教學計劃還可以幫助學生在規定的時間內完成所需的學習任務，培養他們的學習計劃能力和時間管理能力。下面是一些教學計劃的寫作要點和技巧，希望對大家有所幫助。

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇一

教材說明：

《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉之情，表達了作者對家鄉深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。

3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點：理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

教學難點：體會詩的意境。

教學過程。

一、創設情境，導入新課。

1、談話導入：同學們，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，我們學過不少的古詩，這些古詩給我們留下了深刻的印象，那誰能背一首思鄉詩。注意要到有感情，讀出古詩的韻味。

（《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）。

師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉詩――泊船瓜洲。

二、知詩人，解詩題。

（1）師：對于王安石你有哪些了解？

王安石是北宋時期著名的政治改革家、文學家、思想家，唐宋八大家之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法。變法對富國強兵起到積極的作用，但觸犯了大地主的利益，遭到守舊派的反對。1074年，王安石無奈辭去宰相職務，任江寧知府。1075年2月，宋神宗再次任用王安石為宰相。官場的復雜，前途的迷茫，使王安石對從政產生了強烈的厭倦感，他兩次請求辭去宰相之職，宋神宗都不批準。這年春天，迫于無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。

（2）齊讀題目，糾正“泊”字的讀音。問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）。

三、抓字眼，明詩意。

（一）、下面讓我們走進王安石的詩作，走近王安石。

（1）小聲朗讀，注意讀準字音。

（2）指名讀。（字音讀得很準，讀出了古詩的韻味，語速要稍慢）。

（二）理解詩意。

同學們讀得非常好，回想一下平時在理解古詩時采用了什么方法？

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定。）。

師：同學們，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。

但更重要的還要展開想象。

（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。可用筆在書上作批注。

（2）與同桌交流一下對詩句理解。

四、體驗情感。

一、品詞析句。

1、師板書詩的前兩句。讀一讀，你知道這兩句在寫什么？

2、指名說。師板畫。

師：同學們，京口是現在的江蘇鎮江，位置在長江以南，和題目中的瓜洲正好隔江相對，而與京口只隔幾座山的地方是南京的紫金山，也叫鐘山。

同學們南京是王安石的第二故鄉，他出生在江西，是在南京長大的，因為他爸爸在南京作過地方官。

預設：a.“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。路雖遠，由于作者思念家鄉，心已離家鄉很近；很想回家鄉；）。

4、師：用一個詞形容作者很想回家鄉的急切心情。（迫不及待，思鄉心切）。

像一個離弦的箭：歸心似箭。

5、同學們作者人在途中，但是卻心系家鄉，我們從兩句中體會到了作者的情感，如能讀出來就更好了。

指名讀3人（師：一個小詩人出現了，感情很強烈，語速再慢點就更好了。）。

二、理解后兩句。

1、同學們看似寫景實則抒情的前兩句，讓我們感受到了詩人濃濃的思鄉之情，后兩句是什么意思呢？指名說意思。

2、你從哪個字或詞中感受到作者思鄉的心情？

3、體會用詞的巧妙。

預設：a.其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

b.“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

c.“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

4、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書：思念家鄉之情。

五、入詩境，悟詩情。

1、指名讀后兩句。

2、按詩的節奏讀。請同學們融入詩人的感情一邊讀一邊想像，有感情地誦讀這首詩。

六、歸納學法。

我們了解了詩人王安石，理解了詩題的意思；通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；這就是欣賞詩歌的方法。

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇二

又一個月了，生活在緊張忙碌中前進。這個月在學校，工作又細又雜，沒有什么大的事情，25日，上了一節示范課，校長說，給學校的老師提供一點教學思路，于是，我就在六年級講了王安石的《泊船瓜洲》這首詩。上過課，我寫了教學思路，作為校本教研的一個組成部分，現在把它放在這里，也算自己的一個資料吧。

這次學校讓我在六年級上一節示范課，我決定講一首王安石的詩：《泊船瓜洲》。只有一節課的時間，所以不能講其他的內容了。在講課前，我沒有和學生接觸過，要想很好的完成這節課，就要注意課堂的導入，課堂氣氛的調節，內容的分析要具體，還要讓學生學過之后有所得，所以，在上課前，我精心做了備課工作。

首先是課堂的導入，我設計了這樣的環節，就是從學生的日常生活感受入手，我提問：“同學們，你有過遠離家鄉的時候嗎？什么時候最想家？想家的時候會做些什么？”學生很自然的就會說起他們想家，這樣可以拉近師生間的距離，減少師生間陌生的感覺，有利于課堂教學內容的展開。緊接著，我又和學生說，大家知道李白想家的時候做了什么嗎？他寫下了千古傳誦的《靜夜思》。()那投灑在床前的盈盈月光，無時無刻不在撥弄著游子的心，使他們彈奏出了世上最動人的思鄉之曲。今天，就讓我們一同走近另一位偉大的詩人王安石，走近《泊船瓜洲》。

為了讓學生能夠了解詩歌的內容，理解詩人在作品中傳達出的思想感情，我要教給學生讀詩的方法。所以，我在講課時給學生展示了學習目標，讓他們明確讀詩需要完成的幾個步驟。這就是通過有感情的朗讀去體會、理解，和詩人交流感情。

正是基于這些步驟，我引導學生朗誦詩歌。在朗誦前，還要了解作者的情況和寫作的背景，這樣才能做到知人論世，準確理解。所以我用課件讓學生了解作者、理解背景。課件有文字，有配圖，圖文并茂，可以吸引學生的學習興趣。

接下來，就是指導朗讀了。讀，就要讀出感情，讀出詩味來，我提出了朗讀的要求：

1、請打開書本，自由朗讀《泊船瓜洲》這首詩四遍，讀一二遍時，注意詩中的幾個多音字，讀準了，詩的意思你就懂了大半。讀三四遍時，你再體會一下，如何讀出詩的韻味來。

（生自由讀）（我展示課件：詩歌內容，配有江南春天的美麗景色插圖）。

2、你們讀好了么？（指名一人）請你來讀，注意幾個多音字的讀音，把詩讀得字正腔圓。

3、全班同學一起讀。注意“字正腔圓”四個字。

4、（再指名一人）老師對你的`要求提高點，行嗎？看能不能讀出一點詩的韻味來。

5、有那么一點味道了。讀詩啊，重要的是多讀，讀好了，詩就算學會一半了。怎么讀才能讀出詩的味道呢？要注意詩中的節奏，停頓，我們先聽一下名家范讀。

（我播放課件：范讀，這種范讀可以給學生深深的感染，對學生起到潛移默化的指導作用。）聽好了嗎？對啦，大家再自由讀讀，根據自己的理解和感受，讀出自己的味道來。（生自由讀，再指名一個人來讀）。

學生讀過詩歌，已經對內容有了一定的了解，所以我繼續通過課件提出問題，引導他們品詩：

1、看完了？看懂了嗎？詩人此刻在哪里？他的家鄉在哪里？

理解：瓜洲是渡口，在長江北岸。京口在瓜洲對面，在長江南岸。鐘山，今南京紫金山，是詩人的家鄉。

2、詩人離家遠嗎？有多近？

理解：“一水”指的是長江水，下游段，江面寬約千米。“只隔數重山”指的是僅僅隔著幾座山。

3、從這個“只”字當中，你讀出了詩人的什么想法？

4、此時，你體會到了詩人的心情嗎？那是一種怎樣的心情？

在講解內容時，為了讓學生理解的比較容易，我對詩歌內容進行了分析，特別是詩人的思想感情，我分析得比較深入。

接下來是文字的錘煉。“春風又綠江南岸”中的這個“綠”字，據說詩人作詩過程中曾用到過“過、到、入、滿”等字，（板書這四個字）最后定稿時才選定了“綠”字。詩人為何獨獨鐘情這“綠”字呢？（我讓前后同學討論后再說出他們自己的想法，學生能夠說出換的幾個字，通過朗讀對比，也能體會出詩句感情的區別。）我對文字的錘煉進行了分析指導，然后又告訴學生在他們自己寫作文時要學習這種煉字的功夫，以對他們有所啟發。

學習詩歌，還要引導學生理解內容相近的詩歌作品。所以在最后一個環節，我引導學生回憶自己學過的思鄉詩，學生能夠說出《靜夜思》、《九月九日憶山東兄弟》等。我又給他們介紹了王維的《雜詩》和張籍的《秋思》，以擴展他們的視野，幫助他們了解今后自己學習詩歌時的方法，那就是分類積累。因為語文是需要廣泛積累、厚積薄發的。

總體來看，我上的這節課，教學內容比較多，所以有些環節時間顯得有些緊張，沒有很好展開，效果不太明顯。比如最后的擴展，有時間可以讓學生讀過后背一背，對《泊船瓜洲》最后兩句的理解，還可以從社會意義角度再深入展開一些等。這節課是和大家交流，對詩歌的教學也只是一個簡單的路子，在今后還需要進一步探索。所以，有問題還需要大家共同進行探討。

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇三

這首詩的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。

3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點。

理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

教學難點。

體會詩的意境。

教學準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、情境導入。

1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）。

2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。

師：露從今夜白，月是故鄉明。

生：據前所學或收集到的思鄉詩句作答（《靜夜思》，《游子吟》，《九月九日憶山東兄弟》和《回鄉偶書》）。

附：游子吟（孟郊）。

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

《九月九日憶山東兄弟》作者：王維。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

回鄉偶書（賀知章）。

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

師：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩――泊船瓜洲。

二、知詩人，解詩題。

（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的'意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）。

（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。

（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任，公務非常繁忙，經常東奔西走實行變革。這首詩是他有一回坐著船沿著長江向西行駛的旅途中寫的。

（板書：知詩人，解詩題）。

三、抓字眼，明詩意。

（一）、熟讀古詩。

（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。

（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議和正音。全班配樂齊讀。

（二）理解詩意。

同學們打算以什么方法來理解這古詩呢？

（學生有的說結合注釋與插圖，有的說用字典，有的說抓住重點詞理解，把句子補充完整。教師及時肯定，理解古詩在理解重點詞的基礎上融會貫通。）。

（1）下面請同學們按照自己的方法，試理解詩句的大概意思。

（2）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。

（3）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。

（4）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。

小結：剛才，我們抓住了詩句中難理解的字眼，弄懂了詩的大意，也就。

是（板書：抓字眼，明詩意）。

四、體驗情感。

1、品詞析句。

預設：

a、“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。（幻燈演示地形圖）。

板書：一水間只隔離家不遠――歸心似箭。

b、“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。

板書：又何時離家很久――思鄉之切。

2、體會用詞的巧妙。

預設：

a、其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

b、“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

c、“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

d、（配樂播放江南美景圖片）出示江南春色的相關詩句，學生吟誦詩句，江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。

附：游園不值。

葉紹翁。

應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

絕句（唐）杜甫。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

江南春杜牧。

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。

惠崇春江晚景。

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書：思念家鄉之情。

五、入詩境，悟詩情。

讀詩要把自己當成詩人。假如你在傍晚來到了異鄉江邊，望到了對岸，而你的家鄉就在離對岸不遠的地方，此時此刻，此情此境，你想到了什么？我們聽著音樂，看著圖，對著詩來想象，（放《春江花月夜》）。

2、明月之夜，詩人鉆出船艙，立在船頭，向南眺望。只見對岸就是京口，由這詩人想……現在已是春天，詩人的腦海中不禁浮現出一幅幅美麗的圖畫：青山……綠水……田野……江岸……最后，詩人望著明月，又想到了什么呢？（如果你是詩人，你能說說看到些什么，想到些什么嗎？先在小組說說看，一人說，其他人補充。（學生相互議論，教師巡視指導）。

3、我請個同學做詩人，把自己看到想到的說出來。

4、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

六、歸納學法，拓展學習。

1．總結全詩，歸納學法。

我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題。

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

板書：抓字眼，明詩意。

最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

板書：入詩境，悟詩情。

這就是欣賞詩歌的方法。

板書：欣賞詩歌。

2、誦讀升情。

古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

明月出天山，蒼茫云海間。――李白舉頭望明月，低頭思故鄉。――李白。

舉杯邀明月，對影成三人。――李白幾時杯重把？昨夜月同行。――杜甫。

海上生明月，天涯共此時。――張九齡野曠天低樹，江清月近人。――孟浩然。

七、布置作業。

這節課，同學們積極主動地感悟真情、推敲詩句，學得生動精彩，給老師留下了極好的印象。下面我布置一下課堂作業。

選做題1：根據《泊船瓜洲》，重新為課文配一幅插圖。

選做題2：以“春風又綠江南岸”為題，按一定順序具體介紹春天來臨江南的景色。

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇四

1．學習《泊船瓜洲》一詩，啟發學生依據詩句展開想象，領會詩的意境，體驗詩人對家園的深切思念，培養學生熱愛家鄉的思想感情。

2．補充教學賀知章的《回鄉偶書》，深化學習，擴大閱讀量。

3．有感情地朗讀背誦兩首古詩。

4．學習并初步運用讀古詩的一般方法。

教學準備。

2．樂曲、《泊船瓜洲》的配樂朗誦。

3．簡筆畫的設計。

教學過程。

一、古詩導入。

1．出示王安石作品《梅花》，齊讀。

同學們知道這首詩的作者嗎？

2．激情介紹作者。

王安石，字介甫，號半山，宋朝著名文學家。他，曾官居宰相，為解黎民之苦，積極實行變法。但，終因保守派的反對而辭官而去。神宗熙寧八年，他二次上京任相，罷相又復相，對一個經歷了政治斗爭風雨的人來說，對前景并不抱幻想，興奮喜悅之中，摻有幾絲憂慮。此時，他路經瓜洲，望月抒懷，作下此篇《泊船瓜洲》。

二、解題。

（1）齊讀題目。作者旅途停在什么地方？出示簡筆畫。

（2）“泊船瓜洲”這題目又是什么意思呢？

（3）揭示學法。

“知詩人，解詩題”是學古詩必不可少的一步。它可以幫助我們理解詩的內容。

三、學習古詩。

（1）那么詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀詩。（正確流利）。

（2）指明讀，糾正字音。

（3）小組合作，對照注釋，理解詩意。

（4）集體匯報，明確詩意。

誰來簡單地說說這首詩的意思？在說之前老師再看看幾個字你有沒有搞清楚？（指名提問：“間”、“數”、“綠”、“何時”、“還”）。

畫出京口瓜洲鐘山的位置。

（5）揭示學法。

我們剛才抓住了詩中難理解的字眼，弄懂了詩的大意。也就是——抓字眼，明詩意。

四、欣賞古詩體會感情。

1、聽范讀，初步體會詩人感情。

學習古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會到詩人的感情。下面老師讀一下這首詩，大家聽聽，體會體會。

2、想象詩的意境。

（2）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南都看到些什么，想到些什么呢？讓我們聽著音樂，看著圖，對照著詩想想看。

播放音樂，教師隨著音樂提示：

四人一組，一人說，其他人補充。

指名上臺做詩人。

3、學習三、四兩句。

（3）指導朗讀，多種方式朗讀，激發朗讀興趣。

（4）學到這兒，不禁使我們聯想到學過的另一首寫詩人明月之夜思念家鄉的詩，那就是李白的《靜夜思》——“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

4、揭示學法：想意境、悟詩情。

5、朗讀、背誦。

（1）下面我們再聽一遍配樂朗誦，進一步體會體會詩人的情感，聽的時候老師就要看，哪些同學想象到了意境，領悟到了詩情。

放配樂朗誦錄音。

（2）學生自由讀背。

指名背誦。

我們一起來背一遍。

13．小結。

這首詩寫了詩人泊船瓜洲時的所見所思所感，他覺得家鄉是那么美，那么可愛，他是那么急切地想回到家鄉，這使我們體會到詩人對自己的家鄉多愛啊！

五、擴展學習《回鄉偶書》。

1．導入。

2．聯系現實。

這首詩表現的這種離家多年回到故鄉的情景，你們在生活中有沒有見到過？

3．齊讀。

4．小結。

六、總結。

今天這一課我們學習了《泊船瓜洲》和《回鄉偶書》兩首詩。這兩首詩一首寫思鄉，一首寫回鄉，讀了使我們深深地體會到了詩人對家鄉的熱愛。愛家鄉是一種崇高的情感，我們的家鄉是美麗可愛的濟源，她如今已被評為世界地質公園，創衛也取得圓滿成功，我們邵原更是被評為神話之鄉，讓我們也為家鄉盡自己的一份力吧。

五、板書。

遠望鐘山。

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇五

1．學習《泊船瓜洲》一詩，啟發學生依據詩句展開想象，領會詩的意境，體驗詩人對家園的深切思念，培養學生熱愛家鄉的思想感情。

2．補充教學賀知章的《回鄉偶書》，深化學習，擴大閱讀量。

3．有感情地朗讀背誦兩首古詩。

4．學習并初步運用讀古詩的一般方法。

教學準備

2．樂曲、《泊船瓜洲》的配樂朗誦。

3．簡筆畫的設計。

教學過程

1．出示王安石作品《梅花》，齊讀。

同學們知道這首詩的作者嗎？

2．激情介紹作者。

王安石，字介甫，號半山，宋朝著名文學家。他，曾官居宰相，為解黎民之苦，積極實行變法。但，終因保守派的反對而辭官而去。神宗熙寧八年，他二次上京任相，罷相又復相，對一個經歷了政治斗爭風雨的人來說，對前景并不抱幻想，興奮喜悅之中，摻有幾絲憂慮。此時，他路經瓜洲，望月抒懷，作下此篇《泊船瓜洲》。

（1）齊讀題目。作者旅途停在什么地方？出示簡筆畫。

（2）“泊船瓜洲”這題目又是什么意思呢？

（3）揭示學法

“知詩人，解詩題”是學古詩必不可少的一步。它可以幫助我們理解詩的內容。

（1）那么詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們輕聲讀詩。（正確流利）

（2）指明讀，糾正字音。

（3）小組合作，對照注釋，理解詩意。

（4）集體匯報，明確詩意。

誰來簡單地說說這首詩的意思？在說之前老師再看看幾個字你有沒有搞清楚？（指名提問：“間”、“數”、“綠”、“何時”、“還”）

畫出京口瓜洲鐘山的位置

（5）揭示學法

我們剛才抓住了詩中難理解的字眼，弄懂了詩的大意。也就是——抓字眼，明詩意。

1、聽范讀，初步體會詩人感情。

學習古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會到詩人的感情。下面老師讀一下這首詩，大家聽聽，體會體會。

2、想象詩的意境。

（2）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南都看到些什么，想到些什么呢？讓我們聽著音樂，看著圖，對照著詩想想看。

播放音樂，教師隨著音樂提示：

四人一組，一人說，其他人補充。

指名上臺做詩人。

3、學習三、四兩句。

（3）指導朗讀，多種方式朗讀，激發朗讀興趣。

（4）學到這兒，不禁使我們聯想到學過的另一首寫詩人明月之夜思念家鄉的詩，那就是李白的《靜夜思》——“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”

4、揭示學法：想意境、悟詩情。

5、朗讀、背誦。

（1）下面我們再聽一遍配樂朗誦，進一步體會體會詩人的情感，聽的時候老師就要看，哪些同學想象到了意境，領悟到了詩情。

放配樂朗誦錄音。

（2）學生自由讀背。

指名背誦。

我們一起來背一遍。

13．小結。

這首詩寫了詩人泊船瓜洲時的所見所思所感，他覺得家鄉是那么美，那么可愛，他是那么急切地想回到家鄉，這使我們體會到詩人對自己的家鄉多愛啊！

五、擴展學習《回鄉偶書》

1．導入。

2．聯系現實。

這首詩表現的這種離家多年回到故鄉的情景，你們在生活中有沒有見到過？

3．齊讀。

4．小結。

六、總結

今天這一課我們學習了《泊船瓜洲》和《回鄉偶書》兩首詩。這兩首詩一首寫思鄉，一首寫回鄉，讀了使我們深深地體會到了詩人對家鄉的熱愛。愛家鄉是一種崇高的情感，我們的家鄉是美麗可愛的濟源，她如今已被評為世界地質公園，創衛也取得圓滿成功，我們邵原更是被評為神話之鄉，讓我們也為家鄉盡自己的一份力吧。

泊船瓜洲

遠望鐘山

泊船瓜洲 春綠江南 贊春、思鄉

見月思鄉

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇六

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉的教育。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

（課前準備:調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）

一、設景激情：（幻燈片1）

1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，xx同學，現在已經能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。

2.（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。（幻燈片2）(板書課題)齊讀詩題。

3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經布置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石？（幻燈片3）

（師過渡）看來同學們都準備得很充分，（幻燈片4）王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。（古詩課件：幻燈片5）

5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？

（你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）

7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。（教師適當講評）

8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

二、合作匯報：

下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）

三、深究悟情

（一）學習一、二句

1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。（幻燈片7：詩一、二句）

2.先請一個同學讀一、二句詩；

誰能用自己的話說說這兩句話的意思；

想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）

3.提問：王安石的故鄉是？

4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

a.“一水間”一水指？間什么意思？（幻燈片11）誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？

“數重山”什么意思？（幻燈片12）表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）（幻燈片13）

一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）

5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）

（二）學習三、四句：

（過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）

1.請讀第三、四句：（幻燈片14）

提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？（幻燈片15）

u師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

（生說話訓練，教師激情點評）。

2.體味“綠”字。說話訓練。

師總結導：（出示課件：幻燈片16）是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）

教師小結：是啊！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。

請大家讀·：明月何時照我還。幻燈片19

這句詩什么意思，那個詞表現出作者的心情?什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書：何時。）

此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

5.說說兩句詩的意思。

6.說說整首詩的意思。

四、通讀全詩

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）

此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）

2.背誦全詩。

師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？（會）誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩：配樂感情背誦。

五、音樂欣賞：

過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）

六、拓展延伸

（過渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！

板書設計:

（思鄉）

《泊船瓜洲》教學反思

南靖奎洋中心小學尤細雯

在五月份全縣古詩文教學比武中，我執教了第九冊教材《泊船瓜洲》一課。教學這首學生耳熟能詳的詩歌，我從新課標所提出的三個維度——知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀上進行操作。我確立的教學目標是：1、正確、流利、有感情地朗讀詩歌；2、理解詩歌的內容，體會詩歌表達的情感；3、運用所學的方法感受補充作品的情感。

在實際教學過程中，我覺得收獲是有的，而不足也是顯而易見的。試梳理如下，作今后教學之鑒。

一、培養學生獨立學習的能力

教學時讓學生先通過自讀自解，整體把握詩意；然后根據查找的資料，小組內交流，用現在的話說說意思；詩歌中凝練、古今差異較大的詞語一直是困擾學生閱讀詩歌的障礙，如果單單讓學生死記硬背，只能是“授之以魚”；通過古今詞語的類比來解決，“授之以漁”，從課內的學習中培養學生課外閱讀詩歌的能力，讓學生收集、誦讀有關思鄉的詩歌。

二、引入情境，感悟詩情

情感總是伴隨著認識過程而產生，情感體驗同樣對認識過程起著很大作用。在本課教學中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、教師的語言描繪，創設多種場景，讓學生感受詩人創作的情境，從而更深刻地領悟作品所表達的情感。如：辨別京口、瓜洲、鐘山方位時用簡筆畫的形式；講解春風又綠江南岸，江南是什么樣的時，出示江南春景圖片，展現花紅柳綠，鶯歌燕舞，一派生機勃勃、春意盎然的景象，讓學生形象感受；教學完古詩，在學生充分理解的基礎上，讓學生一邊欣賞情境圖，一邊跟唱歌曲。

三、讀中求解，讀中求悟：

能為大家展示一節課，于我來說，這是不可多得的良機。而從授課過程來看，反映出的問題，造成這樣或那樣的缺憾，確實值得反思了。在學生感情朗讀的過程中，我就感慨：農村學生的朗讀能力確實和實小學生的差距很大，連我本身都自愧不如；古詩文看是幾句話，其實蘊含的內容豐富，以至于在初設計時想用畫畫的方法都無法施行，有些字詞的挖掘也顯得蒼白；課外延伸-----思鄉詩歌的收集也無法在課堂上交流。

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇七

1、指名介紹。

教師適當補充。（幻燈片）。

2、導入課題。

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》（幻燈）。

3、剖題。

（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）。

簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。看地圖：了解瓜洲、京口、鐘山（南京）的實際位置。詩中所說的“水”就是——（長江）。

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。

1、初讀詩歌，感知內容。

a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

b、指名讀，正音：間、重、還。

c、說說詩歌大致的意思。

2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟。

a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？

隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）。

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）。

讀一讀，讀出距離短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）。

讀一讀，讀出路程近。

c、齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）。

d、“還”什么意思？說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）。

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）。

再讀。

e、誰能把這首詩完整的意思說一說？

f、誰能把整個作品讀一讀？

g、讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

1、引入情境，引導學生想象：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）。

（2）春風又綠江南岸，江南是什么樣的呢？我們就住在鐘山附近，又正值春天，把我們所見到的春景告訴想家的詩人吧！

誰還能送首詩給詩人？

指名談看法，讀出相應的感受。

教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？

（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）。

3、指導品讀。

（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。

4、小結：

作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）。

5、齊讀。

總結全詩，歸納學法。

我們了解了詩人王安石，理解了詩題的意思；

知詩人，解詩題。

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

抓字眼，明詩意。

最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情。

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇八

《泊船瓜洲》是人教版小學五年級語文上冊第二單元第一課《古詩三首》中的第一首詩。本組課文是圍繞“游子思鄉”這一主題編排的，《泊船瓜洲》是南宋詩人王安石于公元1074年，在第一次任宰相主持變法失敗后，應宋神宗急召第二次赴京復職，途徑京口泊船瓜洲時所作。詩的前兩句寫景，未句感慨仕途多險，前途未測，第三句感嘆自己對故鄉江南的一山一水，一草一木都記憶憂新，各種在家的美好溫馨歷歷在目，因此本詩從字面上看，是一首膾炙人口，情意綿綿的思鄉詩。編排本組課文一是讓學生用心體會作者表達的感情，二是引導學生想想作者的感情是通過哪些景物或事物表達出來的。

五年級學生已經有了很強的學習能力和學習方法，其中本詩中的“泊、間、數、重、還”這幾個多音字的辨音，讀通詩句、大體把握詩意，學生能自己解決，再輔以教師適當點撥即可達成目標。而知曉詩人的背景，走進詩人的內心，需要一個體驗的過程，因此這是本課教學要突破的難點，需要在多種方式的誦讀思考中完成。

1、通過結合語境意項辨析“泊、間、數、重、還”等多音字的讀音，交流學習古詩的方法。在自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達到正確，流利、有感情地朗讀古詩。

2、通過結合注釋、教師點拔，生生合作大體把握詩意，體會作者的思鄉之情。

3、通過搜集詩人資料，教師相機補充介紹背景，體會“綠”“又”兩個關鍵詞表情達意的作用，引導學生想象古詩情節，進入古詩意境。

正確流利，有感情地朗讀古詩和大體把握詩意。

想象詩歌中的情節，進入古詩詩境，體會詩人思鄉之情。

ppt課件。

一、談話導入，知識人，奔主題。

1、在中國璀璨的歷史長河中，古代詩人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一顆星，誰知道他的個人資料？（王安石：字介甫，號半山。北宋政治家，文學家，詩人，唐宋八大家之一，出生于江西臨川，發起過歷史上有名的“王安石變法″等。）。

今天我們共同走進王安石的泊船瓜洲（板書課題）。

3、解課題，質疑課題。

1、讀課題，你是怎么知道“泊”讀“bo″？

而不讀“po”呢？怎樣理解這個課題？

2、對這個課題有什么疑問嗎？（詩人應皇帝急召……）。

4、交流學詩方法。

二、初讀古詩，大體把握詩意。

1、本詩的多音字很多，瀏覽古詩，怎樣確定“間、數、重、還”的讀音？

（1）抽生讀，談一談選擇多音字讀音的理由。

（2）抽生分別說其它字的解釋，確定讀音。

（1）京口、瓜洲、鐘山，結合注釋這三個地點名詞的地理位置是怎么樣的？師生合作簡筆畫板書。

（2）王安石出生于江西臨川，小時候跟在南京做地方官的父親長大，因此在鐘山他度過了天真浪漫的童年時代和風華正茂的青年時代，被詩人看作是魂牽夢縈的第二故鄉。

3、弄懂了這個問題，詩意就一目了然，同桌交流。抽生說詩意，

三、知詩情、悟詩境。

1、作者泊船在長江北岸的瓜洲，離家鄉南京遠嗎？

“遠”與“近”展開爭論，找出各自的理由。

2、引讀悟情：

因為作者心里想的是——故鄉，腦里裝的是xxx故鄉，嘴里念的'是xxxx家鄉，因此不覺得家鄉遠了，不由念著，生讀前兩句：京口瓜洲一水間。情不自禁地吟著：京口。情深意切地叨著：京口......

5、想想詩人曾經有哪些美好的生活吧？

四、知背景，入詩境。

1、古詩學到這里，如果你是詩人同船共渡的朋友一定有很多問題想問他：學生再次質疑：教師補充介紹資料：

公元1042年王安石曾入朝做官，后升任為一人之下，萬人之上的宰相，他一心想為天下蒼生，黎民百姓謀福，他“積貧扶弱”大刀闊斧地推行改革變法，可因觸犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷內外保守勢力的極力反對，他們千方百計地排斥他、打擊他，而當時的宋神宗也缺乏了殺罰果斷的能力，搖擺不定，最后皇帝對王安石失去了信任，萬般無奈之下，王安石只能辭官隱退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，出爾反爾的皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55歲的王安石又背上了沉重的行囊，拖著早已疲憊的身子從鐘山出發去京赴任。

從這一段介紹中，你又知道了一個怎樣的王安石？播放音樂起......

2、詩人深知，這一去，一定兇多吉少，而年邁花甲的他，早已倦了朝廷的爾虞我詐，可只要他去做宰相，他就一定去，主張變法改革，而他只要施行新政變法，守舊派依然會對他進行打擊報復，他只能憂心忡忡，躊躇滿懷，將這滿腔的千般不愿萬般不情，都化作叩問蒼天，質問明月xxxx讀春風xxx這是發自肺腑的質問呀！

3、積累有關明月的詩。

看到明月，詩人更加思念家鄉，思念親人、思念朋友，明月、似手作為古代詩人思鄉的標志，不管是蘇軾的“明月幾時有。”，還是杜甫的“露”還是兒時念的舉頭，亦或是“明月有情應識我，年年相識在他鄉”，都表達了詩人們一個亙古不變共同情懷，那就是思鄉。

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。

3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點。

理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

教學難點。

體會詩的意境。

教學準備。

多媒體課件。

教學過程。

一、情境導入。

1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）。

2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。

師：露從今夜白，月是故鄉明。

生：……。

過渡：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩――泊船瓜洲。

二、品味詩意。

1、解題目，知詩人。

（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）。

（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。

（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。）。

2、熟讀古詩。（課件出示標有停頓、重音的古詩）。

（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。

（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議。全班配樂齊讀。

3、品味詩意。

（1）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。

（2）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。

（3）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。

三、體驗情感。

1、品詞析句。

預設：

a“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。

板書：一水間只隔離家不遠――歸心似箭。

b“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。

板書：又何時離家很久――思鄉之切。

預設：

a其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

b“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

c“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

d（播放江南美景圖片）江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。

3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書：思念家鄉之情。

5、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

四、誦讀升情。

古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

明月出天山，蒼茫云海間。――李白舉頭望明月，低頭思故鄉。――李白。

舉杯邀明月，對影成三人。――李白幾時杯重把？昨夜月同行。――杜甫。

海上生明月，天涯共此時。――張九齡野曠天低樹，江清月近人。――孟浩然。

五、布置作業。

1、有感情地朗讀、背誦全詩。

2、搜集、欣賞更多王安石的詩歌。

附：板書設計。

王安石。

一水間。

離家不遠――歸心似箭。

只隔。

思念家鄉之情。

又

離家很久――思鄉之切。

何時。

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇十

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇十一

2、會默寫古詩。

二、過程與方法目標。

1、初讀整體感知詩文大意；

2、查資料，揣摩詩意，理解詩意；

3、反復讀詩文領悟詩情。

三、情感、態度、價值觀目標。

1、體會作者思鄉情懷和舍小家為大家的報國精神；

2、學習作者“語不驚人死不休”的寫作精神。

四、教學重點。

1、知道學生準確理解詩文的意思，感受詩人所表達的思想感情；

2、能準確背誦詩文、默寫詩文。

五、教學難點。

品位詩句，感悟情感，積累語言。

（一）激情導入。

古人多有寄明月思鄉情之作，如：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”（李白之《靜夜詩》）“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”（蘇軾之《水調歌頭》）不管是借月思鄉也好，或是借月思人也罷。請同學們翻開書讀讀（一、大聲朗讀，讀通順；二、默讀，查資料，初步感受。）《泊船瓜洲》這首詩，說說讀后的第一感受。

（二）初讀感知思鄉之情。

1、學生初讀詩文，查資料。

2、交流：（1）抽讀，正音，說詩意；（2）感受詩人思鄉情。

a詩人的思鄉情是通過哪個詞或哪句詩文表露出來的？

詞：直接——“還”；間接——“明月”，“又”。

詩文：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”

b詩人思念家鄉的什么呀？

3、思鄉景。

a理解：“春風又綠江南岸”。詩人通過這句詩描繪的應該是江南的美景吧。美麗的江南詩人通過一個字就一覽無余的透露出來。“綠”。“綠”是吹綠的意思。這個字詩人用得絕妙。傳說王安石剛開始用的并不是“綠”字，他先后改動了十多次，什么“到”、“過”、“入”、“滿”等十多個動詞，最后選定了“綠”字。這一“綠”，就“綠”了江南岸，這一“綠”就讓人情不自禁地想起了蘇軾描寫江南的名句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。這一“綠”，就讓人浮想聯翩，這“綠”就不在只是“綠”，還有花的紅，水的藍。

b你能用“???????又???????江南岸。”來贊一贊江南的美景嗎？

c老師把這句詩改作“春風綠了江南岸”，讀一讀，說感受。

一個“又”字，道出了詩人離家之久，也道出了詩人思家之久。一年年，一月月，一夜夜，斬不斷詩人對家鄉的思念之情，就連睡覺也夢見自己變成了蝴蝶飛回了家鄉。

d生讀王安石之《憶江南》“城南城北萬株花，池面冰消水見沙。回首江南春更好，夢為蝴蝶亦還家。”

4、思鄉人。

a江南美景讓詩人久久駐足船頭不愿離去，這不愿，更又對家鄉人的思念和留戀。詩句中哪個詞透露了詩人對家鄉人的思念和留戀。（“明月”。詩人睹月思人，如果你是詩人駐足船頭，你會對家中父母，兄弟姐妹，親戚朋友說些什么？）。

學生自由說，感受思鄉之切。

5、朗讀指導略。

（三）思家切，不能“還”。

1、讀一讀“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”說詩文意思。畫一畫“京口”、“瓜洲”和“鐘山”地理位置。

簡介背景資料。（王安石，字介甫，號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉。寫這首詩時，正是皇帝宋神宗第二次任宰相，推行新法的時候，而且是他上任的路上。體會詩人的迫不得已，身不由己。

這一走就不知道什么時候回來了。為了國家，為了百姓，詩人也只能獨飲思念之苦了。

3、讀全詩。

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇十二

這首詩的教學設計，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼，反復品味，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵。運用詩意語文的建構策略，以情感人，注重情感體驗，感同身受地與文本對話，入情，悟情，融情，升情。

1、能正確、流利、有感情地朗讀，大體理解詩意；背誦并默寫古詩。

2、領悟詩人思念家鄉的思想感情，使學生受到熱愛家鄉的教育。

3、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

理解詩句意思，體會詩人所表達的真摯感情。

體會詩的意境。

多媒體課件。

一、情境導入。

1、（配樂播放月亮圖）同學們，這是什么？（一輪明月高掛夜空）。

2、談話：碧空如洗，圓月如盤。在這皎潔的月光下，客居他鄉的游子，常常會以明月來吟詩作詞，寄托思念之情。此時此刻，看到這圓盤一般的明月，我們也忍不住想吟誦古人思鄉的詩句。

師：露從今夜白，月是故鄉明。

生：……。

過渡：同學們真會讀詩！俗話說，胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。今天，我們將一起再來學習宋代詩人王安石寫的一首思鄉的古詩——泊船瓜洲。

二、品味詩意。

1、解題目，知詩人。

（1）齊讀題目，問：誰來說說題目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸邊）。

（2）你了解這首詩的作者嗎？指名介紹。

（王安石，字介甫，北宋撫州臨川人，唐宋八大家之一，著有《臨川先生文集》。王安石青少年時代是在父親身邊度過，因此他視南京為地第二故鄉。）。

2、熟讀古詩。（課件出示標有停頓、重音的古詩）。

（1）小聲朗讀，想想該怎樣正確流利地朗讀詩歌。

（2）自己大聲試讀幾遍，再同桌互讀評價。

（3）指名朗讀，師生就重音、停頓、升降調進行評議。全班配樂齊讀。

3、品味詩意。

（1）小組合作學習，分組交流對詩句的理解。

（2）指名說說詩句中重點詞語的意思，再說說詩句的意思。

（3）教師演示課件，學生根據演示背誦古詩。

三、體驗情感。

1、品詞析句。

預設：

a。“一水間”，說明相隔很近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山。詩人聯想到家園所在的鐘山也只隔幾層山了，也不遠了。詩句中暗示詩人歸心似箭的心情。

板書：一水間只隔離家不遠——歸心似箭。

b。“又”是什么意思？“綠”又是什么意思？點出了春天又一次到來了，描繪了長江南岸的景色之美。“何時”、“還”你又怎樣理解？說明詩人多么想回到家鄉，思鄉之切。

板書：又何時離家很久——思鄉之切。

預設：

a。其他文字只表達春風的到來，卻沒表現春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。

b。“綠”最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。

c。“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉的熱愛，襯托出詩人思念家鄉的感情。

d。（播放江南美景圖片）江南的景色美嗎？于是王安石改字的故事傳開了，他對字詞的推敲是值得我們學習的。

3、小結：這是一首寫景抒情小詩，抒發了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。

板書：思念家鄉之情。

5、融情誦讀：看課文插圖，想像一下，把自己當成詩人，融入詩人的感情，有感情地誦讀。

四、誦讀升情。

古往今來，人們常用“月圓”、“月缺”來形容“悲歡離合”。皓月當空，思緒萬千，古代詩人借明月或喜或愁抒發感情，寫下了多少膾炙人口的詩句。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。我們一起來充滿感情地吟誦下面的詩句。

明月出天山，蒼茫云海間。——李白舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白。

舉杯邀明月，對影成三人。——李白幾時杯重把？昨夜月同行。——杜甫。

海上生明月，天涯共此時。——張九齡野曠天低樹，江清月近人。——孟浩然。

五、布置作業。

1、有感情地朗讀、背誦全詩。

2、搜集、欣賞更多王安石的詩歌。

附：板書設計。

王安石。

一水間。

離家不遠——歸心似箭。

只隔。

思念家鄉之情。

又

離家很久——思鄉之切。

何時。

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇十三

3、運用所學的方法感受補充作品的情感。

1、理解詩意，感悟詩情。

2、運用所學的方法體會《鄉愁》的情感。

教師：多媒體課件

學生：王安石簡介；南京春景的文章片段

1課時

一、知詩人，解詩題

1、指名介紹。

教師適當補充，強調王安石與南京的關系。（幻燈片2）

2、導入課題

今天我們就來欣賞王安石膾炙人口、耳熟能詳的一首詩——《泊船瓜洲》

（出示幻燈片3）

3、剖題

（1）這首詩是作者從江西出發，乘船經長江前往京城為官，途經——？（瓜洲）

簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。（標注）

（2）詩題中的“泊”我們在哪首詩中見過？在本詩題中何意？

（3）理解題目的意思。

二、抓字眼，明詩意，悟詩情

過渡：此時詩人就在自己故鄉不遠的瓜洲，他寫下這首詩，想說什么呢？我們一起來學這首詩。（幻燈4）

1、初讀詩歌，感知內容

a、大家輕聲地讀一讀詩，讀準字音，并想想這首詩的意思。

b、指名讀，正音：間、重、還

c、說說詩歌大致的意思。

2、指導閱讀——抓字眼，明詩意，讀中感悟

a、“間”什么意思？表示“隔開”的意思還可以組什么詞？

隔開了什么？看圖。（點擊，鏈接幻燈5）

瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢？兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）

讀一讀，讀出距離短。

b、瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢？

“數重山”表示山多還是少？（“數人”、“數日”何意？“數”何意？）還從哪里知道山很少？（摳住“只”。補充介紹，點擊“京口”。）

讀一讀，讀出路程近。

c、齊讀前兩句，指名說詩意。

過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人身在瓜洲，已設計好回家的路線。可詩人雖然離家鄉這樣的近，他是否準備回到家鄉呢？從哪里知道？（明月何時照我還）

d、“還”什么意思？說說這一句的意思。

詩人在什么時候想到回家？（春風又綠江南岸）

讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受？（思家不能回的無奈）

再讀。

e、誰能把這首詩完整的意思說一說？

f、誰能把整個作品讀一讀？

g、讀完以后，你們知道這首詩表達了詩人什么情感？

三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

過渡：究竟是什么觸發了作者思念家鄉的情感呢？讓我們走入詩人的環境，見詩人之所見，聽詩人之所聽，想詩人之所想，看看能不能與詩人產生共鳴。

1、引入情境，引導學生想象：

詩人此時可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳邊會聽到哪些聲音？心中會想些什么？

2、體會用字的精妙，深入感悟詩情：

（1）而此時正是什么季節？詩人怎么說的？（春風又綠江南岸）

指名談看法，讀出相應的感受。

教師交流自己的感受：（鏈接江南春圖片）是啊！一個“綠”字不僅使我看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。

讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

（5）春天來了，春風僅僅吹綠了“江南岸”？作者為什么這樣說呢？

（從地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成兩世界；因為詩人平生際遇、此時境況，使得詩人所思盡在江南，故心中只有江南春也。）

3、指導品讀

（1）你們現在悟出了詩人的情感了嗎？誰來讀一讀？

（2）要想讀好詩，我們還要注意節奏，還要讀出關鍵字。再讀。

4、小結：

作者在此地——瓜洲；此時——明月；此景——春；自然想到了——還；抒發了作者思念家鄉的情感。（光標引領說）

5、齊讀

四、歸納學法，拓展學習

1、總結全詩，歸納學法

我們了解了詩人王安石與南京的關系，理解了詩題的意思；

板書：知詩人，解詩題

通過抓住關鍵的字，理解了詩歌的內容；

板書：抓字眼，明詩意

最后通過體會作者的情境，領悟了詩人的感情；

板書：入詩境，悟詩情

這就是欣賞詩歌的方法。

板書：欣賞詩歌

2、拓展閱讀余光中《鄉愁》

過渡：王安石與我們南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊海外南京關系密切的現代詩人——余光中。

（1）教師簡介余光中：

（2）教師范讀，幫助學生領悟

聽老師讀一讀，看看自己有沒有體會。

（3）學生自讀

通過自己讀，聽老師讀，有什么感悟？

泊船瓜洲教學設計王崧舟（精選14篇）篇十四

2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

3.使學生受到熱愛家鄉的教育。

4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。

教學重點/難點。

重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

教學過程。

一、設景激情：

1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，xx同學，現在已經能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。

2.（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。(板書課題)齊讀詩題。

3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。

（師過渡）看來同學們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一,北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官后回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。

5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。

6.指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？

（你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（多音字注音）。

7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。（教師適當講評）。

8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。

二、合作匯報：

下面請同學們根據課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）。

三、深究悟情。

（一）學習一、二句。

1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。

2.先請一個同學讀一、二句詩；

誰能用自己的話說說這兩句話的意思；

想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。（幻燈片8、9、10）。

3.提問：王安石的故鄉是？

4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）。

a.“一水間”一水指？間什么意思？誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）。

b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？

“數重山”什么意思？表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）。

一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）。

5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）。

（二）學習三、四句：

（過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）。

1.請讀第三、四句：提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？

師導：是啊！春風又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”

（生說話訓練，教師激情點評）。

2.體味“綠”字。說話訓練。

師總結導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----？而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反復推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）。

討論用那個字好？指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發？

教師小結：是啊！一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。

3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。

請大家讀·：明月何時照我還。

這句詩什么意思，那個詞表現出作者的心情?什么意思？表現出作者什么思想感情？（板書：何時。）。

此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：

詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：

詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：

5.說說兩句詩的意思。

6.說說整首詩的意思。

四、通讀全詩。

1.配樂朗讀：(過渡)同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。

此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）。

2.背誦全詩。

師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？（會）誰愿意背給大家聽呢?

3.齊背古詩：配樂感情背誦。

五、音樂欣賞。

過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）。

六、結束語。

（過渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！