通過學(xué)習(xí)范文范本，我們可以培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格和獨(dú)特的表達(dá)方式。小編為大家整理了一些精美的總結(jié)范文，希望可以給大家?guī)盱`感和啟發(fā)。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇一

各位評(píng)委老師：

大家好!我說課的題目是《藤野先生》，深入解讀教材是上好一堂課的基礎(chǔ)。

《藤野先生》選自部編版高中語(yǔ)文課本八年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課，這是魯迅先生的一篇散文。本文通過寫作者在日本留學(xué)時(shí)的親身經(jīng)歷，穿插展現(xiàn)了藤野先生的性格特征與作者愛國(guó)思想的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了作者對(duì)藤野先生的感謝和懷念，以及對(duì)祖國(guó)和人民深切的責(zé)任感、使命感和熱愛之情。

本文屬于記事比較零散的散文，因此對(duì)散文線索的把握尤為重要，因此我將此作為授課重難點(diǎn)。

我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于基本詞匯的積累已經(jīng)到達(dá)了比較熟練的程度，對(duì)于散文文體也不陌生了，但理解散文的能力仍存在不足。如何把握散文線索、分析人物性格特征需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。

所以，我將如何把握散文線索和如何準(zhǔn)確分析人物性格特征作為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】有感情地朗讀課文，正確把握文章的線索。

【過程與方法】通過教師講授和小組合作，學(xué)生能較準(zhǔn)確地分析人物性格特征。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】結(jié)合本文創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，學(xué)生能夠體會(huì)到作者深刻的愛國(guó)情感。

根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：

【教學(xué)重點(diǎn)】通過教師講授和小組合作，學(xué)生可較為熟練地分析人物的性格特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】正確把握文本線索，體會(huì)作者深刻的愛國(guó)情感。

小組合作探究法;多媒體輔助教學(xué)法;談話法。

（一）導(dǎo)入新課。

導(dǎo)入是將學(xué)生從生活中帶進(jìn)文本的過程。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)他們說說自己記憶中難忘的老師，并說說原因，在互動(dòng)中順勢(shì)引題。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中加以互動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)吸引學(xué)生的注意力，順勢(shì)引入課題。

（二）整體感知。

首先，請(qǐng)學(xué)生回憶之前所學(xué)的散文線索的定義（即作者對(duì)散文語(yǔ)言材料的梳理及組織方式）。這之后，請(qǐng)學(xué)生大致歸納本篇文章所寫的事情。學(xué)生概括出文中詳寫的四件事。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納出前兩件事情是關(guān)于藤野先生，后兩件事情是表達(dá)作者的愛國(guó)情感。

這時(shí)，教師總結(jié)敘事性散文的線索分析方法，即歸納事件大意再分類。通過這樣的流程，學(xué)生能夠順利分析出線索，概括出文章的脈絡(luò)，為接下來深入文本做好鋪墊。

（三）深入研讀。

深入研讀，通過文章細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。

首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上梳理有關(guān)藤野先生的事情，同時(shí)找出文章中詳寫和略寫的地方。

通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：詳寫的有改講義和送別;略寫的有被當(dāng)做扒手、詢問裹小腳、擔(dān)心作者不參加解剖課。找出這些事件，也就找出了人物性格的分析對(duì)象。之后，我會(huì)圍繞“改講義”這一事件重點(diǎn)講解，結(jié)合具體文本，分析這件事情體現(xiàn)了藤野先生的哪些性格特征（1.作為學(xué)者，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn);作為教師，認(rèn)真負(fù)責(zé)2.尊重他人，沒有民族間的偏見）。通過這種方式，學(xué)生又一次回顧分析人物形象的方法。

接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作，分析剩余的幾件事體現(xiàn)了藤野先生怎樣的性格特征。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)人物形象分析方法的運(yùn)用以及合作探究的環(huán)節(jié)，學(xué)生在梳理課文內(nèi)容的過程中，將熟悉并鞏固分析人物形象的方法。

（四）延伸作業(yè)。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，結(jié)合本文中的另外兩件事談?wù)勼w現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。這個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過合作探究認(rèn)識(shí)到，本文飽含作者深切的愛國(guó)情感和對(duì)祖國(guó)人民的責(zé)任感和使命感。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到，散文的情感常常是有層次的。在研讀散文情感的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深層挖掘文本材料，給之后的散文學(xué)習(xí)及分析以觀念及方法上的啟發(fā)。

略

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇二

《藤野先生》是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的`民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。如果講課時(shí)面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義精神。從易到難地掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就必須讓學(xué)生通過多種朗讀獲得體驗(yàn)。

(一)、激情導(dǎo)入。

“這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進(jìn)軍的第一步,是對(duì)于前驅(qū)者的愛的大纛,也是對(duì)于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡(jiǎn)練,靜穆幽遠(yuǎn)之作,都無須來作比方,因?yàn)檫@詩(shī)屬于別一世界.”――魯迅為白莽的《孩兒塔》詩(shī)集作。

(二)、教學(xué)目標(biāo)。

1、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

2、體會(huì)魯迅語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇三

尊敬的各位評(píng)委、各位老師:。

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國(guó)情感融匯其中，很巧妙。

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

１．閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。

２．品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

３．喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

４．教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解。

1．導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰(shuí)？”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時(shí)候的老師？”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣？”

這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2．一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：

（一）相識(shí)。生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

（二）改講義。嚴(yán)格要求，循循善誘。

（三）問裹腳。實(shí)事求是。

（四）漏題門。正義感。（此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生；有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來?！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn)）。

（五）話別師生情深。

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書。

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了；他便叮囑我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。”一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。

這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇四

親愛的藤野先生：

您好!好久沒見到您了，但時(shí)間抹不去我對(duì)您的思念和敬仰，您的教誨一直伴著我，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)。

當(dāng)年的中國(guó)是個(gè)弱國(guó)，處處挨打，相信您也不會(huì)讓我眼睜睜地看著祖國(guó)衰落而視而不見把，所以我棄醫(yī)從文。當(dāng)時(shí)不想讓您失望才說了那個(gè)謊，請(qǐng)您見諒。

如今，我已是中國(guó)杰出的文學(xué)家、思想家、革命家，但我依舊忘不了您，所以專門寫了一篇《藤野先生》的文章來贊美您，表達(dá)我對(duì)您的感激及多年從未寫信給您表示歉意。

對(duì)了，想必您的事業(yè)是蒸蒸日上把，我祝您事業(yè)有更好的發(fā)展。

周樹人。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇五

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇六

教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，理清文章思路，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

3.品析文中含義深刻的語(yǔ)句，理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)1.理思路、析事例。

2.、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn).對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的'運(yùn)用。

二、課前預(yù)習(xí)：

1、給下列加點(diǎn)漢字注音。

挾（）著芋（）梗湯杳（）無消息油光可鑒（）。

2、解釋詞語(yǔ)：

油光可鑒：

深惡痛絕：

美其名曰：

3、本文選自（）。作者是（），原名是（），字（）我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)（）家、（）家、（）家。

課堂學(xué)習(xí)：

一、導(dǎo)入。

二、交代目標(biāo)，自主合作學(xué)習(xí)。

1、閱讀課文1--3段，回答問題。

這一部分寫了作者在東京的所見所聞，作者寫清國(guó)留學(xué)生著重抓住了他們外貌的哪個(gè)特征來寫？思考一下其中的用意。這些留學(xué)生都做了那些事，做這些事應(yīng)不應(yīng)該呢？從文中可以看出作者對(duì)此事是什么態(tài)度。

三、合作探究：

1、比較討論一下藤野先生與“愛國(guó)青年”們的不同。

2、從課文的最后三段中找出我對(duì)藤野先生懷念的地方，并討論課文最后一句話的含義。

四、聯(lián)系測(cè)評(píng)：

對(duì)下面句子修辭方法分析，正確的一項(xiàng)將序號(hào)寫在（）內(nèi)。

(1)上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云。（）。

（a擬人b比喻c夸張）。

(2)頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。（）。

（a夸張b擬人c比喻）。

(3)于是點(diǎn)上一支煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（）。

（a比喻b夸張c反語(yǔ)）。

五、作業(yè)：必做：整理好本節(jié)課的筆記。

a、《伴你學(xué)》自主學(xué)習(xí)。

b、《伴你學(xué)》閱讀探究1。

c、《伴你學(xué)》閱讀探究2。

木子。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇七

《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元第一課，是一篇回憶性散文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“欣賞文學(xué)作品，對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗(yàn)，要品味作品中的語(yǔ)言?！北締卧虒W(xué)目標(biāo)中也提出：品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人，魯迅作品的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，幽默，耐人尋味，細(xì)細(xì)體味。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：通過品析字詞法，理解作者的愛國(guó)主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

一、導(dǎo)入。

我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情，拳拳報(bào)國(guó)心。今天講什么，藤野先生?！鼻皟删涫菍?duì)今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括，也是對(duì)本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書題目。

接著采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師，引出對(duì)藤野的敬仰，尤其是課文的后兩段中的話，讓學(xué)生讀，品味情感，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、銘記一份感激。

主要分析段落里的“偉大”，因何而偉大，“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣？通過字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的'方法。

三、感受一種深情。

與藤野先生相處的事件。

體會(huì)“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。

在此環(huán)節(jié)，仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過品析字詞，體會(huì)其中的情感。

四、體會(huì)一種境遇。

由文中的四個(gè)句子，抓取其中的關(guān)健詞：無非、大概、當(dāng)然、特別，從而體會(huì)魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國(guó)之情。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國(guó)情感。同時(shí)，在此處我將會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)。

這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時(shí)，在學(xué)了方法后，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獲取新知。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇八

首先我先來談?wù)勎覍?duì)教材的理解，本篇課文是選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

八年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知水平有了一定的提高，對(duì)魯迅先生的文章也有了一定的了解，因此對(duì)于文章的把握也會(huì)相對(duì)容易些。

基于對(duì)教材和學(xué)情的分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并理解課文中的生字詞，了解藤野先生。

2、過程與方法目標(biāo)：通過朗讀法，理解描寫藤野先生和我在求學(xué)來往之間的句子。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)藤野先生無私的精神，并讓這種情感得到升華。

我將理解課文中描寫藤野先生和我之間交往的句子并受到感染作為我的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)我將采用讀書指導(dǎo)法、主問題法、關(guān)鍵詞法的教法以及探究法、討論法、圈點(diǎn)勾勒法的學(xué)法，最后再采用多媒體輔助教學(xué)法重點(diǎn)開展我的教學(xué)過程。

接下來，我要說說最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——說教學(xué)過程。教學(xué)過程環(huán)節(jié)如下：

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

同學(xué)們?cè)谀銈兊挠∠笾杏袥]有讓你敬佩的老師，請(qǐng)同學(xué)們上講臺(tái)來談?wù)勀愕母惺埽瑥亩槃?shì)地引出今天我們所要學(xué)習(xí)的課題《藤野先生》。這樣做的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課未始，興已濃”的課堂氛圍。

二、初讀課文，整體感知。

我請(qǐng)同學(xué)們借助手邊的工具書去預(yù)習(xí)這篇課文，在讀的過程中要求同學(xué)們把課文中的生字詞和描寫藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度的句子畫出來，同桌進(jìn)行討論。這樣做的目的是為了突出學(xué)生的自主性，同時(shí)為下面的細(xì)讀課文奠定基礎(chǔ)。

三、研讀課文，分析內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，我會(huì)將學(xué)生分為四人一組，通過分小組讀、分角色讀、全班讀的形式朗讀本篇課文。接下來順勢(shì)拋出相關(guān)問題，要求學(xué)生將課文中描寫藤野先生幫我修改講義，還有幫助我學(xué)習(xí)解剖學(xué)的句子找出來仔細(xì)品味。全班進(jìn)行交流合作，然后派代表起來回答問題，用時(shí)5分鐘。老師再進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥與總結(jié)。通過對(duì)文章的分析，學(xué)生能夠體會(huì)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、正直無私的高貴品質(zhì)。

四、拓展延伸，升華情感。

繼續(xù)播放藤野先生與作者交往的小視頻。讓學(xué)生身臨其境地感受到這種情感，并讓這種情感得到升華。

五、作業(yè)布置。

說課即將接近尾聲，作業(yè)布置如下。

觀察身邊讓你感觸最深的事，先和朋友進(jìn)行交流，明天我們一起來交流與討論。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇九

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國(guó)情感融匯其中，很巧妙。

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解。

1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：

(一)相識(shí)。生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

(二)改講義。嚴(yán)格要求，循循善誘。

(三)問裹腳。實(shí)事求是。

(四)漏題門。正義感(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來?！边@后面的`表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))。

(五)話別師生情深。

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。

板書：

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！币欢?，質(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。

這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇十

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題;。

2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);。

3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;。

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué)，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的.高尚品質(zhì)，體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想，從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用，設(shè)計(jì)不同層次的問題，使學(xué)生讀、思、品、說、寫，讓學(xué)生在不同的情景中，在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語(yǔ)言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。

(一)導(dǎo)入新課。

出示問題“對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少?”，讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。

(二)檢查預(yù)習(xí)。

多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義。

(三)整體感知。

第二出示問題組，讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：

(1)、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn)，請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語(yǔ)句。

(2)、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么?請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

(3)、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線索來組織的?

(4)、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的?

這里留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學(xué)生能夠理清文章的思路，了解通過時(shí)間、地點(diǎn)的變換來敘述事件的好處，從中學(xué)習(xí)構(gòu)思布局的寫作方法;通過第二、三題明確認(rèn)識(shí)本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國(guó)之情，使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句(如“東京也無非是這樣”、“實(shí)在標(biāo)致極了”等)，抓住典型事件(如“匿名信**”和“電影事件”)，感悟作者的思想感情。至此完成第一課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。

(四)研讀賞析。

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。

(2)、你認(rèn)為最讓魯迅感動(dòng)的是什么?說說理由;。

(3)、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：

修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求。

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)--正直無私、真摯誠(chéng)懇。

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”?？扇毡镜摹皭蹏?guó)青年”對(duì)此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，完成對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇十一

教讀魯迅的散文《藤野先生》很多次了，每逢再讀課文一遍，都能加深對(duì)魯迅先生年輕時(shí)代生活閱歷的了解。

昨天，從書柜里拿起高旭東關(guān)于“我看魯迅”的著作《走向二十一世紀(jì)的魯迅》，隨意翻了開頭十幾頁(yè)。讀后心情很不平靜，感覺中學(xué)語(yǔ)文老師是最尷尬的群體。我們教給學(xué)生的知識(shí)，包括對(duì)某位偉人名家的評(píng)價(jià)論斷，都是那些高高在上的學(xué)者決定的，教材編者把它編進(jìn)書中，然后通過語(yǔ)文教師一一傳播給學(xué)生。

上個(gè)世紀(jì)八十年代，毛澤東說“魯迅是我國(guó)偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家”(見課下注解)，考試全考課內(nèi)，學(xué)生必須那樣記，否則不得分。教師很忙，沒空像學(xué)者那樣有時(shí)間從事專門的文學(xué)研究，可是，如此這般盲目搬套知識(shí)送給學(xué)生，不可否認(rèn)一定曾犯了不少錯(cuò)誤至今卻還蒙在鼓里。中國(guó)國(guó)文老師就這樣，別人是錯(cuò)在前，我們錯(cuò)在后。

語(yǔ)文的東西，歷來都是公說公有理，婆說婆有理，觀點(diǎn)此起彼伏。我在大學(xué)讀中文系所接受的、關(guān)于魯迅的評(píng)鑒論斷，如今回想起來，那些評(píng)定依據(jù)，都是研究魯迅的學(xué)者為了迎合中央政治上的“最高指示”，把世界上最絢麗的光環(huán)戴在魯迅的頭上，而我們這些莘莘學(xué)子們，如果不懂得獨(dú)立思考，當(dāng)然也跟著教現(xiàn)代文學(xué)史的教授起哄了!記得那個(gè)傅教授很喜歡說魯迅，他說魯迅筆下的阿q，竟然說了一周，搞得我們上課想打瞌睡，仿佛是魯迅爺爺在支撐我們傅老師的教課生涯，就像《紅樓夢(mèng)》在支撐某些紅學(xué)專家的鐵飯碗。

要知道，那些天天罵人的人，自己的心態(tài)絕對(duì)不會(huì)好到哪里去，所以，當(dāng)今權(quán)威研究者稱魯迅為“惡魔”作家。試想一下，以如此惡魔心態(tài)，如何去革掉腐朽封建思想的命呢?革命是一個(gè)邊破邊立的過程，而魯迅描繪的畫面幾乎是黑暗的，他只是想大破一破到底，沒想到居然傳播了負(fù)能量，讀者要看到他歌頌燦爛的陽(yáng)光和晶瑩的露珠之類的字眼兒，簡(jiǎn)直難以上青天。

我在想，如果魯迅轉(zhuǎn)向?qū)懮⑽暮蜕⑽脑?shī)，那么，他的生命或許能延長(zhǎng)一些;倘若他去寫長(zhǎng)篇小說，或許對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的挖掘會(huì)更全面更有意義一些?？墒?，那的話，中國(guó)就成就不了世界文豪的魯迅了。他好斗，可惜斗來斗去，被他批斗的人從來都未必買過他的帳，畢竟政權(quán)族權(quán)等保守勢(shì)力對(duì)愚昧群眾的禁錮力量要遠(yuǎn)勝于文學(xué)的感染力。在被他批斗的文人中，我讀過幾個(gè)，他們的文學(xué)成就其實(shí)并不亞于魯迅多少，只不過魯迅更富有沖鋒陷陣的戰(zhàn)斗性，文辭更富于鋒芒畢露罷了。魯迅作品的諷刺力量對(duì)于強(qiáng)大的封建惡勢(shì)力來說是微弱的，但畢竟給舊時(shí)代探索真理的先知先覺吹來一股反叛的春風(fēng)，今日讀來依舊感人至深、發(fā)人深省，對(duì)今天的改革開放不斷創(chuàng)新仍然有所好處。

魯迅的散文《朝花夕拾》大多在廈門大學(xué)任教時(shí)寫的。寫散文，也必須在心靜的時(shí)候才寫得出來?！稄陌俨輬@到三味書屋》和《藤野先生》就是這個(gè)階段寫的。那么，魯迅為什么要寫《藤野先生》呢?備課時(shí)，我不敢再像以前把魯迅當(dāng)神明看了，今天，魯迅應(yīng)該落到地上來了。帶著這樣的平常心看此文，把作者看成是一個(gè)留學(xué)生，《藤野先生》記錄了魯迅在日本學(xué)醫(yī)時(shí)的所見所聞所遇所感，這些見聞中最令他難忘的是老師，在所感中最值得一記的是他個(gè)人的愛國(guó)情感在不斷升華，僅此而已。而在講授文章主旨時(shí)，當(dāng)然也就不能主觀拔高了。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇十二

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇十三

本文是文學(xué)巨匠魯迅先生的一篇敘事散文。它是在一定歷史時(shí)期之下的文學(xué)產(chǎn)物，所以閱讀起來比較有難度，要在了解一定的歷史背景之下去賞析。我在第一課時(shí)以分析藤野先生人物形象為主，在文本中引導(dǎo)學(xué)習(xí)作者塑造人物的兩個(gè)方面：如何“抓人物特點(diǎn)，畫出靈魂”、如何在典型事例中塑造人物形象。運(yùn)用小組討論匯報(bào)，和教師引導(dǎo)的方式，并且適時(shí)進(jìn)行各種形式的朗讀，讓藤野先生活脫脫的站在我們面前。第二課時(shí)著重挖掘文本內(nèi)涵，以梳理貫穿在文本之中的魯迅的愛國(guó)情懷為主，聯(lián)系事例，對(duì)于魯迅棄醫(yī)從文的原因進(jìn)行深入引導(dǎo)理解。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的新課標(biāo)精神。

二、教材分析。

人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)的魯迅的《藤野先生》是一篇典型的敘事性作品，按照《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，在閱讀時(shí)，要在讀中體驗(yàn)作者的情感，聯(lián)系生活領(lǐng)悟主題，并且品味魯迅的個(gè)性化語(yǔ)言。這些，對(duì)于學(xué)生來說難度較大。在敘事中塑造“偉大”的人物形象，也表達(dá)自己強(qiáng)烈的愛國(guó)情，巧妙地將明暗線索交織在一起的構(gòu)文特色更是值得玩味。

長(zhǎng)文短教，避開沉重的政治說理，引導(dǎo)學(xué)習(xí)描寫人物的手法和體悟情感，品味語(yǔ)言，方能得語(yǔ)文之趣味。

三、學(xué)情分析。

學(xué)生對(duì)于魯迅的文章已經(jīng)有所涉獵。魯迅在他們看來就是一個(gè)嚴(yán)肅、偉岸并且語(yǔ)言充滿諷刺和反語(yǔ)的文學(xué)巨人，也是一腔熱血的愛國(guó)人士，他把自己的思想都藏在了他個(gè)性化的字里行間。學(xué)生都懷揣十二分的敬重來學(xué)習(xí)它們。魯迅之文在他們看來仍然還是一塊“難啃的骨頭”，特別是挖掘人物情感這方面。所以在布置預(yù)習(xí)時(shí)，同時(shí)也下發(fā)一些背景資料幫助學(xué)生理解。

四、教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用塑造人物的方法：選取典型事例和抓人物特點(diǎn)畫出靈魂。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)歸納提煉和加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)。

情感目標(biāo)：體會(huì)藤野先生高尚的品質(zhì)。

第二課時(shí)：

知識(shí)目標(biāo)：分析事例，理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因。

理清貫穿文章的兩條線索。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)分析具有感情色彩的語(yǔ)言。

情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。

五、重點(diǎn)難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)用塑造人物的方法：選取典型事例和抓人物特點(diǎn)畫出靈魂。

教學(xué)難點(diǎn)：解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因。

六、教學(xué)策略與手段。

小組合作討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合。體現(xiàn)學(xué)生為課堂主體地位，教師為主導(dǎo)的作用。使學(xué)生能夠在充分預(yù)習(xí)下，通過自主、合作、探究的方式獲得提升。

誦讀法。魯迅的《藤野先生》是一篇寫人的散文。語(yǔ)言準(zhǔn)備精道，充滿感情，要通過不同形式的誦讀來品味文章的細(xì)膩傳神的描摹和充滿情感的敘事。

質(zhì)疑問難法。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不懂的問題和有建設(shè)性的疑問，有意識(shí)地進(jìn)行思維訓(xùn)練。

七、課前準(zhǔn)備。

學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：借助下發(fā)的背景資料，熟讀課文，了解內(nèi)容寫作背景。將文章按照與藤野先生未見、相交、懷念的順序分層。

教師教學(xué)準(zhǔn)備：示范朗讀、搜集與課文相關(guān)的圖片和文字資料等。

教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置：明亮整潔，將雙人大組，以前后，分為四人小組。

教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：多媒體、袖珍話筒。

八、教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

教師指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)一、談讓自己最為感激的老師，導(dǎo)入新課。師:在我們愉快而充實(shí)的學(xué)習(xí)生活中，讓你覺得最為感激的老師是誰(shuí)？說說原因？師：那么，偉大的文學(xué)家魯迅先生曾經(jīng)在他的文集《朝花夕拾》中這樣說到,大家齊讀：“……我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小Ｋ钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)……”學(xué)生發(fā)言，闡述最為感激的原因。學(xué)生齊讀“……最感激”一段。二、作者簡(jiǎn)介。師：看看這位并沒有美麗光環(huán)、偉大建樹的老師的學(xué)生――魯迅，他的風(fēng)采。談?wù)勀阏J(rèn)識(shí)的魯迅。學(xué)生談，老師強(qiáng)調(diào)批注重點(diǎn)。這位老師是誰(shuí)？師：（板書課題，展示幻燈片藤野像）學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果。三、整體感知，梳理文章結(jié)構(gòu)（一）學(xué)生談寫作背景。（二）梳理：師：大家看標(biāo)題，本文是一篇敘事性散文，寫到了魯迅與在日本留學(xué)輾轉(zhuǎn)了幾個(gè)地方？在哪里遇到了藤野先生？（仙臺(tái)）之前呢？（東京），之后呢（回國(guó)）速讀，將課文分為三個(gè)部分（出示幻燈片）學(xué)生匯報(bào)。速讀，梳理文章。四、走進(jìn)藤野、品讀印象（一）文本中的藤野師：那么初見藤野，作者是怎樣描寫對(duì)藤野的印象呢？（外貌、舉止、聲調(diào)）（生活儉樸、學(xué)識(shí)淵博的學(xué)者形象）師總結(jié)。（過渡）師：一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

五、走進(jìn)藤野,品味典型事例（一）小組合作探討師：課文講到我與藤野先生交往的事例在文章的那些部分？（11―23）還有呢？找一找（32-35）大聲朗讀與藤野交往部分，小組合作，探討下列問題。（出示幻燈）1.文中具體寫了與藤野交往的幾件事，用小標(biāo)題進(jìn)行概括。2.談?wù)勛髡吖P下的藤野先生又哪些可貴的品質(zhì)？哪些語(yǔ)句能體現(xiàn)？師可舉出一例。（二）小組匯報(bào)（1）師：講了那些事件？請(qǐng)學(xué)生代表上黑板板書出來。師：從這些事件的敘述中，看出藤野先生怎樣的可貴品質(zhì)？匯報(bào)中，師帶領(lǐng)學(xué)生品味表現(xiàn)藤野品質(zhì)的.句子.（出示幻燈）。

六．聯(lián)系背景，理解藤野先生的“偉大”。師：通過以上的事例分析，我們看到了一位生活儉樸，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的藤野先生，大膽質(zhì)疑一下，難道讓魯迅銘記于心的藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類么？聯(lián)系背景――中國(guó)人在日本師：魯迅留學(xué)日本時(shí)期，正是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)殲滅中國(guó)北洋水師之時(shí)，日本舉國(guó)上下都彌漫著一股鄙視中國(guó)人的習(xí)氣，而魯迅在日本留學(xué)，不可避免地受到歧視和輕蔑，作為一個(gè)自尊自重的中國(guó)人，面對(duì)如此境況，是何等痛楚，而就在這是，藤野先生給予他的平等的關(guān)愛和尊重讓作者備受感動(dòng)。所以說藤野先生的可貴品質(zhì)，不僅僅是因?yàn)檎J(rèn)真負(fù)責(zé)的工作太多，而更在于對(duì)于那時(shí)的魯迅的友愛和尊重，這都在于藤野無民族偏見，一視同仁等優(yōu)秀的品質(zhì)，這些都超越了民族，超越了國(guó)籍。

七．體悟作者情感。師：齊讀文章第37自然段，讀出作者對(duì)藤野的感激。學(xué)生自由大聲朗讀（6---10段）課文，勾畫描寫藤野先生的相關(guān)文字。學(xué)生開火車，說特征。師生齊讀交往部分。小組討論，師巡視指導(dǎo)。學(xué)生批注關(guān)鍵詞。學(xué)生指出的表現(xiàn)藤野精神的句子適時(shí)朗讀。小組代表板書在黑板上。學(xué)生在黑板上板書形容藤野先生品質(zhì)的詞語(yǔ)。小組代表匯報(bào)。學(xué)生速度背景資料。發(fā)言。齊讀37段八。

回顧，小結(jié)。

師：如果我是魯迅，為了表達(dá)對(duì)藤野的贊美，這樣寫行嗎？為什么？

師讀：“他，有著施瓦辛格一樣強(qiáng)健的體魄，木村拓哉一樣的優(yōu)美輪廓，白里透紅，眼含秋水，明眸善睞，頭發(fā)整齊，西裝筆挺，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)久郎”師:首先抓住人物的特征，并且把人物放在典型事例當(dāng)中具體表現(xiàn)，無論是外在特征的描寫還是事例的敘述，我們都著力刻畫的是人物的靈魂，也就是他的內(nèi)在品質(zhì)。(板書：畫出靈魂)小結(jié)：藤野先生是一位______（外在特征）的學(xué)者，具有_______的可貴品質(zhì)。而讓作者最為珍貴的是藤野先生______________的高尚的情懷。）學(xué)生思考，發(fā)言。學(xué)生發(fā)言，七嘴八舌。學(xué)生筆記。生思考，回答。

結(jié)束語(yǔ)：今天我們認(rèn)識(shí)了魯迅筆下的具有高尚品質(zhì)的藤野先生，在如寒夜一半的殘酷現(xiàn)實(shí)中給了魯迅以溫暖和鼓勵(lì)，真誠(chéng)關(guān)懷和幫助，可是遇到了藤野先生這位好老師，為何他又要離開呢？我們下節(jié)課將去一起探索。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇十四

教材分析：

1、傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，魯迅先生《朝花夕拾》作品之一。

2、八下第一單元（“人生歷程”）首課。

3、精讀課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解敘事作品寫人的方法。

2、體會(huì)文章的思想感情。

3、品味精彩語(yǔ)句。

教學(xué)設(shè)想：

1、學(xué)用結(jié)合。

2、問題指引。

3、用兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、詞語(yǔ)鞏固。

課后“讀一讀、寫一寫”詞語(yǔ)聽寫校對(duì)。

二、名著復(fù)習(xí)。

課堂提問：關(guān)于《朝花夕拾》。

三、整體把握。

全文分三部分：

一、（1至3）在東京。

二、（4至35）在仙臺(tái)。

1、（4至5）往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)。

2、（6至23）相識(shí)、相處。

3、（24至31）決定棄醫(yī)從文。

4、（32至35）告別。

三、（36至38）離仙臺(tái)后。

四、課文研討之一。

體會(huì)人物形象。

1、初識(shí)部分。

朗讀。

討論。

2、典型事例。

分組負(fù)責(zé)、課堂研討。

（1）添改講義--認(rèn)真負(fù)責(zé)。

（2）糾正解剖圖--嚴(yán)格要求。

（3）關(guān)心解剖實(shí)習(xí)--關(guān)愛學(xué)生。

（4）了解裹腳--嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

五、布置作業(yè)。

1、思考：文中其它內(nèi)容與藤野先生有什么關(guān)系？

3、自讀：畫出文中的精彩語(yǔ)句以及疑惑之處。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、簡(jiǎn)要回顧，明確本課時(shí)內(nèi)容。

二、課文研討之二。

回顧問題：

課文中其它內(nèi)容與藤野先生有什么關(guān)系？

討論明確：

文中寫“清國(guó)留學(xué)生”賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離開東京前往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。

寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)了作者的憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

寫日本“愛國(guó)青年”的尋畔是為藤野先生作反面襯托。

寫看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。

總之，這些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

三、品味語(yǔ)句。

結(jié)合課后練習(xí)二。

四、解決疑難。

明確：

本文有明暗兩條線索。明線是“與藤野先生的交往”，暗線是“思想感情的變化”。

五、課堂交流。

假如你選擇寫一個(gè)人記錄你的小學(xué)生活，你會(huì)選擇什么人，寫他（她）的什么內(nèi)容？

五、布置作業(yè)。

將你的構(gòu)思進(jìn)一步充實(shí)調(diào)整，寫成文章。

“教后小結(jié)”：

本課為教學(xué)過多次的傳統(tǒng)篇目。此次設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)來上，感覺時(shí)間較緊。

作為經(jīng)典篇目，有很多值得學(xué)習(xí)需要教學(xué)的內(nèi)容，還是設(shè)計(jì)為三個(gè)課時(shí)來上比較充裕。

如果仍安排為兩個(gè)課時(shí)，似應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，精簡(jiǎn)教學(xué)程序。

設(shè)想一：以作者如何來寫藤野先生為核心，側(cè)重學(xué)習(xí)此類文體的寫法。

設(shè)想二：以《朝花夕拾》為依托，側(cè)重于了解作者的這一段人生經(jīng)歷，側(cè)重于對(duì)人生道路的思索。

設(shè)想三：以品味語(yǔ)句為重點(diǎn)，培養(yǎng)“細(xì)讀經(jīng)典”的習(xí)慣，掌握一些方法。

郭奕明。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇十五

《中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語(yǔ)言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國(guó)情感融匯其中，很巧妙。

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解。

1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰(shuí)?”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：　(一)相識(shí)。生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

(四)漏題門。正義感。(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來?！边@后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))。

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書。

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?！币欢危|(zhì)樸的敘述，淺白的語(yǔ)言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。

這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書：

魯迅。

感激。

愛戴。

恩師。

敬仰。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇十六

該課文是八年級(jí)下期語(yǔ)文第一單元的一篇文章，本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷，或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面，揭示人生意義，《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng)，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚(yáng)了他的師德，頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路，但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家，就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒，青春叛逆時(shí)期，讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷，理解他們的人格魅力和人生追求，可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感，引導(dǎo)他們思考自己的追求。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、積累詞語(yǔ)，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題;。

2、理清思路，梳理線索，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);。

3、學(xué)習(xí)選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;。

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、說教法、學(xué)法。

本文篇幅較長(zhǎng)，涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。而且如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到，勢(shì)必會(huì)顧此失彼，給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中，和藤野先生的交往是敘事線索，學(xué)生比較好把握，所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”這一重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義精神。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此，我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法，在合作交流中完成對(duì)課文的解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情感，課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語(yǔ)、句子，就必須讓學(xué)生通過朗讀獲得體驗(yàn)。

三、說教學(xué)過程。

(第一課時(shí))。

(一)檢查預(yù)習(xí)。

出示“讀一讀，寫一寫”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，理解詞義，

(二)導(dǎo)入新課。

學(xué)必求良師。一位好的老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。魯迅在國(guó)家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候，遠(yuǎn)赴他國(guó)求學(xué)，在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí)，一位恩師以無私的愛和真誠(chéng)的幫助給了魯迅莫大的斗爭(zhēng)勇氣。這位恩師就是——藤野先生。

(三)整體感知，探討研讀：

第一：首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題，揣測(cè)文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會(huì)寫些什么，主題會(huì)是什么?此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。

學(xué)生一般會(huì)說寫一些和老師之間發(fā)生的故事，用寫事來反映這個(gè)人。這時(shí)候老師表?yè)P(yáng)學(xué)生，因?yàn)樗膶懽魉悸泛痛笪暮吏斞甘且粯拥摹Ｈ欢?，老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學(xué)生對(duì)文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二：讓學(xué)生默讀全文，圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn)，層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落，明確本文的段落層次，重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

(1)在，表達(dá)對(duì)的厭惡;。

(2)在，回憶與的交往;。

(3)在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。

(通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu)，從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線。)。

(四)研讀賞析。

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺(tái)”。(以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解)。

(2)、用課文中的一個(gè)詞來評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：(教師根據(jù)學(xué)生的答案，完成板書。)。

修改我的講義——正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。

糾正解剖圖——熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求。

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)——正直無私、真摯誠(chéng)懇。

了解女人裹腳——認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過“偉大”這個(gè)詞，連通課文的前后，讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo)，魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)“及格”。這“小而言之，是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去”。可日本的“愛國(guó)青年”對(duì)此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和“愛國(guó)青年”對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對(duì)照。

遇到了一個(gè)如此好的老師，可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢?是什么觸動(dòng)了他?(引起學(xué)生的思考，自然地過渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。)。

第二課時(shí)，安排了拓展延伸——比較賞析——情感遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容，通過拓展延伸，把握對(duì)文章感情線索——魯迅的愛國(guó)之情的理解，并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，同時(shí)能提高學(xué)生的的語(yǔ)言表達(dá)能力。

八年級(jí)藤野先生課后題（通用17篇）篇十七