在教師總結(jié)中，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并采取相應(yīng)措施。教師總結(jié)是對學(xué)生個體差異和特長培養(yǎng)的反思和總結(jié)。如何寫一篇優(yōu)秀的教師總結(jié)，需要教師具備較強(qiáng)的觀察力和分析能力。以下是一些優(yōu)秀教師總結(jié)的范文，希望對大家有所啟發(fā)。

教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（匯總12篇）篇一

【解析】。

“學(xué)生自己管理自己”這句話體現(xiàn)了學(xué)生的自我管理和發(fā)揮學(xué)生主動性的意識，這有助于發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，從而激發(fā)其積極性，出發(fā)點(diǎn)是正確的，但是我不完全認(rèn)同這一觀點(diǎn)。

因?yàn)閷W(xué)生處在生長發(fā)展階段，自主意識在逐步形成，但還不具有很強(qiáng)的自控能力，如果教師放手不管，只讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，結(jié)果可能會適得其反。所以，教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，給予學(xué)生一定的制度和規(guī)范，信任他們并相信在這樣的情況下學(xué)生是能夠進(jìn)行自我管理的。

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教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（匯總12篇）篇二

最重要的科目是科目二（教育知識與能力），因?yàn)檫@一門是最綜合知識點(diǎn)最多最雜的。大家應(yīng)該有所體會，這一科有特別多的名人事跡，還有很生疏的概念，教育理論。因此在處理這些東西時，我們不能按順序逐字逐句的看。我的方法是，比如一個知識大點(diǎn)來了，首先要做的就是告訴自己這個大點(diǎn)包含幾個小點(diǎn)，在去理解小點(diǎn)里面包含的內(nèi)容。也就是說，以后別人說到一個東西，你要很快的說出有幾個點(diǎn)，然后順著記憶往下擠。一遍又一遍就特別熟了。

建議大家都弄一個筆記本，先花三天的時間，把這本書過一遍，然后拿出筆記本把每節(jié)每章的知識提練出一個大綱，記住千萬不要懶，因?yàn)榭赡芘艘徽轮竽憔托傅×耍@個時候你就想著你的教資必須一次通過，不斷給自己打氣，給自己堅(jiān)持下去的理由。

好了，這里扯到了一點(diǎn)中間我們可能產(chǎn)生的小情緒。言歸正傳，做筆記相當(dāng)于二輪復(fù)習(xí)了，在做筆記的同時，記得要刷題哦，只需要刷選擇題，兩三天要刷完所有的選擇題，等你們把這些都弄好了，我到時候會送你們一份禮，那就是陳氏劃重點(diǎn)猜題哈哈哈，這個主要是告訴你們要背哪些問答題，材料分析題。因?yàn)槟悴豢赡芤徽緯沉耍钦l受的了，不過如果有重點(diǎn)的話，背二十來題的問答就夠用了。因?yàn)橐酝歼^的就不會再考了，所以你們看真題上的.大題，出現(xiàn)過的直接在書上把它劃掉，出現(xiàn)過的問答絕對不會再以問答的形式出現(xiàn)，但有可能考選擇題。現(xiàn)在我身邊沒有書，只記得第一單元的那些東西，人物啊要反復(fù)多記，第一單元會考35分，比值很大，以單選的形式出現(xiàn)。其他的等回學(xué)校了我再總結(jié)。

我之前背的時候是一天一章超級痛苦，所以不介意你們這樣搞，你們要先畫重點(diǎn)再去背就好些。

科三嘛，畢竟我們是英語專業(yè)的，所以建議不要先看書，直接刷題，刷選擇題，錯了的看答案，然后有選擇的看書。題刷好了去了學(xué)校看幾個教案就可以考試了。

先弄科目二，科目二弄好了，其他兩門就是小菜了，因?yàn)榭颇慷闹R點(diǎn)很多，有些都包括了科目一和科目三。

好了，先說這么多，什么記憶的方法口訣以后再說，我記不得了。

大家加油哦，哈哈哈哈哈。謝謝聽我啰嗦。愛你們哦。

教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（匯總12篇）篇三

也許是自己一直用放松的心態(tài)去面對考試，沒有給自己過多的壓力，反而心里想的是：考試內(nèi)容在自己知識儲備范圍內(nèi)，我能通過考試。我覺得，心理暗示是一種強(qiáng)大的精神力量，能夠促使我們在前進(jìn)的道路上，更加接近目標(biāo)。

2.知識準(zhǔn)備。

通過通覽科目一二的教材，和研究歷年的真題，可以得出很多對自己備考有用的東西。比如：科目一的重點(diǎn)集中在學(xué)生觀、教師觀、教育觀、教師職業(yè)道德等知識方面，掌握了這些理論知識，另外掌握答題技巧，就可以輕松應(yīng)答科目一的簡答和材料分析題。其他諸如教育法律和常識類的知識，在于平時的積累。因?yàn)樯婕懊嫣珡V，備考過程中也不太可能面面俱到。對于科目二的知識，是我此次備考的重中之重。我邊看教材邊記筆記，把知識點(diǎn)羅列出來，通過人物-作品-理論-觀點(diǎn)這樣的線索，進(jìn)行記憶。整本教材我一共整理了22頁資料。

3.做題準(zhǔn)備。

我并沒有進(jìn)行大量的刷題訓(xùn)練，科目一二三分別做了三套題，主要目的是找一下做題目的感覺，另外，檢驗(yàn)一下自己看教材的效果。通過教材和題目結(jié)合的方式，對知識進(jìn)行固定和提高。

以上就是我備考理論知識的主要過程，唯一超出自己想象的是，對于考試時間的把握，三門考試時間都超出了我的掌控，科目一寫完作文就到時間了，時間很緊張。科目二的時間略微有剩余。科目三時間根本不夠用，最后沒有辦法，只能書寫速度加快。在此，建議備考的同學(xué)，能夠通過練習(xí)合理把握考試時間和做題速度。如果時間把控不合理，會導(dǎo)致自己緊張，影響考試的發(fā)揮。

教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（匯總12篇）篇四

教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（匯總12篇）篇五

【解析】。

我的人生目標(biāo)是成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。

教師是學(xué)校的靈魂，是學(xué)生知識的源泉。要想成為一名優(yōu)秀的教師，需要淵博的學(xué)識、高尚的品質(zhì)和高超的教育技巧。這是一個長期而艱辛的過程，要想成為一個優(yōu)秀的化學(xué)教師我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

第一，強(qiáng)化自身素質(zhì)，提高師德修養(yǎng)。師德是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師一定要在思想政治、道德品質(zhì)、學(xué)識學(xué)風(fēng)上全面作則，自覺率先垂范。

第二，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，自我完善。作為新時期的人民教師，必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)高為師，教師是教育者，也必須是學(xué)習(xí)者。

第三，更新教育觀念。教育觀念是教育學(xué)生的心理背景，要想成為優(yōu)秀的教師，不僅要有良好的教育觀念，而且應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷更新觀念，使其適應(yīng)社會需要。

古語有云：書山有路、學(xué)海無涯。教師在工作中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是難以窮盡的。一名優(yōu)秀的教師不是一個泥呆呆的“教書匠”，而應(yīng)是一名睿智的“教育者”。“教育者”應(yīng)該有能力分析自己的教學(xué)方法，反思教學(xué)過程。

教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（匯總12篇）篇六

4.對于“學(xué)的好不如家境好”組織個班會。

5、有學(xué)生給你表白，你怎么辦?

7、兩個學(xué)生吵架了，你怎么辦?

8、學(xué)生上課不帶書，你怎么辦?

9、張老師參考教師的班會，可是開得不成功。

10、一w生努力w，但是成上不去。

11、上課你把同學(xué)名字中一個字讀錯了，全班大笑，你怎么辦?

12、現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對將來沒什么幫助，不主動學(xué)習(xí)，你怎么辦?

13、上課學(xué)生故意出很難的問題來考你，你怎么辦?

14、你班上的學(xué)生考試時候作弊被你發(fā)現(xiàn)了，你會怎么做?

15、教師的期望越高，學(xué)生成績越好，對此你怎么看?

16、通過做大量習(xí)題來達(dá)到學(xué)習(xí)效果你怎樣認(rèn)為?

17、有同學(xué)在書包里拿東西時，要把整個書包都倒出來，你是老師要怎么做?

18、如果有同學(xué)問你私人問題，你怎么辦?

19、多一把衡量的尺子，多一些好學(xué)生，這句話你怎么看?

教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（匯總12篇）篇七

第二節(jié)?教育的歷史形態(tài)。

第三節(jié)?教育的基本要素。

基本概念：廣義教育、狹義教育（學(xué)校教育）、教育者、學(xué)習(xí)者（受教育者）、大教育觀（泛教育觀）。

基本問題：

1.為什么說教育是人類社會獨(dú)有的活動？（動物界活動與人類活動的區(qū)別是什么？）。

2.什么是教育（廣義與狹義教育）？教育是什么？（教育的概念與本質(zhì)）。

廣義教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展的社會實(shí)踐活動，包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義教育是由專業(yè)人員承擔(dān)在專門機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的有目的、有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動。

3.大教育觀是怎樣形成的？其形成是否意味著學(xué)校的消亡？

大教育觀即“泛教育觀”是基于“終身教育”思潮和“學(xué)習(xí)化社會”、“教育社會”設(shè)想之上的一種教育觀。時間上貫穿人生全程，空間上充注人生各種場所，最終目的是為了維持或改善生存處境，提高生活質(zhì)量。

4.原始形態(tài)的教育的特點(diǎn)是什么？（原始性；融合性；同一性）。

5.古代社會學(xué)校教育的特點(diǎn)是什么？

6.學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的？為什么學(xué)校會產(chǎn)生在原始社會末期？

7.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)有哪些？其發(fā)展趨勢是什么？

8.教育的基本要素有哪些？構(gòu)成教育活動的基本要素是：教育者（凡在教育活動中有意識地以影響他人身心發(fā)展為目的的人）、學(xué)習(xí)者（受教育者，指在各種教育活動中接受影響、從事學(xué)習(xí)的人）和教育中介（籠統(tǒng)地指那些學(xué)習(xí)者與教育者之間起橋梁作用的物質(zhì)和意識形態(tài)的東西，包括教育媒體、教育影響、教育內(nèi)容和手段）。

9.教育基本要素之間的關(guān)系怎樣？

教育者與受教育者是互為主客體；教育者與教育中介是主客體；受教育者和教育中介是復(fù)合主客體。

第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。

第二節(jié)教育與生產(chǎn)力。

第三節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)。

第四節(jié)教育與文化的關(guān)系。

基本概念：教育制度、學(xué)校教育制度（學(xué)制）、文化、學(xué)校文化（校園文化）。

基本問題：

2.從教育與社會關(guān)系角度分析，論述當(dāng)前我國教育改革的必要性和主要任務(wù)。

3.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系性質(zhì)怎樣？（制約/決定與被制約/決定）。

6.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度有哪些影響？

培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進(jìn)社會政治民主化。

7.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系怎樣？其性質(zhì)是什么？（決定與被決定）。

10.教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系怎樣？（相互影響、作用）。

11.科學(xué)技術(shù)對教育有哪些影響？

科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求；（勞動-知識密集型、遠(yuǎn)程教育）；科技可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段；（分化融合、交叉、邊緣、橫斷、綜合）；科技發(fā)展促進(jìn)學(xué)校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息業(yè)）。

14．什么是文化？文化的主要表現(xiàn)形態(tài)有哪些？

文化有廣義與狹義之分：廣義文化與“自然”相對，是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和；狹義文化僅指精神的或觀念性的文化，是與人類精神活動及其產(chǎn)品有關(guān)方面，是人類以社會成員身份習(xí)得的復(fù)合性整體（包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)格和其他一切能力和習(xí)慣）。文化的主要表現(xiàn)形態(tài)：物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化、活動文化、心理與行為文化。

15．教育與文化關(guān)系的性質(zhì)是什么？相互包含、相互作用、互為目的和手段的交融關(guān)系。

16文化與教育的關(guān)系是什么？

文化對教育的作用：提高人們對教育的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善；促使學(xué)校與社會聯(lián)系加強(qiáng)；促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化；影響教育方法、手段和組織形式的變革。

教育對文化的作用：保持和傳遞（即選擇和整理）功能（教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段）；交流和融合功能（教育是促進(jìn)社會文化交流和融合的重要手段）含繼承；創(chuàng)造和更新功能（教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段）含發(fā)展。

17．教育與文化的區(qū)別是什么？

文化與教育的區(qū)別（相對獨(dú)立性）：一是范圍與形式不同，一方面并非所有的文化內(nèi)容都能成為教育內(nèi)容，另一方面，即使有一部分文化內(nèi)容可以構(gòu)成教育內(nèi)容，也必須根據(jù)教育目標(biāo)要求和受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)以及教育規(guī)律進(jìn)行教育學(xué)加工，完成文化內(nèi)容向教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)換；二是文化活動與對象與功能不同，教育活動是以人為直接對象的社會活動，其功能是為社會和個人的各方面發(fā)展服務(wù)，而文化活動的對象是人的精神活動產(chǎn)品，是以創(chuàng)造、生產(chǎn)、傳遞和享用這些產(chǎn)品為目的的，其功能是豐富社會和人的精神生活。

18．社會文化發(fā)展是如何促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的變革表現(xiàn)是什么？

一是課程內(nèi)容越來越豐富，包括增設(shè)新課程和刪去或壓縮陳舊落后簡單內(nèi)容。二是課程結(jié)構(gòu)變化，首先是總結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，總趨勢是自然科學(xué)內(nèi)容增加，文理滲透加強(qiáng)，課程中智育比重增大；其次是與智育相關(guān)的知識性課程結(jié)構(gòu)隨著文化變化而發(fā)生變化（學(xué)科分化、綜合化、整體化、邊緣、交叉）；最后每一門課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)（重點(diǎn)、主要線索、主導(dǎo)思想、內(nèi)容詳略、教學(xué)目標(biāo)等）也隨著文化發(fā)展而發(fā)展。

17．科學(xué)技術(shù)對教育有哪些影響？

18．教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展有何作用？

19．什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化有何特征？

學(xué)校文化即校園文化，是指學(xué)校全體或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。特征：（1）組織性（是一種組織文化）；（2）整合性（是一種整合性較強(qiáng)的文化）；（3）傳遞性（以傳遞文化傳統(tǒng)為己任）；（4）校園性（校園文化是學(xué)校文化的縮影）。

20．校園文化的主要類型有哪些？什么是校風(fēng)？

類型 說明 校風(fēng) 學(xué)校物質(zhì)文化 學(xué)校環(huán)境文化；設(shè)施文化 校風(fēng)是學(xué)校風(fēng)氣的總稱，是學(xué)校精神文化的重要內(nèi)容，是學(xué)校成員中共同具有的、富有特色、相對穩(wěn)定的心理和行為傾向，是群體心理現(xiàn)象，是學(xué)校中物質(zhì)、制度、精神文化的統(tǒng)一體。

學(xué)校組織和制度文化（制度文化） 三種表達(dá)方式：組織形態(tài)；規(guī)章制度；角色規(guī)范。分為靜態(tài)與動態(tài)兩個方面 學(xué)校精神或觀念文化（精神文化） 四種成分：認(rèn)知、情感、價值、理想 21．學(xué)生文化的成因和特征各是什么？成因：（1）學(xué)生個人身心特征；（2）同伴群體影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位；（5）社區(qū)影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補(bǔ)性；（5）生成性。

22．什么是教育相對獨(dú)立性？為什么說教育的具有對獨(dú)立性？教育相對獨(dú)立性的表現(xiàn)有哪些？教育相對獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面具有能動作用。（與教育的社會制約性共同構(gòu)成教育的兩大基本特征。）表現(xiàn)：教育具有歷史繼承性；有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展不平衡性。

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素。

第三節(jié)學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的作用。

基本概念：身心發(fā)展、內(nèi)發(fā)論、外塑論、遺傳、素質(zhì)、成熟。

基本問題：

1．什么是個體身心發(fā)展？其特殊性的表現(xiàn)是什么？

2．個體身心發(fā)展的動因是什么？

3．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律什么？如何針對個體身心發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行教育？

4．影響個體身心發(fā)展的因素有哪些？

影響個體身心發(fā)展的因素包括客觀因素（包括先的天遺傳素質(zhì)、生理成熟；后天社會環(huán)境、學(xué)校教育）與主觀因素（主觀能動性、內(nèi)在需要和興趣或個體實(shí)踐活動）等多種因素影響，具體包括遺傳素質(zhì)、生理成熟、環(huán)境（學(xué)校教育是特殊的環(huán)境，起特殊作用）和個體實(shí)踐活動。

5．什么是遺傳？遺傳素質(zhì)對個體身心發(fā)展的意義是什么？

遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖是的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。意義：發(fā)展的生物前提，提供可能性；有一定影響作用；不能忽視也不要過度夸大—“遺傳決定論”。

6．什么是成熟？成熟機(jī)制對個體身心發(fā)展的意義是什么？

成熟：由基因制約的發(fā)展過程的機(jī)制，指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，即由兒童發(fā)育為成人的階段。意義：制約發(fā)展程度和特點(diǎn)，提供可能和限制；有一定影響作用，不能忽視也不要過度夸大—防止“成熟決定論”。格塞爾雙生子爬樓梯試驗(yàn)。

7．什么是環(huán)境？社會環(huán)境對個體身心發(fā)展的意義是什么？

8．談?wù)剛€體主觀能動性對個體身心發(fā)展的意義。

個體主觀能動性：包括主體需要和動機(jī)，指向的客體對象，活動目的內(nèi)容手段和工具，行為程序、結(jié)果及調(diào)控機(jī)制等，是內(nèi)因。

9．教育是如何提升人類的地位的？

（1）發(fā)現(xiàn)人的價值；（2）發(fā)掘人的潛能；（3）發(fā)揮人的力量；（4）發(fā)展人的個性。

10．學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的有哪些特殊功能？

（1）社會規(guī)范功能：即學(xué)校教育按照社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向和各個方面作出社會性規(guī)范。（2）加速發(fā)展的功能：即學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）即時與延時價值：即學(xué)校教育（特別是基礎(chǔ)教育）對個體發(fā)展即時價值與延時價值。（4）開發(fā)個性特長的功能：即學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

11．少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)各是什么？

（1）少年期的年齡特征：人生轉(zhuǎn)折期（身心危險期、心理斷乳期），身體狀態(tài)劇變，內(nèi)心世界發(fā)現(xiàn)，自我意識覺醒，獨(dú)立精神加強(qiáng)（獨(dú)立與依賴的存在矛盾）。（2）初中教育的個體發(fā)展任務(wù)：幫助少年起飛。尊重、支持和引導(dǎo)獨(dú)立要求，豐富其內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我，進(jìn)行身體保健和青春期教育（身體），培養(yǎng)抽象思維和概括能力（認(rèn)知）；培養(yǎng)道德理想和情感體驗(yàn)；形成正確自我認(rèn)識和評價能力（自我教育能力）。

12．青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù)各是什么？

第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)。

第三節(jié)我國的教育目的。

基本概念：教育目的、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、素質(zhì)教育。

基本問題：

1．什么是教育目的？

廣義教育目的：是指主體對受教育者的期望或理想設(shè)計(jì)，即人們希望教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義教育目的：是指國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。教育目的：即教育的基本要求，指教育主體對于其所希望達(dá)成或獲得的活動結(jié)果的設(shè)定（或預(yù)期的結(jié)果），具體的講就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。教育目的是國家培養(yǎng)什么樣人才的總要求，是一定教育價值觀的體現(xiàn)。

2．教育目的的作用（功能）有哪些？

主要包括：（1）導(dǎo)向功能；（2）協(xié)調(diào)功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。

3．教育目的主要包括哪些層次結(jié)構(gòu)？如何處理好各層次的關(guān)系？

教育目的是各級各類教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。是各級各類學(xué)校教育工作遵循的總的指導(dǎo)思想。教育目的具有層次性，包括：（1）國家的教育目的（方針/宗旨）。是關(guān)于教育培養(yǎng)什么樣的人的質(zhì)量與規(guī)格的總的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)國家對教育培養(yǎng)人的系列要求。（2）各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系。（3）教師的教學(xué)目標(biāo)。是教育者在教育教學(xué)過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。學(xué)會正確處理好教育目的各層次關(guān)系。

4．制定教育目的的基本依據(jù)是什么？

社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；人們的教育思想；受教育者身心發(fā)展規(guī)律；國家的理論基礎(chǔ)。

5．建立我國教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是什么？（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說）。

6．什么是“馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說”？主要內(nèi)容包括哪些（如何理解）？

（1）針對人的片面發(fā)展（資本主義社會）。

（2）提供的客觀需要與可能條件：社會化大生產(chǎn)。

（3）解釋人的全面發(fā)展內(nèi)涵p103。

（4）實(shí)現(xiàn)的唯一途徑：教育與生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合。

7．我國當(dāng)前教育目的是什么？

8．我國當(dāng)前教育目的的基本精神是什么？

（1）堅(jiān)持社會主義方向：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)”是對教育目的的社會性質(zhì)的規(guī)定；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”提出的是培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求；（3）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)（如獨(dú)立個性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力）；（4）“必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”表述的是教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑。

9．素質(zhì)教育的基本觀念有哪些？（結(jié)合具體教育現(xiàn)象，理解素質(zhì)教育的基本觀念。）。

基本觀念：（1）面向全體學(xué)生的教育（全體/全員、全面、全程）；（2）促進(jìn)全面發(fā)展的教育（全面發(fā)展教育：包括德育、智育、體育、美育、勞技教育等）（3）注重個性特長的教育（個性發(fā)展是指個體素質(zhì)的各個方面在個體身上的特殊組合，具有豐富性、獨(dú)特性，是全面發(fā)展的。全體學(xué)生全面發(fā)展、個體學(xué)生自由發(fā)展）；（4）培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育（好奇心、求知欲；自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考；探索、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等）。

基本概念：教師；學(xué)生；師生關(guān)系。

基本問題：

1．什么是學(xué)生，如何認(rèn)識學(xué)生的本質(zhì)屬性？

2．簡析學(xué)生的社會地位（學(xué)生身份與法律地位、權(quán)利與義務(wù)）。

（1）學(xué)生的身份與法律地位：身份：未成年的國家公民；國家憲法與民法、未成年保護(hù)法、教育法等。（2）學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)：權(quán)利：人身權(quán)（身心健康權(quán)，人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、個人隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)等）；受教育權(quán)。；義務(wù)：受教育義務(wù)；遵守國家法律法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范；完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守學(xué)校管理制度等。

3．什么是教師？教師職業(yè)的性質(zhì)是什么？

4．教師職業(yè)的特點(diǎn)（角色定位）有哪些？

5．教師勞動的特點(diǎn)有哪些？

（1）特殊的復(fù)雜性（2）獨(dú)特的創(chuàng)造性（3）鮮明的示范性（4）顯效的長期性。

6．教師職業(yè)專業(yè)化的條件有哪些？（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；（2）教育專業(yè)素養(yǎng)；（3）人格特征（魅力）；（4）良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

7．教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)有哪些？

愛崗敬業(yè)（忠誠人民教育事業(yè)）；熱愛學(xué)生；團(tuán)結(jié)協(xié)作；為人師表。

8．什么是師生關(guān)系？

師生關(guān)系：指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度，一般包括角色關(guān)系和心理關(guān)系。

9．簡析師生關(guān)系的相互作用模式與社會體系模式。

10．學(xué)校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式有哪幾種？

（1）教育內(nèi)容上的授受關(guān)系（傳授與接受，主體性是教育的目的和教育成功的條件）；（2）人格上的民主平等關(guān)系（朋友式的友好幫助關(guān)系）；（3）社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系（人-人關(guān)系，知識、思想、人格影響）。

11．學(xué)校師生關(guān)系的基本特點(diǎn)是什么？如何建立新型的師生關(guān)系？

特點(diǎn)：民主平等；愛師尊生；教學(xué)相長。建立（1）樹立新型師生觀；（2）建立教師威信；（3）善于同學(xué)生交往；（4）發(fā)揚(yáng)教育民主，傾聽學(xué)生意見。

課程概述。

第二節(jié)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)。

第三節(jié)課程實(shí)施和課程評價。

第四節(jié)國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢。

基本問題：

1.什么是課程curriculum？

有廣義和狹義之分。廣義課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。（指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的各門學(xué)科及環(huán)境影響的總和。這是將課程視為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織的教育內(nèi)容的綜合）。狹義課程,是僅指某一門學(xué)科（即教學(xué)科目），如語文、數(shù)學(xué)等。學(xué)科（subject）是根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教學(xué)內(nèi)容的各門科目，有時與狹義課程通用；各門學(xué)科的具體內(nèi)容就是教材（subject-matter）。

2.什么是課程類型？常用的課程類型有哪些？

課程類型：指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。（1）國家課程、地方課程與學(xué)校課程（課程制定者或管理層次）p144-145（2）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程（課程任務(wù)）p145-146（3）學(xué)科課程、活動課程與綜合課程（組織核心）p146-148（4）顯性課程與隱性課程（表現(xiàn)形式）p148。

3.制約課程的基本因素有哪些？

影響課程的因素從宏觀上看主要有兩個：外部因素和內(nèi)部因素。（1）社會要求（一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能）；（3）科學(xué)知識（一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平）；（3）學(xué)生發(fā)展（學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性）。

4.制訂課程的理論依據(jù)有哪些？

（1）人本主義與社會再造主義課程論（教育與個人、社會的關(guān)系問題）人本主義：強(qiáng)調(diào)課程與個人的聯(lián)系，人的潛能發(fā)揮，統(tǒng)整，如盧梭、杜威，馬斯洛、羅杰斯，社會再造主義：強(qiáng)調(diào)課程與社會的聯(lián)系，維持社會結(jié)構(gòu)的作用，如洛克，功能主義的迪爾凱姆、帕森斯。（2）學(xué)科中心與活動中心課程論（如何進(jìn)行教育的問題）學(xué)科中心：知識中心論，分科教學(xué)，要素主義課程、結(jié)構(gòu)主義課程，如布魯納；活動中心：兒童中心論，反對分科教學(xué)，實(shí)用主義課程，如杜威。（3）形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論對課程的影響（學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)的問題）形式教育論：培養(yǎng)能力（發(fā)展智力）裴斯泰洛齊（形式教育之父）實(shí)質(zhì)教育論：傳授知識，斯賓塞（《什么樣的知識最有價值》）。

5.什么是課程目標(biāo)？簡要說明課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

教育目的--培養(yǎng)目標(biāo)--課程目標(biāo)--教學(xué)目標(biāo)（普遍--特殊；抽象--具體關(guān)系）。

課程目標(biāo)：指一定教育階段的學(xué)校課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，具有4個規(guī)定特性：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

教學(xué)目標(biāo)：是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。特征：具有可操作的指標(biāo)體系（操作性）；體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化（學(xué)習(xí)性）；具有靈活性，教師可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整（靈活性）。

7．什么是課程設(shè)計(jì)？其意義與要求是什么？

課程設(shè)計(jì)：指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程編制，是一個有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。意義：一是產(chǎn)生全新課程方案和進(jìn)行課程改革；二是修改或重新組織現(xiàn)有課程。要求（三合）：合目的性；合科學(xué)性；合發(fā)展性。

8．課程文件一般包括哪三個層次？請課程設(shè)計(jì)要求等方面加以說明。

9.什么是課程實(shí)施？影響課程實(shí)施的因素有哪些？

課程實(shí)施：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，即把書面的課程轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的過程，是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。影響因素：（1）課程計(jì)劃本身的特點(diǎn)；（2）教師的特征（參與、態(tài)度、能力、交流與合作）；（3）學(xué)校特點(diǎn)（部門及領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度與工作，學(xué)校支持系統(tǒng)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)）；4.校外環(huán)境。

10.課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)包括哪些？

（1）安排課程表（3大原則：整體性、遷移性、生理適宜）；（2）分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)（4個特點(diǎn)：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性；3個因素：基礎(chǔ)、內(nèi)部、外部）；（4）選擇并確定教學(xué)模式；（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課時；（6）組織教學(xué)活動；（7）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。

11.什么是課程評價？課程評價的目的與功能各是什么？

課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。包括質(zhì)與量的評價。功能（3大）：診斷、修正、決策。

12.簡析課程評價的幾種模式。

13.課程評價包括哪幾個基本階段？課程評價過程中的基本問題有哪些？

步驟：注意問題—搜集信息—組織材料—分析資料—報告結(jié)果。

基本問題：評價概念是否合適；搜集和加工信息是否合適；報告結(jié)果信息是否合適。

14.課程評價主要方法有哪些？

觀察法、調(diào)查與訪談、紙筆測試、表現(xiàn)評估等。

15.課程改革的基本趨勢是什么？

（1）課程結(jié)構(gòu)日趨合理化（課程結(jié)構(gòu)指構(gòu)成學(xué)校課程各個組成部分的組織、配合及其相互關(guān)系和比例）（2）課程內(nèi)容日趨綜合化（3）課程形式日趨多樣化。

16.我國原有中小學(xué)課程的主要弊端有哪些？

弊端（1）課程管理僵化；（2）課程結(jié)構(gòu)不合理（科目設(shè)置太多；重學(xué)科課程輕活動課程；重必修課程輕選修課程；課時比例分配不合理）；（3）課程內(nèi)容陳舊、落后。

17.我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路是什么？

（1）改革目標(biāo)（課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教與學(xué)方式、課程類型多樣化、課程評價、課程管理）；（2）課程結(jié)構(gòu)（特點(diǎn)：均衡性、綜合性、選擇性）；（3）課程評價（建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、教師不斷提高、課程發(fā)展的評價體系，改革和完善考試制度）。

18.我國中小學(xué)課程改革的呈現(xiàn)哪些趨勢？

第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論。

第二節(jié)教學(xué)過程與教學(xué)原則。

第三節(jié)教學(xué)方法的運(yùn)用和改革。

基本概念：教學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)原則；教學(xué)方法，教學(xué)規(guī)律。

主要問題：

1．什么是教學(xué)？

教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下，學(xué)生通過教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過程（從學(xué)生角度分析）。

理解：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成；教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一。

2.教學(xué)的意義是什么？

教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育的基本途徑，是學(xué)校教育中最基本的活動，在學(xué)校工作（學(xué)校教育系統(tǒng)）中處于中心地位（以教學(xué)為中心），對個體和社會發(fā)展起著重要作用。（1）教學(xué)是社會經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段；（2）教學(xué)為個體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐；（3）教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。

3.學(xué)校教育工作為什么必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心？

“學(xué)校教育工作”是“教育工作”的主體，“教學(xué)工作”是“學(xué)校教育工作”的主體（教學(xué)—學(xué)校教育—教育）。教學(xué)是學(xué)校（教育）的中心工作，必須堅(jiān)持“以教學(xué)為中心”（就學(xué)校工作安排而言，制學(xué)校應(yīng)將大部分時間、財(cái)力、物力和人力用于教學(xué)），但并非“教學(xué)第一”，搞教學(xué)壓倒一切“教學(xué)壓倒一切”。學(xué)校工作應(yīng)該在保證“教學(xué)為主”的前提下，全面統(tǒng)籌，合理安排。

4.我國普通中學(xué)的教學(xué)任務(wù)是什么？

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能（掌握“雙基”）--首要任務(wù)。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能（發(fā)展能力）。（3）培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)（培養(yǎng)美德）。（4）促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展（促進(jìn)個性）。

5.什么是教學(xué)過程？教學(xué)過程是什么？

6.為什么說教學(xué)過程是一種特殊認(rèn)識活動？

（1）教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。學(xué)生是認(rèn)識的主體，是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主體，具有發(fā)展性和可塑性。教學(xué)過程包含教師教和學(xué)生學(xué)兩個相互獨(dú)立和依存的重要因素，其內(nèi)部發(fā)展的道理是新的問題情境和學(xué)生解決問題的能力水平之間的矛盾。受一般認(rèn)識過程規(guī)律的制約。（2）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。主要表現(xiàn)：間接性、引導(dǎo)性、簡潔性、交往性。

6.教學(xué)過程有哪些基本特點(diǎn)（規(guī)律）？

規(guī)律：結(jié)合/統(tǒng)一（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合。（4）教學(xué)過程知、情、意的統(tǒng)一。

7.在教學(xué)過程中進(jìn)行知識與智力相互轉(zhuǎn)化時應(yīng)注意的條件是什么？

科學(xué)有規(guī)律的知識；組織教學(xué)要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、解決問題、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造；重視學(xué)生參與意識和能力。

8.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性怎樣相結(jié)合？

9.教學(xué)過程一般可以劃分哪幾個階段（結(jié)構(gòu)）？

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程的操作程序或基本階段。一般包括5個階段：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種內(nèi)部驅(qū)動力。（2）領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材兩個階段）。（3）鞏固知識。（4）運(yùn)用知識。兩類型運(yùn)用：在教學(xué)過程中運(yùn)用和在社會生活中運(yùn)用。（5）檢查知識。兩種手段：隨堂檢查和單元檢查。

10.如何防止運(yùn)用教學(xué)基本階段的過程中出現(xiàn)簡單化和形式主義傾向？p196。

運(yùn)用時的注意事項(xiàng)：（1）視具體情況靈活運(yùn)用；（2）不要割裂階段之間的內(nèi)在聯(lián)系；（3）注重階段對整體的功用。

11.什么是教學(xué)原則？教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別是什么？

教學(xué)原則：是根據(jù)一定教學(xué)目的和對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別：教學(xué)規(guī)律是教學(xué)過程中教與學(xué)內(nèi)部矛盾運(yùn)動的客觀規(guī)律，是客觀存在的，人們只能發(fā)現(xiàn)、掌握，但不能制造，可依據(jù)它制定相關(guān)教學(xué)原則；教學(xué)原則是人們在認(rèn)識教學(xué)過程規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)基本準(zhǔn)則，反映教學(xué)規(guī)律，帶有主觀性，人們可以制定它，并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

12．現(xiàn)階段我國中學(xué)的教學(xué)原則主要有哪些？直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則6個。

13．在教學(xué)中應(yīng)該遵循哪些基本原則，貫徹這些原則的要求有哪些？

含義（提出依據(jù)與適用范圍）、基本要求。

（1）直觀性原則：在教學(xué)中通過觀察所學(xué)事物或教師的形象化語言，使學(xué)生形成對所學(xué)事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，從而正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。（提出依據(jù)是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律）.基本要求：（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生具體情況正確選擇直觀教具和方法。直觀教具包括實(shí)物直觀（包括各種實(shí)物、標(biāo)本、儀器、地圖、模型、實(shí)驗(yàn)、參觀等）和聲像直觀（即電化教具，包括各種幻燈、電影、電視、電腦、錄象、語音等多媒體技術(shù)）；（2）直觀與講解相結(jié)合；（3）充分運(yùn)用語言直觀。指教師運(yùn)用生動、形象的教學(xué)語言講解和描述，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，幫助學(xué)生掌握理性知識。

（2）啟發(fā)性原則：在教學(xué)中教師以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析、解決問題的能力。（提出依據(jù)是學(xué)生認(rèn)識規(guī)律）基本要求：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生思維能力；（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題的能力；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主是指建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。

基本要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固；（2）重視組織各種復(fù)習(xí)；（3）在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識中積極提高。

（4）循序漸進(jìn)原則（即系統(tǒng)性原則）：教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。循序漸進(jìn)不等同于面面俱到。（提出依據(jù)是學(xué)科知識本身特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的特點(diǎn)）基本要求：（1）按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；（2）抓住主要矛盾，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)；（3）由深入淺、由易到難、由簡到繁。

（5）因材施教原則：教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠獲得最佳發(fā)展。（提出依據(jù)是學(xué)生個體身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律）基本要求：（1）針對學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；（2）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分地發(fā)展。

（6）理論聯(lián)系實(shí)際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用，學(xué)以致用。（提出依據(jù)是間接與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律）基本要求：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的同時，要注意聯(lián)系實(shí)際；（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力；（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。（4）開發(fā)必要的校本教材。

14．什么是教學(xué)方法？選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？

教學(xué)方法：是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中采用的手段及教與學(xué)相互活動方式的總稱。一般包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。依據(jù)：（1）教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；（2）課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；（3）學(xué)生特點(diǎn)；（4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件、環(huán)境；（4）教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個性特點(diǎn)。

15．我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？它們的有什么特點(diǎn)？

有三大類：一是教師運(yùn)用語言向?qū)W生傳授知識、技能的方法，包括講授法、談話法、討論法等；二是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，包括演示法、實(shí)驗(yàn)法和參觀法等；三是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識技能的方法，包括練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法等。

中學(xué)教學(xué)方法的具體運(yùn)用：參見《中學(xué)教學(xué)基本技能》相關(guān)章節(jié)。

中學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)（1）師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時的互動和聯(lián)系加強(qiáng)。（2）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加。（3）多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合。“教學(xué)有法，但無定法”、“教是為了不教”。

16．列舉20世紀(jì)50年代以來四種最有影響力和代表性的教學(xué)方法改革。

（1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)（起源、步驟、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)）代表人物：布魯納的“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”主要觀點(diǎn)：以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法的綜合。操作步驟（4個）：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出解決課題—教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題設(shè)想—學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)，交流初探成果—得出原理概念，檢驗(yàn)假設(shè)。特點(diǎn)（3個）：教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗(yàn)和知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神；學(xué)生在教師引導(dǎo)下探究和解決問題，在教學(xué)中處于主要地位；教學(xué)方法以學(xué)生獨(dú)立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導(dǎo)和學(xué)生閱讀、練習(xí)僅為學(xué)生獨(dú)立探究服務(wù)。優(yōu)點(diǎn)（4個）：能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性；能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究習(xí)慣和能力；教學(xué)中多采用個人或小組形式進(jìn)行，便于因材施教；獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識都是通過自己探索得來，故容易理解，便于記憶。缺點(diǎn)（2個）：因強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和探究而不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；對教師要求高，除了具備深厚理論知識外，還要有較強(qiáng)的動手操作能力和科研能力。

（2）程序教學(xué)（起源、分類、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)）代表人物：斯金納的“程序教學(xué)法”主要觀點(diǎn)：分類：根據(jù)教材載體分為機(jī)器教學(xué)、課本式教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）；根據(jù)教材結(jié)構(gòu)形式分為直線式程序（斯金納首創(chuàng)）和分支式程序（克洛德首創(chuàng)）。特點(diǎn)（3個）：教材編制充分考慮到了學(xué)生的接受能力和學(xué)科的知識體系、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者手腦并用；能夠及時地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，便于自我調(diào)節(jié)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。優(yōu)點(diǎn)（3個）：目的要求明確，便于學(xué)生掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識與技能；便于學(xué)生個人學(xué)習(xí)，適應(yīng)因材施教，提高學(xué)習(xí)效率；能夠及時強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動力。缺點(diǎn)（2個）：不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣；師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。

（3）范例教學(xué)（起源、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)）代表人物：[德]瓦·根舍因（20世紀(jì)50年代）主要觀點(diǎn)：教師首先對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找到關(guān)鍵性問題，并對它進(jìn)行實(shí)例分析和研究，通過范例引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們選擇未來生活。操作步驟：一般由“個—類—規(guī)律和范例—獲得經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施教學(xué)”這一途徑進(jìn)行。特點(diǎn)（4個）：體現(xiàn)了基本性；體現(xiàn)了基礎(chǔ)性；體現(xiàn)了范例性；體現(xiàn)了統(tǒng)一性（四個：注重知識教學(xué)與德育、問題教學(xué)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握知識與發(fā)展能力、主體與客體）優(yōu)點(diǎn)（3個）：有利于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)體系；照顧學(xué)生的個性差異，便于因材施教；重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識進(jìn)行廣泛遷移和運(yùn)用。缺點(diǎn)（2個）：難于準(zhǔn)確把握學(xué)生將來所需知識；不能很好培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神。

（4）暗示教學(xué)（起源、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)）代表人物：[保加利亞]盧扎諾夫。主要觀點(diǎn)：人具有可暗示性，通過一定手段和情境給予有意識地暗示，可對教學(xué)起積極作用，教師運(yùn)用各種手段和方法對學(xué)生施加影響，使學(xué)生在輕松愉快、不知不覺中學(xué)到知識。優(yōu)點(diǎn)（3個）：有利于學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中從事學(xué)習(xí)活動；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；有利于調(diào)動學(xué)生各種潛能參與學(xué)習(xí)，注意非智力因素，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。缺點(diǎn)（3個）：對教師素質(zhì)要求較高，需具有一定醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識，以及合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項(xiàng)或綜合藝術(shù)形式進(jìn)行配合；準(zhǔn)備較煩瑣，對環(huán)境要求較高，特別是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境設(shè)置難度大；推廣難度較大。

主要綱目：

第一節(jié)教學(xué)組織形式及其演變。

第二節(jié)教學(xué)工作的基本程序。

第三節(jié)教學(xué)策略。

基本概念：教學(xué)組織形式、班級授課制、教學(xué)程序、教學(xué)策略、個別教學(xué)、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、道爾頓制、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、課外輔導(dǎo)、信度、效度、難度、區(qū)分度。

主要問題：

1．什么是教學(xué)組織形式？

教學(xué)組織形式：指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。

2．列舉教育史上幾種有影響的教學(xué)組織形式。

演變歷史：個別教學(xué)—班級授課制（集體/課堂教學(xué)）—分組教學(xué)—多樣化教學(xué)。

基本組織形式：課堂教學(xué)。特殊組織形式：現(xiàn)場教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。

3．什么是班級授課制？其主要特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有什么？

（常識：興起于烏克蘭的兄弟會學(xué)校，捷克教育家夸美紐斯1632年《大教學(xué)論》奠定其理論基礎(chǔ)。19世紀(jì)中葉普遍采用，我國最早采用是清朝1862年在北京設(shè)立的京師同文館，1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后廣泛推行）。

4．什么是個別教學(xué)？其主要優(yōu)缺點(diǎn)有什么？

個別教學(xué)：是教師和學(xué)生一對一、一對二的方式輪流進(jìn)行教學(xué)，在教師對某一學(xué)生施教時，其他學(xué)生按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或作業(yè)。（最早采用）。優(yōu)點(diǎn)：教師教學(xué)的知識難易、內(nèi)容方向、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)程因人而已，因內(nèi)容不同而不同，很好地照顧了每個學(xué)生的能力水平和興趣愛好。缺點(diǎn)：教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)成本高、教學(xué)效率低。只能適應(yīng)古代農(nóng)耕社會低水平生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r，不能滿足機(jī)器大工業(yè)時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對熟練工人的大規(guī)模需求。

5．什么是分組教學(xué)？其主要特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有什么？

分組教學(xué)：指學(xué)校按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上屬于集體教學(xué)，目的是為了使班級授課制更優(yōu)化，解決其不利于照顧學(xué)生個別差異的弊端。

主要優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：較好地照顧學(xué)生個別差異，重視學(xué)生個別性，有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性特點(diǎn)。缺點(diǎn)：（1）對學(xué)生的能力和水平鑒別不一定科學(xué)，忽視學(xué)生發(fā)展性；（2）對學(xué)生心理發(fā)展負(fù)面影響較大，快班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生容易驕傲自滿，慢班和普通班學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔心理；（3）家長、學(xué)生、教師和學(xué)校在分組教學(xué)問題上意見很難達(dá)成一致；（4）由于學(xué)生處于不斷發(fā)展中和確保學(xué)生能受到恰當(dāng)教育，情況一變就得重新分組，就必須經(jīng)常進(jìn)行，教育管理比較麻煩。

6．什么是設(shè)計(jì)教學(xué)和道爾頓制？

設(shè)計(jì)教學(xué)：杜威首創(chuàng)，其學(xué)生克伯屈改進(jìn)和完善，主張廢除班級授課制和教科書，打破學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識和興趣，組成以學(xué)生生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元，由教師指導(dǎo)學(xué)生自主在生活情境中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定“工作方案”。

道爾頓制：帕克赫斯特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)，主張“個別化”教學(xué)，取消班級授課制，強(qiáng)調(diào)以“各科作業(yè)室”代替“教室”。由1-2名教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，按月安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生雙方每月簽定“學(xué)習(xí)合同”，然后學(xué)習(xí)、作業(yè)、研究討論、考試測驗(yàn)甚至游戲，記載學(xué)習(xí)進(jìn)程并公布，如此循環(huán)。只有經(jīng)過考試及格后方能簽下個月的合同。

這兩種組織形式從不同角度改革班級授課制的刻板模式，20世紀(jì)30年代后沒有發(fā)展。

7.教學(xué)工作的基本程序有哪些？

（1）備課（2）上課（3）作業(yè)檢查與批改（4）課外輔導(dǎo)（5）學(xué)業(yè)成績考查與評定。

8.怎樣才能把課備好呢？

（1）做好三項(xiàng)工作：鉆研教材；要注意弄懂、吃透、內(nèi)化教材三階段。了解學(xué)生；考慮教法。包括組織內(nèi)容和選擇教法。

教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（匯總12篇）篇八

教師資格證怎么考，考試流程是怎樣的？不清楚的小伙伴看過來，下面由小編為你精心準(zhǔn)備了“教師資格證怎么考有關(guān)教師資格證的好處”僅供參考，持續(xù)關(guān)注本站將可以持續(xù)獲取更多的內(nèi)容!

考教師資格證的流程是筆試報名、筆試考試、面試報名、面試考試、取得考試合格證明，網(wǎng)上申請認(rèn)定、現(xiàn)場確認(rèn)、提交材料、通過認(rèn)定、領(lǐng)取證書。想要獲得教師資格證，必須要通過普通話水平測試、筆試、面試和教師資格認(rèn)定。

教師資格筆試合格分?jǐn)?shù)為筆試科目卷面為150分，按標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為120分制的70分為通過。教育部考試中心根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)次考試情況，確定各科目全國統(tǒng)一的合格分?jǐn)?shù)線。筆試單科成績有效期為兩年。教師資格面試總分為100分，成績達(dá)到60分即為合格。教師資格考試合格證明成績有效期：通過面試即可獲得中小學(xué)教師資格考試合格證明，合格證明有效期為三年。

1、可享受旅游景點(diǎn)特殊待遇很多景區(qū)都可以讓教師享受特殊待遇，憑教師資格證可以減免票價甚至免費(fèi)。

2、尋找工作的敲門磚教師資格證是進(jìn)入教師編制的敲門磚;報考一年一度的特崗教師招聘考試也必須要有教師資格證;有教師資格證也可以到到民辦學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教。

3、享受航空公司打折部分航空公司會給持有教師資格證的人員提供機(jī)票折扣，比如南航，提前10天可以享受5.5折、提前5天可以享受6折優(yōu)惠，并且終年有效。

4、可以領(lǐng)取職業(yè)技能補(bǔ)貼根據(jù)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《職業(yè)技能提升行動方案》，凡符合條件的勞動者在戶籍地、常住地、求職就業(yè)地參加培訓(xùn)后取得有效技能資格證書的，均可申請2000元的補(bǔ)貼，其中教師資格證也包含在內(nèi)。

教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（匯總12篇）篇九

1、綜合素質(zhì)——主要是考語文常識，其中選擇題考一些人文知識，簡答題閱讀材料談理解即可，作文占整個卷面一半的分。所以中學(xué)語文底子好的同學(xué)基本可以過線(120總分，70是合格線)語文底子好一點(diǎn)的，靠著知識積累，不做準(zhǔn)備也能過。如果不是，最好買題庫自己做一做。

2.教育知識與能力——考的是教育學(xué)心理學(xué)的一些概念專業(yè)知識。筆者基本是靠著良好地心態(tài)和自己個人的理解來對待這門考試的。其中的選擇題和簡答題應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)答案的，這門考試最好準(zhǔn)備一些專業(yè)資料一般都能用上。主觀題可以靠自己的文筆。

3.學(xué)科知識與教學(xué)能力——即學(xué)科專業(yè)知識。這個一般也不用準(zhǔn)備，考的就是專業(yè)知識。最后一部分是一個教案，教案的基本程序還是要清晰的。筆試總結(jié)與建議：通過筆試對于專業(yè)知識比較扎實(shí)，文筆較好的同學(xué)來說不是難事。如果能有時間準(zhǔn)備復(fù)習(xí)下當(dāng)然是最好不過。應(yīng)試最重要的還有態(tài)度，即使考試中碰到了很多不確定的題目也要端正態(tài)度，認(rèn)真答題，寫出自己的答案，閱卷者多少會給點(diǎn)分的。尤其是主觀題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。

抽簽等候—抽試講課題等候(可看題不可動筆)約20分鐘—備課20分鐘—面試20分鐘。

1、先回答兩個問題。主要是考察面試者的語言表達(dá)能力和理解能力，跟教學(xué)不一定相關(guān)。筆者抽到其中一題是談?wù)剬Α坝H其實(shí)，信其道”的理解。由于當(dāng)時沒完全聽清就脫口而出答案，講了一通對“親其師，信其道”的`理解。面試完回想起來才驚覺回答偏差了。面試官一開始聽到筆者的答案也露出了疑惑的表情，但是筆者當(dāng)時不知情，一直講的鏗鏘有力非常順暢。所以雖然有所偏差，但是依然展示了自己的語言表達(dá)與一定的理解能力。并且，面試的主環(huán)節(jié)還是在于接下來的試講。所以對于問題回答，同學(xué)們最好淡定對待分析全面，也不要犯筆者這樣逞一時口快的能。這一環(huán)節(jié)主要是展示第一印象。

2.模擬上課試講。由于備課時間短，筆者勾畫了一節(jié)課的大致內(nèi)容，講課時盡量完整呈現(xiàn)一個課，并且展示出層次感。

3.試講后答辯。筆者對于教學(xué)的構(gòu)想受到了三位面試官中一位的詬病。這位考官坐中間，估計(jì)是主考官，負(fù)責(zé)提意見。筆者答辯時講了自己設(shè)計(jì)課程的意圖，同時感謝并默認(rèn)老師的意見。右邊的考官一直做記錄，在筆者被質(zhì)疑時提出不同意見，提到了筆者設(shè)計(jì)意圖的優(yōu)點(diǎn)，非常感激之。左邊的考官主要負(fù)責(zé)計(jì)時及問題的抽簽。面試總結(jié)與建議：面試時一定要有一個良好的精神面貌，聲音洪亮，口齒清晰，回答問題篤定自信。無論準(zhǔn)備充分與否，都不要怯場。受到質(zhì)疑時也不要?dú)怵H，適度辯解加謙虛感謝。去考試的同學(xué)很多都是新手，在經(jīng)驗(yàn)老道的考官面前都會有所不足，所以不需害怕不完美只需展現(xiàn)積極的一面。筆者的態(tài)度是可以沒有比別人更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但不能沒有比別人更積極的精神。

將這些經(jīng)驗(yàn)和大家交流希望會幫助大家，祝大家考試順利。

教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（匯總12篇）篇十

作文整體來說分為總分總?cè)糠郑?/p>

第一部分是總述：實(shí)際上就是對全文的概括論述;。

第二部分是分論：也就是整個文章展開論述的部分;。

第三部分是總結(jié)：對整篇文章總結(jié)陳述。

開頭。

先搞清楚作文開頭的作用，開篇第一段被稱為“鳳頭”，也就是最值錢的地方，這一段基本沒有廢話，篇幅大約在200字左右，這200字就相當(dāng)于一篇論文的摘要。簡單明了的總體概述文章的中心思想，為什么要這么做，具體采取哪些措施，預(yù)計(jì)達(dá)到的效果。

第一，直述中心論點(diǎn)。

開篇直述主題，亮明觀點(diǎn)。

基本句型：直接抄開門五件事中的中心論點(diǎn)。

例如：

(左邊為開門五件事，右邊為第一段行文的第一部分。)。

第二，利用社會現(xiàn)象進(jìn)行支撐。

主題說明之后，要用社會現(xiàn)象來反面支撐。

基本句型(轉(zhuǎn)折過渡)：但是，在現(xiàn)實(shí)生活中……造成了……。

例如：

(左邊為開門五件事，右邊紅字為第一段行為的第二部分。)。

第三，說明具體措施。

我們具體怎么做，才能把這些反面的社會現(xiàn)象杜絕。

基本句型：過渡+分論點(diǎn)。

例如：

(左邊為開門五件事，右邊藍(lán)字和綠字為第一段行文的第三部分。)。

第四，說明預(yù)期效果。

分論點(diǎn)，具體措施實(shí)行，預(yù)期能夠達(dá)到的目的，之后就又回到了主題。

句型：只有……才能……。

例如：

(左邊為開門五件事，右邊最后的紅字為第一段行文的第四部分。)。

中間。

有幾個分論點(diǎn)就寫幾個自然段，每個分論點(diǎn)自成一個自然段，一般來說，一篇文章少則三個，多則五個分論點(diǎn)，太少顯得思考不充分，太多顯得提煉不精準(zhǔn)。

每一個分論點(diǎn)自然段的行文，基本結(jié)構(gòu)包括四個方面：意義和作用+正面論述+反面論述+具體措施。

(1)意義和作用。

陳述清楚為什么要從這個方面進(jìn)行論述，主要說明作用是什么。

基本句式：……是……，在……起著……作用。

例如：

分論點(diǎn)是：

教師要提高自身素質(zhì)，做一個品德高尚的人。

那么分論點(diǎn)行文的第一句應(yīng)該是：教師是學(xué)生的榜樣，在學(xué)生發(fā)展過程中起著示范性的作用。

(2)正面論述。

正面論述主要說明如果能夠做到這個分論點(diǎn)，會起到的作用。

基本句式：如果……就會……。

例如：

分論點(diǎn)是：

教師要提高自身素質(zhì)，做一個品德高尚的人。

那么分論點(diǎn)行文的第二句應(yīng)該是：如果教師是一個品德高尚的人，就會潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

(3)反面論述。

反面論述主要說明如果做不到這個分論點(diǎn)，會產(chǎn)生什么樣的負(fù)面結(jié)果。

基本句式：反之，如果……那么就會……。

例如：

分論點(diǎn)是：

教師要提高自身素質(zhì)，做一個品德高尚的人。

那么分論點(diǎn)行文的第三句應(yīng)該是：反之，如果教師是一個品行低俗或者行為失范的人，那么不僅對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，甚至?xí)绊懡逃聵I(yè)的發(fā)展。

(4)具體措施。

具體措施實(shí)際是對分論點(diǎn)的再次集體化，相當(dāng)于是分論點(diǎn)的分論點(diǎn)。

基本的句型是：分點(diǎn)列出，逐步遞進(jìn)。

例如：

分論點(diǎn)是：

教師要提高自身素質(zhì)，做一個品德高尚的人。

那么分論點(diǎn)行文的第四句應(yīng)該是：因此，教師要。

(1)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識，充實(shí)自己的認(rèn)知;。

(2)嚴(yán)格按照教師職業(yè)道德的要求規(guī)范自己的行為;。

(3)不斷反思自己的行為，及時糾錯。

綜合上面四步，分論點(diǎn)自然段就可以成文了：

教師是學(xué)生的榜樣，在學(xué)生發(fā)展過程中起著示范性的作用。如果教師是一個品德高尚的人，就會潛移默化的對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。反之，如果教師是一個品行低俗或者行為失范的人，那么不僅對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響，甚至?xí)绊懡逃聵I(yè)的發(fā)展。因此，教師要(1)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識，充實(shí)自己的認(rèn)知;(2)嚴(yán)格按照教師職業(yè)道德的要求規(guī)范自己的行為;(3)不斷反思自己的行為，及時糾錯。

結(jié)尾。

原則：結(jié)尾切忌尾大不掉，要做到兩點(diǎn)：

(1)迅速收尾(2)點(diǎn)明主題。

行文邏輯：祈使句+感嘆句/排比句。

(1)祈使句的作用是總結(jié)和概括全文的論據(jù)和論點(diǎn)(總括分論點(diǎn))。

(2)感嘆句/排比句的作用是點(diǎn)明主題，并且增加結(jié)尾的力度(點(diǎn)明主題)。

例如：

為學(xué)生的自主發(fā)展而教育(文章主題)。

教育的目的，就是在促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展，讓學(xué)生找到人生的意義，做最真實(shí)的自己。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生總是會因?yàn)榉N種評說、猜測而迷失自己，這不僅阻礙了學(xué)生的健康成長，而且也不符合教育的本質(zhì)。因此，全社會應(yīng)該有以人為本的輿論氛圍;學(xué)校應(yīng)該設(shè)置滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的課程;教師教學(xué)過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展;家庭也應(yīng)該鼓勵學(xué)生追求自己的夢想。只有這樣立體的措施，教育才能夠讓學(xué)生自由健康的成長。(文章第一段)。

相信在社會、學(xué)校、教師、家庭各方的共同努力下(祈使句)，才能為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境!才能為學(xué)生的自主發(fā)展給與正確的引導(dǎo)!才能讓學(xué)生的自主發(fā)展變成現(xiàn)實(shí)!教育真正的目的才能實(shí)現(xiàn)!(排比句+感嘆句)(文章結(jié)尾)。

教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（匯總12篇）篇十一

領(lǐng)取方式分現(xiàn)場領(lǐng)取和郵寄專送兩種方式，工作人員會通過電話的方式，確認(rèn)領(lǐng)取方式。證書領(lǐng)取人員可自愿選擇領(lǐng)取方式。

（一）現(xiàn)場領(lǐng)取。

1．請領(lǐng)證人憑本人身份證原件現(xiàn)場領(lǐng)取。

2．如因特殊原因由他人代領(lǐng)，請?jiān)诟郊锩嫦螺d“教師資格證書代領(lǐng)授權(quán)委托書”，如實(shí)填寫并提供相關(guān)材料。

（二）郵寄專送。

需要郵寄的領(lǐng)取人在接到工作人員電話后，告知本人詳細(xì)收件地址。郵政公司會以“政務(wù)專遞”的方式將證書及教師資格申請認(rèn)定表一并寄送至收件人。收件人在收件時自行繳納郵寄費(fèi)用（陜西省內(nèi)12元/件、陜西省外不含西藏地區(qū)21元/件、西藏地區(qū)24元/件）。

教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（匯總12篇）篇十二

教師資格證每年考生可以報考幾次？不知道的考生看過來。下面由小編為你精心準(zhǔn)備了“教師資格證一年考幾次關(guān)于教師資格證的好處”僅供參考，持續(xù)關(guān)注本站將可以持續(xù)獲取更多的內(nèi)容!

目前山西、云南2省一年考一次。

黑龍江、青海、湖南、山東、北京、河北、遼寧、吉林、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、河南、湖北、廣東、廣西、海南、重慶、貴州、陜西、甘肅、天津、四川、寧夏26個地區(qū)一年考兩次。

新疆地區(qū)一年考兩次。

內(nèi)蒙古地區(qū)一年考一次。

其中，湖南在2019年教師資格證加入一年兩考的隊(duì)伍，有的地區(qū)考兩次，越來越多地區(qū)加入一年兩考隊(duì)伍，青海、黑龍江教師資格證在2020年由一年一考變?yōu)橐荒陜煽肌?/p>

1、畢業(yè)后多一塊敲門磚。

曾經(jīng)問過身邊考教師資格證的伙伴，為什么考教師資格證?答案基本都是“多個證多條路”，“證多不壓身”，而且，教師資格證從側(cè)面也證明了你的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

2、就業(yè)選擇方向。

1.在編教師。

在編老師為事業(yè)單位工作人員，因?yàn)樵诰幗處煋碛械木幹茷槭聵I(yè)編。教師作為事業(yè)單位工作人員，按照相關(guān)規(guī)定，享受事業(yè)單位工作待遇，入職后按照相關(guān)規(guī)定，簽訂合同期一般為五年(實(shí)際操作中，一般只簽訂一次合同)。

目前，各地的教師招聘工作已經(jīng)開始，您可以在當(dāng)?shù)卣墓俜骄W(wǎng)站，人力資源和社會保障局以及學(xué)校的官方網(wǎng)站上查看招聘公告。

2.特崗教師。

通過公開招聘高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣、縣以下農(nóng)村學(xué)校任教。引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作，服務(wù)期滿可以轉(zhuǎn)為編制教師。

特崗教師是我國實(shí)施的一項(xiàng)對中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，“特崗計(jì)劃”教師年收入水平原則上不低于當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平。“特崗計(jì)劃”教師在聘任期間，執(zhí)行國家統(tǒng)一的事業(yè)單位工資制度和標(biāo)準(zhǔn)。特崗老師的津貼，補(bǔ)貼，由各地根據(jù)當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平綜合確定。

3.合同制教師。

合同制教師屬于非編制教師，聘用制教師和人事代理教師都屬于這一類，想入編的話需參加所屬區(qū)域的教師招聘考試。

教師的工資，參照在編教師發(fā)放，也不影響職稱評定，但五險一金是按企業(yè)險繳納，而不是事業(yè)單位保險，從目前來看，這一點(diǎn)主要是退休后養(yǎng)老金的領(lǐng)取額度相差較大。

4.私立學(xué)校教師。

私立學(xué)校教師的待遇差別很大，能力弱一些的就可能面臨被解聘的風(fēng)險;能力強(qiáng)的賺的錢就多，畢竟私立學(xué)校很看重。

教學(xué)。

質(zhì)量和口碑。

但是相對于同地區(qū)的公立學(xué)校來說大部分私立學(xué)校的薪酬是較高的，大家到時候可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。