花姑娘的故事。（板書課題：棉花姑娘。）誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？’指名讀課題，強(qiáng)調(diào)：“棉花”的“花”字與“姑娘”的“娘”字都要讀輕聲。

師：“姑娘”兩個(gè)字是生字，你有什么好辦法記住它們嗎？（引導(dǎo)學(xué)生利用熟字加偏旁、換偏旁，或形聲字規(guī)律來(lái)記。）。

2.出示兩幅圖。

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，這兩幅圖中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名說(shuō)一說(shuō)）。

師：從“傷心”到“開心”，這中間發(fā)生了什么事呢？讓我們來(lái)讀一讀課文。

評(píng)析：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師抓住低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用了圖畫導(dǎo)入、據(jù)圖質(zhì)疑的方法，既有字音的強(qiáng)調(diào)，又有識(shí)字方法的積累，還有觀察能力的訓(xùn)練，使得學(xué)生在生動(dòng)、有趣的情境中學(xué)習(xí)生字，展開思考，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、初讀課文，認(rèn)讀生字。

1.要求學(xué)生自讀一遍課文，并把生字圈畫出來(lái)，遇到不熟悉的字可以借助拼音多讀幾遍。教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2.同桌互讀圈畫的生字，比比誰(shuí)讀得最準(zhǔn)確。

3.集體認(rèn)讀詞語(yǔ)：蚜蟲、盼望、姑娘、斑點(diǎn)、治病、啄木鳥。

出示帶拼音的詞語(yǔ)。指名讀，跟讀。

再出示不帶拼音的詞語(yǔ)，全班齊讀。

4.指名學(xué)生自選一個(gè)自然段，讀給全班同學(xué)聽。

評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看起來(lái)很“傳統(tǒng)”，卻很有效。學(xué)生通過(guò)自讀、圈畫、互讀、齊讀，對(duì)生字新詞有了初步的印象。接著教師又讓學(xué)生“將生字、詞語(yǔ)送回家”，在具體語(yǔ)言環(huán)境中去進(jìn)一步識(shí)記。特別值得一提的是，在初識(shí)生字之后，教師給不同層次的學(xué)生一個(gè)自主選擇的空間，讓每個(gè)學(xué)生都能開口讀一段，并悉心聽別人讀一段。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生會(huì)逐漸讀準(zhǔn)生字新詞，讀通句子，了解課文大意。

三、精讀課文，感悟語(yǔ)言。

（一）學(xué)習(xí)1自然段。

1.指名讀1自然段。說(shuō)一說(shuō)：棉花姑娘遇到了什么麻煩？

2.隨文識(shí)字：蚜蟲、盼望、治病。

師：（出示蚜蟲圖片）這就是蚜蟲。夏天，如果我們穿上黃色的衣服，就會(huì)引來(lái)蚜蟲落在我們的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝葉生活，是害蟲。

指名說(shuō)一說(shuō)怎樣記住“蚜蟲”的“蚜”字。

出示填空練習(xí)，指名學(xué)生填一填。

（）的蚜蟲。

出示句子，指名學(xué)生讀。

棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

出示第一幅課文插圖，請(qǐng)學(xué)生讀句子。

她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病啊！

師：關(guān)于“治病”的“治”字，還有故事呢。古時(shí)候總鬧水害，于是人們修筑土“臺(tái)”，把“水”擋住，這就是“治”字。它的本義是“治水”，后來(lái)也用在“治病”等詞語(yǔ)中。

3.帶著自己的體會(huì)讀一讀l自然段。

評(píng)析：利用課文提供的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，把識(shí)字與閱讀巧妙地結(jié)合起來(lái)。是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的一大亮點(diǎn)。在這一自然段里，共有三個(gè)生字，在初步認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)清字形，了解字義，同時(shí)從字理的角度滲透漢字文化的教育，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛漢語(yǔ)言文字的情感，融知識(shí)性、趣味性為一體，具有很強(qiáng)的實(shí)效性。

（二）學(xué)習(xí)2～4自然段。

1.啟由讀2—4自然段。

思考：棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)幫助自己治蚜蟲？標(biāo)畫出幾個(gè)小動(dòng)物的名字。

2.反饋，交流。

教師隨著學(xué)生的反饋，貼出相關(guān)圖片并板書：燕子、啄木鳥、青蛙。

3.隨文識(shí)字：啄木鳥。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片：啄木鳥用尖尖的嘴啄害蟲，所以有個(gè)口字旁；右邊中間的一點(diǎn)，像一條小蟲子；剩下部分像樹的枝權(quán)。

語(yǔ)言訓(xùn)練：試著用一句話說(shuō)說(shuō)“棉花姑娘請(qǐng)誰(shuí)幫助自己捉蚜蟲”？（引導(dǎo)學(xué)生用“棉花姑娘請(qǐng)、和幫助自己捉蚜蟲”的句式練習(xí)說(shuō)話。）。

4.朗讀指導(dǎo)，了解燕子、啄木鳥、青蛙不能幫助棉花姑娘的原因。

師：棉花姑娘說(shuō)：“請(qǐng)你幫我捉害蟲吧！”燕子、啄木鳥、青蛙是怎么回答的呢？

指名朗讀燕子、啄木鳥和青蛙的話。

5.同桌分角色練讀。

師：雖然幫不上忙，但他們還是很有禮貌地告訴了棉花姑娘。朗讀時(shí)要把“有禮貌”表現(xiàn)出來(lái)。

6.教師示范，一個(gè)人讀多個(gè)角色。再讓學(xué)生練讀、指名讀。

（三）學(xué)習(xí)5、6自然段。

1.出示圖片，板書：七星瓢蟲。

師：你對(duì)“七星瓢蟲”有哪些了解？

師：（出示生字“斑”）你有什么好方法記住這個(gè)字？這個(gè)字還可以組成哪些詞？

師：讀讀課文中描寫七星瓢蟲的句子。

2.師：如果你們就是漂亮、可愛的七星瓢蟲，能用書中的語(yǔ)句介紹一下自己?jiǎn)幔?/p>

師：“七星瓢蟲的本領(lǐng)可真大”，哪句話可以看出它的本領(lǐng)大？（很快、吃光）。

指名讀一讀棉花姑娘與七星瓢蟲的對(duì)話。

同桌分角色讀。

師：（過(guò)渡）在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病治好了，她變得可美啦！快來(lái)讀一讀第6自然段。

3.自由讀第6自然段。

出示：碧綠的葉子碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的。

師：讀一讀。還有什么是“碧綠碧綠的”？

出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的。

師：讀一讀。還有什么是“雪白雪白的”？

4.指導(dǎo)朗讀。

師：棉花姑娘的病好了，長(zhǎng)出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧開嘴笑了！（出示圖片）。

師：哪個(gè)“棉花姑娘”愿意帶著這種心情，讀讀這一段？

（指名朗讀6自然段。）。

評(píng)析：在5、6自然段的教學(xué)中，教師多次將學(xué)生置身于童話情境，讓學(xué)生在不知不覺中把自己當(dāng)成漂亮可愛的七星瓢蟲，向大家介紹自己：把自己當(dāng)成美麗的棉花姑娘，體會(huì)她病愈后快樂的心情，并通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。特別是“向大家介紹自己”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將剛剛讀過(guò)的課文中的語(yǔ)言，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，既訓(xùn)練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力.又練習(xí)了表達(dá)，同時(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的樂趣。

（四）小結(jié)全文。

師：今天我們學(xué)習(xí)的這篇童話故事很美，很生動(dòng)。我們不僅從中學(xué)習(xí)了很多生字，還認(rèn)識(shí)了很多小動(dòng)物，知道了它們各有各的本領(lǐng)。其實(shí)，在我們的日常生活中，還有很多的益蟲益鳥，有興趣的同學(xué)在課下可以收集一些資料，去了解它們。

它們都是莊稼的保護(hù)神，也是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>

四、細(xì)心觀察。規(guī)范寫字。

師：讀一讀這句話。這句話中有兩個(gè)要求會(huì)寫的字，我們來(lái)寫一寫。（教師范寫）。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)字的特點(diǎn)。（同樣是上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)寬窄不同——星：上小下大；幫：上大下小。）。

3.學(xué)生練習(xí)書寫。（教師巡視、指導(dǎo)）。

4.展評(píng)學(xué)生的作業(yè)。

評(píng)析：人教版實(shí)驗(yàn)教材有個(gè)顯著的特點(diǎn)，特別是在低年級(jí)，生字識(shí)寫不同步。這節(jié)課所寫的兩個(gè)字都不是本課所學(xué)的生字，因此教師在指導(dǎo)寫字前，將“星”和“幫”設(shè)計(jì)在一個(gè)句子中，即“七星瓢蟲幫助了棉花姑娘”。先結(jié)合語(yǔ)境讓學(xué)生復(fù)習(xí).再指導(dǎo)書寫。書寫時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)字的特點(diǎn)，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，有效地落實(shí)了低年級(jí)識(shí)字寫字這一教學(xué)重點(diǎn)。