教案模板包含了教學目標、教學內容、教學步驟、教學方法等重要信息，對教師進行教學指導起到了重要作用。在這里，您可以看到一些實用的教案模板案例，希望能給您的教學提供一些建議。

白鵝教案設計（模板19篇）篇一

教學目標：

1、認識生字、新詞，有感情地朗讀課文。

2、初步感悟課文，理清課文層次。

教學重點：理解本課重點詞意。

教學難點：理清課文脈絡。

教學過程：

一、導入：

童話的世界總是令人向往的。當丑小鴨經歷各種艱辛，最終幻化為白天鵝的時候，我們為之喝彩，當灰姑娘擺脫陰險的后媽和幾個姐姐的嚴酷壓制，最終與王子幸福地走在一起的時候，我們為之歡呼……那么當尼爾斯變成“小人”與白鵝一起旅行的時候，會發生什么有趣的故事呢?今天就讓我們一起走進童話，去感受一下他們那奇特的歷險經歷吧!

二、學習新課。

1、師范讀課文。

2、學生自由讀課文，圈出不認識的字。

3、小組同學借助工具書，互相交流自學新字。

4、教師組織學生讀新字為字擴詞并說句子。

5、再讀課文，提出不理解的詞，師生共同解決。

6、小組輪讀課文，初步感悟課文大意。

7、指名讀課文，試著理清課文的脈絡。

三、課堂作業布置。

1、開火車讀詞語。

2、齊讀課文。

課題：騎在白鵝的背上(一)課型：講讀課課時：第2課時。

教學目標：

1、理解課文內容，學習作者抓住對話描寫人物特點的方法。

2、體會馬丁和尼爾斯之間的對話，感受他們各自具有的性格特征。

教學重點：1、理解課文內容。

2、感受他們各自具有的性格特征。

教學難點：

1、體會以對話刻畫人物性格的方法，感悟人物心理情感的變化。

2、學習童話以奇特的想象組織行文的方法。

教學過程：

一、導入：

童話的世界總是令人向往的。當丑小鴨經歷各種艱辛，最終幻化為白天鵝的時候，我們為之喝彩，當灰姑娘擺脫陰險的后媽和幾個姐姐的嚴酷壓制，最終與王子幸福地走在一起的時候，我們為之歡呼……那么當尼爾斯變成“小人”與白鵝一起旅行的時候，會發生什么有趣的故事呢?今天就讓我們一起繼續走進童話，去感受一下他們那奇特的歷險經歷吧!

二、學習新課。

1、指名讀課文。

2、體會含義深刻的句子。

體會“尼爾斯騎在那只白鵝的背上，好象騎士騎著一匹狂奔的駿馬一般，他縮著頭，縮著身子，把整個身體貼在公鵝馬丁的脖子上。他牢牢地抓住了鵝毛，眼睛也嚇得緊緊的閉起來了。”

感悟：這幾句描寫的是尼爾斯和白鵝在空中飛行時的情態。句中把尼爾斯比為“騎士”，把白鵝比為“狂奔的駿馬”，形象生動地寫出了他們飛行的景象。一個“貼”字寫出了尼爾斯因為害怕而將身體緊靠白鵝的樣子。

從整段描寫中，我們能很好地感受尼爾斯的緊張的樣子。

體會“你不要再向我說這種話!”馬丁咝咝地叫到：“閉嘴!”

感悟：從中感悟到馬丁的那種不達目的誓不罷休的勇氣和決心，我們為它的頑強的精神而感動。

三、總結本文中心。

通過描寫空中飛行時尼爾斯的緊張和馬丁的放棄，從中我們感受到他們歷險的經歷，學習到一種永不放棄的精神。

白鵝教案設計（模板19篇）篇二

1、認識七個生字。

2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

【教學重難點】。

通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

【教具準備】。

課件。

【教學課時】。

1課時。

【教學過程】。

一、對比導入。

同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣高傲而可愛。那么，作家葉諾索夫描寫的鵝又是怎樣的呢?今天，我們就來學習14課《白公鵝》。

在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點?

二、初讀感知。

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、學習文中的生字和詞語。

3、默讀課文，感受白公鵝的特點。

三、細讀課文，討論交流.

1、讀讀你喜歡的部分，說說你為什么喜歡，你從中感悟到了什么?

2、學生自讀自悟，教師巡視指導。

3、交流討論。

四、比較感悟。

小結兩個作者對白鵝的描寫有什么相同和不同之處。

五、總結。

不同的人寫同一種事物，由于他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也會有不同的特點。

六、板書設計。

走路慢條斯理。

14白公鵝有派頭(喜愛)。

活動無憂無慮。

白鵝教案設計（模板19篇）篇三

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

3．積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

:多媒體課件、字詞卡片。

第 一 課 時

一、激情導入。

1．漫畫導入

2．簡介作者豐子愷。

二、檢查預習情況整體感知課文。

1．讀生字、新詞。

強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”

2．自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

3．讀文，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。

4.再讀文本總結白鵝的特點。

三、作業：

1．生字本

板書：

13.白鵝

叫聲

高傲 ：步態

吃相

白鵝教案設計（模板19篇）篇四

1．認識“頸、厲”等8個生字，《白鵝》教案設計。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、鄰近”等詞語。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3．體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

1、指生讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（生互動評價）

2、出示生字詞，指生認讀。（調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、供養不周”等詞語，特別注意多音字的讀音。）

3、自由讀課文，畫出白鵝給你留下深刻印象的句子，多讀兩遍。

四、再讀課文，初步體會白鵝特點

1、朗讀課文，說說這只白鵝有什么特點？

2、生匯報交流：這是一只（）的白鵝，我是從（）句子中體會到的。（生可能會說：高傲的、傲慢的、三眼一板的、大模大樣的、從容不迫的、架子十足的等等，師隨機引導讀句并確定是從哪個方面進行描寫的，教案《《白鵝》教案設計》。）

3、師再次出示描寫白鵝的有關句子，引導生讀準，讀流利，讀出自己的理解。

4、有感情的朗讀課文。

五、課后延伸：

1、簡介作者，鼓勵生繼續搜集相關資料，進行拓展。

二、默讀課文，體會白鵝的高傲

（一）略讀第一自然段，白鵝的姿態是怎樣的？從哪些詞語中你體會到了白鵝的高傲？（伸長頭頸、左顧右盼）指生表演，理解詞語，體會高傲。

（二 ）品讀2——7段，體會白鵝的“高傲”、“有趣”。

2、在白鵝的叫聲、步態、吃相中你最喜歡哪一部分？為什么？生自由交流，以生的交流相機進行叫聲、步態及吃相的品讀：吃相：

（1．）指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

（2．）理解“三眼一板”、“一絲不茍”，“侍候”“架子十足”體會鵝吃飯方式的刻板、不會變通，引人發笑。

（3）這只白鵝吃起飯來，真是一只標準的“鵝老爺”啊！你從這句話體會到了什么？（體會作者那種調侃，那種表面是貶義實則喜愛的思想感情。）

（4）對比狗的偷食，找出描寫狗前來偷食的詞語和偷食后“揚長而去”的句子，理解詞語，并和白鵝的吃飯對比，體會其高傲，從容，三眼一板及其架子十足的樣子，體會作者的思想感情。

（3．）指導感情讀書，讀出情趣。叫聲：

（1）指生讀第三自然段，白鵝的叫聲有哪些特點？你體會到了什么？（嚴肅鄭重、似厲聲叫囂）

（2）作者為了寫白鵝的叫聲，采用了怎樣的寫法？你覺得這樣寫的好處是什么？(引導學生通過與狗叫聲的對比，體會白鵝叫聲高傲的特點，并體會作者的感情)

（3）有感情的朗讀此段。

步態：

（1）生自讀第4自然段，用筆畫出描寫白鵝走路的句子。

（2）小組交流所畫句子，體會白鵝走路的高傲。

（3）學習作者的寫作手法。

（4）感情朗讀此段。

三、總結作者的寫法、體會作者的情感。

1．作者寫鵝為什么還要寫其他小動物？這樣寫有什么好處？

2．小組交流。

3．指名回答，教師小結。

4．這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它？

5．指導說話，再讀“好一個高傲的動物”。

四、積累語言，背誦喜愛的內容。

1．自由摘錄喜歡的詞、句。

2．選擇自己喜歡的課文內容多讀讀，鼓勵背誦。

五、遷移運用，課外延伸。

1．動物是人類的朋友，我們要善于觀察，發現它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動物。

2．課外觀察一種小動物，動筆寫一寫。

白鵝教案設計（模板19篇）篇五

傲（）歷（）待（）蹲（）　熬（）厲（）侍（）尊（）。

1、抄寫鵝的步態：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、鵝吃飯的樣子：

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

阿里的云。

阿里地區的藏族老鄉有個傳統，不管是在路邊還是在草地，你放下一件東西，只要在上面壓下一塊石頭，就表示這件東西已經有了自己的主人，無論多少天，是斷不會有人動的。

在離開獅泉河前往普蘭的路上　我們用一個紙口袋　內裝一個面包　一個筆記本　。

一枝圓珠筆　放在一個顯眼的地方　并壓上一塊小石頭。

就這樣我們又匆匆地上路了。

三天以后，我們返回來了。遠遠地，我就看見了我們原放在那兒的北風吹得忽閃忽閃的紙口袋。阿里的云是潔白的，阿里人的心地就像這高原的云。

1、給第2小節加上標點符號。

2、阿里地區的藏族老鄉有個什么傳統？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

白鵝教案設計（模板19篇）篇六

白鵝教案設計（模板19篇）篇七

1、認識“頸厲”等8個生字。能正確讀寫生詞。

2、正確、流利朗讀課文。

3、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

1、布置學生預習，自學生字新詞。

2、生字詞卡片（或課件）。

正確、流利朗讀課文。

1、閱讀單元導語。

2、讀后交流：

你知道了什么？

3、揭題，引入課文。

1、學習小組檢查生字新詞的預習情況。

2、教師分類檢查生字詞的讀音。

3、指名分自然段試讀。

1、自由讀課文，想一想：

這是一只什么樣的白鵝？

2、口頭填空：

這是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。

3、你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？

1、朗讀第一自然段，思考：

你從哪里看出白鵝的“高傲”。

2、品詞：

伸長頭頸，左顧右盼。

3、表情朗讀：

“好一個高傲的動物！”

1、多音字組詞。

2、形近字組詞。

白鵝教案設計（模板19篇）篇八

1．認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。

2．通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

3．感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

1．生字、生詞卡。

2．教學掛圖。

鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文寫的并非是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，對于四年級的孩子說，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

一、談話導入，揭示課題。

1．讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。

2．用幾句話贊美鵝。

3．這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。

點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。

二、初讀課文，理解字詞。

1．自由朗讀課文，認識生字，劃出不理解的詞。

2．小組相互檢查認字，理解詞語。

3．理解詞語。

4．出示生字、詞卡，讓學生認讀。

三、整體感知全文。

1．說說讀書的方法，然后朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）。

2．朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

3．出示書本插圖，感受鵝的高傲。

4．默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？

學生1：左顧右盼表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。

讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。

學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。

5．鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？

出示：“好一個高傲的動物！”

讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

6．從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？

學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

（1）如果你是白鵝，你會說什么？

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！

（2）你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？

（3）板書：厲聲叫囂引吭大叫。

（4）齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

7．自讀4－7自然段，自主發現。

（1）自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。

出示：a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

c、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

（2）讀這些句子，你發現了什么？

學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

師：用“缺點”贊美白鵝。

學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

學生6：我發現作者用對比的`方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。

師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

（3）練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。

四、感悟寫作方法。

1．從課文中我們也感受到了鵝的高傲。

再一次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯系上下文體會這句話在文中的作用。

2．讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

3．體會先總寫后分述的寫作方法。

五、拓展延伸。

試用總分的寫作方法說你家的鵝。

白鵝教案設計（模板19篇）篇九

師：同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？（貼出豐子凱筆下的鵝圖片）。

生：這是一只可愛的白鵝。

生：這是一只高傲的白鵝。

師：課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？（出示句子：好一個高傲的動物！）。

師：誰能讀好這句話？（指名讀）。

師：讓我們一起帶著自己的感受來讀讀這句話。（齊讀這句話）。

（這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。）。

師：作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲？

生：課文從白鵝的叫聲、步態和吃相三方面來描寫。

（師板書：?叫聲?步態?吃相）。

師：這節課我們就從這三方面去感受白鵝的高傲。

二、挖傲品詞語。

（學習第一部分：叫聲）。

師：現在，請你們閉上眼睛，聽聽林老師給你們帶來了什么聲音？（播放狗的叫聲）。

生：大叫——這是狗的叫聲。

師：對了，課文中把狗的叫聲稱為狗的——。

生：狂吠。

師：說時狗的叫聲怎么樣？

生：說明狗的叫聲聲勢大，很厲害。

師：再聽聽這是什么聲音？（播放白鵝的叫聲）。

生：這是白鵝的叫聲。

師：把白鵝的叫聲跟剛才狗的狂吠對比一下，你有什么感覺？

生1：鵝的叫聲比狗的叫聲更厲害。

生2：鵝的叫聲跟狗的叫聲一樣厲害。

師：我們來看看課文，作者有什么感覺呢？（出示第三自然段）。

師：在作者看來呀，鵝的叫聲并不比狗的叫聲遜色，所以作者說鵝的叫聲——生：——不亞于狗的狂吠。

（充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。）。

師：我們來讀讀課文，看看鵝的叫聲究竟有多高傲多有氣勢？誰想通過你的朗讀把鵝的高傲氣勢表現出來？（指名讀描寫叫聲的這段話）。

師：其他同學聽聽哪些詞語體現了鵝叫聲的高傲？把表現鵝叫聲高傲的詞語劃下來。

生：大聲讀第三自然段。

師：你們劃出了哪些詞語。

生：嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫。

師：（相機板書）我們一起來讀讀這些詞語。

生看板書齊讀。

師：我們把這些詞放入課文中再讀讀，你讀懂了哪個詞呢？

生1：我知道了“引吭大叫”的意思，就是伸長脖子大叫。

師：你是怎么知道的？

生1：我是從字典里查到的。

師：對了，遇到不懂的詞語懂得去向字典請教，這是個很好的讀書方法。

生2：我讀懂了“厲聲呵斥”這個詞，就是說大聲地叫罵。

生3：我知道了“厲聲叫囂”就是說叫的聲音很響，很厲害。

………。

師：同學們真棒，通過自己讀書查字典，解決了這些詞語的意思。林老師想和你們合作合作一起來讀讀這段，我先來起個頭，你們接著讀，注意要把這些詞語表現鵝高傲的氣勢讀出來。（引導生看書讀）。

師生合作讀這段，讀出鵝高傲的氣勢。

師：現在請你們展開想象的翅膀，如果這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么？我們一起來當當“鵝語”小翻譯。

課件出示句子：

我是“鵝語”小翻譯。

凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“??????????????????。”

籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“???????????????????。”

師：凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，會說什么呢？

生1：這只鵝好象在說：“你是誰，來這里做什么，快走開！”

師：夠傲的。

生2：鵝厲聲叫囂，好象在說：“你是誰，怎么沒經過我的同意就進來，快給我出去！”

生3：它會說：“此樹是我栽，此路是我開，要想過此路，需經我同意。”

師：哈，不愧為豐子凱大作家家里的鵝呀，真有文采！

（設計這一環節，讓學生當“鵝語”小翻譯，極大地調動起學生的學習興趣，并為學生拓展了想象的空間，加強與文本之間的交流）。

生1：我體會到這只鵝的高傲。

生2：我體會到了作者對白鵝的喜愛之情。

師：對了，我們讀書不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會作者的感情。

（板書：喜愛之情）。

師：讓我們一起把這種感情讀出來，讀出鵝的高傲，讀出對鵝的喜愛。

生齊讀這段。

師：正因為它的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥，所以讓作者感到這真是一只——引讀：“好一個高傲的動物！”

三、扣傲賞妙語。

（一）、學習第二部分：步態。

生：課文拿鴨子與鵝對比。

師：（出示這段）請你們用自己喜歡的方式來讀這段，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。

生自由讀這段，試著演一演。

兩名學生戴上頭飾表演，一個飾鵝老爺，一個當鴨先生。

生1：鴨先生走路太慢了，都比鵝老爺慢。應該走得快點。

師：你是根據課文中哪句話來評的？

生1：鴨的步調急速，有局促不安之相。（師出示這句）。

師：你是怎么理解這個“局促不安”的呢？

生1：“局促不安”就是說鴨子走路比較快，走得不安定。

生2：快上課了，我上學就要遲到的時候。

生3：我不小心打破了花瓶的時候，心里會感到局促不安。

生4：我覺得鵝老爺應該走得慢點，書上說：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”（師出示這句話）。

師：那這句話要怎么讀才能體現鵝走路的從容呢？你來讀讀這句。

生4：放慢速度讀，讀出了鵝老爺大模大模的樣子來。

師：你們見過凈角出場的樣子嗎？我們一起來看看（播放凈角出場的視頻）。

師：現在我們來分角色比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子。女同學讀出鴨子步調的急速，男同學讀出鵝的從容。這回由林老師來當評委，看看誰讀得好。

男女同學比賽讀，讀得很投入。

全班昂首站立，精神抖擻，讀得很專注。

師：鵝步態的從容，大模大樣，更讓豐子凱先生覺得它確是——“好一個高傲的動物！”

（對于“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。）。

（二）、學習第三部分：吃相。

師：作者在描寫白鵝吃相特別詳細，有很多句子都能讓我們生動感受到鵝的高傲，有趣，請你們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。

生：交流寫得有趣的句子，品讀這些句子。

師：誰來說說你覺得什么地方有趣？為什么喜歡？

生1：我覺得這句子寫得有趣：“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”（師相機出示寫得有趣的句子）。

生2：我喜歡這句：“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵……”

生3：“鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。”這句話也寫得很有趣。

……師：通過我們剛才讀的句子，你發現了什么？

生：我發現，這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

師：你的體會真好，看來你已經體會到了作者的寫法。

師：讀了這部分內容，你有什么不懂的嗎？別急，請你們先默讀默讀課文，在不懂的地方做個記號，或把問題寫在旁邊。我們要養成不動筆墨不讀書的好習慣。

學生自讀，質疑。

師：我們讀書要會質疑，老師要看看誰最聰明，最會給自己提問題。

生1：我不知道什么叫“三眼一板，一絲不茍”？

生2：為什么說這些食料并不奢侈？

………。

師：大家真會提問題，看得出大家是真正在讀書啊，不過這些問題我們先不急著解決，老師給大家帶來了一段動畫，看看能不能幫你們解決一些問題。（播放課文動畫）。

生邊看動畫邊發笑。

生1：通過看動畫，我解決了“為什么鵝的吃飯要有一個人在旁邊侍候它？”因為附近的狗總是要來偷吃它的飯菜。

生2：我解決了“為什么鵝的吃相令我們發笑？”你看它吃飯總要吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。

師：通過看動畫讀課文，你還有沒有解決不了的問題，提出來讓同學來幫幫你！

生1：為什么鵝的吃法“三眼一板、一絲不茍”？（師相機板書：三眼一板，一絲不茍）。

師：這個問題提得好，誰能幫他解決？

生：因為鵝的吃飯總是先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

師：對了，鵝吃飯總是遵循這樣的規律，十分有條理，所以說它的吃法——三眼一板，一絲不茍。

師：咱們班的同學學習本領真強，通過自己讀書，討論，解決了自己提出的問題，這才是真正會讀書。

（學習“吃相”這部分，師放手讓學生自讀自悟，并通過形象的動畫場面，幫助學生質疑解疑，從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。）。

四、拓展延伸，布置作業。

師：學了這篇課文，我們知道了豐子凱先生從叫聲、步態、吃相這三方面體現了鵝高傲的特點，表達了作者對動物的喜愛之情，你看還用上了這么多生動的詞語，使我們感受到了作者幽默風趣的語言風格，我們一起來讀讀板書上的詞語，積累下來。

生齊讀板書上的詞語。

師：你看，作者會詞得益于平時的積累，請你們拿出你的積累本，把課文中寫得生動有趣的句子抄寫下來，一邊抄，一邊品品它的趣味，進一步感受作者語言魅力。

生動筆摘抄品讀。

板書設計：

好一個高傲的動物！

叫聲???????????????????嚴肅鄭重厲聲呵斥。

厲聲叫囂引吭大叫。

步態???????????????????步調從容大模大樣。

吃相??????????????????三眼一板一絲不茍?。

喜愛之情。

白鵝教案設計（模板19篇）篇十

本周五，我校要承辦“區小學語文學科帶頭人教研協作組成立暨理想課堂展示活動”，我校區級教學能手江明中老師承擔一節閱讀教學課，內容是人教版四年級的《白鵝》。昨天下午，我在友誼小學聽了他的試教，現將教學設計和評析簡單整理如下。

1、能正確認讀本課中較難讀的生字和詞語；理解和積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文。

3、引導學生積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣中獲得愉快的情感體驗。

重點：了解并體驗課文是怎樣寫出白鵝的高傲特點。

難點：從那些貶義詞中體會到作者對白鵝的喜愛之情。

一、課前談話。

今天這節課也與小動物有關，板書白鵝，讀課題。

二、檢查預習，整體感知。

1、出示三組詞語：

a供養不周、大模大樣、窺伺、凈角；

指名讀——正音，齊讀；【這些詞語的字音是難點，建議加注上拼音，降低難度】。

b步調急速步調從容。

局促不安大模大樣；

c厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫狂吠厲聲叫罵昂首大叫。

2、這些詞語有一定的難度，讓我們回到課文中再讀，邊思考：豐子愷先生筆下的白鵝是什么形象？（學生自由讀課文，教師巡視）。

3、對這只白鵝有什么印象？（學生回答：高傲；走路大模大樣，很富態；脾氣很大；嬌生慣養；架子很大）。

5、出示第二節句子，起到什么作用？【同樣，承上啟下的過渡作用也是不需要講解的】。

三、教學課文1—3自然段。

1、請大家讀讀第一自然段。這只鵝初到豐子愷家，怎樣表現？（朗讀）。

除了高傲之外，要可以用什么詞語？（驕傲）有沒有喜歡的意思？（課件出示：好一個高傲的動物！）。

（有些小氣；架子大；“高傲”是什么意思？）。

2、為什么豐子愷要把高傲送給白鵝，難道豐子愷先生不喜歡這只白鵝嗎？學習第三自然段，畫出表現“高傲”的詞句。

從哪里體會到了它的高傲？這句話中，你想強調哪幾個詞？為什么？——再讀——其他同學想強調哪幾個詞——再讀。

請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀。聽老師讀，請大家把這段話變成一部動畫片，說說看到了什么？聽到了什么？（教師朗讀，學生盡情地想象）——互動交流。

一只手無縛雞之力的白鵝卻如此勇敢——讀（出示句子：凡有生客進來……狂吠）。

一只隨時可能被當作下酒菜的白鵝卻如此的忠誠——讀（出示中心句）。

你們從哪里體會到了白鵝步態的高傲？（咬你一口）你想用什么詞來形容凈角出場？把那種高傲氣讀出來。

既然是寫白鵝，為什么前面還有寫鴨子呢？（比較）。

男女同學賽讀。

通過對比，我們更能讀好這一句話：好一個高傲的動物！

四、積累應用。

課件出示：我是一只的白鵝。

第一次聽江老師上課，感覺江老師的語文功底很深，不僅板書寫得好，而且知識面寬。這是成為一名優秀語文教師的前提。江老師的教學設計總體上合體，內容恰當，分成三個板塊：第一板塊為初讀全文解決詞語，第二板塊是教學第一段帶出第二段，第二版塊為“叫聲”和“步態”，詳略把握得比較得體。教學語言要進一步推恰，克服隨意性，作為一名年輕教師，更加要主意錘煉語言，建議用錄音筆記錄自己的課堂，回家后仔細聽聽，反思以后必有長進。這其實就是微格研究。

文檔為doc格式。

白鵝教案設計（模板19篇）篇十一

教學目標：

1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 整體感知課文內容，學習抓重點段落梳理文章結構的方法。

3、 研讀鵝的叫聲與步態，理解厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、凈角等詞語的意思，進一步感受鵝的高傲。

教學重點：從叫聲和步態中體會鵝的高傲。

教學難點：理解凈角，感受豐子愷似嗔實喜的寫作特色。

教學過程：白鵝優秀教案教學設計（第1課時）

一、激趣導入。

篇篇生動的`文章。今天，首先出場和大家見面的是我國現代著名的漫畫家和散文家豐子愷先生所養的一只白鵝。/（出示豐子愷先生的圖片和白鵝圖片）看，修長的脖頸，雪白的羽毛，怪不得豐老這么喜愛它，還親熱地稱它為鵝老爺呢！

2、為了表達自己對白鵝的喜愛之情，（出示豐子愷的白鵝圖。）你們瞧，豐老用手中的畫筆把白鵝栩栩如生地畫下來了，不僅如此，豐老還寫下了一篇文章，就是我們將要學習的13、白鵝（讀題）

二、整體感知。

1、豐老筆下的白鵝是怎樣的呢？請同學們大聲讀課文，把帶拼音的字讀正確，把你認為難讀的句子多讀幾遍。

2、學習反饋：

（1）出示詞語。逐組出示，指名讀，正音。

第一組：侍侯 脾氣 （輕聲）

第二組：凈角 看守 供養不周 大模大樣 （多音字） 提示：角兒

第三組：厲聲呵斥 嚴肅鄭重 從容不迫 一絲不茍（四字詞）

狂吠 譬如 窺伺 奢侈 厲聲叫囂 引吭大叫 （帶讀字）小老師領讀

（2）你覺得哪些句子比較難讀，誰敢于挑戰自己的？指名自由讀句。

教師評價：

a、你真的很勇敢，這么長的句子都能地通順地讀下來。

b、不簡單啊，現在就已經讀得繪聲繪色了。

c、這句中帶拼音的詞語可不少，你都讀正確了。

d、大家學著他的樣子一起讀讀吧。

3、豐老所寫的白鵝給你留下了怎樣的印象？（自由說45人）

課文里是怎么說的？好一個高傲的動物!(課件出示)（板書：高傲）

高傲就是指？（課件點紅）

（驕傲、神氣、看不起人、不屑一顧、威風八面）

4、 請同學們默讀課文，白鵝的高傲表現在哪些方面？

預設一：

（1）學生找到第2自然段鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

（學生講到三個方面）（板書：叫聲、步態、吃相）

（3）隨機指名讀第一段的第2句（板書： 姿態 伸長頭頸 左顧右盼 ）

你是從哪兒看出它的姿態很高傲呢？ 指名讀句子。

白鵝教案設計（模板19篇）篇十二

白鵝教案設計（模板19篇）篇十三

活動重點：在活動中，把在游戲情節中理解故事內容，懂得不能驕傲不欺負弱小的道理設為活動難點。

教學重點：根據大班幼兒的語言發展情況，用完整的語言復述故事設為難點。

本次活動主要采用了講授法、演示法、情景法、角色游戲方法使幼兒能更好的體驗大白鵝的驕傲帶來的后果。

物質準備：多媒體課件，大白鵝、小雞、小鴨的頭飾

知識準備：認識大白鵝、了解鵝的基本特征，練習鵝的走路姿勢。

一、詩歌導入，激發興趣

伴隨著“你拍一我拍一，大家一起排排坐,排排坐吃果果,你一個他一個,每人都要有一個”的兒歌聲帶領幼兒坐好在自己的位置上。并引導幼兒發現每個小板凳下面都藏了一顆糖果。然后給幼兒播放詩歌《詠鵝》導入課題《驕傲的大白鵝》。

二、基本部分

1、教師請幾位小朋友上臺展示鵝走路的樣子，讓幼兒在看看、學學、做做的過程中加深對鵝大哥的`了解，也為下面理解故事作鋪墊。

3、請幾名小朋友選擇他們喜歡的鵝寶寶頭飾、雞寶寶頭飾、鴨寶寶頭飾，教師跟幼兒一起講故事。

白鵝教案設計（模板19篇）篇十四

1.會認8個生字,會寫12個生字.正確讀寫"高傲,鄭重,京劇,倘若,侍侯,脾氣,鄰近"等詞語.

2.能正確,流利,有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.

3.感受作者對白鵝的喜愛之情,培養學生保護動物,與動物和諧相處的意識.

4.學習作者具體生動描寫動物的寫法,養成仔細觀察的習慣.

教學過程。

第一課時。

一,單元導讀:。

教師帶領學生學習第4組課文的單元導讀,注意抓住3個方面:本組課文的內容,課文的特點,學習上的要求.(可以叫學生自己閱讀,大家討論,在書上將要點畫出來)。

二,引入新課:。

1,引領全體同學背誦駱賓王的《鵝》:"鵝,鵝,鵝,曲項向天歌.白毛浮綠水,紅掌撥清波."。

2,教師再次背誦,叫孩子閉上眼睛想象鵝的樣子,孩子腦海中形成鵝的畫面.

三,初讀課文,學習生字.

1,學生自由讀課文一次,然后教師利用生字卡,指導大家認讀8生字,并在課文里找出相關的詞語.

2,同桌之間,互相檢查生字的學習情況.(用聽寫,互相讀的方式等)注意多音字和易讀錯的字.

3,學生自由朗讀,要求學生讀準確,讀流利.

四,再讀課文,質疑問難.

1,學生分段讀課文,并提出問題.

2,教師將問題進行梳理,選取有研究價值的問題,比如:第2段"鵝的高傲,更表現在它的叫聲,步態和吃相中"這句話在全文中作用課文中的白鵝有哪些特點,作者怎樣具體描寫這些特點的.

3,自由朗讀課文,然后討論一下這些問題。

(課文第2段有承上啟下的作用;課文主要從叫聲,步態,吃相等3個方面來描寫鵝"高傲"這個特點.)。

五,教師簡單小結,布置抄寫詞語的作業.

第2課時。

一,復習:聽寫詞語.

二,自由讀課文,整體感知.

學生自由讀課文,思考:你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝(用課文里的詞語或者短語概括,然后填寫在句子中.)。

句子:這是一只的白鵝.

學生的回答可能主要有以下幾種:高傲,叫聲好象厲聲呵斥,走路大模大樣,吃飯要人侍侯,架子十足,步態傲慢,會看家,一絲不茍等等.

三,深入研讀,破解"高傲".

教師再問:你是從課文哪些地方得到這些答案的呢能不能夠把它找出來,我們一起探討一下.

學生先討論一下,然后匯報.教師根據匯報引導學生研讀課文.

1,學生匯報:這是一只高傲的白鵝.

(教師要引導學生學習第1段,——初識"高傲")。

a,教師要叫全班齊讀,思考:白鵝的"高傲"你是哪里看出來的(通過白鵝的動作:伸長頭頸,左顧右盼)。

b,同桌間互相讀一讀這段,注意讀好這一句:"好一個高傲的動物!"。

2,學生匯報,這是一只叫聲好象厲聲呵斥的白鵝.

(教師要引導學生學習第3段——從叫聲上理解白鵝的"高傲")。

a,默讀第3段,畫出表現白鵝叫聲的詞語——厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫.

b,聯系課文情景,談談對這3個詞語的理解.

3,學生匯報,這是一只步態傲慢,走路大模大樣的白鵝.

(教師要引導學生學習第4段——從步態上理解白鵝的"高傲")。

a,個別朗讀第四段,要求學生能結合課文內容,把白鵝走路的"高傲"表演出來:注意步調從容,大模大樣.(可以兩個人配合,一個人讀,一個人表演)。

4,學生匯報,這是一只架子十足,吃飯要人侍侯的白鵝.

(教師要引導學生學習5------7段——從吃相上理解白鵝的"高傲")。

a,學生默讀第5段,聯系上下文,用自己話說說白鵝"三板一眼,一絲不茍"吃相.

b,學習第6段,將"狗偷吃,鵝追咬"的有趣情景讀出來.

c,教師結合最后一段內容,小結一下,要求學生學習作者具體生動描寫動物的寫法.(可以布置小練筆)。

四,課外搜集查找作者豐子凱的漫畫作品.

一,談話導入.

口頭填空:(高傲,傲慢,從容不迫,一絲不茍,架子十足,有著老爺脾氣,需要人侍侯……)(板書:高傲的)。

二,品讀賞析.

同學們都認為這是一只高傲的白鵝,下面請同學們自由朗讀課文,細細地品味:鵝的高傲具體表現在那些方面拿著鉛筆,一邊讀一邊體現鵝高傲的句子畫出來.

1,白鵝的叫聲.(該生讀句子)。

適時評價:再高傲一些.

你覺得哪些詞是說鵝的叫聲圈出來.(鄭重嚴肅,厲聲呵斥,厲聲叫囂,引吭大叫)。

(抽2人讀,然后齊讀)一生讀詞,教師評價:再高傲一些,不僅僅是把詞讀準確,關鍵是要把詞的意思讀出來!

指導"厲聲叫囂":這次要發脾氣了,咆哮了,怎么讀。

"引吭大叫"該怎么讀吭是"喉嚨"的意思,也就是放開喉嚨大叫.誰來試試通過你的聲音,你的表情來證明你確實讀懂了.(及時評價:這是一只溫順的白鵝;夠高傲的;有點高傲的味道了;表情很傲慢……)。

高傲的鵝們,咱們一塊來.(齊讀)。

2,鵝的高傲還體現在哪兒白鵝的步態.(讀"鵝的步態"一句)。

(1)讀完,教師提問:鵝怎么走路(鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場.)什么是凈角(學生自由交流)看凈角出場了!(出示凈角的錄像)這就是踏著方步,這就是步態從容,大模大樣.誰來讀讀鵝走路的樣子(一生讀)。

如果要你在"踏著方步"前面加上一個詞,你認為白鵝是怎樣地"踏著方步"。

想象著鵝就在你的眼前踏著方步,大模大樣的,咱們一塊來讀.

3,你覺得還有哪些地方最能體現鵝的高傲白鵝的吃相.鵝吃什么怎么吃能讀讀嗎(學生讀鵝的吃法一段)。

現在,我們要把這段話"瘦身",你認為哪個詞最能體現鵝吃飯時的高傲嗎(三眼一板,一絲不茍,從容不迫.)。

"三眼一板"見過嗎那你見過類似的詞嗎(學生自由交流.)(教師講解:我們平時都說某個人做事"有板有眼"或"一板一眼",板和眼都是戲曲音樂中的節拍,教師演示節拍:一板一眼和三眼一板,三眼一板是最穩定最慢的一種,在課文中用來說鵝吃飯非常有條理.)。

我們看看鵝吃飯是不是這樣誰想讀(一生讀)老師給你起個頭:"譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠處……"。

評價:這是一群不太有精神的白鵝;這只鵝有點著急了,再從容一些……。

想象著鵝吃飯時的三眼一板,一絲不茍和從容不迫,誰還想讀(另一生讀)評價:有點高傲的味道了;真是從容不迫.

三,精讀積累.

這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了,于是,就上演了一場有趣的劇目.請同學看課文59頁,聽好老師的要求:在讀的過程中,用曲線畫出寫鵝的句子,用直線畫出寫狗的句子,聽明白了嗎開始!

(學生在讀,畫的過程中,教師指導:有的句子不是直接寫鵝的,而是從狗的眼中看到的,要注意區分,不要多畫,也不要丟掉.)學生讀和畫,教師在黑板上畫鵝,狗,盆,籬笆.

1,首先我們請出兩位演員登場.它們在干什么"鵝要吃飯了,狗躲在旁邊看".怎么看它想干什么(暗中觀察,等待時機)書上用了個什么詞(窺伺)。

2,第一幕劇開始上演了,(看屏幕)咱們一塊讀讀.

(1)"靜候",畫狗流口水.

(2)打著快或者慢的節拍,學生讀狗和鵝的句子.學生讀到"偶然"時,教師引導理解:鵝知道狗在偷吃嗎(知道)它馬上回來把狗趕走嗎(沒有)那鵝是怎么做的(偶爾回來,有時候回來.)書上用了一個詞是"偶然".比如說咱們班有一位同學天天按時到校,只有一天來晚了,這就叫——偶然.

(3)咱們來分分角色,先在下面同桌練練.你打算演什么角色(抽2個人讀鵝和狗,教師適當打著節拍.)。

評價:。

3,第二幕上演:這次還用老師指導嗎自己讀讀吧!

采訪剛才讀狗的同學:"你把人家鵝老爺的飯偷吃完了,怎樣地走了"大模大樣地離開了,課文中用了一個詞是什么揚長而去.請問鵝老爺:"看到那只搗蛋狗把你的飯偷吃了,你的心情怎么樣"鵝老爺不會說話,于是就沖著主人昂首大叫,責備人們供養不周.

4,(1)下面咱們把這兩幕劇一塊上演,你準備扮演什么角色(一生讀狗,一生讀鵝.)。

(2)下面,咱們男女生比比賽,男生讀寫狗的句子,女生讀寫鵝的句子,一會咱們再交換過來.

5,老師看得出,你們已經自己讀懂了,小演員們請看,現在,你還能記住剛才的臺詞嗎誰來讀這只愛搗蛋的狗鵝老爺在哪兒你們準備演第幾幕(對照屏幕積累詞句)。

評價:再從容一些;再大模大樣一些.

在讀的過程中,找出寫鵝老爺叫聲,步態和吃相的詞語.

有狗來偷吃,搗亂的時候,鵝的叫聲,步態和吃相可以用個什么詞來說(昂首大叫,踏著方步,責備不周)。

討論叫聲該寫哪個詞:厲聲叫罵是鵝老爺對誰的(對狗)昂首大叫呢(對人)那你覺得哪個詞更能體現鵝的高傲昂首大叫,沖著人發脾氣,連人都敢責備.

豐老先生對這只鵝發出了怎樣的感嘆"真是架子十足!好一個高傲的動物!"。

留給你的感嘆是什么。

四,總結全文.

就是這樣一只高傲的鵝,主人卻不勝其煩,給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員,天天去侍候它吃飯.你覺得作者喜歡這只鵝嗎(喜歡)。

喜歡它,為什么還說它高傲,昂首大叫,厲聲叫罵,三眼一板……(學生自由交流)(對照板書)平時,你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你,卻用一些反話來說,比如說:你特別調皮,爸爸說你是個"小調皮蛋",你早晨起床不愛疊被子,媽媽說你真是個"懶家伙"。

你一定也有自己喜歡的小動物,它突出的特點是什么你有沒有對它說過這樣的話以后有機會,你也可以學習豐老先生的這種語言和寫作方法,寫一寫你觀察的小動物.

俗話說,"世界上不是缺少美,而是缺少發現."老師相信,只要你用心,你的文章一定也會和豐老先生的一樣精彩!

白鵝教案設計（模板19篇）篇十五

教學目標：

知識與能力：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

2、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

過程與方法：

2、通過多種形式的朗讀，體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

情感、態度、價值觀：

體會作者對白鵝的喜愛之情，感受人與動物和諧相處的美好氛圍。

教學重點：了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

教學難點：從看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

教學流程：

一、讀句子導新課。

1、師：今天我們繼續學習豐子愷先生的――《白鵝》。

2.快打開書，小聲讀讀課文，你認為這是一只怎樣的白鵝呢？（2～3人）。

3、師：剛才好多同學提到了這是一只高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐子愷先生的感受。

［課件］“好一個高傲的動物。師：誰來讀一讀。

4、從哪些地方看出了它的高傲？自讀課文，圈畫出來，寫寫感受。

二、感受白鵝“傲”體會作者“情”

（一）叫聲：（第3自然段）。

1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。

（讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊或者用圖畫來表示。）。

師：你認為這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？

3、總結叫聲的4字詞語。

師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

［課件］嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫。

4、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。

5、師總結：真是“好一個高傲的動物！”

（二）步態：（第4自然段）。

1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

2、生匯報。

師：什么是“凈角”？

“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

我們一起來看看凈角出場是什么樣？

[錄像：凈角出場]。

師：看清楚了嗎？你想用什么詞語來形容凈角出場時的樣子呢？

想象一下大白鵝走路時的樣子。讀讀這句話。

3、分角色表演鵝和鴨的步態，體會白鵝步態的高傲。

師：其他同學請你們仔細觀察他們的表演，一會請你用課文里的詞語來評一評。

［課件］局促不安　大模大樣。

4、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）。

5、師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

（三）吃相：（5-7自然段）。

1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。（聯系上下文，理解重點詞語）。

3、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

生準備、匯報。

6、［課件］真是好一個高傲的動物！

師：此時，當我們再來聆聽豐老先生的這句感慨時，你想怎樣把你心中的感受讀給大家聽呢？（2～3人）。

誰還有不同的感受給大家讀一讀。

三、總結概括、積累好詞。

今天我們學習了豐子愷先生筆下的《白鵝》，你覺得文章中的哪個詞語最有趣，你最喜歡，就把它工工整整地寫在課題的旁邊。在我們這一單元的作文中你就可以用到它。

板書設計：

叫聲???????厲聲叫囂?。

吃相???????三眼一板?。

白鵝教案設計（模板19篇）篇十六

2、樂于參與活動，體驗集體的樂趣。

1、課前先學會小白鵝的肢體形象動作

2、戶外空場地一塊。

3、音樂磁帶一盒。錄音機

1、活動引題

（1）小朋友今天我給大家變魔術----看看我變什么小動物了？（大白鵝）

“嘎！嘎！嘎！我是一只大白鵝，你們愿意當我的鵝寶寶嗎？今天媽媽要帶寶寶到外面去玩想不想去啊？那我們準備吧！”

（2）音樂律動入場：

“寶寶們我們到了，先輕輕的找個舒服的位子做下吧！”

2、教師示范配合手指謠的方式示范朗誦

“今天我的肚子里藏著一首想要和寶寶們玩一個很好玩的，寶寶們想不想玩啊？那我們一起先來聽聽看，這首是什么樣的？（教師配合手指搖的方式朗誦）

3、通過提問幫助幼兒理解的內容。

提問：里有誰呀？他們在干什么？到哪里去了？媽媽怎么樣啦？

（教師根據幼兒說的內容把帶入進去）

4、集體：

剛才里的小白鵝和媽媽玩，那你們想不想和媽媽一起玩這個呀？

那我們就準備吧！（集體邊念邊2—3遍）

5、結束部分：音樂律動《嚕啦啦》《開火車》

寶寶們，我們玩了一身汗好臟啊，跟媽媽一起洗個早吧？

呀！火車要開了，我們趕快上車回家吧。

白鵝教案設計（模板19篇）篇十七

1．認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

2．學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用比較、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。

教學過程。

第一課時。

一、導入。

1．同學們，你們見過白鵝嗎？（展示課文中的白鵝圖。）。

2．請學生齊背駱賓王的詩《鵝》，問學生：詩中描繪了鵝的什么特征。

詩中描繪的鵝的特征：善叫、頸長、白羽毛、紅腳掌、善游泳。

3．簡介作者豐子愷及寫作背景。

二、默讀全文，整體感知課文。

1．板書生字、新詞。

強調讀準“頸（2）、吭、倘、供（2）”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，個性注意翹舌音、多音字的讀音。

注意“高超”一詞的意思，原為好得超出一般水平。注意課文注釋。

三、學習第一自然段。

2．老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。

板書：好一個高傲的白鵝。

注意第一自然段最后一句過渡句的作用，暗示下文從：叫聲步態吃相三個方應對鵝的特征展開敘述。

3、作者如何對鵝的頭部進行描述？（頭大、頭高、頭尖、頭縮，相比之下，鵝自然更令人喜愛）。

四、學習第二自然段。

1．齊讀第二自然段，注意“然”字的解釋，例：龐然大物。《黔之驢》。

1．課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞。

（“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。）。

2．“好像大爺嫌飯遲而怒罵小使”運用比喻形象地寫出了白鵝的高傲。

3．第2段中作者如何寫鵝的叫聲？

（將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的留意翼翼，顯得莊重而大氣；之后，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。）。

3．認真讀課文第二自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？

學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”能夠看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，十分勇敢、十分盡職。

板書：盡職勇敢可愛。

4．指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。

五、學習第三自然段。（提示注意“凈角”讀音）。

1．作者是怎樣寫鵝的步態的？

（第3段透過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時必須讓步逃走。鵝卻傲然地站著。）。

六、學習第四自然段。

1、邊讀邊想，勾畫出鵝吃飯時令人發笑的詞句，然后再讀讀。

明確：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足教（1）提煉鵝吃飯可笑在務必有三樣東西下飯；可笑在一絲不茍的吃法；可笑在循規蹈矩的做法。

（2）什么是“三眼一板”？（比喻言行有分寸、有條理。那里指鵝吃飯時很有條理，有規律，還很認真。）。

（3）條理和板眼有什么關系？（板眼指的是我國民樂的節拍。三眼一板相當于我們音樂上學過的四四拍，就是“強-弱-弱-弱”。）。

（4）那么，“一板”在文中具體指什么？“三眼”又指什么？

（“一板”指吃一口飯。“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草。）。

（5）引導體會；這鵝就這樣一絲不茍地“飯-水-泥-草”從不更改。

2．分析句子的修辭手法：“這樣從容不迫地吃飯，務必有一個人在旁伺侯，像飯館里的堂倌一樣”。（運用成語和比喻寫出了白鵝吃相的高傲。）。

“因為附近的狗都明白我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在窩邊伺侯。”（運用擬人手法，突出了白鵝的高傲。）。

補充說明：比喻和擬人的區別。

3．為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）。

明確：“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

明確：用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來十分富有親切感。

5．板書總結：（鵝的頭，叫聲，步態和吃飯特點）。

頭，伸長了頭頸，左顧右盼。

白鵝高傲又自大，

叫聲嚴肅似呵斥，

步態從容似凈角，

吃飯架子像老爺。。

第二課時。

一、復習前一節課的資料。

1．透過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝？（高傲的白鵝）。

2．課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點？（好一個高傲的動物）。

3．作者從幾方面來描述這只鵝的高傲？

（板書：叫聲嚴肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫。

步態步調從容大模大樣。

吃相三眼一板一絲不茍。

喜愛之情）。

二、研究課文1—4段的寫作手法。

1．齊讀二三自然段，想想作者用什么表現手法寫出了白鵝頭、叫聲和步態的特點？（在此處為學生梳理一下關于寫作手法和表達方式的這個知識點的相關知識。）。

表達方式，是指寫文章時所采用的反映社會生活、表達思想感情、介紹事物事理的方式手段。常用的表達方式有5種，即：記敘（敘述）、議論、抒情、描述和說明。

表現手法，是指在文學創作中塑造形象、反映生活所運用的各種具體方法和技巧。包括：比較、象征、托物言志（托物喻人）、欲揚先抑、襯托（烘托）、夸張諷刺、借景抒情、前后照應等。像《白楊禮贊》一文借贊美白楊樹挺拔向上、不屈不撓的精神來贊美北方的農民，采用的是象征的寫作方法。

修辭手法，也叫修辭方法，是指在寫作過程中，對所使用的語言進行修飾、加工、潤色，以提高語言表達效果的方法。包括：比喻、排比、擬人、比較、夸張、借代、反問、設問、對偶、反復等。

總之，表達方式是就文章的寫作資料而言，寫作方法（表現手法）是就文學作品寫作的具體技法而言，而修辭手法是就語言修辭效果而言。因為角度不同，說法也就有必須差異，對此，應注意區分。

（作者是從白鵝的頭部、叫聲、步態、吃相來寫白鵝的高傲，采用了比較的手法。如寫鵝的叫聲，與鴨作比較，突出白鵝叫聲的“嚴肅莊重”；與狗比較，突出白鵝叫聲的“嚴厲”。）。

2．想一想比較手法有什么作用？舉例說明：虛心使人進步，驕傲使人落后。

有缺點的戰士終究是戰士，完美的蒼蠅終究但是是蒼蠅。

（比較就是將兩個或兩個以上的事物放在同一語境之中，辨別異同，分出高下，它是認識事物的重要方法。作家透過比較能夠讓描述更生動傳神，讓抒情更真摯感人，讓說明更清晰明了，讓議論更深刻透徹。）。

(2)鮮明地突出白鵝高傲的特征。因為有比較才有鑒別。

三、討論課文第五自然段。

1．說說作者和家人喜愛鵝的另一個原因是什么？（精神上）。

總結一下對鵝的喜愛。

2．談談對文章最后兩句話的理解。

白鵝教案設計（模板19篇）篇十八

《白鵝》是人教版四年級上冊的一篇課文，這節課我主要教給學生一種新的學習方法，按三個環節學習即：閱讀環節dd解讀環節dd拓展環節，注重培養學生的自主、合作、探究的潛力。

[案例1]：

師：昨日布置大家透過各種渠道查找有關鵝的資料，此刻上來交流。

生1：我和表哥一齊上網下載了幾張鵝的彩色圖片，早上剛剛打印出來。

師：太好了，你能否介紹一下你是如何在網上查找這些圖片的？

生1：拿著墨汁未干的彩圖在教室里走一圈，讓同學觀看她手中鵝的圖片，引來同學羨慕的眼光。大家爭著看著這幾只形態各異的鵝。它們有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮極了。這個同學生簡要地介紹自己查找的過程及步驟。

生2：我找到一些有關白鵝的資料，還有一則有關鵝的故事《白鵝救羅馬》。

生3：我從家里找到了爸爸收藏品：那是一幅畫家畫的“鵝”圖，還配上詩歌呢！（說著拿出來展示給大家看）。

生4：我有集郵的習慣，我查閱了集郵冊，其中有一套郵票是有關鵝的。

生5：我查到了有關鵝的成語故事《千里送鵝毛》，我講給大家聽聽。（這位同學認真地講起了成語故事）。

學生身上的資源是十分豐富的，就看教師如何去開采挖掘，他們是取之不盡用之不竭的源泉。學生們查找到這么多的材料，這是我沒料到的。

[案例2]：

當上到拓展環節時，教師提出問題：作者筆下的白鵝他很喜歡，你們喜歡白鵝嗎？從全班喊出的聲音中，我聽清了有相當一部分同說不喜歡。這是我沒設想到的，寫得這么生動的文學作品，居然學生說不喜歡？這與我原先設想的“喜歡”不一樣。此時此刻，教學機智讓我臨時改變教學計劃。我把學生分成兩種：一種是持“喜歡”態度的，另一種是持“不喜歡”態度的，然后各推選一名代表進行辯論賽，頓時課堂氣氛進入高潮。

生1：我不喜歡白鵝，因為它只是一只家禽，吃飯時卻一副大爺的樣貌，非要一口泥一口水一口飯這樣配著吃，惹得狗、雞都來偷飯吃。這樣非要一個人去伺候它吃飯，太傲慢了！

生2：我喜歡白鵝恰恰是它吃飯的樣貌。雖然它只是只家禽，但就是有這種能量讓人伺候它吃飯，否則大聲呵斥。也許它吃泥也要選地方，那個地方的泥或許好吃一些，所以非要到那個地方去吃。我還喜歡它無論對誰都是大聲呵斥，不偏不倚，不像狗，見了主人就搖頭擺尾，一幅哈叭狗的樣貌。（哄堂大笑）。

生1：我不喜歡它不忠誠，主人喂養它，它卻大聲呵斥，真是“狗咬呂洞賓，不識好人心。”（一陣大笑）。

生2：這是它生性傲慢的表現，它雖固執，卻立場堅定、一視同仁；雖有些迂腐，卻個性張揚、質樸率直。

生1：我不喜歡它臨死了還不跑，站著咬人。其實正象作者說的：這傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的無過于鵝，最容易抓住的也無過于鵝。

生2（急切的語氣）：所謂“士可殺不可辱”，白鵝臨死了還不忘咬人一口，這表示它的堅強不屈，好像我們的革命戰士。（哄堂大笑）。

生1（支支吾吾）：……（同組的有點失望）。

生2（高興地）：我喜歡白鵝還因為它的肉很好吃，聽媽媽說鵝肉還可治風濕病呢！它的羽毛能夠做成扇子。

同組的同學著急地補充：聽說它的“鵝內金”還能夠做為藥引呢！

兩個同學在爭論的過程中，我很激動，處于學生中的一員。顯然，“喜歡”的一方占了上方。我及時收住，否則不知爭辯到何時。

師（欣喜地）：蘿卜青菜各有所愛。喜不喜歡一種事物是個人的自由。所謂“人是可愛才顯得美”，你們眼中的白鵝太可愛了，因此，白鵝的一身都是寶。

教學反思：

傳統的教學方式是：以教師為中心、以學生為中心、以教材為中心的“三中心”方式。此刻，單靠教師的傳授，教材的知識已經遠遠不夠學生學習了，一個人怎樣和全班幾十位同學的智慧相比呢？學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。因此，教師要善于撥動學生的心弦，充分運用來自于學生、教材之外的教學資源，進行再創造、再利用，取得更加理想的教學效果。

白鵝教案設計（模板19篇）篇十九

1、 認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2、 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、 了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

4、 學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。

學習字詞，感情朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。

課時安排：2課時

第一課時

讀通課文，學習字詞。

初步了解白鵝的特點。

學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。

運用總分結構學寫一段話

一、導入

1、 出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。

說說他所贊美的白鵝給你什么印象（美麗、優雅）

2、 今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎么樣的呢。

3、 板書：白鵝

二、初讀課文

1、 獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

2、 檢查

朗讀字詞，指導多音字 角、模

指導生字“餐”

3、 通讀課文

說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”

出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）

三、學習第3自然段

1、 自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎么讓你感到它高傲了。

2、 討論交流

“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”――讓你想到了什么人

生客進來，它厲聲叫囂 。

籬笆外有人走路，它引吭大叫 。

從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。

那么它的步態又怎么高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，說說自己的理解

四、學習第4自然段

1、“鴨的步調急促，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的高貴傲氣。

2）感情朗讀

你為什么把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？

理解 從容――不慌不忙

凈角――大花臉（課件：凈角出場）

大家試著讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。

2、“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。

至于它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。

五、寫話

看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的.這些事物，又讓你 感受到什么了呢？你從哪里看出來的。（出示 小白兔、小丑、鮮花等畫面）

模仿用先總起后分述的方法介紹。

第二課時

教學目標：

學習白鵝吃相，體會它的高傲。

體會作者運用反語的方法表達喜愛之情。

教學過程：

一、復習導入

回顧：全文圍繞哪句話的？

從叫聲、步態中體會高傲。

回答板書：叫聲：嚴肅鄭重、厲聲呵斥

步態：步調從容、大模大樣

二、學習吃相

對于鵝的叫聲、步態也許大家熟悉，但吃飯方面未必有豐子愷爺爺觀察那么仔細了。

1、自由讀第5 自然段，說說它是怎樣吃飯的。

指名回答，理解“三眼一板、一絲不茍”

填空：鵝吃飯時 ，一日三餐必定有 、 、 三樣東西下飯。先吃 再吃 最后 ，總是這樣 。

鵝吃相多么可笑，可笑在它（ ）。

2、你還從哪些地方看出它的高傲

“這樣從容不迫的吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”

理解“侍候”一般侍候誰？人們是怎么樣侍候它的

理解“堂倌”作者這樣有意降低自己的地位，顯出鵝的尊貴。