在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《看日歷》教學設計 看日歷教學設計及反思篇一

教態是無聲的語言，它包括教師的面部表情、站姿、手勢能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，縮短教師與學生的感情距離。如張老師在講課是面帶微笑，學生回答問題的時候總是目光注視著學生，給與學生尊重。

上好一堂課，教師的語言至關重要，諺語說的好：“它不是糖，卻能粘住一切。”這里講的就是語言的魅力。準確生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。我們每一位一年級的教師都要不斷錘煉自己的語言，努力提高語言藝術。張老師在《看日歷》這節課上，教學語言干凈利索，用自己富有魅力的語言吸引學生的注意力，孩子們都能認真地傾聽，“你的知識太豐富了”等親切的話語，體現了教師對學生的尊重與關注，激發了學生的自信心，學生積極愉悅的學習情感被充分調動起來，課堂上，學生都能認真地傾聽老師的每一句話，傾聽每一個學生的發言。

本節課我認為不足的地方有：提出的問題不清晰，如“還有幾月是相同的？”這樣的問題提出后，學生有的說7月，有的說除了二月都相同。好多都不是老師想要的答案，其實老是想問的是一年中有哪些月份的天數是相同的，這樣的話學生就明白了。當然，在我的課堂上，也出現過類似的問題如我在北師大版二年級上的其中一節《做家務》這節課，有這樣一個環節：“小組研究編寫。如果有困難，可以看一看書中的算式，再編2的乘法口訣。你能編幾句就幾句。”如果學生走神只聽見最后一句，真不知道自己該做什么，所以老師說的每一句話都應該清晰。最后一句應該換成“2的乘法口訣比一比誰編的最多”

聽了這節課，我學會了教師的課堂語言要簡練，提問是要注意問題的指向性要清晰。

《看日歷》教學設計 看日歷教學設計及反思篇二

《看日歷》是讓孩子借助日歷認識大月、小月、平年、閏年，知道一年中每個月的天數。 學會用歌訣、拳頭等方法記憶大小月，并解決生活中一些簡單問題。在探索年、月、日之間關系的過程中，增強小組合作學習效率。

本課的重難點是發現并記住每個月及平、閏年二月的天數，在設計時，我注意運用學生已有的知識和生活經驗組織學習內容，安排教學環節。但這節課上完之后，感覺并不是一切都在預料之中 ,有些勉強過關,做得較好的有以下幾點：

1、動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。我在教學本課時，讓學生觀察不同年份的年歷，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，獨立思考后才讓學生之間進行交流，這樣使每名學生都“動”起來，從而避免有些學生只等著聽別人的，不去自主思考。如出示大小月時，先讓學生認真觀察找一找、看一看、比一比，當學生有了自己的發現時，再全班交流，總結出判斷的規律。

2、練習中盡量優化了以“生活”為背景的數學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為學習資源，提供給學生去理解去實踐。使學生感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力.

不足之處：

本課概念多，容易混淆，因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的。在教學大小月之后，大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差。我還安排了數學小游戲：聽老師報月份，男女生分別起立。當最末老師報出2月時，有趣的場面出現了：有的同學起立又坐下，有的同學在觀望他人的動態，學生此時耐不住了，有些面面相覷??我笑著問：大家想站又不想站的，為什么？這正好是這節課的重點，這說明發現的知識單憑死記還是很慢的，而且讀背時間很有限，必須把它融入到練習中反復出現。

《看日歷》教學設計 看日歷教學設計及反思篇三

如何立足于學生實際，關注學生的需求，關注學生的發展，有效的改變學生的學習方式，讓他們主動的、富有個性的開展數學學習是我自課改實驗以來一直在教學 實踐中探索的問題。本節課是我們數學教研組的一節教學研究課。為了組織學生開展有效的數學學習，在課前我積極的進行了教學前的反思，分析學生的學情和原有的知識經驗背景，然后依據課程標準的要求和教材的編寫意圖，凸現數學教學生活化、活動化、人文化的特點，使教學切實為學生的發展服務。

現實生活中的數是十分豐富的，如何讓學生學身邊的數學、學有價值的數學，讓數學的天空更加廣闊，是我這節課著力要解決的問題。為此，我在充分了解學生的基礎上開展教學，創設學生熟悉的生活情境，通過數一數與學生學習息息相關的文具、找一找教室和生活中的見過和用過的數字、玩一玩平時小朋友喜歡玩的數字游戲以及課后找一找等活動，使數學更貼近學生，拓展學生學習的時間和空間，讓學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，讓學生們感受到數學與生活的 緊密聯系，展現數學的魅力。

學生的經驗和活動是學生學習數學的基礎。教學中，教師設計了數一數、找一找、寫一寫、說一說、玩一玩等學生感興趣的活動，在活動中給學生提供自主探究、合作交流的機會，使數學學習不再是學生依賴教師講授、被動接受的過程，體現了數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。

為培養學生思維的靈活性、深刻性，教學中我力求體現開放性教學特點，如“找朋友”的連線，順序是開放的；數文具的方法、數數的思維過程是開放多樣的，有一個一個地數，有幾個幾個地數；看一看、想一想在教室里、生活中你能找到哪些數字？學生可以自由地觀察感知，得到多種的表象，還可以開放性想象校園里、家里數字的存在與價值；學生表達的語言是開放的，教師沒有框死學生表達的方法與方式，而是鼓勵學生大膽的表達自己的想法和觀點，暴露思維的全過程，學生的創新意識和良好的思維品質得到了逐步培養。

。如何在建構知識、發展能力的基礎上培養學生積極的數學學習情感，增進數學學習的信心？是值得我深入探討的問題。在本課教學中，我積極轉變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲，關注學生的內心需求，關注學生在學習活動中的表現，成為學生學習的促進者。在有意義的學習活動中，孩子們既有獨立思考的時間，又有討論的機會，還有合作交流的機會，在這些過程中，學生學會了傾聽與表達，學會了矯正和評價，敢想、敢說的氛圍讓課堂充滿了生機與活力，學生不僅長知識而且長智慧。

《看日歷》教學設計 看日歷教學設計及反思篇四

《看日歷》這節課是北師大版數學三年級上冊第七單元《年、月、日》的第一課，是在學生已有對時、分、秒的認知基礎上，對時間上更大的單位年、月、日的認識。

關于看日歷，對三年級的學生來說并不是一張白紙,因此在導入環節用談話法喚起學生的生活經驗和知識基礎。正是由于學生有一定的知識基礎，所以想要表達的學生較多，而課上只是形式上的提問了兩三個同學，沒有充分的讓學生進行表達，調動全班同學的積極性。如果換做以奧運會、大閱兵或一些傳統節日等有意義的日子引入，既能夠讓學生了解這些特殊日子，感受數學無處不在，又能夠誘發學生的學習動機，并受到愛國主義教育。

小組合作記錄20xx～20xx年各月天數時，有個別小組沒有順利進行，讓我意識到大概沒有給學生明確任務要求。如果先帶領學生觀察其中一年的日歷再讓學生統計，可能學生完成起來會更輕松。或者先請一到兩名小組代表說一說本組準備怎樣進行記錄，再分組進行探究活動。同時也應該給學生探究知識提供充足的時間和空間，先獨立觀察、思考，在小組整理、交流，培養學生的合作意識和科學研究的態度。

小游戲環節，根據口令，是大月的舉右手，是小月的舉左手。當喊出二月時，有的學生認為兩只手都舉，也有的學生認為兩只手都不舉。這一矛盾的現象雖然可以加深學生記住二月的天數比較特殊，但沒有給學生解釋應該怎樣舉手，只是保持中立的觀點，認為兩種都可以。課下還有學生在此糾結，學生糾結也就說明他明白二月既不是大月，也不是小月。從學習目標來看，教學效果達到了。但我也在思考是否應該在游戲中給學生明確一個動作。

教學應該給學生充分的自主探索、思考問題的時間以及展示自我的機會，這樣學生才會打開思路，張揚個性。但是，由于課堂時間安排不夠合理，導致后面在日歷中標出自己家人的生日并展示環節匆匆帶過，這也是這節課留給我的遺憾。

學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自強也。故曰，教學相長也。教學過程是師生交往、積極互動、共同提升的過程，在以后的教學中，我會不斷反思，提高自我。

《看日歷》教學設計 看日歷教學設計及反思篇五

如何立足于學生實際，關注學生的需求，關注學生的發展，有效的改變學生的學習方式，讓他們主動的、富有個性的開展數學學習是我自課改實驗以來一直在教學

實踐中探索的問題。本節課是我們數學教研組的一節教學研究課。為了組織學生開展有效的數學學習，在課前我積極的進行了教學前的反思，分析學生的學情和原

有的知識經驗背景，然后依據課程標準的要求和教材的編寫意圖，凸現數學教學生活化、活動化、人文化的特點，使教學切實為學生的發展服務。

一、讓“生活”走進課堂。

現實生活中的數是十分豐富的，如何讓學生學身邊的數學、學有價值的數學，讓數學的天空更加廣闊，是我這節課著力要解決的問題。為此，我在充分了解學生的基礎上開展教學，創設學生熟悉的生活情境，通過數一數與學生學習息息相關的文具、找一找教室和生活中的見過和用過的數字、玩一玩平時小朋友喜歡玩的數字游戲以及課后找一找等活動，使數學更貼近學生，拓展學生學習的時間和空間，讓學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，讓學生們感受到數學與生活的 緊密聯系，展現數學的魅力。

二、讓數學教學成為數學活動的教學。

學生的經驗和活動是學生學習數學的基礎。教學中，教師設計了數一數、找一找、寫一寫、說一說、玩一玩等學生感興趣的活動，在活動中給學生提供自主探究、合作交流的機會，使數學學習不再是學生依賴教師講授、被動接受的過程，體現了數學學習是學生經歷數學活動過程的課程新理念。

三、開放教學，讓數學教學解放學生的大腦

開放式教學的核心是使學生成為學習的主人，讓他們主動參與到知識的形成過程中，自主學習體驗探究與成功的樂趣。為培養學生思維的靈活性、深刻性，教學中我力求體現開放性教學特點，如“找朋友”的連線，順序是開放的；數文具的方法、數數的思維過程是開放多樣的，有一個一個地數，有幾個幾個地數；看一看、想一想在教室里、生活中你能找到哪些數字？學生可以自由地觀察感知，得到多種的表象，還可以開放性想象校園里、家里數字的存在與價值；學生表達的語言是開放的，教師沒有框死學生表達的方法與方式，而是鼓勵學生大膽的表達自己的想法和觀點，暴露思維的全過程，學生的創新意識和良好的思維品質得到了逐步培養。

四、讓數學教學促進學生知識、能力和情感得到同步發展。

如何在建構知識、發展能力的基礎上培養學生積極的數學學習情感，增進數學學習的信心？是值得我深入探討的問題。在本課教學中，我積極轉變教師的角色，把自己放在和學生平等的地位，和同學們一起學習、一起做游戲，關注學生的內心需求，關注學生在學習活動中的表現，成為學生學習的促進者。在有意義的學習活動中，孩子們既有獨立思考的時間，又有討論的機會，還有合作交流的機會，在這些過程中，學生學會了傾聽與表達，學會了矯正和評價，敢想、敢說的氛圍讓課堂充滿了生機與活力，學生不僅長知識而且長智慧。

《看日歷》教學設計 看日歷教學設計及反思篇六

學生發現問題的能力與課堂的組織形式有很大的關系，當你給學生們提供了發現問題的時間和空間，他才有可能去發現。為適應新課改的要求我們學校在大學區學校的幫助下，汲取了東城二小“邊學邊交，自主領悟”的課堂教學模式和東城一小“以學定導，多元互動”靈動課堂教學模式的精華，結合我們自己的實際進行活躍課堂教學模式的探究，旨在變被動的接受學習為主動的發現學習。

《看日歷》教學的重點是把教學知識還原到生活中，讓學生經歷知識形成的過程，通過自主探究、合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的能力。

在教學中，導入新課部分嘗試了問題導入和猜謎趣味導入兩種，后者效果稍好一些。但是在年歷和日歷的概念上有所混淆。引出課題之后，先以20xx年的日歷為例，講授了看日歷的方法，引導學生發現能從日歷中看到哪些信息。此過程中體現了對學生原有認知基礎的重視。年月日的相關知識對一個三年級的學生來說絕不是一張白紙，他們是有一些零散的認識，但依然有一大部分同學不會看日歷，不知道看什么。通過提問學生的生日以及六一兒童節等能引起學生興趣的節日，檢驗是否都已經學會看日歷并得到有效信息。在掌握了方法之后，學生就能迅速而準確的將課本上的個月份天數統計表天出來，為后面的發現規律做好充分的準備。

讓學生觀察數據表格尋找規律的過程中，沒有掌握好學生自主學習和教師指導之間的關系，沒有及時給予指導和點播，導致此環節費時過多。對于規律的記憶方法不應交由學生討論，應直接介紹給學生，讓學生熟記即可。雖然教學過程中應該把知識蘊含于學生具體活動的經驗背景之上，激發學生自主探究知識的欲望，但是寄希望于學生討論出前輩流傳下來的記憶方法是有些難以實現。

整體來說，教學目標基本達成，教學的重點難點也在一定程度上有所突破，教學環節完整，教學過程較為流暢。但對于三年級學生的認知和心理特點來說，課堂的語言還是過于理性，缺乏童趣，各環節的時間掌控上還有待進一步的提高。