教案模板的設計要考慮到學生的學習特點和實際情況，以提高教學效果和學生的學習興趣。在使用教案模板范文時，要注意加入自己的思考和創新，使之更加符合自己的教學需求。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇一

《楊氏之子》是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術為單元主題，通過古今人物語言的藝術，展示了語言的魅力。這是一篇文言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來了興致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅。”沒想到，他不假思索地回答：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。”客人無言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。

由于學生第一次接觸文言文，教學之前，我讓同學們充分地朗讀，甚至達到背誦的程度。針對本課的特點，結合本組教學主題，根據學生學習現狀，我設計了以下教學目標：

1、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。體會人物機智。

2、激發學生學習積累語言的興趣。

3、有感情的讀背課文。

教學重難點。

體會人物語言的風趣和機智。理解楊氏之子的回答妙在哪里，感受語言的藝術。

二、說學情。

本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。要重點抓讀和背誦。讀，讓學生注意停頓，體味語感，讀流利，熟讀成誦。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。積累形容人善于言辭的成語，總結學習文言文的方法。

三、說教法。

這節課我采用了讀式教學模式，它的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，該方法導語激趣、講究激勵性，初讀尋疑、提倡自主性，再讀釋疑、倡導探究性，細讀解析、主張創造性，精讀入情、講究情境性，美讀品味、提倡鑒賞性，熟讀成誦、主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，語言激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。

四、說學法。

五、說教學過程、

教學時，

一、故事引入，板書課題我先以故事引入，激發學生的學習興趣。

二、品讀課文，精讀賞析再檢查初讀，整體感知，指名大聲朗讀文言文，結合正音，并引導學生讀出文言文的節奏，注意停頓。（必要時教師范讀）。學生根據注釋，自由講了文言文的意思。

三、再次讀文，體會語言精妙。

楊氏之子的回答妙在哪里？說說楊氏之子是個什么樣的孩子？你是從哪看出來的？

提出這個要求后，嘗試理解，交流匯報。有生很自信地回答：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。“甚”是很，非常的意思。”抓住“聰惠”一詞，引導楊氏之子何以聰慧，表現在哪？”引出下面有客孔君平家招待而智答的故事。下來感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。

學生暢所欲言：孔楊關系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發問，楊氏之子立即也以孔氏回答，妙在反應迅速，思維敏捷，孔音剛落，他就應聲而答；妙在答而不芒，含蓄婉轉，不失禮貌；妙在話中有話，溫文爾雅，機智幽默。

設想：孔君平聽了孩子的話會是什么反應？讓學生展開想象，說一說。楊氏之子小小年紀，卻思維敏捷，語言機智幽默，令人嘆服，像這樣形容人善于言辭的成語還有哪些呢？積累詞語。讓學生感受到了小孩子的聰慧、禮貌，最后一起美美的讀一讀課文！教師總結全文后，引出《徐氏之子》的故事，進一步感受語言的魅力。最后，齊讀全文，背誦課文。

四、說板書。

五、說反思。

初次文言文教學，有些粗淺，教學這篇課文時，我自己感覺對學生放得還不夠開，在教學中還總是在“告訴”而不是讓學生自己去“發現”。但是看見孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，從讀中去體會、感悟，只要有收獲我還是非常高興。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇二

對于第三學段古詩文的學習要求，《語文課程標準》表述為：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感”及“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”

建議老師在古詩文的教學中要加強誦讀指導，通過對詩文朗讀中語調、韻律、節奏等指導，引導學生感知古詩文的韻律美、節奏美，并在誦讀中展開想象，領悟詩文內容，體驗情感。提示老師重點從兩方面下手，一是“讀”，二是“想象”。

《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇課文,也是學生在小學階段接觸的第一篇文言文。

第三單元課文圍繞主題“語言的藝術”編排，最大的特點是在人物語言上見功力。目的在于讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術，引導學生積累優美的語言。選編本課的目的，則是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識，理解古文的意思，使學生感受故事中人物語言的風趣機智。

《楊氏之子》選自《世說新語》，講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

基于課標及教材，本課教學目標定為：

1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

2、學習本課生字新詞；

4、了解學習文言文的基本方法，激發學生積累語言的興趣。

教學重點：

讀懂故事，背誦課文。

教學難點：

五年級學生經過四年半的學習，已經具備了一定的獨立閱讀能力，已掌握了一些理解古詩詞句的方法，如借助插圖、參照注釋、查閱字詞典等的學習方法，這為學生進行自主學習本篇文言文提供了方便。但這畢竟是學生在小學階段接觸的第一篇文言文,學生在朗讀及文章的理解上應還存在著不小的困難，需要教師的引導及幫助，幫助他們消除畏難情緒,保持積極的學習興趣，引導他們達到思維的興奮點也是組織教學的關鍵。

1、誦讀。

古詩文教學要注重讀，反復地讀，才能將古文讀準確、讀通順、讀明白、讀出節奏。

2、想象。

創設情境，引導學生聯系古文內容展開想象。

1、自主學習，自讀自悟。

學生在原有的學習古詩文的方法上，進一步借助工具書、課文注釋等，自主學習、

理解文言文。

2、合作探究，交流分享。

在自主學習的基礎上，與同學合作、交流，分享不同的觀點與看法，在交流與分享中進一步理解文意，感受語言的精妙。

第一環節，讀題解題。

開門見山，明確學習內容，板書課題，學生齊讀。解題“楊”是姓，“氏”表示尊重，“之”的，“子”兒子，姓楊人家的兒子。師適時補充資料，楊氏之子實指楊修，讓學生明白“查資料”是一種很好的學習文言文的方法。了解故事出自劉義慶的《世說新語》，這是一本主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說，分上中下三卷，共36篇，《楊氏之子》是第二篇中的一個小故事。

第二環節，初讀課文，讀通課文。

古文蘊含著豐富的情感，把這種情感融入朗讀，更容易讀出古文的韻味。《語文課程標準》建議老師在古文教學時，要讓學生充分地讀，在誦讀中，要尊重學生的個性化感悟，允許讀出不同的理解與想象，達到以誦讀促進學生情感的體驗和對內容的理解。在本環節，通過齊讀、指名讀、師范讀等方式，讓學生有充足的時間讀這篇文言文，在讀正確、讀通順的基礎上，感知古文誦讀的斷句方法、音調變化、語氣語調等誦讀技巧，并在誦讀中加強對古文內容的理解。

第三環節，研讀古文，理解意思。

《語文課程標準》明確指出：古詩文教學中，要結合古文內容，引導學生通過想象人物心理，體會人物情感。對于高年段的學生，盡管本文是學生第一次接觸的文言文，光會讀肯定不行，還得準確地理解其意思。本環節，通過學生自主學習、合作交流、分享匯報等方式，使學生在原有的學習古詩文的方法上，進一步掌握學習文言文的方法，在此過程中深化對古文內容的理解。在深入研讀后，感受楊氏子應答的巧妙、有禮，感受語言的風趣、機智，感受古文的精練、扼要。

第四環節，贊“聰惠”

君平聽了楊氏子的回答后，他會想什么，神情、動作又是怎樣的，還會說些什么呢，讓同學們聯系課文內容展開想象。

第五環節，熟讀成誦。

本環節通過多種方式，鼓勵、幫助學生在理解的基礎上熟讀成誦。

第六環節，拓展閱讀。

學習了方法，不運用是很難掌握的。本環節適時向學生推薦閱讀一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練，符合學生的理解力，為學生創造一個練習運用的機會，將學生學習古文的興趣和熱情從課內延伸到課外。

第七環節，布置作業。

1、背誦《楊氏之子》，把這故事講給家人聽。

2、閱讀劉義慶的小說《世說新語》，里面有很多故事是寫人的，該書以其言簡意賅的語言風格將人物描寫得惟妙惟肖。

3、綜合實踐：漢語中有許多在表達上有特色的短文，如：幽默故事、古今笑話……請搜集并積累，想想它們在語言上有哪些特點，與同學交流。

板書設計：

——劉義慶《世說新語》。

孔君平楊梅楊家果。

甚聰惠。

多讀。

看注釋。

查找資料。

聯系上下文。

這是學生在小學階段首次接觸的文言文，學習起來有一定的難度。所以，在本文教學中，我們遵循古詩詞教學之重點，以讀為本，反復誦讀，創設情境，引導想象。我們相信，通過師范讀、個別讀、齊讀等方式，學生能逐步把本文讀準確、讀通順、讀明白、讀出節奏；通過自主學習、合作交流，學生能在原有的學習古詩文的方法上掌握學習文言文的基本方法；通過深入研讀、品讀，學生能在理解的基礎上，感受楊氏子應答的巧妙、有禮；這樣，在讀中理解，讀中感悟，熟讀成誦，積累語言。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇三

各位專家和領導，我今天說課的內容是人教版第十冊第十課，課題是《楊氏之子》。

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠。而小楊修聰惠之表現主要有四：

1、能聽出言外之意。孔君平說此是君家果，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑。

2、能以其人之道還治其人之身。未聞孔雀是夫子家禽。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他。

3、反應敏捷。兒應聲答曰，應聲即為接著人家的話，不需耽擱地做出回應，可見小楊修的反應之敏捷。

4、措辭委婉，懂禮數。未聞二字使語氣委婉，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節。

另外從為設果、夫子等處也可見小楊修深諳禮數。

本文是學生在小學階段接觸的第一篇古文。像這樣短小、淺顯的古文，小學階段一共有兩三篇，主要的編入目的我想應該是讓學生初步接觸文言文，建立一個初步印象，激發學習的興趣吧。當然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統文化。

盡管短小、淺顯，又有古詩詞學習的基礎在，但畢竟是第一次接觸，學生對本文的理解上肯定存在不小的困難。

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂本文，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養學習興趣。

根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發學習興趣。教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。

本課的教學，策略上要堅持以生為主，因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以我要站在課堂的二線，把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。

方法上還是以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

我為本課的教學設計了這樣的流程：

（一）導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，課件出示課文，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點精煉、難懂。此環節主要是為了在學生第一次接觸文言文的時候建立初步印象。

（二）讀通，不僅正確流利還要讀出韻味。先讓學生連讀三遍，提醒其讀準文中生字和兩個多音字為、應。再標出節奏老師范讀一遍，讓學生感受古文朗讀的韻味，然后學生自由練習朗讀。在這個反復誦讀的過程中學生不僅實現了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個籠統的模糊的印象。

（三）讀懂，明確故事內容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。大概五分鐘之后，讓學生先提出無法理解的地方，盡量由學生自己互相討論解答，實在不行才由老師解答。估計理解難點主要是以下幾處：1、為設果，果有楊梅。重點幫學生搞清楚誰為誰設果。2、孔指以示兒曰3、夫子。之后，逐句讓學生說說意思，期間相機糾正語病，引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如父不在，乃呼兒出。一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋孔指以示兒曰一句時，要反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。

（四）、品讀，體會楊氏子的聰惠。全文55個字是圍繞哪三個字寫的。學生很快就能找到甚聰惠。板書惠字，同時指導惠字的書寫。再讓學生找出最能體現聰慧的句子。然后引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現：1、答得快，應聲答曰；2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。

（五）、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。

（六）總結全文，指導寫字。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。寫字重點指導曰、梁。

本課最后的板書是這樣的重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。

縱觀本課的教學，首先我對本文在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發了學生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師。葉圣陶說教是為了不教。古人云授之以魚不如授之以漁。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇四

鐘老師執教的《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文，第三單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術，積累精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。”而本課是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設計，落實了教學環節的有效性。

聽完課后，我最大的感覺是這節課里書聲朗朗的，確實很有學古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學目標落到實處的。

第一步，學生自由讀，要求學生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初，學生沒有讀出古文的味道來，于是鐘老師就出示標有停頓的課文，并進行范讀，學生多次練讀，就這樣，同學們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導學生于無痕，卻讓學生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

第二步，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，鐘老師開始引導學生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環節中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學生學習古文的方法：參考注釋理解句子意思；讀中感悟文章意思等。在這個環節中，學生學得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學會了學文言文的基本方法。

第二步目標完成了，鐘老師又抓住重點語句，通過精心指導朗讀，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學生體會到了人物語言的風趣和機智，這個環節中有效地突出了重點，突破了難點。

值得一提的是，鐘老師不但帶領學生走進文本，而且鼓勵、引導學生走出課堂，進行拓展。在理解了課文后，設計了“講故事，讓學生補充語言”的環節，再次讓學生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學生進行課外閱讀，拓展視野。

總之，綜觀鐘老師的整個課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養。這節課中，每個教學環節都落到了實處，是一堂高效的語文課。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇五

《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪，楊氏不在，楊氏之子用楊梅招待孔氏。孔氏開玩笑說：這是你們楊家的果子。楊氏之子機智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。

梅老師執教這篇課文，把重點放在讀和說上。

讀：因為課文短小，檀老師反復讓學生讀，讀了很多輪，方式也很多；

說：主要是說句子的意思，在學生說的時候，老師隨機歸納、指導。在說完后，老師還引導學生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。

總的來說，課上的基本成功，學生能在熟讀的基礎上理解了句意，學習到基本的方法。

這篇課文很短，雖是古文，但理解起來也并不難，這節課上完成的目標我覺得有些少，具體表現是：在課堂上就是有些環節似乎可有可無。例如，學生對意思已經掌握的比較好了，老師還重復。

我們在課堂有時也會多出時間，那么干什么呢？我覺得不外乎聽說讀寫。就這節課，可以讓學生抄寫生字，抄寫短文；可以讓學生練習講這個故事，回家講給朋友、家長聽；可以分組合作，互相練習背誦；可以舉行誦讀比賽；可以讓學生把這個故事改寫成一篇文章，等等，充分運用好課堂40分鐘，訓練學生的語文能力。

語文教師的重要角色——為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為來世開太平。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇六

第三單元以“語言的藝術”為專題選編課文，目的在于讓學生通過讀書感受語言表達的藝術，積累語言。

《楊氏之子》出自《世說新語》，是小學階段的第一篇文言文，主要寫了一個九歲孩子與客人笑談的經過，孩子機智巧妙的對答，令人拍案叫絕。選編這篇課文有兩個目的，一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是讓學生感受故事中人物語言的風趣機智。

學生第一次接觸文言文，在課文的朗讀和理解上都有一定困難，如何引領學生把課文讀通順、讀明白、讀出語言之妙，并習得學習文言文的方法，成了這節課的關鍵所在。

基于對教材和學情的分析，我的教學目標為：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、根據注釋理解詞句，了解內容，體會人物語言的巧妙。

其中第一個目標是教學的重點；第二個目標是教學的難點。一課時完成本課教學。

修訂后的新課標強調“語文教學要激發學生學習語文的興趣。”這節課我以“初識文言，引發興趣”為出發點，通過層層深入的朗讀，了解內容，感悟語言之妙，習得學習方法，為以后學習文言文打下基礎。

1、朗讀品悟法。

朗讀是學習語言、培養語感的.重要手段。這節課我主要采用以讀代講，以讀引思，以讀促悟的方式讓學生在讀中理解、品悟、積累、學習語言。

2、情境教學法。

通過語言描繪、音樂渲染、角色表演等情景的創設引領學生很快進入語言學習之中。

3、文白對照法。

先讀白話文故事，再讀文言文，在對比中學生更能感受到文言文的言簡意賅。

我設計了五個環節展開教學：

這篇課文只有55個字，卻讓我們看到了一個“待人有禮、才思敏捷、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結出聰慧的果實。然后，給學生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內引向課外，激發對文言文的興趣。使得“課雖終，思未止”。

我的板書采用圖文并茂的形式，以課文為主干，人物和語言特點為枝干，中心詞為果實，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼，又給學生以啟示。

以上是我對本課的設計與思考，懇請各位評委批評指正。

文檔為doc格式。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇七

各位領導、老師上午好，我要說的是五年級下冊第三單元第一篇文章《楊氏之子》，大致過程：說教材、說學情及重難點、說目標、說教學方法及設想，說教學流程。

和初中文言文的學習做好銜接，對于他們來講的雖然已經有了一些古詩詞的積淀，但對此卻非常陌生，理解全文的意思更是有一定難度，我覺得重中之重是激發他們的學習興趣。

1、要激發學生對文言文的學習興趣，領悟文言文語言的獨特魅力。

2、能夠正確流利的朗讀課文并達到熟讀成誦，積累優美語言。

3、領悟人物語言的巧妙之處。為了達到這樣的學習目標，我想運用誦朗讀法、背誦積累法、情景表演法。

咱們都知道學習語文最基本的方法那就是讀，朗讀訓練是我國語文教學的傳統法寶之一。對于小學生來講，朗讀就需要形式、時間、質量的三重保障才能達到預期效果，她們初次學習文言文更應該在讀上下功夫，讓學生在初讀中感悟文言文語言的獨特魅力，在精讀中理解文章的大意，在品讀中領悟孩子應答的巧妙，從而培養學生們的語感、豐富學生們的語言積累。教師只在學生疑惑處，設置情境巧妙點播就可以了。

導入我開門見山直接寫出課題，讓同學們用自己的姓氏來說說對題目的理解，這樣就直接把學生的注意力轉移到課堂上來還跟文言掛上了鉤，讓他們一看原來古人說的話也不是太難懂，這就為她們積極研究文言文打下了一個良好的基礎了。

接下來老師范讀不過一定要約法兩章，

1、明白告示學生老師只讀一遍，機會難得！

2、聽老師的朗讀節奏，及自己拿不準的字音。然后自己用喜歡的方式（大聲讀、默讀、同桌對讀、等等）親自去讀這個小故事。

在學生讀的時候，我把這篇小短文默寫在黑板上，己所不欲勿施于人，想要學生背過，那老師可得下功夫嘍！學生會佩服的很呢！她們不向你學習才怪，身教永遠比言教更有力量。其中可別忘了耍點小聰明，惠要故意寫成慧，為設果前面要多寫個其啊！這不僅能提高學生的學習興致，還能是為下文提到文言文中這種通假的現象做鋪墊，也極大的消除了學生寫錯別字的隱患。

在書寫的時候學生也已經讀了兩三遍課文了，寫完后，讓學生來畫出停頓。肯定會有不同的畫法，這時候老師可不能輕易說出正確答案，就做一次那挑事的人吧，把學生分成兩派，小組討論搜集文中支持自己停頓的理由或是對方畫錯的理由，文中兩處會有異議孔指以示兒曰：和“未聞孔雀是夫子家禽”。真理不辨不明，在爭辯的過程中學生對文言文句讀方法有了初步的理解，那就是根據句意來停頓，以后學習古文那就簡單的多了，這樣放手讓學生去文中找根據，圍繞文章談論自己的看法，最終贏者斗志昂揚，輸者毫不氣餒，老師呢則該糊涂時質問，該明白時支援解決問題的學生，這樣教師利用學生的思維差異，展開了討論，激發了學生的斗志，開啟了一扇智慧之門，難點在生生質疑師生質疑中得到了解決，在這一環節中學生們已經掌握的文章的大意，解決了本課的難點。

這時候要兵分三路，一路用原文，一路用孔雀是您家的鳥來回答，一路用沒聽說過孔雀是您家的鳥啊。這樣的用意在于讓學生感悟到文言文語言簡潔的特點，二讓學生體悟到楊氏之子語言的巧妙之處。

表演完學生對楊氏之子作出自己的評價，跳出文章之外。告訴同學們在《世說新語》中有很多妙不可言的對話，快去讀一讀吧！由一篇課文引發學生讀一部書，這對孩子們的成長會產生很大的影響。這樣一節有趣課就結束了，這樣的教學流程既有趣又緊湊，并且達到了預期的教學目標。

縱觀本本課教學，我制定了可行的合理的教學目標，整個課堂始終貫穿自主、合作、探究的教學理念，堅持以讀為主，讀中解、讀中品，最后熟讀成誦。更重要的是激發了學生學習文言文的積極性，為開啟初中學習文言文的大門打造了一把金鑰匙。謝謝大家，我的課說完了。里面肯定存有很多的不足之處，希望各位領導老師多提寶貴意見和建議，謝謝大家！

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇八

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。

教學目標：

1、對文言文有一個初步的認識，了解課文意思。

2、能正確斷句，讀通課文，以致背誦課文。

3、體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學過程：

一、對聯引入（老師這里有一上聯，你能對出下聯嗎？）。

１、出示上聯：琴瑟琵琶八大王，王王在上。

生：魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊。

師：你太棒了，是怎樣對出來的？

生：是“基礎訓練”里的，講對聯背后的故事。

２、引入課題，解題。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，那“楊氏之子”的意思就是？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

師：讀了課題，你能提出什么疑問？

生：這個孩子是個怎樣的孩子？

二、讀通課文。

１、讀準音。

師：古人說：“書讀百遍，其義自見”，那就讓我們帶著疑問。

讀讀課文吧，把每一個字音讀準確。（生自由小聲初讀課文）。

２、交流讀課文心得。

生交流“詣”“為設果”“應聲”“家禽”等。

練習讀通讀順課文。

三、理解課文大意。

師逐句讀，生逐句解，用白話文說意思。

相機指導理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯系上下文理解。

通過看注釋理解了“甚、詣”等字的意思。

理解“為設果”需要聯系上下文的方法。

師：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？

生１：這句話的意思是：“梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你說的“非常”是原文中哪個字的意思？

生：是“甚”的意思。

師：你怎么知道的？

生：我是看了課文下方的注釋。

師：很好，你采用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看注釋”，你很會學習。

師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：誰來說說這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這里并沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎么知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你采用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯系上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最后兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最后兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所說的“家禽”的意思一樣嗎？說說你的看法。

生：現在說的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，那“家禽”就是？？

生：家里的鳥。

生：孔君平指著水果對楊家小兒說，

師：孔君平到底是指著什么水果對楊家小兒說？

生：孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”

師：很好。

2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指著楊梅給孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥。”

（掌聲）。

師：非常棒！

3、帶著理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好。（范讀課文）想不想聽老師是怎樣讀的？注意看老師的表情和動作。

生：練習誦讀。（帶動作和表情）。

師生合作，一誦讀，一表演。

生同桌倆合作誦讀表演。

四、品讀句子，體會楊氏之子的聰明之處。

生：這個孩子聰明在哪里？

師：（板書：聰慧）對，老師也這樣想的，你說到了我心坎里。那，誰能交流一下？（交流預習）。

全班交流。

重點點撥：（聰：會聽會說有教養）。

會聽：由“此是君家果”知道這是孔君平在拿他的姓開他的玩笑。（這叫說話聽音，鑼鼓聽聲，善于聽話外音。）。

會說：孔說“此是君家果”，楊立即說“未聞孔雀是夫子家禽”，即以其人之道還治其人之身。

有教養：a為設果b未聞（他為什么不直接說：孔雀是夫子家禽？是為了避免對方尷尬，因此婉轉地說。）。

（１）、孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑。（板書：楊梅）。

（２）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

（板書：孔雀）。

（３）、品味楊氏之子的聰惠之處（聰：有耳，有口，有心）：

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認為楊家小兒回答很聰明。他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。

師：對，他很會說。為什么他要說孔雀呢？

生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。

生：我認為孔君平這是在開玩笑，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：你拿我的姓開玩笑，我也拿你的姓開玩笑。

生：楊家小兒會聽，他聽出了孔君平的言外之意。他的意思是說，孔雀不是我家的鳥，楊梅豈是我家的水果，他間接否定了孔君平的說法。

師：體會得真好！

生：我認為楊家小兒的回答不僅很巧妙，而且反映敏捷，像“應聲”

師：是啊，他不僅聰明而且很——。

生：有禮貌。

師：老師有不同的詞——有教養。文中從哪里能看出來？

生：父親不在家，他“為設果”，能看出孩子熱情好客。

生：他不直接反駁，而說“未聞”，這樣就比較婉轉。體現了語言的藝術。

（掌聲）。

2、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說？

指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

師：真不愧為“甚聰慧”，請大家看惠的解釋是？

生：智慧。

師：對，語言的藝術是來自于智慧。

3、小結。

師：（總結）正如那位同學說的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

五、熟讀成誦。

１、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

２、師：學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看著書朗讀。

３、全班背誦。

六、拓展。

１、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來說吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶著命令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試著來改一改這個說法，體現語言的藝術。

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組里交流一下，待會把你們小組里最能打動人的語言跟大家分享。

（１）小組交流。

（２）全班交流。

生：我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”

師：這個“羞”字一語雙關啦！

生：另一個意思是“我怕修”

生：還有的說：“我不是碰碰車”

（笑、掌聲）。

師：大家為什么要笑，因為它幽默，這幽默的背后卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：……。

３、總結。

師：我們的漢語有著無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“唇槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰群雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

生：謝謝老師！

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇九

鐘老師執教的第10課《楊氏之子》是第十冊第三單元的第一篇課文，第三單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術，積累精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。”而本課是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。鐘老師的課堂能緊緊地圍繞重點精心設計，落實了教學環節的有效性。

聽完課后，我最大的感覺是這節課里書聲朗朗的，確實很有學古文的味道。下面我來分析一下鐘老師是如何一步一步地把教學目標落到實處的。

第一步，學生自由讀，要求學生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初，學生沒有讀出古文的味道來，于是鐘老師就出示標有停頓的課文，并進行范讀，學生多次練讀，就這樣，同學們終于找到了讀古文的感覺。鐘老師引導學生于無痕，卻讓學生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

第二步，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，鐘老師開始引導學生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環節中，鐘老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學生學習古文的方法：參考注釋理解句子意思;讀中感悟文章意思等。在這個環節中，學生學得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，還學會了學文言文的基本方法。

第二步目標完成了，鐘老師又抓住重點語句，通過精心指導朗讀，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學生體會到了人物語言的風趣和機智，這個環節中有效地突出了重點，突破了難點。

值得一提的是，鐘老師不但帶領學生走進文本，而且鼓勵、引導學生走出課堂，進行拓展。在理解了課文后，設計了“講故事，讓學生補充語言”的環節，再次讓學生感受到了語文乃至古文的魅力。最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學生進行課外閱讀，拓展視野。

總之，綜觀鐘老師的整個課堂，我感覺到了鐘老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養。這節課中，每個教學環節都落到了實處，是一堂高效的語文課。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇十

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

教學目標：

1．會寫6個生字，會認3個生字。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、談話導入，激發學習興趣。

今天我們就來學習古文――《楊氏之子》。古文也叫文言文，是古代的漢語，跟我們現代漢語有所不同。今天就讓我們一起來探討一下怎樣學習古文。

2．讀題，解題。（“之”相當于“的”，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。）。

二、初讀課文，讀好課文。

1、俗話說“書讀百遍，其義自現。”現在讓我們來讀讀這篇課文，看看講了一個什么故事？在讀的時候注意標出難讀的字。

2、學習生字。

梁惠詣乃為曰應禽。

3、現在看誰能把課文讀好？（屏幕中出現句子）。

（1）指導學生讀準每句的節奏、每字的讀音、把握好感情。

（2）老師配樂范讀，學生自由讀。

三、精讀課文，理解文意。

1、這篇古文講了一件什么事？文中有哪些人物？（板書：楊家的兒子、孔君平）。

2、楊家的兒子到底是個怎樣的孩子呢？（是個聰明的孩子）。

你從課文中哪句話知道的？（梁國楊氏子九歲，甚聰惠。）。

這句話是什么意思？（梁國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明）。

“非常”是原文中的哪個字的意思？你是怎么知道的？

介紹理解文言文的一種最基本最常用的方法“看注釋”。

誰能把這句話讀一遍，要求讀出它的意思。

3、你說楊家的兒子很聰明，有證據嗎？

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）這兩句話是什么意思？

（孔君平指著楊梅對楊家小兒說：“這是你家的水果。”楊家小兒說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”）（板書：楊梅孔雀）。

（2）“家禽”是指我們現在的“家禽”嗎？（家里的鳥）。

（2）“孔指以示兒”什么意思？（剛才我們用了學習古文一種常用的方法“擴展詞語，連詞成句”）。

（3）這里并沒有說是楊梅？你怎么知道是楊梅呢？（從句子：為設果，果有楊梅）。

（4）理解這個句子用了我們學習古文的另外一種方法“聯系上下文”。

4、學習句子“為設果，果有楊梅。”

（1）這句話是什么意思？（楊家小兒為孔君平擺出水果，招待孔君平，水果中有楊梅。）。

（3）到底誰為誰設果？（楊家小孩子為孔君平設果）你怎么知道？

5、出示句子“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。”

請說說這個句子的意思。

6、同桌之間講講這個故事。

四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”

（1）出示對話。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（提示：可以根據板書的內容和句子中標紅的字來闡述。）。

（2）我們說在與人交流談話時，首先得要聽明白對方的話，現在就讓我們來看看這兩句話的弦外之音。

（孩子的回答妙在：

（1）孔孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。

（2）他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是用了否定的方式，這樣回答既準確又婉轉。）。

2、對比句子：

未聞孔雀是夫子家禽。

孔雀不是夫子家禽。

五、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?（揭示中心詞“聰惠”）。

師：請大家看惠的解釋是？

生：智慧。

師：對，語言的藝術是來自于智慧。

所以這就是我們平常所說的說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

六、拓展。

１、給“嚴禁踐踏草坪”換一種說法，體現語言的藝術。

小草要睡覺，請別打擾！

草兒青青，何忍踏之！

花草美，愛花護花人更美！

師：多么溫馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有說服力。

２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

“別吻我，我怕羞”

“我不是碰碰車”

師：我們的母語漢語言有著無窮的魅力，同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！

看注釋楊氏之子楊梅。

擴展詞語連詞成句孔君平孔雀。

聯系上下聰慧。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇十一

要是我問你，你會說話嗎一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話說好嗎你怎么回答會說和說好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢！

板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

二、讀通課文。

1試讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音的字做上記號。

2指名讀課文，集體糾正讀錯的字音，通過教師的范讀，糾正讀破的句子。

3練習讀課文，把課文讀正確。

三、熟讀課文，讀懂故事。

1、自由讀課文，整體感知故事的內容。可出示這樣的思考提示：你對楊氏之子了解了多少故事中除了楊氏之子，還有誰他們談了些什么你從哪句中知道的學生能感知多少，就感知多少，先不強求正確，這只是初步的感知，主要是培養學生整體感知的能力。

2、結合注釋，逐句理解課文。教師相機在學生不理解的地方點撥。結合課文的理解，說說課題怎樣理解更為準確。

四、有感情地朗讀課文，體會語言的妙處。

1、練習有感情地朗讀課文。結合“未聞孔雀是夫子家禽”一句體會孩子語言的妙處，從而讀出孩子的聰慧和機智。

2、設想孔君平聽了孩子的話會是什么反應，通過想象表達，進一步突出孩子所答言語的妙處。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、拓展閱讀。

鼓勵學生閱讀《世說新語》中其他小故事，大體了解內容，體會語言妙在哪里。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇十二

本篇課文是小學生初次接觸到的文言文，而指導學生把文章讀通順、讀流利是本文教學的重點之一。古人云：“讀書百遍，其義自現。”這位老師在教學中采用自讀、同桌互讀、指名讀、男女生分組讀、聽錄音朗讀等多種形式，達到了把課文讀通順、讀流利的目的，從而為理解課文內容這一壞節做了很好的鋪墊。

本文另一個教學的重點是在理解文章內容的基礎上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學生充分理解了課文內容之后，老師設計了這樣一個壞節：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里？學生經過合作學習，討論交流，明白了：孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是：你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀，最妙的是，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽。”而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽。”婉轉對答，既表現了應有的`禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機智幽默，令人拍案叫絕。這一環節的設計，我認為是恰到好處，自然而然突出了文章的重點。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇十三

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》。

1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術”，本組課文最大的特點是在人物語言上見功力。《楊氏之子》對答巧妙；《晏子使楚》應答機智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長。這樣編排，就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

2、教學要求：

知識與能力目標：能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

過程與方法目標：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）。

情感態度、價值觀目標：學生能從文中體會到小孩子應對語言的巧妙，能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

3、教學重難點：

由于本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此我把指導學生朗讀和背誦作為本課的教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以我將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用多媒體課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導則是突破本課教學重難點的關鍵。

我采用自主學習、小組合作探究的方法進行教學的。因為本學期我們學校的語文是圍繞著“學會自學，學會合作”這個主題開展的，提倡學生自學與小組合作相結合，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學法”融合在一起。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀―再讀―細讀―精讀―美讀―熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法。

這節課我安排了兩個課時，今天說課的內容是第一課時（預習展示課）。課堂教學環節我共分六環節設計：預習交流、明確目標、分組合作、展示匯報、穿插鞏固、達標測評。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇十四

1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，學習幾種理解古文的方法。

3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

【教學重點】。

把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學難點】。

學習幾種理解古文的方法；體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學準備】。

生預習課文，多媒體課件。

【教學方法】。

【教學課時】。

一課時。

【教學過程】。

一、課前談話，故事引入。

1、故事１：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”

2、出示課題，齊讀課題，理解課題。

3、出示導學提綱：

（1）這篇課文和我們以往學過的課文有什么不同？

（2）流利朗讀課文，說說課文講了一件什么事。

（3）嘗試理解每個句子的意思。

（4）楊氏子的回答如何？從哪里看出？

二、初讀古文，整體感知。

1、談談古文和現代文的不同。

2、檢查個別朗讀情況，提醒“為、應”的讀法。

2、師范讀，生畫節奏。

3、（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節奏，再把課文小聲地讀一讀。

4、生展示讀。（教師相機指導）。

5、說說課文講了一件什么事。

三、細讀古文，深入理解。

1、生嘗試說第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點撥“借助注釋”的學習方法。

2、模仿原句介紹自己。

出示大屏幕：（籍貫）（姓氏）（年齡），甚（特點）。

3、理解“孔君平其父，父不在，呼兒出”。

抓住“詣”“乃”，從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看，兩家的關系很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開，而是叫孩子出來，可見他與楊氏小兒也很熟。

4、孔先生會怎么呼？指導朗讀。（大聲呼）。

5、補充理解“為設果，果有楊梅”。點撥“聯系上下文理解”學習方法。

6、理解最后兩句。

（1）理解“示”“禽”“未聞”

（2）孔君平為什么這么說？

（3）你覺得楊家小兒答得怎么樣？從哪里看出來？

匯報：回答得快（應聲）、很巧妙（楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。）。

回答得有禮貌，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了間接的方法，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥，楊梅又怎么是我家的果子”這個意思，使對方無言以對。他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！會聽會說、懂禮貌）。

（4）想象人物心理，表演讀。

（5）如果今天來的是“李君平”楊氏子要怎么答？

（6）面對這樣一個，聰明有禮貌的孩子，此時此刻，孔君平的心里會想些什么呢？

四、感情朗讀。

五、背誦積累。

六、嘗試運用。

七、小結學習方法。

八、作業改寫《楊氏之子》。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇十五

《楊氏之子》是五年級下冊第三組課文的第一篇，本單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術，積累精妙的語言，并學習用得體的語言進行表達。”而本課是學生第一次接觸文言文。教學本課的重點是指導學生如何讀通古文，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。馬老師的課堂圍繞重點精心設計，落實了教學環節的有效性。

首先，學生自由讀，相機學習生字，并要求學生讀準確，讀通順，使初次接觸古文的學生感受到古文的特點。起初，學生沒有讀出古文的味道來，于是馬老師就出示標有停頓的課文，并進行范讀，學生多次練讀，使學生讀出了古文的韻味。馬老師引導學生于無痕，卻讓學生真切體會到了讀古文的方法，收到了很好的效果。

然后，在完成了第一步“讀通、讀準”的目標后，馬老師開始引導學生完成第二個目標：讀懂故事。在這個環節中，馬老師不但“授人以魚”，更是“授人以漁”，相機教給學生學習古文的方法：參考注釋理解句子意思；聯系上下文結合課文插圖等。尤其讓學生在理解過程中加入動作，使課堂變得活潑有趣，在這個環節中，學生學得有滋有味，不但讀懂了這則文言文的故事，學會了學文言文的基本方法，還感受到學習古文的樂趣。

接下來，馬老師提出問題“楊氏子是個什么樣的孩子？”讓學生思考交流，通過精心指導，巧妙的點撥，在輕松的氣氛中，學生體會到了人物的聰慧禮貌和語言的風趣，這個環節中有效地突出了重點，突破了難點。難能可貴的是這節課上配樂朗誦時，多數學生已經能將課文全部背誦下來，讓我們感到課堂的高效性。

最后，老師還相機介紹了《世說新語》一書，以吸引學生進行課外閱讀，鼓勵、引導學生走出課堂，進行拓展。

總之，綜觀馬老師的整個課堂，我感覺到了老師高超的課堂智慧，深厚的語文涵養。這節課中，每個教學環節都落到了實處，是一堂高效扎實的語文課。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇十六

《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材小學語文第十冊第三組的第一篇課文。本組的主題是“語言的藝術”，所選課文最大的特點是在人物語言上見功力。編排目的就是讓學生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默，機智巧妙地應答他人的故事。課文內容簡單，情節簡單，語言幽默，頗有趣味。通過本課學習，一是讓學生理解古文的意思，感受故鄉中人物語言的風趣機智，感受語言表達的藝術；二是讓學生對文言文有初步的認識，為以后的學習奠基；三是通過課后搜集妙言小故事，積累語言，豐富語言。

1、會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫。了解文言文的基本特點。

3、能根據課后注釋，疏通全文，了解故事內容。抓住重點詞，體會故事中孩子應對語言的巧妙和聰明機智。

4、交流課外搜集的妙言小故事，增強學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

本課是學生第一次接觸古文，學生能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導學生朗讀和背誦是教學的重點，也是難點。讓學生參考課后注釋讀懂意思，整體感知課文內容，并把沒寫出來的內容補充出來，應做為難點來突破。抓住人物對話，感悟楊氏之子的聰惠，語言的精妙，也是本課重難點之一。

閱讀教學的核心是讀，因此本課教學主要采取讀式教學法。談話導入——激勵興趣；初讀尋疑——自主學習；再讀釋疑——探究合作；細讀解析——合理創新；美讀品味——領悟鑒賞；熟讀成誦——增加積累；課外拓展延伸，意在拓展學生思維，培養學生自主學習、創新學習的精神精神。

學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學習本課的主要方法是朗讀。讓學生經歷初讀—再讀—細讀—美讀—熟讀—誦讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑—釋疑—解析—入情—品味—成誦—拓展的過程，體現學生從提出問題到探究解決問題。

課件出示自學要求。

1.默讀課文，說說意思，還有哪些有疑難？

2.背誦課文。

1、逐句理解（出示課件）。

2、感情朗讀。

1、思考：你覺得楊氏之子的機智表現在哪里？

（1）“應聲答曰”說明反映很快，不假思索。

（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面說楊梅不是我們家的，而是巧妙的從“夫子家”說起，寓意孔雀不是你們家的禽，楊梅當然就不是我們家的。

2、討論：

（1）楊氏之子這樣的回答，你覺得好不好？好在什么地方？

（2）生活中還有沒有這樣說話的例子，說一說。

提示：比如，別人請你幫忙，你的確沒有時間去幫忙，你是怎么回答的？

1、拓展閱讀一（出示課件）。

2、拓展閱讀二（出示課件）。

閱讀“綜合性學習”，明確這次綜合性學習的活動要求。

搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

楊氏之子說課稿一等獎（匯總17篇）篇十七

今天，我們聽了陳老師的文言文教學《楊氏之子》，受益匪淺！下面我就談談我個人的幾點收獲，不妥之處，請大家批評指正。

指導學生讀準課文的停頓，使學生第一次接觸文言文，就喜歡讀文言文，起初學生沒有讀出古文味，老師就進行范讀，然后讓學生練讀，這樣孩子終于找到讀古文的感覺。

這是學生第一次學習文言文，所以能夠讀懂文言文是一個重點。學生有學習古詩的基礎，她們指導怎樣翻譯古詩，因此陳老師放手讓學生自己試著理解文言文的意思，一些難懂的地方才給予點撥。學生在交換自己理解的過程中，老師又順勢引出理解文言文的兩個基礎方法：“看注釋”和“聯系上下文”，這樣進行學法指導顯得很有法，讓學生感覺到這個方法是大家在實踐中得出來的，孩子學起來就更容易一些。

總之，陳老師的課堂教學設計條理清晰，層層深入緊扣主題，每一個教學環節都扎實有效，從課堂的積累展示到結課的推薦書目，每一個環節都是在為學生服務，沒有多余的、無用的環節，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”真正起到了拋磚引玉的作用。