在教師總結(jié)中,可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并采取相應(yīng)措施。教師總結(jié)是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和特長培養(yǎng)的反思和總結(jié)。如何寫一篇優(yōu)秀的教師總結(jié),需要教師具備較強(qiáng)的觀察力和分析能力。以下是一些優(yōu)秀教師總結(jié)的范文,希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(匯總12篇)篇一
【解析】。
“學(xué)生自己管理自己”這句話體現(xiàn)了學(xué)生的自我管理和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的意識(shí),這有助于發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性,讓他們體驗(yàn)成功的快樂,從而激發(fā)其積極性,出發(fā)點(diǎn)是正確的,但是我不完全認(rèn)同這一觀點(diǎn)。
因?yàn)閷W(xué)生處在生長發(fā)展階段,自主意識(shí)在逐步形成,但還不具有很強(qiáng)的自控能力,如果教師放手不管,只讓學(xué)生進(jìn)行自我管理,結(jié)果可能會(huì)適得其反。所以,教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理,給予學(xué)生一定的制度和規(guī)范,信任他們并相信在這樣的情況下學(xué)生是能夠進(jìn)行自我管理的。
文檔為doc格式。
教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(匯總12篇)篇二
最重要的科目是科目二(教育知識(shí)與能力),因?yàn)檫@一門是最綜合知識(shí)點(diǎn)最多最雜的。大家應(yīng)該有所體會(huì),這一科有特別多的名人事跡,還有很生疏的概念,教育理論。因此在處理這些東西時(shí),我們不能按順序逐字逐句的看。我的方法是,比如一個(gè)知識(shí)大點(diǎn)來了,首先要做的就是告訴自己這個(gè)大點(diǎn)包含幾個(gè)小點(diǎn),在去理解小點(diǎn)里面包含的內(nèi)容。也就是說,以后別人說到一個(gè)東西,你要很快的說出有幾個(gè)點(diǎn),然后順著記憶往下擠。一遍又一遍就特別熟了。
建議大家都弄一個(gè)筆記本,先花三天的時(shí)間,把這本書過一遍,然后拿出筆記本把每節(jié)每章的知識(shí)提練出一個(gè)大綱,記住千萬不要懶,因?yàn)榭赡芘艘徽轮竽憔托傅×耍@個(gè)時(shí)候你就想著你的教資必須一次通過,不斷給自己打氣,給自己堅(jiān)持下去的理由。
好了,這里扯到了一點(diǎn)中間我們可能產(chǎn)生的小情緒。言歸正傳,做筆記相當(dāng)于二輪復(fù)習(xí)了,在做筆記的同時(shí),記得要刷題哦,只需要刷選擇題,兩三天要刷完所有的選擇題,等你們把這些都弄好了,我到時(shí)候會(huì)送你們一份禮,那就是陳氏劃重點(diǎn)猜題哈哈哈,這個(gè)主要是告訴你們要背哪些問答題,材料分析題。因?yàn)槟悴豢赡芤徽緯沉?,那誰受的了,不過如果有重點(diǎn)的話,背二十來題的問答就夠用了。因?yàn)橐酝歼^的就不會(huì)再考了,所以你們看真題上的.大題,出現(xiàn)過的直接在書上把它劃掉,出現(xiàn)過的問答絕對(duì)不會(huì)再以問答的形式出現(xiàn),但有可能考選擇題?,F(xiàn)在我身邊沒有書,只記得第一單元的那些東西,人物啊要反復(fù)多記,第一單元會(huì)考35分,比值很大,以單選的形式出現(xiàn)。其他的等回學(xué)校了我再總結(jié)。
我之前背的時(shí)候是一天一章超級(jí)痛苦,所以不介意你們這樣搞,你們要先畫重點(diǎn)再去背就好些。
科三嘛,畢竟我們是英語專業(yè)的,所以建議不要先看書,直接刷題,刷選擇題,錯(cuò)了的看答案,然后有選擇的看書。題刷好了去了學(xué)??磶讉€(gè)教案就可以考試了。
先弄科目二,科目二弄好了,其他兩門就是小菜了,因?yàn)榭颇慷闹R(shí)點(diǎn)很多,有些都包括了科目一和科目三。
好了,先說這么多,什么記憶的方法口訣以后再說,我記不得了。
大家加油哦,哈哈哈哈哈。謝謝聽我啰嗦。愛你們哦。
教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(匯總12篇)篇三
也許是自己一直用放松的心態(tài)去面對(duì)考試,沒有給自己過多的壓力,反而心里想的是:考試內(nèi)容在自己知識(shí)儲(chǔ)備范圍內(nèi),我能通過考試。我覺得,心理暗示是一種強(qiáng)大的精神力量,能夠促使我們?cè)谇斑M(jìn)的道路上,更加接近目標(biāo)。
2.知識(shí)準(zhǔn)備。
通過通覽科目一二的教材,和研究歷年的真題,可以得出很多對(duì)自己備考有用的東西。比如:科目一的重點(diǎn)集中在學(xué)生觀、教師觀、教育觀、教師職業(yè)道德等知識(shí)方面,掌握了這些理論知識(shí),另外掌握答題技巧,就可以輕松應(yīng)答科目一的簡答和材料分析題。其他諸如教育法律和常識(shí)類的知識(shí),在于平時(shí)的積累。因?yàn)樯婕懊嫣珡V,備考過程中也不太可能面面俱到。對(duì)于科目二的知識(shí),是我此次備考的重中之重。我邊看教材邊記筆記,把知識(shí)點(diǎn)羅列出來,通過人物-作品-理論-觀點(diǎn)這樣的線索,進(jìn)行記憶。整本教材我一共整理了22頁資料。
3.做題準(zhǔn)備。
我并沒有進(jìn)行大量的刷題訓(xùn)練,科目一二三分別做了三套題,主要目的是找一下做題目的感覺,另外,檢驗(yàn)一下自己看教材的效果。通過教材和題目結(jié)合的方式,對(duì)知識(shí)進(jìn)行固定和提高。
以上就是我備考理論知識(shí)的主要過程,唯一超出自己想象的是,對(duì)于考試時(shí)間的把握,三門考試時(shí)間都超出了我的掌控,科目一寫完作文就到時(shí)間了,時(shí)間很緊張。科目二的時(shí)間略微有剩余??颇咳龝r(shí)間根本不夠用,最后沒有辦法,只能書寫速度加快。在此,建議備考的同學(xué),能夠通過練習(xí)合理把握考試時(shí)間和做題速度。如果時(shí)間把控不合理,會(huì)導(dǎo)致自己緊張,影響考試的發(fā)揮。
教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(匯總12篇)篇四
的他們的,也是通過別人介紹的,沒想到還真準(zhǔn)呀!
是在德育過程中引申出來的有關(guān)德育工作所必須遵循的基本要求,是德育工作者長期工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論概括,反映人們對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)水平。
一、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。進(jìn)行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會(huì)生活的實(shí)際鍛煉結(jié)合起來,把提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來,使他們言行一致。
二、疏導(dǎo)原則。進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。
三、發(fā)揚(yáng)積極因素,克服消極因素的原則。 進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素,實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)容矛盾的轉(zhuǎn)化。
四、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。 進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來,使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
五、因材施教原則。進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā),根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育,使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。
六、在集體中教育原則。 進(jìn)行德育要注意依靠學(xué)生集體,通過集體進(jìn)行教育,以便充分發(fā)揮學(xué)生集體在教育中的巨大作用。
七、教育影響一致性和連貫性原則
進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織。
的他們的,也是通過別人介紹的,沒想到還真準(zhǔn)呀!
是在德育過程中引申出來的有關(guān)德育工作所必須遵循的基本要求,是德育工作者長期工作經(jīng)驗(yàn)的`總結(jié)和理論概括,反映人們對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)水平。
一、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則。進(jìn)行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會(huì)生活的實(shí)際鍛煉結(jié)合起來,把提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來,使他們言行一致。
二、疏導(dǎo)原則。進(jìn)行德育要循循善誘,以理服人,從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使他們積極向上。
三、發(fā)揚(yáng)積極因素,克服消極因素的原則。 進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性,依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素,實(shí)現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)容矛盾的轉(zhuǎn)化。
四、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則。 進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重和信賴結(jié)合起來,使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。
教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(匯總12篇)篇五
【解析】。
我的人生目標(biāo)是成為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師。
教師是學(xué)校的靈魂,是學(xué)生知識(shí)的源泉。要想成為一名優(yōu)秀的教師,需要淵博的學(xué)識(shí)、高尚的品質(zhì)和高超的教育技巧。這是一個(gè)長期而艱辛的過程,要想成為一個(gè)優(yōu)秀的化學(xué)教師我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手:
第一,強(qiáng)化自身素質(zhì),提高師德修養(yǎng)。師德是教師的靈魂,是教師人格特征的直接體現(xiàn),優(yōu)秀的教師一定要在思想政治、道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上全面作則,自覺率先垂范。
第二,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),自我完善。作為新時(shí)期的人民教師,必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),學(xué)高為師,教師是教育者,也必須是學(xué)習(xí)者。
第三,更新教育觀念。教育觀念是教育學(xué)生的心理背景,要想成為優(yōu)秀的教師,不僅要有良好的教育觀念,而且應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)、不斷更新觀念,使其適應(yīng)社會(huì)需要。
古語有云:書山有路、學(xué)海無涯。教師在工作中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是難以窮盡的。一名優(yōu)秀的教師不是一個(gè)泥呆呆的“教書匠”,而應(yīng)是一名睿智的“教育者”?!敖逃摺睉?yīng)該有能力分析自己的教學(xué)方法,反思教學(xué)過程。
教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(匯總12篇)篇六
4.對(duì)于“學(xué)的好不如家境好”組織個(gè)班會(huì)。
5、有學(xué)生給你表白,你怎么辦?
7、兩個(gè)學(xué)生吵架了,你怎么辦?
8、學(xué)生上課不帶書,你怎么辦?
9、張老師參考教師的班會(huì),可是開得不成功。
10、一w生努力w,但是成上不去。
11、上課你把同學(xué)名字中一個(gè)字讀錯(cuò)了,全班大笑,你怎么辦?
12、現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)將來沒什么幫助,不主動(dòng)學(xué)習(xí),你怎么辦?
13、上課學(xué)生故意出很難的問題來考你,你怎么辦?
14、你班上的學(xué)生考試時(shí)候作弊被你發(fā)現(xiàn)了,你會(huì)怎么做?
15、教師的期望越高,學(xué)生成績?cè)胶茫瑢?duì)此你怎么看?
16、通過做大量習(xí)題來達(dá)到學(xué)習(xí)效果你怎樣認(rèn)為?
17、有同學(xué)在書包里拿東西時(shí),要把整個(gè)書包都倒出來,你是老師要怎么做?
18、如果有同學(xué)問你私人問題,你怎么辦?
19、多一把衡量的尺子,多一些好學(xué)生,這句話你怎么看?
教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(匯總12篇)篇七
第二節(jié)?教育的歷史形態(tài)。
第三節(jié)?教育的基本要素。
基本概念:廣義教育、狹義教育(學(xué)校教育)、教育者、學(xué)習(xí)者(受教育者)、大教育觀(泛教育觀)。
基本問題:
1.為什么說教育是人類社會(huì)獨(dú)有的活動(dòng)?(動(dòng)物界活動(dòng)與人類活動(dòng)的區(qū)別是什么?)。
2.什么是教育(廣義與狹義教育)?教育是什么?(教育的概念與本質(zhì))。
廣義教育是人類通過有意識(shí)地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),包括家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育。狹義教育是由專業(yè)人員承擔(dān)在專門機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的有目的、有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
3.大教育觀是怎樣形成的?其形成是否意味著學(xué)校的消亡?
大教育觀即“泛教育觀”是基于“終身教育”思潮和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”、“教育社會(huì)”設(shè)想之上的一種教育觀。時(shí)間上貫穿人生全程,空間上充注人生各種場所,最終目的是為了維持或改善生存處境,提高生活質(zhì)量。
4.原始形態(tài)的教育的特點(diǎn)是什么?(原始性;融合性;同一性)。
5.古代社會(huì)學(xué)校教育的特點(diǎn)是什么?
6.學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的?為什么學(xué)校會(huì)產(chǎn)生在原始社會(huì)末期?
7.現(xiàn)代教育的特點(diǎn)有哪些?其發(fā)展趨勢(shì)是什么?
8.教育的基本要素有哪些?構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是:教育者(凡在教育活動(dòng)中有意識(shí)地以影響他人身心發(fā)展為目的的人)、學(xué)習(xí)者(受教育者,指在各種教育活動(dòng)中接受影響、從事學(xué)習(xí)的人)和教育中介(籠統(tǒng)地指那些學(xué)習(xí)者與教育者之間起橋梁作用的物質(zhì)和意識(shí)形態(tài)的東西,包括教育媒體、教育影響、教育內(nèi)容和手段)。
9.教育基本要素之間的關(guān)系怎樣?
教育者與受教育者是互為主客體;教育者與教育中介是主客體;受教育者和教育中介是復(fù)合主客體。
第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。
第二節(jié)教育與生產(chǎn)力。
第三節(jié)教育與科學(xué)技術(shù)。
第四節(jié)教育與文化的關(guān)系。
基本概念:教育制度、學(xué)校教育制度(學(xué)制)、文化、學(xué)校文化(校園文化)。
基本問題:
2.從教育與社會(huì)關(guān)系角度分析,論述當(dāng)前我國教育改革的必要性和主要任務(wù)。
3.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系性質(zhì)怎樣?(制約/決定與被制約/決定)。
6.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度有哪些影響?
培養(yǎng)合格公民,造就政治人才;宣傳思想,形成輿論;促進(jìn)社會(huì)政治民主化。
7.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系怎樣?其性質(zhì)是什么?(決定與被決定)。
10.教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系怎樣?(相互影響、作用)。
11.科學(xué)技術(shù)對(duì)教育有哪些影響?
科技發(fā)展對(duì)教育者素質(zhì)提出了更高要求;(勞動(dòng)-知識(shí)密集型、遠(yuǎn)程教育);科技可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段;(分化融合、交叉、邊緣、橫斷、綜合);科技發(fā)展促進(jìn)學(xué)校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息業(yè))。
14.什么是文化?文化的主要表現(xiàn)形態(tài)有哪些?
文化有廣義與狹義之分:廣義文化與“自然”相對(duì),是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和;狹義文化僅指精神的或觀念性的文化,是與人類精神活動(dòng)及其產(chǎn)品有關(guān)方面,是人類以社會(huì)成員身份習(xí)得的復(fù)合性整體(包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)格和其他一切能力和習(xí)慣)。文化的主要表現(xiàn)形態(tài):物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化、活動(dòng)文化、心理與行為文化。
15.教育與文化關(guān)系的性質(zhì)是什么?相互包含、相互作用、互為目的和手段的交融關(guān)系。
16文化與教育的關(guān)系是什么?
文化對(duì)教育的作用:提高人們對(duì)教育的需求,促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善;促使學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系加強(qiáng);促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化;影響教育方法、手段和組織形式的變革。
教育對(duì)文化的作用:保持和傳遞(即選擇和整理)功能(教育是社會(huì)文化得以保存和傳遞的重要手段);交流和融合功能(教育是促進(jìn)社會(huì)文化交流和融合的重要手段)含繼承;創(chuàng)造和更新功能(教育是社會(huì)文化創(chuàng)造和更新的重要手段)含發(fā)展。
17.教育與文化的區(qū)別是什么?
文化與教育的區(qū)別(相對(duì)獨(dú)立性):一是范圍與形式不同,一方面并非所有的文化內(nèi)容都能成為教育內(nèi)容,另一方面,即使有一部分文化內(nèi)容可以構(gòu)成教育內(nèi)容,也必須根據(jù)教育目標(biāo)要求和受教育者身心發(fā)展的特點(diǎn)以及教育規(guī)律進(jìn)行教育學(xué)加工,完成文化內(nèi)容向教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)換;二是文化活動(dòng)與對(duì)象與功能不同,教育活動(dòng)是以人為直接對(duì)象的社會(huì)活動(dòng),其功能是為社會(huì)和個(gè)人的各方面發(fā)展服務(wù),而文化活動(dòng)的對(duì)象是人的精神活動(dòng)產(chǎn)品,是以創(chuàng)造、生產(chǎn)、傳遞和享用這些產(chǎn)品為目的的,其功能是豐富社會(huì)和人的精神生活。
18.社會(huì)文化發(fā)展是如何促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的變革表現(xiàn)是什么?
一是課程內(nèi)容越來越豐富,包括增設(shè)新課程和刪去或壓縮陳舊落后簡單內(nèi)容。二是課程結(jié)構(gòu)變化,首先是總結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,總趨勢(shì)是自然科學(xué)內(nèi)容增加,文理滲透加強(qiáng),課程中智育比重增大;其次是與智育相關(guān)的知識(shí)性課程結(jié)構(gòu)隨著文化變化而發(fā)生變化(學(xué)科分化、綜合化、整體化、邊緣、交叉);最后每一門課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)(重點(diǎn)、主要線索、主導(dǎo)思想、內(nèi)容詳略、教學(xué)目標(biāo)等)也隨著文化發(fā)展而發(fā)展。
17.科學(xué)技術(shù)對(duì)教育有哪些影響?
18.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展有何作用?
19.什么是學(xué)校文化?學(xué)校文化有何特征?
學(xué)校文化即校園文化,是指學(xué)校全體或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。特征:(1)組織性(是一種組織文化);(2)整合性(是一種整合性較強(qiáng)的文化);(3)傳遞性(以傳遞文化傳統(tǒng)為己任);(4)校園性(校園文化是學(xué)校文化的縮影)。
20.校園文化的主要類型有哪些?什么是校風(fēng)?
類型 說明 校風(fēng) 學(xué)校物質(zhì)文化 學(xué)校環(huán)境文化;設(shè)施文化 校風(fēng)是學(xué)校風(fēng)氣的總稱,是學(xué)校精神文化的重要內(nèi)容,是學(xué)校成員中共同具有的、富有特色、相對(duì)穩(wěn)定的心理和行為傾向,是群體心理現(xiàn)象,是學(xué)校中物質(zhì)、制度、精神文化的統(tǒng)一體。
學(xué)校組織和制度文化(制度文化) 三種表達(dá)方式:組織形態(tài);規(guī)章制度;角色規(guī)范。分為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面 學(xué)校精神或觀念文化(精神文化) 四種成分:認(rèn)知、情感、價(jià)值、理想 21.學(xué)生文化的成因和特征各是什么?成因:(1)學(xué)生個(gè)人身心特征;(2)同伴群體影響;(3)師生的交互作用;(4)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;(5)社區(qū)影響。特征:(1)過渡性;(2)非正式性;(3)多樣性;(4)互補(bǔ)性;(5)生成性。
22.什么是教育相對(duì)獨(dú)立性?為什么說教育的具有對(duì)獨(dú)立性?教育相對(duì)獨(dú)立性的表現(xiàn)有哪些?教育相對(duì)獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律,對(duì)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面具有能動(dòng)作用。(與教育的社會(huì)制約性共同構(gòu)成教育的兩大基本特征。)表現(xiàn):教育具有歷史繼承性;有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展不平衡性。
個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
第二節(jié)影響個(gè)體身心發(fā)展的因素。
第三節(jié)學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的作用。
基本概念:身心發(fā)展、內(nèi)發(fā)論、外塑論、遺傳、素質(zhì)、成熟。
基本問題:
1.什么是個(gè)體身心發(fā)展?其特殊性的表現(xiàn)是什么?
2.個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因是什么?
3.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律什么?如何針對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行教育?
4.影響個(gè)體身心發(fā)展的因素有哪些?
影響個(gè)體身心發(fā)展的因素包括客觀因素(包括先的天遺傳素質(zhì)、生理成熟;后天社會(huì)環(huán)境、學(xué)校教育)與主觀因素(主觀能動(dòng)性、內(nèi)在需要和興趣或個(gè)體實(shí)踐活動(dòng))等多種因素影響,具體包括遺傳素質(zhì)、生理成熟、環(huán)境(學(xué)校教育是特殊的環(huán)境,起特殊作用)和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)。
5.什么是遺傳?遺傳素質(zhì)對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義是什么?
遺傳:指從上代繼承下來的生理解剖是的特點(diǎn),也叫遺傳素質(zhì)。意義:發(fā)展的生物前提,提供可能性;有一定影響作用;不能忽視也不要過度夸大—“遺傳決定論”。
6.什么是成熟?成熟機(jī)制對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義是什么?
成熟:由基因制約的發(fā)展過程的機(jī)制,指兒童個(gè)體生長發(fā)育的一種狀況,即由兒童發(fā)育為成人的階段。意義:制約發(fā)展程度和特點(diǎn),提供可能和限制;有一定影響作用,不能忽視也不要過度夸大—防止“成熟決定論”。格塞爾雙生子爬樓梯試驗(yàn)。
7.什么是環(huán)境?社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義是什么?
8.談?wù)剛€(gè)體主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義。
個(gè)體主觀能動(dòng)性:包括主體需要和動(dòng)機(jī),指向的客體對(duì)象,活動(dòng)目的內(nèi)容手段和工具,行為程序、結(jié)果及調(diào)控機(jī)制等,是內(nèi)因。
9.教育是如何提升人類的地位的?
(1)發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值;(2)發(fā)掘人的潛能;(3)發(fā)揮人的力量;(4)發(fā)展人的個(gè)性。
10.學(xué)校教育在個(gè)體身心發(fā)展中的有哪些特殊功能?
(1)社會(huì)規(guī)范功能:即學(xué)校教育按照社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向和各個(gè)方面作出社會(huì)性規(guī)范。(2)加速發(fā)展的功能:即學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。(3)即時(shí)與延時(shí)價(jià)值:即學(xué)校教育(特別是基礎(chǔ)教育)對(duì)個(gè)體發(fā)展即時(shí)價(jià)值與延時(shí)價(jià)值。(4)開發(fā)個(gè)性特長的功能:即學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
11.少年期的年齡特征與初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)各是什么?
(1)少年期的年齡特征:人生轉(zhuǎn)折期(身心危險(xiǎn)期、心理斷乳期),身體狀態(tài)劇變,內(nèi)心世界發(fā)現(xiàn),自我意識(shí)覺醒,獨(dú)立精神加強(qiáng)(獨(dú)立與依賴的存在矛盾)。(2)初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù):幫助少年起飛。尊重、支持和引導(dǎo)獨(dú)立要求,豐富其內(nèi)心世界,形成正確的自我意識(shí)和理想自我,進(jìn)行身體保健和青春期教育(身體),培養(yǎng)抽象思維和概括能力(認(rèn)知);培養(yǎng)道德理想和情感體驗(yàn);形成正確自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)能力(自我教育能力)。
12.青年期的年齡特征與高中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)各是什么?
第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)。
第三節(jié)我國的教育目的。
基本概念:教育目的、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、素質(zhì)教育。
基本問題:
1.什么是教育目的?
廣義教育目的:是指主體對(duì)受教育者的期望或理想設(shè)計(jì),即人們希望教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義教育目的:是指國家對(duì)教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。教育目的:即教育的基本要求,指教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成或獲得的活動(dòng)結(jié)果的設(shè)定(或預(yù)期的結(jié)果),具體的講就是教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。教育目的是國家培養(yǎng)什么樣人才的總要求,是一定教育價(jià)值觀的體現(xiàn)。
2.教育目的的作用(功能)有哪些?
主要包括:(1)導(dǎo)向功能;(2)協(xié)調(diào)功能;(3)激勵(lì)功能;(4)評(píng)價(jià)功能。
3.教育目的主要包括哪些層次結(jié)構(gòu)?如何處理好各層次的關(guān)系?
教育目的是各級(jí)各類教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。是各級(jí)各類學(xué)校教育工作遵循的總的指導(dǎo)思想。教育目的具有層次性,包括:(1)國家的教育目的(方針/宗旨)。是關(guān)于教育培養(yǎng)什么樣的人的質(zhì)量與規(guī)格的總的指導(dǎo)思想,體現(xiàn)國家對(duì)教育培養(yǎng)人的系列要求。(2)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系。(3)教師的教學(xué)目標(biāo)。是教育者在教育教學(xué)過程中,希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。學(xué)會(huì)正確處理好教育目的各層次關(guān)系。
4.制定教育目的的基本依據(jù)是什么?
社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;人們的教育思想;受教育者身心發(fā)展規(guī)律;國家的理論基礎(chǔ)。
5.建立我國教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是什么?(馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說)。
6.什么是“馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說”?主要內(nèi)容包括哪些(如何理解)?
(1)針對(duì)人的片面發(fā)展(資本主義社會(huì))。
(2)提供的客觀需要與可能條件:社會(huì)化大生產(chǎn)。
(3)解釋人的全面發(fā)展內(nèi)涵p103。
(4)實(shí)現(xiàn)的唯一途徑:教育與生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合。
7.我國當(dāng)前教育目的是什么?
8.我國當(dāng)前教育目的的基本精神是什么?
(1)堅(jiān)持社會(huì)主義方向:“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)”是對(duì)教育目的的社會(huì)性質(zhì)的規(guī)定;(2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人:“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”提出的是培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求;(3)培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)(如獨(dú)立個(gè)性、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力);(4)“必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”表述的是教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑。
9.素質(zhì)教育的基本觀念有哪些?(結(jié)合具體教育現(xiàn)象,理解素質(zhì)教育的基本觀念。)。
基本觀念:(1)面向全體學(xué)生的教育(全體/全員、全面、全程);(2)促進(jìn)全面發(fā)展的教育(全面發(fā)展教育:包括德育、智育、體育、美育、勞技教育等)(3)注重個(gè)性特長的教育(個(gè)性發(fā)展是指個(gè)體素質(zhì)的各個(gè)方面在個(gè)體身上的特殊組合,具有豐富性、獨(dú)特性,是全面發(fā)展的。全體學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)體學(xué)生自由發(fā)展);(4)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育(好奇心、求知欲;自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考;探索、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等)。
基本概念:教師;學(xué)生;師生關(guān)系。
基本問題:
1.什么是學(xué)生,如何認(rèn)識(shí)學(xué)生的本質(zhì)屬性?
2.簡析學(xué)生的社會(huì)地位(學(xué)生身份與法律地位、權(quán)利與義務(wù))。
(1)學(xué)生的身份與法律地位:身份:未成年的國家公民;國家憲法與民法、未成年保護(hù)法、教育法等。(2)學(xué)生的權(quán)利與義務(wù):權(quán)利:人身權(quán)(身心健康權(quán),人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、個(gè)人隱私權(quán)、名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)等);受教育權(quán)。;義務(wù):受教育義務(wù);遵守國家法律法規(guī);遵守學(xué)生行為規(guī)范;完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù);遵守學(xué)校管理制度等。
3.什么是教師?教師職業(yè)的性質(zhì)是什么?
4.教師職業(yè)的特點(diǎn)(角色定位)有哪些?
5.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些?
(1)特殊的復(fù)雜性(2)獨(dú)特的創(chuàng)造性(3)鮮明的示范性(4)顯效的長期性。
6.教師職業(yè)專業(yè)化的條件有哪些?(1)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng);(2)教育專業(yè)素養(yǎng);(3)人格特征(魅力);(4)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。
7.教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)有哪些?
愛崗敬業(yè)(忠誠人民教育事業(yè));熱愛學(xué)生;團(tuán)結(jié)協(xié)作;為人師表。
8.什么是師生關(guān)系?
師生關(guān)系:指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的相互關(guān)系,包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度,一般包括角色關(guān)系和心理關(guān)系。
9.簡析師生關(guān)系的相互作用模式與社會(huì)體系模式。
10.學(xué)校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式有哪幾種?
(1)教育內(nèi)容上的授受關(guān)系(傳授與接受,主體性是教育的目的和教育成功的條件);(2)人格上的民主平等關(guān)系(朋友式的友好幫助關(guān)系);(3)社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系(人-人關(guān)系,知識(shí)、思想、人格影響)。
11.學(xué)校師生關(guān)系的基本特點(diǎn)是什么?如何建立新型的師生關(guān)系?
特點(diǎn):民主平等;愛師尊生;教學(xué)相長。建立(1)樹立新型師生觀;(2)建立教師威信;(3)善于同學(xué)生交往;(4)發(fā)揚(yáng)教育民主,傾聽學(xué)生意見。
課程概述。
第二節(jié)課程目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)。
第三節(jié)課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。
第四節(jié)國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢(shì)。
基本問題:
1.什么是課程curriculum?
有廣義和狹義之分。廣義課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。(指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的各門學(xué)科及環(huán)境影響的總和。這是將課程視為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織的教育內(nèi)容的綜合)。狹義課程,是僅指某一門學(xué)科(即教學(xué)科目),如語文、數(shù)學(xué)等。學(xué)科(subject)是根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教學(xué)內(nèi)容的各門科目,有時(shí)與狹義課程通用;各門學(xué)科的具體內(nèi)容就是教材(subject-matter)。
2.什么是課程類型?常用的課程類型有哪些?
課程類型:指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。(1)國家課程、地方課程與學(xué)校課程(課程制定者或管理層次)p144-145(2)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程(課程任務(wù))p145-146(3)學(xué)科課程、活動(dòng)課程與綜合課程(組織核心)p146-148(4)顯性課程與隱性課程(表現(xiàn)形式)p148。
3.制約課程的基本因素有哪些?
影響課程的因素從宏觀上看主要有兩個(gè):外部因素和內(nèi)部因素。(1)社會(huì)要求(一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能);(3)科學(xué)知識(shí)(一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平);(3)學(xué)生發(fā)展(學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性)。
4.制訂課程的理論依據(jù)有哪些?
(1)人本主義與社會(huì)再造主義課程論(教育與個(gè)人、社會(huì)的關(guān)系問題)人本主義:強(qiáng)調(diào)課程與個(gè)人的聯(lián)系,人的潛能發(fā)揮,統(tǒng)整,如盧梭、杜威,馬斯洛、羅杰斯,社會(huì)再造主義:強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)的聯(lián)系,維持社會(huì)結(jié)構(gòu)的作用,如洛克,功能主義的迪爾凱姆、帕森斯。(2)學(xué)科中心與活動(dòng)中心課程論(如何進(jìn)行教育的問題)學(xué)科中心:知識(shí)中心論,分科教學(xué),要素主義課程、結(jié)構(gòu)主義課程,如布魯納;活動(dòng)中心:兒童中心論,反對(duì)分科教學(xué),實(shí)用主義課程,如杜威。(3)形式教育論與實(shí)質(zhì)教育論對(duì)課程的影響(學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)的問題)形式教育論:培養(yǎng)能力(發(fā)展智力)裴斯泰洛齊(形式教育之父)實(shí)質(zhì)教育論:傳授知識(shí),斯賓塞(《什么樣的知識(shí)最有價(jià)值》)。
5.什么是課程目標(biāo)?簡要說明課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。
教育目的--培養(yǎng)目標(biāo)--課程目標(biāo)--教學(xué)目標(biāo)(普遍--特殊;抽象--具體關(guān)系)。
課程目標(biāo):指一定教育階段的學(xué)校課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,具有4個(gè)規(guī)定特性:時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
教學(xué)目標(biāo):是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,是指導(dǎo)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本依據(jù),是師生在學(xué)科活動(dòng)中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。特征:具有可操作的指標(biāo)體系(操作性);體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化(學(xué)習(xí)性);具有靈活性,教師可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整(靈活性)。
7.什么是課程設(shè)計(jì)?其意義與要求是什么?
課程設(shè)計(jì):指課程結(jié)構(gòu)的編制,既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制,也包括具體課程編制,是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)。意義:一是產(chǎn)生全新課程方案和進(jìn)行課程改革;二是修改或重新組織現(xiàn)有課程。要求(三合):合目的性;合科學(xué)性;合發(fā)展性。
8.課程文件一般包括哪三個(gè)層次?請(qǐng)課程設(shè)計(jì)要求等方面加以說明。
9.什么是課程實(shí)施?影響課程實(shí)施的因素有哪些?
課程實(shí)施:是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程,即把書面的課程轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐的過程,是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。影響因素:(1)課程計(jì)劃本身的特點(diǎn);(2)教師的特征(參與、態(tài)度、能力、交流與合作);(3)學(xué)校特點(diǎn)(部門及領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度與工作,學(xué)校支持系統(tǒng)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí));4.校外環(huán)境。
10.課程實(shí)施的過程結(jié)構(gòu)包括哪些?
(1)安排課程表(3大原則:整體性、遷移性、生理適宜);(2)分析教學(xué)任務(wù);(3)研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(4個(gè)特點(diǎn):獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性;3個(gè)因素:基礎(chǔ)、內(nèi)部、外部);(4)選擇并確定教學(xué)模式;(5)規(guī)劃教學(xué)單元和課時(shí);(6)組織教學(xué)活動(dòng);(7)評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的過程與結(jié)果。
11.什么是課程評(píng)價(jià)?課程評(píng)價(jià)的目的與功能各是什么?
課程評(píng)價(jià)是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的,實(shí)現(xiàn)的程度如何,以判定課程設(shè)計(jì)的效果,并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。包括質(zhì)與量的評(píng)價(jià)。功能(3大):診斷、修正、決策。
12.簡析課程評(píng)價(jià)的幾種模式。
13.課程評(píng)價(jià)包括哪幾個(gè)基本階段?課程評(píng)價(jià)過程中的基本問題有哪些?
步驟:注意問題—搜集信息—組織材料—分析資料—報(bào)告結(jié)果。
基本問題:評(píng)價(jià)概念是否合適;搜集和加工信息是否合適;報(bào)告結(jié)果信息是否合適。
14.課程評(píng)價(jià)主要方法有哪些?
觀察法、調(diào)查與訪談、紙筆測試、表現(xiàn)評(píng)估等。
15.課程改革的基本趨勢(shì)是什么?
(1)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化(課程結(jié)構(gòu)指構(gòu)成學(xué)校課程各個(gè)組成部分的組織、配合及其相互關(guān)系和比例)(2)課程內(nèi)容日趨綜合化(3)課程形式日趨多樣化。
16.我國原有中小學(xué)課程的主要弊端有哪些?
弊端(1)課程管理僵化;(2)課程結(jié)構(gòu)不合理(科目設(shè)置太多;重學(xué)科課程輕活動(dòng)課程;重必修課程輕選修課程;課時(shí)比例分配不合理);(3)課程內(nèi)容陳舊、落后。
17.我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路是什么?
(1)改革目標(biāo)(課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教與學(xué)方式、課程類型多樣化、課程評(píng)價(jià)、課程管理);(2)課程結(jié)構(gòu)(特點(diǎn):均衡性、綜合性、選擇性);(3)課程評(píng)價(jià)(建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、教師不斷提高、課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,改革和完善考試制度)。
18.我國中小學(xué)課程改革的呈現(xiàn)哪些趨勢(shì)?
第一節(jié)教學(xué)與教學(xué)理論。
第二節(jié)教學(xué)過程與教學(xué)原則。
第三節(jié)教學(xué)方法的運(yùn)用和改革。
基本概念:教學(xué);教學(xué)過程;教學(xué)原則;教學(xué)方法,教學(xué)規(guī)律。
主要問題:
1.什么是教學(xué)?
教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下,由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下,學(xué)生通過教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)和培養(yǎng),積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能,從而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過程(從學(xué)生角度分析)。
理解:教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的;教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成;教學(xué)具有多種形態(tài),是共性和多樣性的統(tǒng)一。
2.教學(xué)的意義是什么?
教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育的基本途徑,是學(xué)校教育中最基本的活動(dòng),在學(xué)校工作(學(xué)校教育系統(tǒng))中處于中心地位(以教學(xué)為中心),對(duì)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展起著重要作用。(1)教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的一種主要手段;(2)教學(xué)為個(gè)體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐;(3)教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體,學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心。
3.學(xué)校教育工作為什么必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心?
“學(xué)校教育工作”是“教育工作”的主體,“教學(xué)工作”是“學(xué)校教育工作”的主體(教學(xué)—學(xué)校教育—教育)。教學(xué)是學(xué)校(教育)的中心工作,必須堅(jiān)持“以教學(xué)為中心”(就學(xué)校工作安排而言,制學(xué)校應(yīng)將大部分時(shí)間、財(cái)力、物力和人力用于教學(xué)),但并非“教學(xué)第一”,搞教學(xué)壓倒一切“教學(xué)壓倒一切”。學(xué)校工作應(yīng)該在保證“教學(xué)為主”的前提下,全面統(tǒng)籌,合理安排。
4.我國普通中學(xué)的教學(xué)任務(wù)是什么?
(1)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能(掌握“雙基”)--首要任務(wù)。(2)發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能(發(fā)展能力)。(3)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義品德和審美情趣,奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)(培養(yǎng)美德)。(4)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展(促進(jìn)個(gè)性)。
5.什么是教學(xué)過程?教學(xué)過程是什么?
6.為什么說教學(xué)過程是一種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)?
(1)教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,具有發(fā)展性和可塑性。教學(xué)過程包含教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)相互獨(dú)立和依存的重要因素,其內(nèi)部發(fā)展的道理是新的問題情境和學(xué)生解決問題的能力水平之間的矛盾。受一般認(rèn)識(shí)過程規(guī)律的制約。(2)教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。主要表現(xiàn):間接性、引導(dǎo)性、簡潔性、交往性。
6.教學(xué)過程有哪些基本特點(diǎn)(規(guī)律)?
規(guī)律:結(jié)合/統(tǒng)一(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。(3)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合。(4)教學(xué)過程知、情、意的統(tǒng)一。
7.在教學(xué)過程中進(jìn)行知識(shí)與智力相互轉(zhuǎn)化時(shí)應(yīng)注意的條件是什么?
科學(xué)有規(guī)律的知識(shí);組織教學(xué)要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問題、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造;重視學(xué)生參與意識(shí)和能力。
8.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性怎樣相結(jié)合?
9.教學(xué)過程一般可以劃分哪幾個(gè)階段(結(jié)構(gòu))?
教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程的操作程序或基本階段。一般包括5個(gè)階段:(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí)(中心環(huán)節(jié),包括感知教材和理解教材兩個(gè)階段)。(3)鞏固知識(shí)。(4)運(yùn)用知識(shí)。兩類型運(yùn)用:在教學(xué)過程中運(yùn)用和在社會(huì)生活中運(yùn)用。(5)檢查知識(shí)。兩種手段:隨堂檢查和單元檢查。
10.如何防止運(yùn)用教學(xué)基本階段的過程中出現(xiàn)簡單化和形式主義傾向?p196。
運(yùn)用時(shí)的注意事項(xiàng):(1)視具體情況靈活運(yùn)用;(2)不要割裂階段之間的內(nèi)在聯(lián)系;(3)注重階段對(duì)整體的功用。
11.什么是教學(xué)原則?教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別是什么?
教學(xué)原則:是根據(jù)一定教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別:教學(xué)規(guī)律是教學(xué)過程中教與學(xué)內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律,是客觀存在的,人們只能發(fā)現(xiàn)、掌握,但不能制造,可依據(jù)它制定相關(guān)教學(xué)原則;教學(xué)原則是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)過程規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)基本準(zhǔn)則,反映教學(xué)規(guī)律,帶有主觀性,人們可以制定它,并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
12.現(xiàn)階段我國中學(xué)的教學(xué)原則主要有哪些?直觀性原則,啟發(fā)性原則,鞏固性原則,循序漸進(jìn)原則,因材施教原則,理論聯(lián)系實(shí)際原則6個(gè)。
13.在教學(xué)中應(yīng)該遵循哪些基本原則,貫徹這些原則的要求有哪些?
含義(提出依據(jù)與適用范圍)、基本要求。
(1)直觀性原則:在教學(xué)中通過觀察所學(xué)事物或教師的形象化語言,使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物及其過程的清晰表象,獲得感性知識(shí),從而正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。(提出依據(jù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律).基本要求:(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生具體情況正確選擇直觀教具和方法。直觀教具包括實(shí)物直觀(包括各種實(shí)物、標(biāo)本、儀器、地圖、模型、實(shí)驗(yàn)、參觀等)和聲像直觀(即電化教具,包括各種幻燈、電影、電視、電腦、錄象、語音等多媒體技術(shù));(2)直觀與講解相結(jié)合;(3)充分運(yùn)用語言直觀。指教師運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)語言講解和描述,使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生掌握理性知識(shí)。
(2)啟發(fā)性原則:在教學(xué)中教師以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,引導(dǎo)他們獨(dú)立思考,積極探索,自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析、解決問題的能力。(提出依據(jù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律)基本要求:(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性;(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展學(xué)生思維能力;(3)讓學(xué)生動(dòng)手,培養(yǎng)解決問題的能力;(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。教學(xué)民主是指建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系,創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。
基本要求:(1)在理解的基礎(chǔ)上鞏固;(2)重視組織各種復(fù)習(xí);(3)在擴(kuò)充、改組和運(yùn)用知識(shí)中積極提高。
(4)循序漸進(jìn)原則(即系統(tǒng)性原則):教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行,使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí),基本技能,形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。循序漸進(jìn)不等同于面面俱到。(提出依據(jù)是學(xué)科知識(shí)本身特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn))基本要求:(1)按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué);(2)抓住主要矛盾,解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué);(3)由深入淺、由易到難、由簡到繁。
(5)因材施教原則:教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能夠獲得最佳發(fā)展。(提出依據(jù)是學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)規(guī)律)基本要求:(1)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué);(2)采取有效措施,使有才能的學(xué)生得到充分地發(fā)展。
(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則:教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí),注意運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問題,達(dá)到學(xué)懂會(huì)用,學(xué)以致用。(提出依據(jù)是間接與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一規(guī)律)基本要求:(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí),要注意聯(lián)系實(shí)際;(2)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力;(3)正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。(4)開發(fā)必要的校本教材。
14.什么是教學(xué)方法?選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)有哪些?
教學(xué)方法:是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中采用的手段及教與學(xué)相互活動(dòng)方式的總稱。一般包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。依據(jù):(1)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù);(2)課程性質(zhì)和教材特點(diǎn);(3)學(xué)生特點(diǎn);(4)教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件、環(huán)境;(4)教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特點(diǎn)。
15.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些?它們的有什么特點(diǎn)?
有三大類:一是教師運(yùn)用語言向?qū)W生傳授知識(shí)、技能的方法,包括講授法、談話法、討論法等;二是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識(shí)和技能的方法,包括演示法、實(shí)驗(yàn)法和參觀法等;三是教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)技能的方法,包括練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法等。
中學(xué)教學(xué)方法的具體運(yùn)用:參見《中學(xué)教學(xué)基本技能》相關(guān)章節(jié)。
中學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)(1)師生之間在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的互動(dòng)和聯(lián)系加強(qiáng)。(2)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加。(3)多種方法的綜合運(yùn)用和相互配合。“教學(xué)有法,但無定法”、“教是為了不教”。
16.列舉20世紀(jì)50年代以來四種最有影響力和代表性的教學(xué)方法改革。
(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)(起源、步驟、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn))代表人物:布魯納的“問題—發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”主要觀點(diǎn):以發(fā)展探究性思維為目標(biāo),以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容,以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法的綜合。操作步驟(4個(gè)):教師創(chuàng)設(shè)問題情境,提出解決課題—教師提供結(jié)構(gòu)性材料,學(xué)生提出解決問題設(shè)想—學(xué)生驗(yàn)證假設(shè),交流初探成果—得出原理概念,檢驗(yàn)假設(shè)。特點(diǎn)(3個(gè)):教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生通過對(duì)問題的探究獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和進(jìn)取精神;學(xué)生在教師引導(dǎo)下探究和解決問題,在教學(xué)中處于主要地位;教學(xué)方法以學(xué)生獨(dú)立探究和作業(yè)為主,教師的講授、指導(dǎo)和學(xué)生閱讀、練習(xí)僅為學(xué)生獨(dú)立探究服務(wù)。優(yōu)點(diǎn)(4個(gè)):能激發(fā)學(xué)生求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究習(xí)慣和能力;教學(xué)中多采用個(gè)人或小組形式進(jìn)行,便于因材施教;獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)都是通過自己探索得來,故容易理解,便于記憶。缺點(diǎn)(2個(gè)):因強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)和探究而不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;對(duì)教師要求高,除了具備深厚理論知識(shí)外,還要有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力和科研能力。
(2)程序教學(xué)(起源、分類、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn))代表人物:斯金納的“程序教學(xué)法”主要觀點(diǎn):分類:根據(jù)教材載體分為機(jī)器教學(xué)、課本式教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(cai);根據(jù)教材結(jié)構(gòu)形式分為直線式程序(斯金納首創(chuàng))和分支式程序(克洛德首創(chuàng))。特點(diǎn)(3個(gè)):教材編制充分考慮到了學(xué)生的接受能力和學(xué)科的知識(shí)體系、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)者手腦并用;能夠及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,便于自我調(diào)節(jié),掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。優(yōu)點(diǎn)(3個(gè)):目的要求明確,便于學(xué)生掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識(shí)與技能;便于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí),適應(yīng)因材施教,提高學(xué)習(xí)效率;能夠及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。缺點(diǎn)(2個(gè)):不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣;師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。
(3)范例教學(xué)(起源、特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn))代表人物:[德]瓦·根舍因(20世紀(jì)50年代)主要觀點(diǎn):教師首先對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,找到關(guān)鍵性問題,并對(duì)它進(jìn)行實(shí)例分析和研究,通過范例引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),幫助他們選擇未來生活。操作步驟:一般由“個(gè)—類—規(guī)律和范例—獲得經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施教學(xué)”這一途徑進(jìn)行。特點(diǎn)(4個(gè)):體現(xiàn)了基本性;體現(xiàn)了基礎(chǔ)性;體現(xiàn)了范例性;體現(xiàn)了統(tǒng)一性(四個(gè):注重知識(shí)教學(xué)與德育、問題教學(xué)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)與發(fā)展能力、主體與客體)優(yōu)點(diǎn)(3個(gè)):有利于學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;照顧學(xué)生的個(gè)性差異,便于因材施教;重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行廣泛遷移和運(yùn)用。缺點(diǎn)(2個(gè)):難于準(zhǔn)確把握學(xué)生將來所需知識(shí);不能很好培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新精神。
(4)暗示教學(xué)(起源、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn))代表人物:[保加利亞]盧扎諾夫。主要觀點(diǎn):人具有可暗示性,通過一定手段和情境給予有意識(shí)地暗示,可對(duì)教學(xué)起積極作用,教師運(yùn)用各種手段和方法對(duì)學(xué)生施加影響,使學(xué)生在輕松愉快、不知不覺中學(xué)到知識(shí)。優(yōu)點(diǎn)(3個(gè)):有利于學(xué)生在愉快的情緒體驗(yàn)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng);有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生各種潛能參與學(xué)習(xí),注意非智力因素,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。缺點(diǎn)(3個(gè)):對(duì)教師素質(zhì)要求較高,需具有一定醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識(shí),以及合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項(xiàng)或綜合藝術(shù)形式進(jìn)行配合;準(zhǔn)備較煩瑣,對(duì)環(huán)境要求較高,特別是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境設(shè)置難度大;推廣難度較大。
主要綱目:
第一節(jié)教學(xué)組織形式及其演變。
第二節(jié)教學(xué)工作的基本程序。
第三節(jié)教學(xué)策略。
基本概念:教學(xué)組織形式、班級(jí)授課制、教學(xué)程序、教學(xué)策略、個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、道爾頓制、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、課外輔導(dǎo)、信度、效度、難度、區(qū)分度。
主要問題:
1.什么是教學(xué)組織形式?
教學(xué)組織形式:指為了完成特定的教學(xué)任務(wù),教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
2.列舉教育史上幾種有影響的教學(xué)組織形式。
演變歷史:個(gè)別教學(xué)—班級(jí)授課制(集體/課堂教學(xué))—分組教學(xué)—多樣化教學(xué)。
基本組織形式:課堂教學(xué)。特殊組織形式:現(xiàn)場教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。
3.什么是班級(jí)授課制?其主要特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有什么?
(常識(shí):興起于烏克蘭的兄弟會(huì)學(xué)校,捷克教育家夸美紐斯1632年《大教學(xué)論》奠定其理論基礎(chǔ)。19世紀(jì)中葉普遍采用,我國最早采用是清朝1862年在北京設(shè)立的京師同文館,1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后廣泛推行)。
4.什么是個(gè)別教學(xué)?其主要優(yōu)缺點(diǎn)有什么?
個(gè)別教學(xué):是教師和學(xué)生一對(duì)一、一對(duì)二的方式輪流進(jìn)行教學(xué),在教師對(duì)某一學(xué)生施教時(shí),其他學(xué)生按照教師要求進(jìn)行學(xué)習(xí),包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)或作業(yè)。(最早采用)。優(yōu)點(diǎn):教師教學(xué)的知識(shí)難易、內(nèi)容方向、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)程因人而已,因內(nèi)容不同而不同,很好地照顧了每個(gè)學(xué)生的能力水平和興趣愛好。缺點(diǎn):教學(xué)規(guī)模小、教學(xué)成本高、教學(xué)效率低。只能適應(yīng)古代農(nóng)耕社會(huì)低水平生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r,不能滿足機(jī)器大工業(yè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)熟練工人的大規(guī)模需求。
5.什么是分組教學(xué)?其主要特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)有什么?
分組教學(xué):指學(xué)校按照學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué),實(shí)質(zhì)上屬于集體教學(xué),目的是為了使班級(jí)授課制更優(yōu)化,解決其不利于照顧學(xué)生個(gè)別差異的弊端。
主要優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn):較好地照顧學(xué)生個(gè)別差異,重視學(xué)生個(gè)別性,有利于因材施教,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。缺點(diǎn):(1)對(duì)學(xué)生的能力和水平鑒別不一定科學(xué),忽視學(xué)生發(fā)展性;(2)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展負(fù)面影響較大,快班或?qū)嶒?yàn)班的學(xué)生容易驕傲自滿,慢班和普通班學(xué)生容易產(chǎn)生破罐子破摔心理;(3)家長、學(xué)生、教師和學(xué)校在分組教學(xué)問題上意見很難達(dá)成一致;(4)由于學(xué)生處于不斷發(fā)展中和確保學(xué)生能受到恰當(dāng)教育,情況一變就得重新分組,就必須經(jīng)常進(jìn)行,教育管理比較麻煩。
6.什么是設(shè)計(jì)教學(xué)和道爾頓制?
設(shè)計(jì)教學(xué):杜威首創(chuàng),其學(xué)生克伯屈改進(jìn)和完善,主張廢除班級(jí)授課制和教科書,打破學(xué)科界限,強(qiáng)調(diào)學(xué)生已有知識(shí)和興趣,組成以學(xué)生生活問題為中心的綜合性學(xué)習(xí)單元,由教師指導(dǎo)學(xué)生自主在生活情境中確定學(xué)習(xí)目標(biāo),制定“工作方案”。
道爾頓制:帕克赫斯特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè),主張“個(gè)別化”教學(xué),取消班級(jí)授課制,強(qiáng)調(diào)以“各科作業(yè)室”代替“教室”。由1-2名教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),按月安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,師生雙方每月簽定“學(xué)習(xí)合同”,然后學(xué)習(xí)、作業(yè)、研究討論、考試測驗(yàn)甚至游戲,記載學(xué)習(xí)進(jìn)程并公布,如此循環(huán)。只有經(jīng)過考試及格后方能簽下個(gè)月的合同。
這兩種組織形式從不同角度改革班級(jí)授課制的刻板模式,20世紀(jì)30年代后沒有發(fā)展。
7.教學(xué)工作的基本程序有哪些?
(1)備課(2)上課(3)作業(yè)檢查與批改(4)課外輔導(dǎo)(5)學(xué)業(yè)成績考查與評(píng)定。
8.怎樣才能把課備好呢?
(1)做好三項(xiàng)工作:鉆研教材;要注意弄懂、吃透、內(nèi)化教材三階段。了解學(xué)生;考慮教法。包括組織內(nèi)容和選擇教法。
教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(匯總12篇)篇八
教師資格證怎么考,考試流程是怎樣的?不清楚的小伙伴看過來,下面由小編為你精心準(zhǔn)備了“教師資格證怎么考有關(guān)教師資格證的好處”僅供參考,持續(xù)關(guān)注本站將可以持續(xù)獲取更多的內(nèi)容!
考教師資格證的流程是筆試報(bào)名、筆試考試、面試報(bào)名、面試考試、取得考試合格證明,網(wǎng)上申請(qǐng)認(rèn)定、現(xiàn)場確認(rèn)、提交材料、通過認(rèn)定、領(lǐng)取證書。想要獲得教師資格證,必須要通過普通話水平測試、筆試、面試和教師資格認(rèn)定。
教師資格筆試合格分?jǐn)?shù)為筆試科目卷面為150分,按標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為120分制的70分為通過。教育部考試中心根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)和當(dāng)次考試情況,確定各科目全國統(tǒng)一的合格分?jǐn)?shù)線。筆試單科成績有效期為兩年。教師資格面試總分為100分,成績達(dá)到60分即為合格。教師資格考試合格證明成績有效期:通過面試即可獲得中小學(xué)教師資格考試合格證明,合格證明有效期為三年。
1、可享受旅游景點(diǎn)特殊待遇很多景區(qū)都可以讓教師享受特殊待遇,憑教師資格證可以減免票價(jià)甚至免費(fèi)。
2、尋找工作的敲門磚教師資格證是進(jìn)入教師編制的敲門磚;報(bào)考一年一度的特崗教師招聘考試也必須要有教師資格證;有教師資格證也可以到到民辦學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教。
3、享受航空公司打折部分航空公司會(huì)給持有教師資格證的人員提供機(jī)票折扣,比如南航,提前10天可以享受5.5折、提前5天可以享受6折優(yōu)惠,并且終年有效。
4、可以領(lǐng)取職業(yè)技能補(bǔ)貼根據(jù)國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《職業(yè)技能提升行動(dòng)方案》,凡符合條件的勞動(dòng)者在戶籍地、常住地、求職就業(yè)地參加培訓(xùn)后取得有效技能資格證書的,均可申請(qǐng)2000元的補(bǔ)貼,其中教師資格證也包含在內(nèi)。
教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(匯總12篇)篇九
1、綜合素質(zhì)——主要是考語文常識(shí),其中選擇題考一些人文知識(shí),簡答題閱讀材料談理解即可,作文占整個(gè)卷面一半的分。所以中學(xué)語文底子好的同學(xué)基本可以過線(120總分,70是合格線)語文底子好一點(diǎn)的,靠著知識(shí)積累,不做準(zhǔn)備也能過。如果不是,最好買題庫自己做一做。
2.教育知識(shí)與能力——考的是教育學(xué)心理學(xué)的一些概念專業(yè)知識(shí)。筆者基本是靠著良好地心態(tài)和自己個(gè)人的理解來對(duì)待這門考試的。其中的選擇題和簡答題應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)答案的,這門考試最好準(zhǔn)備一些專業(yè)資料一般都能用上。主觀題可以靠自己的文筆。
3.學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力——即學(xué)科專業(yè)知識(shí)。這個(gè)一般也不用準(zhǔn)備,考的就是專業(yè)知識(shí)。最后一部分是一個(gè)教案,教案的基本程序還是要清晰的。筆試總結(jié)與建議:通過筆試對(duì)于專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí),文筆較好的同學(xué)來說不是難事。如果能有時(shí)間準(zhǔn)備復(fù)習(xí)下當(dāng)然是最好不過。應(yīng)試最重要的還有態(tài)度,即使考試中碰到了很多不確定的題目也要端正態(tài)度,認(rèn)真答題,寫出自己的答案,閱卷者多少會(huì)給點(diǎn)分的。尤其是主觀題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。
抽簽等候—抽試講課題等候(可看題不可動(dòng)筆)約20分鐘—備課20分鐘—面試20分鐘。
1、先回答兩個(gè)問題。主要是考察面試者的語言表達(dá)能力和理解能力,跟教學(xué)不一定相關(guān)。筆者抽到其中一題是談?wù)剬?duì)“親其實(shí),信其道”的理解。由于當(dāng)時(shí)沒完全聽清就脫口而出答案,講了一通對(duì)“親其師,信其道”的`理解。面試完回想起來才驚覺回答偏差了。面試官一開始聽到筆者的答案也露出了疑惑的表情,但是筆者當(dāng)時(shí)不知情,一直講的鏗鏘有力非常順暢。所以雖然有所偏差,但是依然展示了自己的語言表達(dá)與一定的理解能力。并且,面試的主環(huán)節(jié)還是在于接下來的試講。所以對(duì)于問題回答,同學(xué)們最好淡定對(duì)待分析全面,也不要犯筆者這樣逞一時(shí)口快的能。這一環(huán)節(jié)主要是展示第一印象。
2.模擬上課試講。由于備課時(shí)間短,筆者勾畫了一節(jié)課的大致內(nèi)容,講課時(shí)盡量完整呈現(xiàn)一個(gè)課,并且展示出層次感。
3.試講后答辯。筆者對(duì)于教學(xué)的構(gòu)想受到了三位面試官中一位的詬病。這位考官坐中間,估計(jì)是主考官,負(fù)責(zé)提意見。筆者答辯時(shí)講了自己設(shè)計(jì)課程的意圖,同時(shí)感謝并默認(rèn)老師的意見。右邊的考官一直做記錄,在筆者被質(zhì)疑時(shí)提出不同意見,提到了筆者設(shè)計(jì)意圖的優(yōu)點(diǎn),非常感激之。左邊的考官主要負(fù)責(zé)計(jì)時(shí)及問題的抽簽。面試總結(jié)與建議:面試時(shí)一定要有一個(gè)良好的精神面貌,聲音洪亮,口齒清晰,回答問題篤定自信。無論準(zhǔn)備充分與否,都不要怯場。受到質(zhì)疑時(shí)也不要?dú)怵H,適度辯解加謙虛感謝。去考試的同學(xué)很多都是新手,在經(jīng)驗(yàn)老道的考官面前都會(huì)有所不足,所以不需害怕不完美只需展現(xiàn)積極的一面。筆者的態(tài)度是可以沒有比別人更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但不能沒有比別人更積極的精神。
將這些經(jīng)驗(yàn)和大家交流希望會(huì)幫助大家,祝大家考試順利。
教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(匯總12篇)篇十
作文整體來說分為總分總?cè)糠郑?/p>
第一部分是總述:實(shí)際上就是對(duì)全文的概括論述;。
第二部分是分論:也就是整個(gè)文章展開論述的部分;。
第三部分是總結(jié):對(duì)整篇文章總結(jié)陳述。
開頭。
先搞清楚作文開頭的作用,開篇第一段被稱為“鳳頭”,也就是最值錢的地方,這一段基本沒有廢話,篇幅大約在200字左右,這200字就相當(dāng)于一篇論文的摘要。簡單明了的總體概述文章的中心思想,為什么要這么做,具體采取哪些措施,預(yù)計(jì)達(dá)到的效果。
第一,直述中心論點(diǎn)。
開篇直述主題,亮明觀點(diǎn)。
基本句型:直接抄開門五件事中的中心論點(diǎn)。
例如:
(左邊為開門五件事,右邊為第一段行文的第一部分。)。
第二,利用社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行支撐。
主題說明之后,要用社會(huì)現(xiàn)象來反面支撐。
基本句型(轉(zhuǎn)折過渡):但是,在現(xiàn)實(shí)生活中……造成了……。
例如:
(左邊為開門五件事,右邊紅字為第一段行為的第二部分。)。
第三,說明具體措施。
我們具體怎么做,才能把這些反面的社會(huì)現(xiàn)象杜絕。
基本句型:過渡+分論點(diǎn)。
例如:
(左邊為開門五件事,右邊藍(lán)字和綠字為第一段行文的第三部分。)。
第四,說明預(yù)期效果。
分論點(diǎn),具體措施實(shí)行,預(yù)期能夠達(dá)到的目的,之后就又回到了主題。
句型:只有……才能……。
例如:
(左邊為開門五件事,右邊最后的紅字為第一段行文的第四部分。)。
中間。
有幾個(gè)分論點(diǎn)就寫幾個(gè)自然段,每個(gè)分論點(diǎn)自成一個(gè)自然段,一般來說,一篇文章少則三個(gè),多則五個(gè)分論點(diǎn),太少顯得思考不充分,太多顯得提煉不精準(zhǔn)。
每一個(gè)分論點(diǎn)自然段的行文,基本結(jié)構(gòu)包括四個(gè)方面:意義和作用+正面論述+反面論述+具體措施。
(1)意義和作用。
陳述清楚為什么要從這個(gè)方面進(jìn)行論述,主要說明作用是什么。
基本句式:……是……,在……起著……作用。
例如:
分論點(diǎn)是:
教師要提高自身素質(zhì),做一個(gè)品德高尚的人。
那么分論點(diǎn)行文的第一句應(yīng)該是:教師是學(xué)生的榜樣,在學(xué)生發(fā)展過程中起著示范性的作用。
(2)正面論述。
正面論述主要說明如果能夠做到這個(gè)分論點(diǎn),會(huì)起到的作用。
基本句式:如果……就會(huì)……。
例如:
分論點(diǎn)是:
教師要提高自身素質(zhì),做一個(gè)品德高尚的人。
那么分論點(diǎn)行文的第二句應(yīng)該是:如果教師是一個(gè)品德高尚的人,就會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
(3)反面論述。
反面論述主要說明如果做不到這個(gè)分論點(diǎn),會(huì)產(chǎn)生什么樣的負(fù)面結(jié)果。
基本句式:反之,如果……那么就會(huì)……。
例如:
分論點(diǎn)是:
教師要提高自身素質(zhì),做一個(gè)品德高尚的人。
那么分論點(diǎn)行文的第三句應(yīng)該是:反之,如果教師是一個(gè)品行低俗或者行為失范的人,那么不僅對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響,甚至?xí)绊懡逃聵I(yè)的發(fā)展。
(4)具體措施。
具體措施實(shí)際是對(duì)分論點(diǎn)的再次集體化,相當(dāng)于是分論點(diǎn)的分論點(diǎn)。
基本的句型是:分點(diǎn)列出,逐步遞進(jìn)。
例如:
分論點(diǎn)是:
教師要提高自身素質(zhì),做一個(gè)品德高尚的人。
那么分論點(diǎn)行文的第四句應(yīng)該是:因此,教師要。
(1)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),充實(shí)自己的認(rèn)知;。
(2)嚴(yán)格按照教師職業(yè)道德的要求規(guī)范自己的行為;。
(3)不斷反思自己的行為,及時(shí)糾錯(cuò)。
綜合上面四步,分論點(diǎn)自然段就可以成文了:
教師是學(xué)生的榜樣,在學(xué)生發(fā)展過程中起著示范性的作用。如果教師是一個(gè)品德高尚的人,就會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。反之,如果教師是一個(gè)品行低俗或者行為失范的人,那么不僅對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響,甚至?xí)绊懡逃聵I(yè)的發(fā)展。因此,教師要(1)認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),充實(shí)自己的認(rèn)知;(2)嚴(yán)格按照教師職業(yè)道德的要求規(guī)范自己的行為;(3)不斷反思自己的行為,及時(shí)糾錯(cuò)。
結(jié)尾。
原則:結(jié)尾切忌尾大不掉,要做到兩點(diǎn):
(1)迅速收尾(2)點(diǎn)明主題。
行文邏輯:祈使句+感嘆句/排比句。
(1)祈使句的作用是總結(jié)和概括全文的論據(jù)和論點(diǎn)(總括分論點(diǎn))。
(2)感嘆句/排比句的作用是點(diǎn)明主題,并且增加結(jié)尾的力度(點(diǎn)明主題)。
例如:
為學(xué)生的自主發(fā)展而教育(文章主題)。
教育的目的,就是在促進(jìn)學(xué)生自主的發(fā)展,讓學(xué)生找到人生的意義,做最真實(shí)的自己。但是在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生總是會(huì)因?yàn)榉N種評(píng)說、猜測而迷失自己,這不僅阻礙了學(xué)生的健康成長,而且也不符合教育的本質(zhì)。因此,全社會(huì)應(yīng)該有以人為本的輿論氛圍;學(xué)校應(yīng)該設(shè)置滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求的課程;教師教學(xué)過程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;家庭也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生追求自己的夢(mèng)想。只有這樣立體的措施,教育才能夠讓學(xué)生自由健康的成長。(文章第一段)。
相信在社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭各方的共同努力下(祈使句),才能為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境!才能為學(xué)生的自主發(fā)展給與正確的引導(dǎo)!才能讓學(xué)生的自主發(fā)展變成現(xiàn)實(shí)!教育真正的目的才能實(shí)現(xiàn)!(排比句+感嘆句)(文章結(jié)尾)。
教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(匯總12篇)篇十一
領(lǐng)取方式分現(xiàn)場領(lǐng)取和郵寄專送兩種方式,工作人員會(huì)通過電話的方式,確認(rèn)領(lǐng)取方式。證書領(lǐng)取人員可自愿選擇領(lǐng)取方式。
(一)現(xiàn)場領(lǐng)取。
1.請(qǐng)領(lǐng)證人憑本人身份證原件現(xiàn)場領(lǐng)取。
2.如因特殊原因由他人代領(lǐng),請(qǐng)?jiān)诟郊锩嫦螺d“教師資格證書代領(lǐng)授權(quán)委托書”,如實(shí)填寫并提供相關(guān)材料。
(二)郵寄專送。
需要郵寄的領(lǐng)取人在接到工作人員電話后,告知本人詳細(xì)收件地址。郵政公司會(huì)以“政務(wù)專遞”的方式將證書及教師資格申請(qǐng)認(rèn)定表一并寄送至收件人。收件人在收件時(shí)自行繳納郵寄費(fèi)用(陜西省內(nèi)12元/件、陜西省外不含西藏地區(qū)21元/件、西藏地區(qū)24元/件)。
教師資格證經(jīng)驗(yàn)總結(jié)(匯總12篇)篇十二
教師資格證每年考生可以報(bào)考幾次?不知道的考生看過來。下面由小編為你精心準(zhǔn)備了“教師資格證一年考幾次關(guān)于教師資格證的好處”僅供參考,持續(xù)關(guān)注本站將可以持續(xù)獲取更多的內(nèi)容!
目前山西、云南2省一年考一次。
黑龍江、青海、湖南、山東、北京、河北、遼寧、吉林、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、河南、湖北、廣東、廣西、海南、重慶、貴州、陜西、甘肅、天津、四川、寧夏26個(gè)地區(qū)一年考兩次。
新疆地區(qū)一年考兩次。
內(nèi)蒙古地區(qū)一年考一次。
其中,湖南在2019年教師資格證加入一年兩考的隊(duì)伍,有的地區(qū)考兩次,越來越多地區(qū)加入一年兩考隊(duì)伍,青海、黑龍江教師資格證在2020年由一年一考變?yōu)橐荒陜煽肌?/p>
1、畢業(yè)后多一塊敲門磚。
曾經(jīng)問過身邊考教師資格證的伙伴,為什么考教師資格證?答案基本都是“多個(gè)證多條路”,“證多不壓身”,而且,教師資格證從側(cè)面也證明了你的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。
2、就業(yè)選擇方向。
1.在編教師。
在編老師為事業(yè)單位工作人員,因?yàn)樵诰幗處煋碛械木幹茷槭聵I(yè)編。教師作為事業(yè)單位工作人員,按照相關(guān)規(guī)定,享受事業(yè)單位工作待遇,入職后按照相關(guān)規(guī)定,簽訂合同期一般為五年(實(shí)際操作中,一般只簽訂一次合同)。
目前,各地的教師招聘工作已經(jīng)開始,您可以在當(dāng)?shù)卣墓俜骄W(wǎng)站,人力資源和社會(huì)保障局以及學(xué)校的官方網(wǎng)站上查看招聘公告。
2.特崗教師。
通過公開招聘高校畢業(yè)生到中西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣、縣以下農(nóng)村學(xué)校任教。引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作,服務(wù)期滿可以轉(zhuǎn)為編制教師。
特崗教師是我國實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策,“特崗計(jì)劃”教師年收入水平原則上不低于當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平。“特崗計(jì)劃”教師在聘任期間,執(zhí)行國家統(tǒng)一的事業(yè)單位工資制度和標(biāo)準(zhǔn)。特崗老師的津貼,補(bǔ)貼,由各地根據(jù)當(dāng)?shù)赝葪l件公辦教師年收入水平綜合確定。
3.合同制教師。
合同制教師屬于非編制教師,聘用制教師和人事代理教師都屬于這一類,想入編的話需參加所屬區(qū)域的教師招聘考試。
教師的工資,參照在編教師發(fā)放,也不影響職稱評(píng)定,但五險(xiǎn)一金是按企業(yè)險(xiǎn)繳納,而不是事業(yè)單位保險(xiǎn),從目前來看,這一點(diǎn)主要是退休后養(yǎng)老金的領(lǐng)取額度相差較大。
4.私立學(xué)校教師。
私立學(xué)校教師的待遇差別很大,能力弱一些的就可能面臨被解聘的風(fēng)險(xiǎn);能力強(qiáng)的賺的錢就多,畢竟私立學(xué)校很看重。
教學(xué)。
質(zhì)量和口碑。
但是相對(duì)于同地區(qū)的公立學(xué)校來說大部分私立學(xué)校的薪酬是較高的,大家到時(shí)候可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。